План вступление. Компьютеризация черта новой парадигмы современного обучения
| Вид материала | Документы |
- Егоров Д. Г., Егорова, 249.38kb.
- Идеи компьютеризации и гуманизации в контексте современного образования, 49.87kb.
- Рабочая учебный план и программа по предмету «Вычислительная техника, автоматизация, 425.14kb.
- «Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса», 117.05kb.
- Смена парадигмы мышления – первые шаги к исцелению. Семений А. Т. Зао нцим «Л., 78.74kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 433.03kb.
- Простой план вступление(1 стр) выводы (1 стр) Список использованной литературы сложный, 8.35kb.
- Введение Наука "Концепции современного естествознания", 48.81kb.
- Информационно-коммуникационные технологии, 581.46kb.
- Енского, заключающаяся в обосновании классно-урочной системы, привела к смене образовательной, 93.28kb.
Управління освіти Фрунзенської районної у м. Харкові ради Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2 Харківської міської ради Харківської області
Інформаційно-комунікативні технології
в роботі учителя літератури
Харків
2010
План
ВСТУПЛЕНИЕ. Компьютеризация – черта новой парадигмы современного обучения.
- Использование информационно-комуникативных технологий (ИКТ) в работе учителя литературы – одна из актуальных проблем современного школьного образования.
- Сравнительные возможности книги и компьютера.
- Информационная культура читателя.
- Компьютерные презентации на уроках литературы.
- ИКТ и уроки внеклассного чтения.
- Работа с мультимедийными пособиями.
- Использование компьютерных форм контроля.
- Создание с помощью ИКТ базы данных о поэте или писателе.
- Создание и использование тестов как формы контроля.
- Работа с электронными энциклопедиями.
- ИКТ на службе интегративного и проблемного обучения.
- Возможности Интернет-технологий для учителя-словесника.
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современный урок литературы… Каким ему быть? Какой запас мудрости, какое богатство знаний, потенциал нравственного прозрения должен нести в себе урок, чтобы увлечь современного подростка! К таким урокам я стремлюсь на протяжении всей своей педагогической жизни словесника. И вот пришло, наконец, время, когда стали доступными любимые книги и материалы об их авторах, изучены и испробованы многие методические приемы, накоплен опыт и есть желание сделать уроки литературы эффективнее, интереснее, помочь детям полюбить ЧТЕНИЕ, стать умными, думающими ЧИТАТЕЛЯМИ.
Представьте на миг, с какой интонацией произносит современный школьник фразу: «Читать…Читать? Читать!» И если все-таки « Читать!», значит моя маленькая победа, значит стоит идти в класс, нести новые книги, искать пути к сердцу юного читателя. Современные дети часто подменяют чтение просмотром кинофильма, компьютерными играми. А почему бы не взять компьютер себе в помощники, сделать его своим единомышленником? Есть все основания говорить о наступлении эры компьютерных технологий как о новом витке цивилизации.
Уже выросло поколение, для которого компьютер включен в бытовую среду, формирующую, наряду с телевизором, сознание буквально с рождения. Соответственно информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе становятся одними из главных посредников в формировании нового типа личности, готовой воспринимать и понимать аудиовизуальный язык. ИКТ не только отвечают нуждам педагогики в развитии личности, но и расширяют спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий, в первую очередь, – исследовательский процесс: обеспечивается активное участие учителя и ученика в поиске, структурировании и оценке информации. Так почему же ИКТ не использовать для главной цели учителя-словесника: вызвать интерес к чтению, пониманию прочитанного, вызвать желание больше узнать?
Мы живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного» взрыва. Соответственно, цель образования - формирование «личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа». Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
С радостью и удовлетворением констатирую: проникновение компьютеров в учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы, немыслимых и невозможных при традиционных методиках. Появление специфических учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных справочников и энциклопедий, возможность организации сетевых коммуникаций в самых разных масштабах, от класса до Internet, создание интерактивных обучающих программ и тренажеров - все это вместе открывает перед современными умными учениками такой спектр учебных действий, обращение к которому полностью видоизменяет лицо учебного процесса.
