«Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса»
| Вид материала | Документы |
- Курсовая подготовка 2010-2011 уч год, 90.86kb.
- «Интерактивные методы и технологии обучения как средство формирования у учащихся положительной, 36.35kb.
- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, 15.86kb.
- Отдел образования Свислочского райисполкома Районный учебно-методический кабине, 525.7kb.
- Интерактивные методы обучения правим ребёнка, 169.94kb.
- Активные методы обучения как средство повышения качества образовательного процесса, 120.16kb.
- Опыта, 1547.45kb.
- Интерактивные методы обучения правам ребёнка, 166.22kb.
- Активные и интерактивные методы обучения как способы активизации учебно-познавательной, 159.47kb.
- Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках, 319.59kb.
Педагогический проект
«Интерактивные методы обучения как средство активизации и интенсификации учебного процесса»
Творческое название проекта
«Победить в цейтноте»
Учитель начальных классов
МОУ «Никифоровская СОШ №1»
Суслова И.Ф.
Наиболее кардинальным изменением современного образования является смена образовательной парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно-ориентированной.
В связи с этим деятельность школы должна быть направлена на организацию такого информационно-образовательного пространства, которое способно обеспечить выявление, развитие и формирование личности, обладающей рядом ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах.
Однако требованиям государственного стандарта образования к развитию общеучебных умений и навыков не соответствуют некоторые компоненты методической системы, имеющие традиционную направленность и неспособные вовлечь всех учащихся в активный самопознавательный процесс. Потребность детей в коллективной деятельности, деловом общении не может быть удовлетворена взаимодействием учителя и ученика преимущественно с позиции «субъект» - «объект». А принципу природосообразности противоречит усредненная, репродуктивная регламентация.
Потребность общества в инициативной, творчески мыслящей, самостоятельной и способной к успешной социализации личности требует внедрения специальных форм и методов обучения, которые за относительно короткое время позволят достичь запланированного результата. Поэтому творческое название моего проекта – «Победить в цейтноте». В педагогическом цейтноте.
Из вышесказанного вытекает проблема:
«Несоответствие компонентов методической системы для реализации целей современного начального образования».
Ведущая идея (цель) проекта
Изменение компонентов методической системы для активизации и интенсификации учебного процесса.
Гипотеза. Предполагаю, что интерактивные методы обучения – путь к активизации и интенсификации учебного процесса.
Основные задачи реализуемого педагогического проекта.
Создание благоприятной среды для активного самопознавательного процесса обучающихся, интенсификация деятельности младших школьников, развитие коммуникативных умений.
Этапы реализации проекта
- Изучение научно-методической литературы по проблеме. Анализ психолого-педагогической карты личности и коллектива.
- Внедрение интерактивных методов обучения в образовательный процесс.
- Создание модели урока с применением интерактивных приёмов и методов.
- Отслеживание результатов.
Ожидаемые результаты
- Создание учителем комфортных условий обучения, при которых ученик становится активным участником познавательного процесса, чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность.
- Организация обучения внутри ученического коллектива, основанная на тесном взаимодействии детей при умелом контроле и координации их действий учителем.
- Развитие критического мышления, умения самостоятельно формулировать и решать проблему.
- Воспитание чувства уважения прав и достоинства человека.
Одерживать победу в педагогическом цейтноте мне помогают интерактивные методы обучения.
Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму.
Китайская пословица.
В этой пословице, на мой взгляд, отражена основная идея интерактивных методов обучения: как сделать ученика активным субъектом образовательного процесса. Ведь главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнёра – помощника. Ход и результат обучения приобретают личную значимость для всех участников процесса.
В ходе реализации проекта была разработана модель интерактивного урока для начальной школы. Как и любой другой урок по интерактивной методике он включает в себя 3 стадии:
вызов, осмысление, рефлексию,
имеющие свою цель и методы обучения.
I стадия – вызов (пробуждение интереса к изучаемой теме)
Каждое начало имеет свою идею. Цели стадии вызова таковы:
- актуализация имеющихся у учащихся знаний и представлений по предлагаемой проблеме;
- активизация интеллектуальной деятельности;
- создание смыслового поля.
Нельзя не согласиться с Л. С. Выготским: «Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся в ходе учебной деятельности были не только поняты, но и внутренне приняты учащимися».
Поэтому на первой стадии интерактивного урока уместны следующие приёмы и методы:
- нестандартное начало урока;
- мозговой штурм;
- постановка проблемной ситуации;
- ролевое моделирование;
- игры энергизаторы.
Например, вместо сообщения темы урока методом мозгового штурма я выясняю у детей «Как украсить класс к Новому году?», получая при этом не только огромное количество идей, но и огромное желание воплотить их в жизнь.
Или в начале урока дети слышат такие слова: «Всем встать. Суд идёт.
