Программа "Мировая художественная культура. IX-XI классы". В 1986 году взяла в руки "Программу факультативного курса для средней

Вид материала

Содержание

Организация учебного процесса
Примеры творческих работ учащихся
Толстой Л.Н.
2. Искусство Эгейского мира, архаической Греции.
3. Искусство Древней Греции V век до нашей эры.
Художественная культура средневековья. грузия.
А.И. Герцен
Стасов В.В.
Илларион. Слово о законе и благодати
Н.В. Гоголь
Окрест библейскую мораль изобразила
В. Шекспир
Вставали дома, как посевы твои...
Если бы мир раскололся, то трещина прошла бы через сердце поэта.
Лампада светит в тишине
А.С. Пушкин
Глинка М.И.
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 39

Куценко Т.В.

Авторская программа «Мировая художественная культура»

(9-11 классы)

(г. Рязань)

Я не ропщу на трудный путь земной,

Я буйного не слушаю невежды:

Моим ушам понятен звук иной,

И сердцу голос слышится надежды.

А. Фет

Результатом десятилетней работы по предмету Мировая художественная культура стала авторская программа "Мировая художественная культура. IX-XI классы".

В 1986 году взяла в руки "Программу факультативного курса для средней школы "Мировая художественная культура" под авторством Л.М. Предтеченской. Цель курса опиралась на программу развития школьного эстетического воспитания и образования.

За последнее десятилетие вышло большое количество литературы: книг, брошюр, статей в периодической печати, новинок, "открытие" новых имен, публикаций к темам программы. Программа - не догма. Работая над авторской программой, учитывала все новое, что появлялось в печати и постоянно дополняла картотеку статей газет и журналов по культуре и искусству, систематизировала материал "эпохи в лицах", чтобы в хронологии через жизнь и деятельность выдающихся творцов мировой и отечественной культуры, не дублируя нормативные курсы истории и литературы, представить программу по МХК как самостоятельную, чтобы через культуру и с помощью культуры, создавая условия для живого общения учащихся с шедеврами мирового искусства на уроке, внеклассных занятиях и во внешкольной жизни обогащать духовный мир школьников, подростков, их нравственно-эстетическую воспитанность в особо ответственный период развития - период перехода самостоятельности.

Цели

Пробудить интерес учащихся к миру художественной культуры и сформировать потребности в разных способах удовлетворения художественных интересов.
Выявить условия для создания образных представлений о жизни человечества в разные эпохи, в разных регионах мира, типах культур.
Найти оптимальные способы выработки навыков общения с художественными произведениями разных видов и жанров.
Определить пути формирования нравственно-эстетических установок в процессе освоения курса.
Создать критерии оценки освоения основ художественной культуры.

Организация учебного процесса

Предмет "Мировая художественная культура", как интегративный курс предусматривает тесную связь с другими предметами: литературой, историей, музыкой, эстетикой, этикой, социологией, социальной психологией, искусствоведением, педагогикой.

В 9-10-х классах - по одному часу в неделю. В 11 классе - по два часа в неделю. В 11 классе выпускники сдают МХК по выбору через реферат.

Два часа в неделю, проведенные совместно, позволяют создать особую эмоциональную атмосферу, настроить учащихся на художественное восприятие произведений искусства, подготовить их к осмыслению разнообразных явлений художественной культуры в контексте мировой истории.

Два часа в неделю направлены на творческие межпредметные и социально-воспитательные виды деятельности. Два часа в неделю мы используем для экскурсии в Рязанский художественный музей, где идет знакомство с художественными произведениями по теме программы.

Продуманная связь урочной и внеклассной работы основана на принципе единства теории и практики. В плане работы школы спланированы поездки учащихся в залы Третьяковской галереи, Музея изобразительного искусства им. А.С. Пушкина. После посещений учащиеся пишут мини-сочинение "Мое знакомство с искусством". Но такие посещения не организуются спонтанно.

До экскурсии в музей есть несколько уроков, на которых идет знакомство с лучшими музеями мира, страны, историей создания музея, залам и музея, лучшими шедеврами коллекции. Даю анализ нескольких картин через репродукции или слайды, чтобы заинтересовать детей, чтобы в зале музея они остановились перед полотном художника и оценили его труд, проникли его мыслями, переживаниями или восторгом, когда картина писалась, чтобы ученик - зритель сопереживал, задумался о колорите, цвете в картине, чтобы в мини-сочинении ученик попытался определить словами те глубоко, различные гаммы чувств, которые вызывает сюжет, идея, колорит, эмоциональный тон картины. Очень важно, чтобы ученик научился чувствовать и понимать содержательное значение, которое имеет цвет в искусстве больших мастеров.