Так же значительно выглядят изменения и в формах работы учителя - компьютер в состоянии полностью изменить структуру и методы его личной работы вне урока (самосовершенствование, накопление и систематизация информации, подготовка к урокам и т.д.) и непосредственно на уроке. Более того - изменившиеся условия и формы работ в очень значительной степени заставляют переосмысливать и роль компьютера, и функции учителя и учеников, и характер их деловых взаимоотношений, а в дальнейшем - и самые общие организационные формы обучения. Все это вместе дает основания утверждать, что в настоящее время все мы присутствуем при рождении принципиально новых систем обучения, систем, основанных на последовательном, всеохватывающем использовании компьютерных технологий.
Компьютер не только не препятствует педагогическому общению, а наоборот – открывает для него значительно большие возможности; нужно только их видеть и правильно пользоваться.
На фоне общего положительного отношения к компьютеру нередко раздаются и голоса противников его широкого внедрения в практику школьного обучения: он, будто бы,
- не всегда повышает эффективность учебного процесса;
- нерационально используется;
- его роль сводится к «переворачиванию страниц»;
- компьютер не стимулирует школьников к интеллектуальной деятельности, снижает эффективность работы памяти и мышления и общий творческий потенциал (особенно в младшем школьном возрасте);
- придает развлекательный характер обучению в ущерб систематическому и последовательному усвоению необходимых знаний.
Ни одно из этих высказываний не выдерживает никакой критики. Как правило, такие высказывания делаются людьми, которые или просто не работали с компьютерами и всерьез не знают предмета дискуссии, или теми, кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных материалов должную меру собственного труда и таланта. Чтобы скрыть собственную бездеятельность, они пытаются доказать, что этого вообще не следует делать.
Помимо сказанного, в число изменившихся функций учителя-словесника входит чрезвычайно сложная задача - в новых условиях сохранить за собой роль путеводителя в мире книг, лоцмана в мире знаний, старшего товарища и авторитетного советчика. Учителю будет необходимо учитывать тот факт, что учащиеся, благодаря возможностям компьютерных коммуникаций, знают не то и не только то, что им обычно задавалось на уроках, а иногда и вообще знакомы с такими вещами, о которых учитель не имеет представления. Это - нормальная, естественная ситуация новой педагогики, прямой результат компьютеризации и характернейшая черта новой парадигмы обучения. От педагога в таких условиях потребуется не абсолютное «всезнайство», а мудрое понимание связи явлений, их научной и житейской значимости. К такому пониманию своей роли в настоящее время пока готов далеко не каждый учитель. Учителю литературы небезынтересно знать возможности книги и компьютера:
СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КНИГИ И КОМПЬЮТЕРА
| Возможности | Компьютер | Книга |
| Доступность | Частичная | Полная |
| Транспортабельность | Отсутствует | Полная |
| Характер информационной системы | Открытый | Закрытый |
| Объем информации | Количественно не- стабилен и тяготеет к неограниченности | Однозначно ограничен |
| Уровень оперативности обработки информации | Высокий (возможно, автоматизированный) | Невысокий, зависит от субъективных факторов |
| Качественный уровень | Допускает возможность поверхностного ознакомления. | Детальный, осмысленный. |
| Общественная оценка | Не устоявшаяся | Однозначно высокая. |
А что же значит компьютер в сравнении с учителем?
От учителя компьютер выгодно отличают абсолютная объективность в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию настроения и самочувствия, не испытывают разочарования со слабыми учениками.
Вместе с тем следует помнить, что компьютеры никогда не заменят учителя, но могут быть чрезвычайно полезными его помощниками.
Хочу остановиться на понятии информационной культуры читателя
Одной из главных целей учителя-словесника является формирование культуры чтения в условиях современной информационной среды, тем более, что навыки использования телекоммуникаций, умение читать и писать гипертекстовые и гипермедийные документы могут быть уже отнесены к базовым для современной культуры.
В основе информационной культуры читателя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления значимой информации.
Информационно-компьютерная грамотность является важной частью знаний и умений не только для юного читателя (он овладевает ею на уроках информатики, факультативных курсах), но и для учителя!
В нашей школе это не проблема: учителя проходят компьютерные курсы, которые обеспечивают их информационно-компьютерную грамотность.