Обвиняется безударный гласный по 2-м статьям грамматического кодекса:
- по 1 статье – в мошенничестве, т.к. вводит граждан в заблуждение, из-за чего они совершают ошибки при письме,
- по 2 статье – в нарушении паспортного режима, т.к. не имеет постоянного места прописки в определенной части слова, т.е. трудноуловим.»
А после вопроса: «Есть ли среди вас пострадавшие от безударного гласного?» дети просто кипят от возмущения и готовы спросить с обвиняемого по всей строгости закона.
Один из моих уроков я начала с просмотра фрагмента мультфильма «Следствие ведут колобки», откуда дети узнают о том, что знаменитые сыщики занялись расследованием дела о похищении слона. А в это время к ним в агентство на автоответчик поступает сообщение: ученикам из параллельного класса срочно требуется помощь в определении рода и числа имён существительных. Конечно же, дети не остаются равнодушными и хотят помочь героям мультфильма в расследовании нового дела.
Игры-энергизаторы на 1 стадии урока помогают обучающимся с интересом и минимальными затратами времени включиться в интеллектуальную деятельность на уроке.
Постановка проблемной ситуации нацеливает детей на сознательность и активность в усвоении новых знаний.
Вывод: таким образом, на стадии вызова обучающиеся получают внутреннюю мотивацию к дальнейшей деятельности на уроке.
II стадия интерактивного урока – осмысление подразумевает осмысленное усвоение и понимание учебного материала и реализует следующие цели:
- переживание учениками конкретного опыта и
- осмысление полученного опыта.
Крупный успех составляется из множества предусмотренных и обдуманных мелочей. В. Ключевский.
Именно поэтому я постоянно веду поиск таких методов обучения, при которых повышается инициативность учащихся, создаю комфортные условия для сотрудничества на уроке, даю возможность ученикам почувствовать свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Если процесс обучения очистить от мучительного поиска истины, от озарений, тупиков, безнадежности, восторга «эврик», ученик не станет активным субъектом педагогического взаимодействия. Поэтому моя деятельность на уроке – это «эврика» для меня и для моих учеников.
На стадии осмысления применяю следующие методы:
- групповые дискуссии (дебаты, круглый стол, мозговой штурм),
- проблемное изложение,
- частично-поисковая деятельность,
- кооперативное обучение,
- ролевое моделирование,
- учебный проект,
- мультимедиа.
О сущности и преимуществе данных методов остановлюсь подробнее.
1. Дебаты – один из интерактивных видов деятельности, для которого характерно столкновение позиций.
Проведение дебатов.
Класс делится на три группы: две группы станут командами-участницами дебатов, одна команда - утверждающая сторона, другая – отрицающая сторона. Третья группа – судьи, которые, выслушав аргументы команд, делают выводы.
Например, на уроке чтения по рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок» дети дискутировали на тему «Виновата ли стрекоза в том, что утята каждый день оставались голодными?» Но методику проведения дебатов мне пришлось адаптировать для начальной школы. Чтобы в дискуссии произошло параллельное столкновение позиций, я разрабатываю вопросы для обсуждения. Дети, последовательно отвечая на них, выдвигают своё обоснование позиции.
Утверждающая сторона в данном примере легко доказывает свою точку зрения, опираясь на текст учебника. (Виновата, садилась на еду, издавала страшный звук, боялись, голодали)
А отрицающей стороне предлагаю ответить на вопросы:
- Поедала ли стрекоза корм у утят?
- Укусила ли стрекоза хотя бы одного утёнка?
- Специально ли она издавала страшный звук, чтобы напугать утят?
Т. о. 3 группа вынесла стрекозе оправдательный приговор.
А на вопрос «Что надо было сделать хозяйке, чтобы утята не голодали?» дети искали ответ методом мозгового штурма, выдвинули огромное количество идей и нашли самое простое и рациональное решение.
Результативность применения метода дебатов.
Развитие логического и критического мышления, формирование умений оценивать ситуацию, принимать решение в спорных проблемах и отстаивать это решение, получение учащимися таких ценностных установок, как справедливость, открытость, мирный способ разрешения конфликтов.
2. Кооперативное обучение, т. е. работа в группе проходит в моём классе под девизом «Никто не знает так много как все мы вместе».
Задания для работы в группе часто носят поисковый, проблемный характер, результатом совместной деятельности становится защита мини-проекта.
Таким образом была организована работа по темам:
- Зимняя жизнь зверей и птиц.
- Реклама природных зон России.
- Изготовление мебели на уроках труда.
- Составление памятки работы с книгой.
- Поиск изобразительных средств языка в стихотворении.
Результативность. Групповые формы работы способствуют эффективному овладению знаниями, экономии времени на уроке и развитию коммуникативных умений.
3. Ролевое моделирование – вхождение участников в чужую роль в условиях, максимально приближенных к практическим.