После посещения музея полезны коллективные обсуждения, показывающие учащимся возможность и правомерность разных решений одной и той же темы. Ученики с помощью учителя сделают еще одно открытие, оно важное в воспитательном отношении: они, подобно настоящим художникам, по разному относятся к одним и тем же явлениям жизни, к одним и тем же цветам и их сочинениям, по-разному грустят и веселятся - все это выражается при разговоре с ними и в их мини сочинениях. И это показывает, что они разные люди и должны учиться понимать друг друга. Учителю важно в ходе коллективного обсуждения лишь расставлять акценты, а самому высказываться так, чтобы его слова воспринимались как итог общего обсуждения, но не единоличное авторитарное мнение. Кроме мини-сочинения учащиеся выполняют любой рисунок: пейзаж, портрет, натюрморт, рисунок на историческую или бытовую тему. Сочинения, рисунки оформляются в общую газету. Такие задания способствуют общеэстетическому развитию учеников.

Начиная учебный год, предлагаю учащимся темы докладов, с которыми они выступят в течение года. Темы докладов - это конкретизированный вопрос по творчеству писателя, поэта, композитора, скульптура, по проблеме, поставленной в том или ином художественном произведении, это может быть вопрос о сопротивлении тех или иных моментов творчества деятелей культуры.

Есть задания-кроссворды, посвященные культуре данной эпохи или конкретно личности, или произведению. Такие кроссворды учащиеся составляют сами. На таком моменте урока учитель в роли ученика, он тоже отгадывает кроссворд. Практикую вариантность кроссвордов при опросе на обобщающем уроке через карточки отдельным ученикам, или для всего класса.

Пример. Кроссворд ориентирован на коллективную работу в 9-х классах. Итоговый урок по теме: "Литература и живопись нового времени". В кроссворде 14 вопросов:

Французский график, живописец, скульптор, карикатурист.
Французский писатель, автор "Человеческой комедии".
Французский писатель, автор романа "Собор Парижской Богоматери", "Отверженные", "Девяносто третий год".
Французский художник, автор картины "Резня на Хиосе", "Свобода, ведущая народ".
Великий испанский живописец.
Французский живописец, в основе творчества бытовой жанр.
Французский живописец, представитель реализма, тема простых тружеников в основе творчества.
Немецкий писатель-романтик, автор романа "Эликсир дьявола", "Повелитель блох", "Золотой горшок".
Великий писатель, поэт, мыслитель, основоположник немецкой литературы Нового времени.
Английский писатель.
Немецкий поэт мастер лирической и политической поэзии.
Идейное направление, представители которого в искусстве и литературе стремились к жизненной достоверности.
Французский художник живописец конца XVIII - первой четверти XIX вв.
Французский живописец, автор работ "Плот Медузы", "Офицер конных егерей".

Кроссворды помогают выработать умения, необходимые для грамотного оперирования знаниями по культуре им другим учебным предметам. К этой же теме учащимся предложен кроссворд "Музыка".

Чтобы ответить на вопросы кроссворда учащимся придется вспомнить занятие музыкального лектория, проведенного совместно со школой искусства 7. На занятии звучали музыкальные произведении композиторов Нового времени (первого периода), знакомство с жизнедеятельностью композиторов, данной эпохи.

Цели музыкальных лекториев:

донести до учащихся красоту, музыкальность, ритм произведений мировой музыкальной культуре;
знания о жизни и деятельности композиторов, течениях, объединениях, музыкальном наследии деятелей культуры;
дать возможность учащимся услышать музыкальные звуки, произведения "в живую" в исполнении учащихся музыкальной школы, преподавателей, студентов музыкального училища, филармонии.

А главная цель: формировать навыки слушать, понимать, ценить классическое произведение во время лектория, во время вечеров камерной музыки (1 раз в семестр по плану работы школы для старшеклассников), во время концертов в зале филармонии.

Приступая к изучению творчества того или иного представителя культуры, использую в работе с ребятами анкеты-вопросники, т.е. вопросно-ответную систему, как метод обобщения и общения.