С помощью компьютерных технологий можно создать специальные обучающие программы, тренажеры, демонстрировать видеоматериал. Так, например, программа PowerPoint поможет учителю организовать презентации для последующего показа во время выступления на уроке-семинаре или конференции, подготовки раздаточного материала для учащихся. Таково основное назначение этой программы. Но возможности ее так разнообразны, что она идеально подходит для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Эти учебные пособия можно использовать и для сопровождения уроков-лекций, и для подготовки дополнительных материалов, которыми ученики могут воспользоваться во внеурочное время. Можно также использовать презентации как одну из форм представления творческих работ учеников.
Если презентация – творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, учитель познакомится заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.
Специфика подготовки урока – презентации, безусловно, определяется типом урока. В моей практике используются уроки-лекции.
Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал, привлечь смежные литературе виды искусства. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ученик не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика»
Презентация к уроку-лекции может создаваться самим учителем или на основе небольших ученических презентаций, иллюстрирующих их доклады и сообщения.
В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях. То есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.
В моей методической копилке такие уроки-презентации есть по изучению биографии М.А.Шолохова, М.А.Булгакова, творчества поэтов серебряного века и др.
С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока – собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия произведения, но уже на уровне более глубокого понимания; выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить все произведение. Решить эти задачи и позволяют ИКТ.
Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок литературы в компьютерном классе, например, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию я готовлю сама, используя материалы, найденные в Интернете, отсканированные иллюстрации из книг и энциклопедий, а также материалы электронных энциклопедий или поручаю создание презентации учащимся. Эта презентация может быть использована во время урока-лекции, урока-беседы или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.
Ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, которая становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.
Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:
- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
- умение работать в группе;
- умение находить информацию в различных источниках;
- коммуникативная компетентность;
- осознание полезности получаемых знаний и умений.
В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению.
Как вы думаете: совместимо ли чтение для души с современными информационно-коммуникативными технологиями? Я считаю: да!
В последнее десятилетие уходящего ХХ века и в первом десятилетии ХХ1 века мы узнали много новых имён, сказавших в литературе своё слово. Подростки читают и уже признанных корифеев современной классической литературы, и постмодернистские произведения: «На золотом крыльце сидели» Т.Толстой, «Хазарский словарь» Милорада Павича, «Чапаев и пустота» В.Пелевина, «Ожидания обезьян» А.Битова, «Свободу» М.Бутова.
Но, ни для кого не секрет, что в наше время возник феномен массовой литературы. Как увести неискушенного юного читателя от произведений-однодневок? Как дать вовремя мудрый совет подростку? А ведь есть книги, которые не только захватывают своим острым сюжетом, но и дают богатейшую информацию из истории, религии, искусства, морали. Эти размышления подтолкнули меня к проведению уроков внеклассного чтения «Книги в моей жизни» по произведениям Дэна Брауна, Филиппа Ванденберга, Хавьера Сиерры.
Предлагаю вашему вниманию фрагменты уроков внеклассного чтения по современной зарубежной литературе в 11 классе с ученическими презентациями.
Эпиграф к урокам:» Пусть встретятся Вам в жизни умные…
Если не люди,так, по крайней мере, книги.»
Выбор остановили на книгах «Код да Винчи», «Ангелы и Демоны» Дэна Брауна, «Проклятый манускрипт», «Тайна Скарабея» Филиппа Ванденберга, «Тайная вечеря» Хавьера Сиерры.
- Почему именно эти книги? - начинаю урок с беседы.
- В них отсутствует идеологическая направленность, а есть общечеловеческие нравственные принципы: порядочность, доброта, верность…
- А еще эти книги – кладезь знаний об истории Римской церкви, о катарах и иллюминатах, о творчестве Леонардо до Винчи, Лоренцо Бернини, о создании фресок, скульптур, картин, храмов. В них история Древнего Египта и деятельность современных ученых, создавших антиматерию, в них правда и вымысел, мечты и фантазии.
- Эти книги захватывают, заставляют думать, искать в Интернете интересные факты, о которых упоминалось в сюжете.
- Их просто хочется читать.
- А что Вам известно об авторах этих произведений?
- Хотелось бы узнать больше.
Урок готовили вместе. После прочтения названных произведений ученики получили задание: подготовить творческий проект.
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
- Спор двух мастеров: Филиппа Ванденберга и Дэна Брауна.
- Подготовить вопросы к литературной викторине по роману Ф.Ванденберга «Проклятый манускрипт».