На моих уроках дети исполняют самые различные роли:
судьи, адвокаты, детективы, редакторы, корреспонденты, участники телеигры, рекламные агенты, роли животных и растений, экскурсоводов, роль сверстников (этикет), роль героев худ. произведений.
В результате повышается мотивация к учебной деятельности, а через переживание конкретного опыта, дети получают ориентиры для последующих практических шагов.
4. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками.
Например, к выводу о том, что остаток при делении меньше делителя, мои ученики приходят самостоятельно в ходе частично-поисковой деятельности. Класс разбивается на 5 групп, каждая из которых делит одни и те же числа на различные делители, а свои результаты заносят в сводную таблицу, которая приобретает следующий вид:
| Делитель | Остатки |
| 2 3 4 5 6 | 0, 1 0, 1, 2 0, 1, 2, 3 0, 1, 2, 3, 4 0, 1, 2, 3, 4, 5 |
Сравнив остатки и делители, дети делают самостоятельное открытие.
5. Проектная деятельность школьников – форма учебно-познавательной активности, дающая возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Как показал опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.
А методика исследовательского проекта была мной адаптирована для учащихся начальной школы. Для выполнения исследовательской работы я составляю подробные инструкции для учащихся, по которым они исследуют объект в нужном направлении.
Исследовательский проект по теме «Нераскрытые тайны имени существительного» был представлен моими учениками на Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «ПОРТФОЛИО».
Чаще дети хотят выполнять групповые проекты (составление словаря вежливых слов, весёлого математического задачника, реклама изготовленного изделия на уроках трудового обучения), но некоторые с удовольствием берутся за индивидуальный проект, в котором ярко выражают свои наклонности.
В результате приобретённый опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
6. Компьютерные технологии.
Применение компьютерных технологий как проникающих в учебно-воспитательный процесс отвечает современным требованиям и способствует реализации социального заказа общества.
Мультимедийные средства я применяю на различных этапах урока.
- В процессе изучения нового материала - слайдовые презентации, мультимедийные лекции. Мультимедийная продукция в настоящее время имеется по всем предметам начального цикла.
- На этапе оперативного контроля - тестирование, игры и упражнения. Обучающие компьютерные игры позволяют отрабатывать полученные умения и навыки, осуществлять дифференцированный подход. Например, проверку таблицы умножения можно выполнять с различной скоростью, позволяя создать ситуацию успеха для учеников.
- В заключительном контроле – тестирование в программах Excel, Assist- II, Visual Basic.
Слайдовые презентации помогают создать условия для чувственного и образного восприятия нового материала, вызывают интерес к изучаемой теме. А работа учащихся на уроке с компьютером позволяет дифференцированно подойти к оперативному и итоговому контролю, способствует развитию определённых видов мышления, формирует устойчивый познавательный интерес и положительную мотивацию к учебной деятельности.
Вывод: на стадии осмысления происходит
- организация сознания учащихся на основе рефлексии,
- освоение способов мышления,
- творческое овладение ЗУН.
III стадия урока – рефлексия (размышление) призвана
- обеспечить достижение максимально полной осознанности изученной информации,
- соотнести полученные знания, как со знаниями других учащихся, так и с теми, которые имелись ранее,
- выявить возможные ошибки в процессе усвоения, а также причины этих ошибок самими учащимися.
Методы:
- проблемная задача,
- игры для контроля и систематизации знаний,
- защита проекта,
- составление синквейна,
- мультимедиа.
Получить за короткое время результаты контроля помогают составленные мной тесты в программах Excel, Assist- II, Visual Basic. Диалоговое общение с компьютером нравится детям, ведь машина сама ставит баллы, даёт словесные оценки: «Отлично, молодец, подумай ещё».
Из множества предусмотренных и обдуманных мелочей, по словам В. Ключевского, составляется крупный успех, а с помощью интерактивных методов обучения рождается победа в педагогическом цейтноте.
Об этом говорят и полученные результаты.
Высокий уровень учебных и личностных достижений учащихся моего класса подтверждается:
- позитивной динамикой качества знаний,
- 100%-ным уровнем обученности,
- высокими результатами мониторинга учебных достижений по русскому языку (качество знаний - 100%),
- уровнем интеллектуального развития,
- усвоением обязательного минимума базового компонента (100%),
- качеством выполнения заданий Центра экспертизы образовательной деятельности (математика – 95% - 100%, русский язык – 73% - 100%, окружающий мир – 85% - 95%),
- подтверждением и повышением качества знаний при переходе в 5 класс по основным предметам начального цикла,
- повышением информационной, творческой активности,
- способностями к анализу информации,
- коммуникативными умениями,
- положительной мотивацией к учебной деятельности.
Гипотеза подтвердилась
Интерактивные методы – средство для активизации и интенсификации учебного процесса.
Педагогический проект учителя начальных классов Сусловой И.Ф.
МОУ «Никифоровская СОШ №1»