Учащиеся еще ничего не знают об объекте изучения. Но вопросы, данные им, уже ориентируют на поиск, внимание, тезисы в конспекте, т.к. по окончанию изучаемой темы им письменно надо ответить на анкету-вопросник. Анкета систематизирует материал об объекте изучения, она дисциплинирует, направляет к поиску. Традиционная структура этого метода обогащает неожиданностью, занимательностью, удивительностью. Этому способствует особая тайна в самих вопросах, подготовленных учителем, цитаты современников к теме, объекту изучения, новинки литературы, занимательные страницы творчества, карточки контроля.

Что дает эта работа учителю, что ученику? Она позволяет учителю эффективно строить учебный процесс, следуя за вопросами анкеты. Ученики формируют умения и навыки в заранее заданных параметрах. Учитель добивается сформированности у каждого ученика устойчивого интереса к предмету. Как правило, анкеты-вопросники заполняются учащимися с большим желанием. Конечный результат всегда радует, т.к. учитель добился результативности через ответы, а ученики, выполнив большую работу-поиск, получили удовлетворение от проделанного, еще раз встретились с объектом изучения, пополнив копилку знаний об искусстве.

Пример. Анкета-вопросник по творчеству Анны Ахматовой. XI класс. Всего 24 вопроса. Среди них такие:

Что означают строчки стихов "Мой румянец жаркий и недужный"... (В детстве болела туберкулезом).
В заметке "Коротко о себе" она написала: "Стихи начались не с Пушкина и Лермонтова, а ..." С кого? (Г. Державин, Н. Некрасов).
О ком пишет А. Ахматова: "А я была его женой"? Каких трех вещей он не любил? (Речь идет о Н. Гумилеве. "Он не любил когда плачут дети, не любил чай с малиной, и женской истерики"...)
Какой университет удостоил А. Ахматову почетного звания Доктора Философии? (Оксфордский).

Последний урок по творчеству А. Ахматовой. Анализ анкет. Разговор о литературных источниках, которые использовались в поиске. В системе работы фактором успешности считают общение с помощью рисунков; "запись" слов и высказываний с помощью рисунков как своеобразная графическая речь; обозначение предметов, героев с помощью рисунков; учащиеся "читают" стихотворения, рассказы, мифы в рисунках; дают заглавие. Такие задания-письма даются по группам (5-6 человек). Этот вид работы способствует творческому прочтению произведения. Практически в каждом классе учащиеся работают цветом, используя цветовой спектр, его богатые потенциальные возможности.

Пример. "Творчество Александра Блока". "Картинно-синтетическое" письмо по вариантам.

1 вариант: "Ночь, улица, фонарь, аптека,

Бессмысленный и тусклый свет".

2 вариант: "Черный ворон в сумраке снежном,

Черный бархат на смуглых плечах.

Томный голос пением нежным

Мне поет о южных ночах".

В 1 варианте сложность - создать тусклый свет, во 2 варианте сложность снежного сумрака. Мне важно, чтобы, читая такое "письмо" через картину, учащиеся, пришли к выводу, что "тусклый свет" и "снежный сумрак" - это Россия А. Блока, это его миропонимание и Вселенной, и конкретно Родины. Это его сомнения и его тревоги, надежды здесь нет, здесь тоска и ностальгия. Работа с красками и цветом на уроках МХК, базируется на теоретических знаниях и практических умений в области изобразительного искусства, работа не сводится к иллюстрированию. Это передача настроения автора и читателя от содержания текста стихотворения.

Общение с помощью репродукций художников или слайдов как иллюстрированного материала к произведению писателя, поэта применяю часто для конкретизации образа.

Пример. При изучении в 10 классе творчества Н. Некрасова, поэмы "Железная дорога", идет знакомство с репродукцией В. Маковского "Ремонтные работы на железной дороге", а при изучении поэмы "Кому на Руси жить хорошо" - образ дороги, по которой идет рассказ - сообщение или доклад ученика "Образ дороги в творчестве И. Левитана "Владимирка". При изучении в 11 классе романа Толстого "Петр I" образ Петра раскрывается через доклад "Образ Петра I в живописи". Изучение темы "Творчество М. Мусоргского" сопровождается репродукциями И. Крамского, имеются для этого урока и слайды.