- «По пути света иллюминатов» (о скульптурах Джанлоренцо Бернини «Авакум и Ангел» (земля), «Западный ветер» (воздух), «Экстаз святой Терезы» (огонь), «Фонтан четырех рек» (вода).
- Религия катаров.
- Братство иллюминатов.
- Жизнь и творчество Леонардо да Винчи.
- Что стоит за ключом тайны фрески Леонардо да Винчи в Миланском храме Санта – Мария дель Грация (значение слова Consolamentum )
- Подготовить компьютерные презентации на тему «Новинки для книгофилов».
Ученики готовили вопросы к викторине, искали материал для сообщений, докладов, компьютерных презентаций. И работа увенчалась успехом: были интересные доклады, содержательные вопросы, умные ответы, горячие дискуссии, полезные презентации. Завершала встречу учеников с интересными книгами современных зарубежных авторов компьютерная презентация «Библиотека для души» (Приложение № 1).
Для словесников коллег предлагаю одну из презентаций, выполненную учениками 11 Б класса (Приложение № 2).
А в приложении № 3 вы найдете рабочие материалы к урокам внеклассного чтения. Это:
1. Джаванни – Лоренцо Бернини. Жизнь и творчество.
2. Фреска Леонардо да Винчи «Тайная вечеря».
3. «Ангелы и демоны» Дэна Брауна: что правда, а что – вымысел?
4. Дэн Браун и философский камень.
5. Филипп Ванденберг «Тайна Скарабея». Отзывы в прессе.
6. Ответы Филиппа Ванденберга на вопросы членов Книжного Клуба.
7. Религия катаров. Возникновение и истоки.
8. Что значит слово Consolamentum.
9. Кто такие иллюминаты.
На уроках внеклассного чтения в средних классах дети оживлённо обсуждают добрые поступки любимого героя Гарри Поттера. (Приложение №4)
Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.
Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:
- как форма проверки домашнего задания;
- как способ создания проблемной ситуации;
- как способ объяснения нового материала;
- как форма закрепления изученного;
- как способ проверки знаний в процессе урока.
Знакомя учащихся с художественным миром Сергея Есенина, я предложила одиннадцатиклассникам подготовить творческий проект, а затем защитить на уроке свою проектную работу. (Приложение № 5 )
Урок защиты проектных работ - уникальный способ реализации творческого потенциала учащихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике. Использование ИКТ на уроках подобного типа – одна из форм презентации материала, способ активизации слушателей
Я провожу уроки с использованием компьютерных форм контроля. Это даёт возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину (отметку выставляет компьютер). Такая работа была успешной и результативной при изучении романа Ф.Стендаля «Красное и чёрное»
Во всех случаях ИКТ выполняют функцию «посредника», «который вносит существенные изменения в коммуникацию человека с окружающим миром».В результате учитель и ученик не только овладевают информационными технологиями, но и учатся отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, а также создавать собственные медиатексты.
На уроках литературы особо востребован прием яркого образного начала, для развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. Живопись и музыка делают урок живым, создают доверительную и комфортную атмосферу в классе, позволяют ребятам настроиться на изучение творчества того или иного автора, вводят произведение в культурно-исторический контекст. Фотографии, портреты в единстве со словом педагога создают образ писателя; иллюстрации к текстам помогают представить персонажей. Посмотрите презентацию о «русском европейце» И.С.Тургеневе и Вы убедитесь в этом сами. (приложение №5а).
И когда учителю литературы не хватает необходимого наглядного материала и оборудования для размещения имеющегося, на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Я знакома с опытом использования ИКТ на уроках многих учителей-словесников. Часто использую удачные, на мой взгляд, их работы-презентации, за что им очень благодарна. На уроках по творчеству М.А.Шолохова в 11 классе мне помогла презентация учителя Илькова С.И. Заслуживает внимания интересная презентация – виртуальная экскурсия на родину В.М.Шукшина, презентация к знакомству с творчеством В.Высоцкого, Булата Окуджавы, Ю.Визбора. (Приложение № 6), (Приложение № 7)
Владея информационно-коммуникационными технологиями, учитель имеет возможность создавать, тиражировать и хранить дидактические материалы к уроку (раздаточный и иллюстративный материал). В зависимости от уровня класса, поставленных перед уроком задач единожды набранный вариант заданий может быстро модифицироваться (дополняться, сжиматься). Кроме того, распечатанные дидактические материалы выглядят более эстетично.
Богатый дидактический материал мы с учениками собрали во время подготовки к урокам внеклассного чтения. Их вы найдёте в (Приложении №8, приложение № 9 )
Доклады и сообщения являются широко распространенными видами устного монолога учащихся девятых–одиннадцатых классов на уроке литературы. Школьники выступают с докладами при изучении обзорных тем, на уроках, посвященных биографии писателя, при анализе художественных произведений, на заключительно-обобщающих занятиях, уроках внеклассного чтения. Выработка умений готовить такие выступления способствует усилению практической направленности изучения литературы, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности.
Однако на практике подготовленные учащимися устные доклады и сообщения на литературные темы далеко не всегда могут удовлетворять как по содержанию, так и по форме; ученики не владеют должными умениями подбирать и организовывать материал, нередко ограничиваются пересказом текста одного из источников, читают написанное, не отрываясь от контекста, оказываются не в состоянии установить во время выступления контакт с аудиторией, управлять вниманием слушателей.
Всего этого можно избежать, если предложить учащимся создать собственный мультимедийный проект (вместо традиционного реферата или доклада) с использованием изученных на уроке информатики (или самостоятельно) способов обработки и представления информации в разных программных средах.
Кроме презентаций, ученики могут создавать базы данных о поэте или писателе. Базы данных, их создание и работа с ними изучаются в базовом курсе информатики, так что для учеников не составит труда собрать материалы для небольшой базы данных и создать ее. Такое задание будет очень полезно ученикам, поскольку предоставляет возможность поработать с интересной информацией, расширяющей их кругозор, а также закрепить навыки, полученные на уроках информатики, и применить их. Учителя литературы и информатики могут оказать ученику консультационную помощь на этапе сбора и структурирования информации. Под структурированием понимается выделение из всего объема информации объектов, которые можно описать, используя определенные признаки.
Рассмотрим процесс структурирования на примере. Так, в базе данных собрана информация о произведениях писателя эпохи Возрождения. Описываемым объектом служит текст одного из его произведений. К описывающим его характеристикам относятся: содержание, название произведения, время написания, история создания, стиль писателя. Можно добавить такие характеристики, как произведения живописи или зодчества, созданные в Италии в эпоху Возрождения, техника, в которой выполнены работы художников данного периода, размеры полотен, в каких музеях или частных коллекциях они сейчас хранятся, и т. д.
При создании базы данных вся информация заносится в таблицу, в строках которой расположены описываемые в базе объекты, а в столбцах — названия характеристик этих объектов. Параллельно для каждого объекта создается форма в виде формуляра книги в библиотеке.
Ученики, которые увлекаются программированием, могут с помощью учителя информатики и литературы подготовить тесты в какой-либо среде программирования. Например, в среде Delphi можно подготовить тест для использования в качестве интересного задания школьной олимпиады по литературе. Можно за основу взять тест классического сценария: выбор одного или нескольких ответов на предложенный вопрос, но с использованием графических изображений. Также можно подготовить тесты для проверки на интегрированном с информатикой уроке. Сценарий можно выбрать любой. Например, выбор ответа путем перемещения соответствующей правильному ответу картинки (поместить рядом с портретом автора изображение эпизода, созданного им литературного произведения).Такие тесты мы с одиннадцатиклассниками создали по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
При работе над созданием мультимедийных тестов, учащимся предоставляется уникальная возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала, вкуса и способностей. Такая работа даёт возможность учащимся почувствовать вкус к самостоятельной творческой работе, ощутить собственную успешность. Существенным является также и то, что работа по созданию тестов позволяет ученику накопить определенный опыт работы с информацией. Постепенно растет уверенность, что, столкнувшись с реальной жизненной ситуацией, ученик не испытает растерянности, а наоборот, приобретет чувство удовлетворения от возможности проявить свою компетентностность.
В моём учительском арсенале есть ещё одна интересная форма обучения: работа с электронной энциклопедией по определенному заданию с последующим тестированием, поиск информации в электронной энциклопедии с последующим устным или письменным изложением, содержащим анализ этой информации, и т. д. Для этой работы незаменима энциклопедия Кирилла и Мефодия, которая стала очень популярной в нашей школе.