Урок-лекция, урок-экскурсия, урок музыкальный лекторий, урок-панорама, урок-диалог, урок стихотворства, интегрированные уроки, урок-гостиная муз, проходит в каждом классе 2 раза в полугодии. У каждой параллели своя тематика согласно программе. Они посвящены юбилеям деятелей культуры, праздникам, как итог большого периода в развитии культуры. Урок-гостиная муз - основная школа познания искусства, где ученики встречаются с деятелями культуры, читают сами стихи, прозу, музицируют, делают попытки стихотворства, осуществляют поиск по плану гостиной.

Пример. Урок - гостиная муз в 11 классе "Музы" серебряного века". Тема Родины в творчестве поэтов и композиторов начала века, итог встречи в открытках-отзывах. За 2 недели до урока - гостиная муз вывешивается план проведения (1 семестр). 2 семестр к юбилею поэта "Шепот и крик Владимира Высоцкого".

Примерные вопросы:

Барды России. Экскурс в историю.
Слово о Владимире Высоцком.
Мне есть что спеть, представ перед Всевышнем.
Шепот и крик поэта, композитора.
Феномен Владимира Высоцкого.
Современники о поэте. "Они, поэты, вывели мою душу из немоты".
Литературно-музыкальное, актерское, режиссерское наследие Владимира Высоцкого.

Старшеклассникам предлагается список литературы, вопросы ребята готовят по желанию. Успех заседания определяют широта и глубина интересов, богатство внутреннего мира, умение чувствовать, видеть, слышать, понимать красоту звучащего слова, искусство исполнять песню в живописи, фантазировать, творить. Ученики понимают, что надо много прочитать о творчестве Владимира Высоцкого, выделить главное, ведь авторская песня - это новый духовно-практический тип выявления личности. В. Высоцкий выявляет себя через слово, музыку, актерское мастерство. Старшеклассники выявляли себя через поиск при подготовке, через слово во время урока. Они подошли к теме заседания, как и учитель, творчески, через противоречия к гармонии. Они читали стихи, исполняли песни, говорили о нем взволновано и искренно, потому что верили ему и понимали, ибо он шел в ногу со временем, он не лгал, если плохо - кричал, если больно - кричал, если радость переполняла сердце и душу - он улыбался, шутил и пел, пел лирично, душевно и доступно.

Считаю важной формой усвоения программы уроки-диалоги. Они развивают способности учащихся полноценно воспринимать культуру той или иной эпохи, язык культуры, ее деятелей; видеть результаты общения с воображаемым объектом (писателем, общественным деятелем, литературным героем, художником, эстетом, деятелем культуры); использовать образные слова, найти их в художественном тексте, документальных сборниках, критических статьях, научно-популярной литературе; закреплять навыки культуры речи, использовать искусствоведческие, литературные, мифологические термины, "оживлять" в воображении героев, деятелей культуры и вести с ними воображаемый диалог (на основе прочитанного, изученного самостоятельно).

На уроках-панорамах перед учениками проходят все музы искусства: архитектурные ансамбли городов, скульптурные изваяния - памятники, "и на знакомые их образы гляжу", - поэты и писатели в портретах, герои литературы на экране кинотеатров, сцене, "король музыкальных инструментов, - из истории музыкальных инструментов. Такие уроки формируют эстетический вкус, чувство меры и гармонии. На уроке ученики ведут странички панорамы. Здесь важно учителю учитывать интересы, возможности, психологические особенности учащихся. Как итог на уроке-панораме заполняется дневник-размышление. Авторы страниц панорамы заполняют такой дневник. Ученики в заметках-размышлениях выражают свою гражданскую позицию, сопричастность с современностью - идет активное формирование личностных качеств, усложняются виды творческого мышления. Я обучаю их составлять различного вида планы, подбирать эпиграфы к темам страниц панорамы, для заметок и др.

Уроки стихотворства. Даю задание написать четверостишие или чуть больше по предложенной первой строчке:

"Я помню чудное мгновенье"...
"Мы все учились понемногу..."
"Как хороши, как свежи были розы..."
"Я объявил сегодня бал..."
"Все могут короли..."
"Если б я был султан..."
"Все, что в нас хорошего бывает..." и т.д.

Открытия необыкновенные. Задание усложняется, надо не только сочинить стихотворение, но и проиллюстрировать. Такая работа проходит в группах из 5-6 человек.