Такие уроки, которые дают учащимся навыки работы с информацией, ее отбора и анализа, очень важны. Они способствуют приобщению юных читателей не только к литературе, но и к другим видам искусства: живописи, архитектуре, классической музыке.
Информационно-коммуникационные технологии помогают решать задачи интегративного и проблемного обучения.
Я использую ученические презентации на уроке защиты проектов. Подготовка такого урока опирается на метод проектов, в основе которого лежит педагогика сотрудничества.
Урок литературы, организованный в режиме двух технологий, требует большой предварительной подготовки. Форма его организации такова: класс делится на несколько групп в составе 4-5 человек, в каждую из них входят учащиеся, разные по уровню обученности. Одним и тем же составом группа может работать от одного урока до нескольких месяцев. Группы получают конкретные задания. Каждый ученик должен, используя различные источники, подготовить информацию-ответ на свой вопрос. Представители группы готовят презентацию, чтобы наглядно, эмоционально представить свое задание на уроке, подключая выдумку и фантазию.
Безусловно, урок от начала создания и до своего логического конца создается под руководством педагога, который при необходимости помогает ученикам начать работу в группах, наблюдает за тем, как идет сотрудничество между детьми, не вмешиваясь в ход обсуждения, в конце оценивает работу учеников и сотрудничество в группах.
Что же дает самим учащимся обучение в сотрудничестве?
1. Осознание личного участия и ответственности за успех совместной работы.
2. Осознание творческой взаимозависимости членов группы.
3. Умение вести диалог, идти на компромисс, уважать мнение других.
4. Интенсивное творческое общение между учащимися.
Регулярное обсуждение всей группой промежуточных итогов работы повышает ее эффективность.
И поэтому методика создания проектных работ активно используется в практике моей работы. Предлагаю вниманию ученические презентации по творчеству С.Есенина, к урокам внеклассного чтения.Главное их достоинство в том, что они являются самостоятельной творческой и исследовательской работой юных читателей.Все презентации, указанные в приложениях, представлены на электронном носителе.
ИКТ позволяет осуществить интегративный подход в обучении.
Не всегда интегрированный урок создается на основе презентации, но часто создается с помощью ИКТ (поиск информации в Интернет, оформление дидактических и методических разработок). Кроме того, иногда в ходе подготовки урока литературы обнаруживаются материалы, способствующие установлению интегративных связей.
В программах многих школьных дисциплин немало «перекрестков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются те же процессы и явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты.С учителем истории мы составили каталоги «Компьютер и литература», «Компьютер и история». Это позволяет нам взаимодополнять уроки и подготовку к ним.
Опыт проведения интегрированных уроков (история - литература) позволяет выделить несколько типов интегративных связей в зависимости от ведущей роли какого-то из двух предметов. Так, например, при проведении урока «Слово о полку Игореве» ведущую роль играет литература. Именно литературный материал служит основой для наблюдений и выявления исторических фактов. А исторический подход к данному литературному тексту позволяет увидеть важность похода князя Игоря для истории Киевской Руси. При подготовке такого урока немалую помощь оказывают материалы наших составленных каталогов.
Наиболее эффективным интегративный подход в изучении литературы и истории становится в старших классах (особенно в 11 классе), когда появляется возможность параллельного изучения тем. Так, например, при изучении темы «Серебряный век русской культуры» важно выявить исторические предпосылки данного явления, социальные потрясения, которые способствовали его кризису.
Интегративный подход к преподаванию может еще более расширить границы взаимного сотрудничества между предметами школьного курса.
Что дает учителю литературы использование информационно-коммуникационных технологий?
- экономию времени на уроке;
- глубину погружения в материал;
- повышенную мотивацию обучения;
- интегративный подход в обучении;
- возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
- возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
- привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию. Необходимым и полезным помощником мне в подготовке и проведении уроков стал Интернет.
Что привлекает преподавателей и школьников среди возможностей Интернета? Специальные исследования дают несколько ответов на этот вопрос:
1. на серверах Интернета можно отыскать информацию и документы,
которые трудно найти где-либо еще;
2. сеть дает возможность доступа к крупным библиотекам и их
каталогам;
3. используя Интернет, можно переписать компьютерные программы,
необходимые для работы;
4. можно получить доступ к разнообразным видео- и
аудиоматериалам и т. п.
Сложился некий "джентльменский набор" возможного использования Интернета в работе с детьми и собственно в работе школы как организации. Его можно изложить в следующих 10 пунктах:
1. Использование электронной почты.
2. Поиск в сети нужной информации.
3. Создание собственных школьных веб-страниц.
4. Рассылка и/или съем централизованно подготовленных значимых,
общеинтересных материалов (нормативных документов, информации о семинарах и конференциях.
5. Обмен тематически организованным опытом и идеями.
6. Участие в телекоммуникационных проектах.
7. Взаимоконсультирование по софту и т.п.
8. Организация конференций по сети.
9. Получение ("скачивание") небольших обучающих программ по разным
предметам.
10. Совместные проекты школьников (и учителей) разных школ, в том числе разных стран, по разным темам .
На уроках литературы с помощью Интернета
можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению предмета.
Огромны возможности Интернет-технологий для расширения кругозора школьников. Они помогают налаживать и поддерживать деловые контакты со своими сверстниками в разных школах и даже странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.
Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают
в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа украинских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть
Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и
учителю информации, находящейся в любой точке земного шара: виртуальные библиотеки, сайты писателей мира, материал о жизни и творчестве писателей, новости из литературной жизни, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т. д.
Предлагаю познакомиться с интересными сайтами, которые я часто использую на уроках литературы и при подготовке к ним. Учителя-словесники найдут на них интересные материалы о современных русских писателях и их книгах, познакомятся с личными сайтами литераторов, окунутся в безбрежный океан знаний о современной прозе и поэзии.
Здесь можно найти необходимые сведения о жизни и творчестве Татьяны Толстой и Сергея Довлатова, Варлама Шаламова и Александра Кушнера и многих других писателей и поэтов современности. (Приложение № 10)
Интернет – превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире, в том числе и в мировой литературе. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности я использовала на уроках в 11 классе, когда мы с учениками знакомились с лауреатом Нобелевской премии в области литературы за 2007 год известной британской писательницей Дорис Лессинг (Приложение №11)
Но при всем обилии положительных моментов в использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках следует отметить и то, что методика использования медиаресурсов еще не разработана. Чрезмерное использование данных технологий на уроках литературы может привести к тому, что в сознании учеников библиотеки заменятся Интернетом (легче найти в Интернете, чем сходить в библиотеку). А качество некоторой информации в «глобальной паутине» оставляет желать лучшего. Гигиенические нормы требуют, чтобы время непосредственной работы ученика за компьютером не превышало даже для 10-11 классов 20-30 минут два раза в неделю. Привлечение же ребят к созданию презентации к урокам по разным предметам автоматически приводит к нарушению этих требований.
Однако высокая информационная емкость, легкость и убедительность образного восприятия, доминирование продуктивных возможностей над репродуктивными – те положительные стороны, которые привлекают меня в использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. А ведь всем известно, что ко всему следует относиться разумно и творчески! Вот почему учителю-словеснику можно смело брать себе в помощники умного, бесстрастного, щедрого на знания и бескорыстного друга – Компьютер!
Литература:
- Голубкова Е.А. Применение ИТ на уроках литературы // Современные педагогические технологии как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные технологии в образовательном процессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 9-10
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005
- Современные педагогические технологии как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 3. Интегративное образование: Методические материалы. – Ярославль, 2005
- Ямалдинова З. Н. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы // yamaldinova@mail.ru
Список приложений
- Приложение № 1. Презентация «Библиотека для души».
- Приложение № 2. Презентация «Книги там, где жизнь».
- Приложение № 3. Рабочие материалы к урокам внеклассного чтения.
- Приложение № 4. Презентация «В мире Гарри Поттера» .
- Приложение № 5. Презентация «Художественный мир Сергея Есенина»
- Приложение №5а Презентация «Русский европеец И.С.Тургенев»
- Приложение № 6. Презентация «Виртуальная экскурсия на родину В.М. Шукшина»
- Приложение № 7. Презентация к уроку «Творчество В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Визбора».
- Приложение № 8. Вопросы к роману Филиппа Ванденберга «Проклятый манускрипт».
- Приложение № 9. Презентация «Католическая церковь и еретики».
- Приложение № 10. Интернет-ресурсы для учителя-словесника.
- Приложение № 11. Презентация «Лауреат Нобелевской премии 2007 года Дорис Лессинг