Решаю сразу несколько задач:

коллективное творческое дело, единая цель объединяет, здесь все втянуты в творческий процесс, кто сочиняет, кто изображает, идет обсуждение, используются знания по основам изобразительной грамоты, цветовых решений;
в детях рождаются, закрепляются навыки творчества поэтизировать, творить словом и кистью.

Примеры творческих работ учащихся.

"Я объявил сегодня бал,

Я всех друзей к себе позвал,

Мы веселились до утра,

Как быстро кончилась игра".

"Как хороши, как свежи были розы,

Они не то, что желтые мимозы.

Слеза на каждом лепестке блестит,

Как будто с нами тайно говорит.

О том, что было и что будет.

Слезинка тайну не забудет".

Следующий урок стихотворства будет иной. Теперь каждый ученик получает рисунок, репродукцию с работы художника, изображенную скульптуру, портрет литературного героя или изображение музыкального инструмента. Учитель дает опорные слова. Задание: написать стихотворение, передать свои чувства от увиденного или описать сюжет, пофантазировать, развить мысль, представить себя на время урока поэтом.

Пример. Натюрморт с фруктами. Опорные слова: природа, яблоки, дыня, груша, пионы, дружок, обед, чудеса. Работа К. Машкова:

Здесь изобилие природы:

У дыни желтые бока,

У яблок красные обводы,

На груше муха, словно чудо

Устроилась.

Вот так дела!

Пионам в воду бы пора.

А нам с тобой, дружок, к обеду,

Где всех этих чудес не счесть,

Пришла пора все это съесть.

Интегрированные уроки требуют творческого подхода не одного, а нескольких педагогов. Такие уроки провожу с коллегами 3-4 раза в учебном году, хотя на каждом занятии присутствует межпредметная связь. Чтобы донести до учащихся "эпоху в лицах", требуется обращение к художественным источникам, историческим документам, критическим материалам.

Пример. Тема: "Михаил Александрович Шолохов. Схватка за Дон. "Тихий Дон" –роман-эпопея о всенародной трагедии", 11 класс.

Обращаюсь сама, рекомендую ученикам следующие источники:

Жуков И. Тихий Дон. Вечная книга. Комсомольская правда, 14 февраля 1981 г.
Погорелов И.С. Покушение на Шолохова. Молодая гвардия, №5, 1990 г.
Бирюков Ф. Судьба великой книги. К 60-летию "Тихого Дона" Михаила Шолохова. Молодая гвардия, №10, 1990 г.
Осипов В. Михаил Шолохов. Годы, спрятанные в архив. Роман-газета, №3, 1995 г.
Сироткин В. НЭП: трагедия неиспользованных возможностей. Учительская газета, 12 сентября 1989 г.
Заворотный С. Операция "Голод". Комсомольская правда, 3 февраля 1990 г.
Глебов П. Главная роль (Образ Григория Мелехова в кинофильме "Тихий Дон"). Молодая гвардия, №5, 1990 г.
Голодомор. 33-й. Народная книга-мемориал. Родина, №10, 1994.
Урок дает история. Под общей ред. В. Афанасьева - М.: Политиздат, 1995.

Все статьи в журналах и газетах основаны на исторических документах, без них невозможно представить эпоху 30-х-40-х годов. На урок приглашаю учителя истории. В течение 10 минут он дает историческое обоснование данного периода развития страны, его рассказ продолжают учащиеся, опираясь на знания, взятые из предложенных им ранее источников, подкрепляя данными из "Тихого Дона". Кроме связи с историей на уроке провожу связь с кинематографом, используется статья П. Глебова, народного артиста РСФСР, сыгравшего роль Мелехова Г.; связь с театром: ученики прослушивают грамзапись "Тихий Дон", сцены из спектакля Малого театра России.

Интегрированный урок в 10-ом классе при изучения творчества А. Чехова "Сахалин, открытый заново", И. Гончарова "Фрегат Паллада", здесь связь с географией, историей, литературой, чтение стихов о Дальнем Востоке, разговор о мореплавании, о климате океанского побережья, растительности, населении, связь с историческим романом В. Пикуля "Каторга".

Интегрированный урок "Физика и искусство" в 11-ом классе. Разговор идет о соразмерности в скульптуре, архитектурных ансамблях, о роли светотени, световом спектре при написании картины художником, о симметрии, о роли физики в реставрационных работах над поврежденными шедеврами.

Интегрированный урок в 10 классе. "Историческая живопись в творчестве художников-передвижников. В. Суриков". Этот урок учащиеся 10 класса проводят сами для учащихся 7 класса, присовокупив его к теме по истории в 7 классе. У них будет "свой" учитель, герои художественных произведений, роли будут озвучены. Перед учащимися среднего звена предстанет А. Суворов, Петр I, боярыня Морозова, Степан Разин и, конечно, сам художник - Василий Иванович Суриков. Здесь и сотворчество, и поиск, и искусство слова, они - актеры, они несут младшим товарищам характер эпохи, противоречивые образы героев, дух времени.

Интегрированный урок в 9-ом классе. "Александр Грибоедов. Писатель, дипломат, композитор. Нина Чавчавадзе. Грузия. Монастырь Святого Давида". Здесь речь учителя истории о непростых, нелегких отношениях между Грузией, Персией, Россией. Преподаватели музыки или учащиеся исполняют музыкальные произведения А. Грибоедова, чтение стихов поэта и стихов, посвященных памяти Александра и Нины. Урок оформлен литературой к теме и фотоматериалами моей поездки в Грузию. Учащимся был рекомендован к чтению роман Чилая "Екатерина Чавчавадзе". Главное заключается в том, чтобы создать такие условия и атмосферу в классе, чтобы каждый вел собственный поиск, делал свои собственные открытия. Ученики сидят свободно, комфортно, им уютно. Занятие проходит за "круглым столом", по группам, вокруг стола учителя. Только в такой творческой атмосфере ученик может раскрыться максимально ярко, самобытно открыть в себе свое собственное "Я".

Чтобы понять душу, достучаться до каждого, провожу на уроках анкеты, вопросники-тесты, использую аппликационно-игровые схемы, полученные результаты исследования оформляются в графики, схемы. Учащиеся отвечают на вопросы через аппликацию, перед ними рождается схема, форма из кубиков, треугольников. Если форма схемы нарушена, значит, есть проблемы в каком-то вопросе, сомнение... Это учитель определит сразу: ученик приклеил кубик, затем убрал, значит - присутствие непрочности знания по данному вопросу.

Чтобы определить эстетическую эрудицию старшеклассников им был предложен тест-опросник. У каждого теста 4 варианта ответа, выбрать один. 12 вопросов дополнял тест "Эстетика" из 16 вопросов.

Пример.

1. Эстетика изучает:

мораль, нравственность;
ремесла;
ценностные отношения между человеком и миром, и область художественной деятельности людей;
закономерности развития цивилизации.

2. Музыкальный инструмент, известный с III тысячелетия до н. э:

альт;
арфа;
гармонь;
флейта.

3. Музыкальный лад, характерный для реквиема:

минор;
мажор;
скерцо;
анданте.

4. Художник, не относящийся к передвижникам:

И. Репин;
К. Брюллов;
В. Перов;
И. Шишкин.

5. Рязанский режиссер, поставивший все пьесы М. Горького:

М. Шульман;
Н. Вознесенский;
А. Канин;
С. Кузьмин, и т.д.

К тестам даны ключи. Результаты видны через схему (по каждому классу). Схема ясно показывает пробелы или успехи по вопросам эстетической эрудиции.

Каждый год в июне месяце собираемся за "круглый стол" с учителями истории, литературы, музыки, психологии. Взяв за основу школьные программы и авторские разработки, решаем кто, какие темы берет для будущего учебного года, чтобы за лето определить объем материала, часовую нагрузку, чтобы не дублировать темы, работать в сотрудничестве, решая единую задачу, предъявляя к учащимся единые требования, т.е. ведется составление сквозных единых программ. Психологи получают задание по разработке тестов, учитывая возрастные особенности подростков. Тесты будут разные: по усвояемости материала, по творчеству отдельных представителей Мировой художественной культуры, тесты, раскрывающие характер, наклонности, интересы ребят, их внутренний мир, их умение ориентироваться в обществе, их культурный уровень, их отношение к учебе, к одноклассникам, к жизни. Данные тестов помогут нам в работе с учащимися, знать их внутренний мир - это большое дело. Отсюда все наши планы и образовательные, и воспитательные.

Конечный результат моей работы по МХК ориентирован на выпускной экзамен.
В 1995 году мои ученики впервые в школе сдавали выпускной экзамен по МХК, почти 50% выпускников защитили рефераты на "4" и "5". В 1996 году из 90 учащихся 11-х классов Мировую художественную культуру сдавали по выбору 72 ученика, в 1997 году - 82 из 111, в 1998 году - 78 из 130.

Надо помнить:

"Если постараться, потрудиться,

В конце концов, в цветок

И камень может превратиться".

Вот так из урока в урок, меняя формы, используя разнообразные методы работы, решаю задачи, которые предусматривает курс МХК.

Встречи с родителями, проведенные анкеты среди них, являются хорошим ориентиром в отношениях с ребятами. Встречи помогают разрешить многие вопросы, снять сомнения, выявить эмпатию родителей, узнать лучше характер ученика.

Не только через беседы идет работа с родителями. Наша школа работает по методике коллективного творческого дела И.П. Иванова. Коммунарские сборы, разговоры у свечи - это эффективная форма работа работы, как с учениками, так и с родителями. На станции "Эстетическая" родители и дети творчески выявляют себя: пишут стихи, поют песни, инсценируют произведения, рисуют, играют, узнают о выдающихся деятелей культуры, знакомятся с достопримечательностями Рязани.

В плане работы на будущее: совершенствование образовательной программы, сквозных единых программ с преподавателями литературы, истории, музыки, психологами школы, т.е. совершенствование интеграционных курсов.

Интеграция учебного процесса в 9-11 классах

Педагогика сотрудничества

Литература

Аронов А. Мировая художественная культура России. Конец XIX-XX век. Учебное пособие. М.: 1998.
Бакушинский А. Художественное творчество и воспитание. М.: 1925.
Балакина Т. Мировая художественная культура России IX-XIX века. М.: 1997.
Бродский Б. Жизнь в веках. М.: 1990.
Бродский Б. Связь времен. М.: 1974.
Бушканец М. Хрестоматия по педагогике. М.: 1976.
Вачьянц А. "Вариации прекрасного". Мировая художественная культура. М.: 1997.
Волкова Е. Произведения искусства в мире художественной культуры. М.: 1988.
Каган М. О месте искусства в жизни школы. Искусство в школе, №1, 1992.
Киященко Н. От образованщины к образованности. Искусство в школе, №2, 1992.
Коменский Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци Г. Педагогическое наследие. М.: 1988 (Библиотека учителя).
Крупская Н. Быть учительницей - почетная обязанность. Об учителе. М.: 1960.
Макаренко А. Воспитание гражданина. М.: 1988.
Макаренко А. Художественная литература о воспитании детей. М.: 1975.
Мелик-Пашаев А. У истока искусств. (Опыт приобщения подростков к художественной культуре). Искусство в школе, №1, 1992.
Неменский Б. Учить и учиться искусству. Искусство в школе, №№3-4, 1992.
Предтеченская Л. Мировая художественная культура - пути становления предмета. Искусство в школе, №1, 1992.
Разум сердца. Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. М.: 1990.
Сухомлинский В. Сердце отдаю детям. Киев: 1972.
Черенцова Л. И мировая... и родная... Искусство в школе, №1, 1992.
Щербаков Н. Психолого-педагогические основы преподавания мировой художественной культуры. Искусство в школе, №1, 1992.
Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. М.: 1992.

Программа по МХК (9 класс)

(35 часов)

Тема 1. Понятия "мировая художественная культура".

... Нужно, чтобы художник кисти, слова, резца, музыкального инструмента видел, понимал, чувствовал нечто такое, что свойственно было и будет всегда, всему человечеству, но чего вместе с тем еще ни один человек не видел, не понимал и не чувствовал.

Толстой Л.Н.

Взаимосвязь видов искусства. Искусствоведческие термины. Общее понятие о культуре. Ее роль в жизни людей. Классики о формировании единой мировой культуры, развитие связей между странами и континентами. Функции художественной культуры в жизни людей, роль в духовном развитии. Общее и различное в развитии национальных культур. Искусство и наука как явления духовной культуры и как средство познания жизни. Воздействие искусства на умы и сердца людей. Виды искусства, их особенности. Взаимосвязь видов искусства. Развитие искусства в современном обществе. Знакомство с искусствоведческими терминами, эстетическими категориями: прекрасное и ужасное, трагическое и комическое, возвышенное и низменное.

Blog

Программа "Мировая художественная культура. IX-XI классы". В 1986 году взяла в руки "Программу факультативного курса для средней

Содержание

Организация учебного процесса