Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия «Радуга»
| Вид материала | Документы |
- Доклад моу «прогимназия №28», 227.28kb.
- Публичный доклад, 483.99kb.
- Классный час по теме, 53.23kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, Типовым положением о дошкольном образовательном, 509.82kb.
- Образовательная программа начального общего образования характеристика образовательной, 265.55kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
- Устав муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного, 673.43kb.
- Содержание, 432.06kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 1466.43kb.
- Западного Окружного Управления образования города Москвы. Всвоей деятельности Прогимназия, 483.3kb.
Раздел развития элементарных математических представлений в МОУ прогимназии «Радуга» осуществляется по авторской программе «Математика малышам».
В учреждении созданы условия для развития у детей предматематических представлений: в ходе сенсорного (дочислового) периода педагоги формируют у детей умение сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять сериационные ряды (по размеру, расположению); обучают практическим способам сравнения множеств путём наложения и приложения.
В учреждении созданы условия для развития у детей предматематических представлений: в ходе сенсорного (дочислового) периода педагоги формируют у детей умение сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять сериационные ряды (по размеру, расположению); обучают практическим способам сравнения множеств путём наложения и приложения.
Педагоги прогимназии «Радуга» развивают общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества.Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметовили соединения предметов стрелками.
Совершенствуют иавыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Знакомят с цифрами от 0 до 9.
Закрепляют понимание отношении между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учат называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Учат раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Воспитатели знакомят детей с арифметической задачей:
- учат выслушивать задачу, выделять условие и вопрос. Применяют способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй -другую, третий задает вопрос), а также придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа.
Взрослые создают условия для развития ориентировки детей в пространстве путем обогащения их собственного двигательного опыта, формируют представления о времени.
При формировании временных 'представлений уделяют внимание не просто запоминанию дней недели, месяцев и т.д., а пониманию цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток.
Учат устанавливать возрастные различия между людьми, формируют представления о продолжительности жизни, о том, что взрослые люди тоже были маленькими.
Сравнительная таблица показателей математического развития по
программе «Математика малышам»
| Уч.год Показатели | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| Выше нормы | 41,25% | 54,0% | 61,0% | 60,0% | 47,0% |
| Норма | 54,75% | 19,0% | 27,0% | 30,0% | 51,0% |
| Ниже нормы | 4,0% | 27,0% | 12,0% | 10,0% | 28,0% |
Педагоги пробуждают детей находить самостоятельные пути решения задач, стремления преодолевать трудности, развивать эвристическое мышление. Осуществлять поиск вариативных форм работы при развитии и накоплении сенсорных знаний, ориентировке в пространстве, развитии мыслительной деятельности.
Критерий «Е» - развитие элементарных естественно-научных представлений.
Средний балл – 2,7.
Развитие элементарных естественно - научных представлений осуществляется по интегрированной программе «Мир вокруг нас». В неё включены разделы: «Космос и человек», «Земля – четыре стихии», «Царство растений», «Мир животных».
Разделы содержат научно - информационную, эстетическую и нравственную характеристику предметов, явлений, отношений, дают широкую картину взаимосвязей человека с миром. Мир рассматривается как структурно организованное целое, а человек как часть этого целого.
I. Космос и человек.
В первом разделе ребёнок знакомится с понятием «Космос». В теоретическом блоке этого раздела даётся представление о космосе как беспредельном пространстве, мире, обитателями которого являются звёзды, планеты и другие космические объекты. В доступной форме даётся представление о космонавтике, о необходимости изучения космоса, о профессии астронома, космонавта, об условиях их работы.
Даётся представление о звёздах и созвездиях, кометах, метеоритах, метеорах, их отличиях.
Показано положительное и отрицательное влияние солнца на состояние человека, как человек использует солнечную энергию. Рассказывается о планетах Солнечной системы, особенностях их расположения на орбитах, о месте планеты Земля в Солнечной системе. В разделе формируется планетарное представление о мире и месте человека в нём, развивается познавательный интерес, фантазия. Беседы подводят к убеждению, что человек, как житель планеты. Земля является частью космоса и подчиняется общим законам мироздания. В эстетическом блоке с помощью музыки, ритмики и изодеятельности формируется образное представление об окружающем мире, космосе, его звуках, движениях, расположении в пространстве, цвете, форме.
П. Земля - четыре стихии.
Самый большой раздел программы, который делится по названиям четырёх стихий.
1. Минеральное царство.
В доступной форме в разделе даётся понятие о строении Земли, земном притяжении. В образной форме даётся представление о минеральном царстве, как о кладовой Земли. Дети знакомятся с полезными ископаемыми: солью, углем, глиной, нефтью и т.д., их ролью в жизни людей. В разделе даётся представление о рождении гор, минералах. Даётся представление о том, что минеральное царство является частью окружающего мира. Человек в нём может быть творцом, создателем красоты.
2. Воздух.
В разделе даётся понятие об атмосфере Земли как о воздушном пространстве, о роли воздуха в окружающем мире. Дети узнают - движение воздуха - это ветер, что гармония и хаос могут проявляться в движении воздуха, о целесообразности ветра и его роли в трудовой деятельности человека.
3. Огонь.
В разделе даётся представление о процессе горения в воздушном пространстве, о стихии огонь, о состоянии предметов, явлений окружающего мира: холодное, теплое, горячее. Даётся эстетическая характеристика огня, наблюдая цветовые оттенки пламени. Углубляется и расширяется представление о роли огня в жизни человека, о том каким может быть огонь (ласковый, согревающий, злой, пожирающий). Дети учатся осторожному обращению с огнём, знакомятся с правилами пожарной безопасности, расширяют и углубляют представления о профессии пожарного.
4. Вода.
В разделе даются основы знаний о природной стихии - вода. В процессе игровой деятельности раскрываются свойства воды: текучесть, прозрачность. Расширяется представление о роли воды в окружающем мире, о формах её проявления в природе (родник ручей, река, море, гейзер, дождь, снег). Даётся представление о том, где используется вода. Даётся эстетическая характеристика природных водоемов: родник, река, озеро, болото, омут, море, океан. Объясняется их целесообразность, воспитывается бережное отношение к воде.
В доступной форме даётся представление об отличии реки от моря и океана. Формируется системное представление о рождении реки, моря. Дети изучают о растительном и животном мире морей и океанов, знакомятся с профессиями, связанными с водной стихией (моряк, рыбак, гидронавт).
В разделе даётся представление о взаимодействии природных стихий в таких явлениях как метель, дождь, гроза, радуга. В понятной форме раскрывается природа этих явлений, даётся им эстетическая характеристика, объясняются детям правила поведения во время грозы.
III. Царство растений.
Разнообразие видов растений в природе. Деревья, кустарники, их характерные признаки. Где живут растения, лекарственные растения. Части растений (корень, ствол, листья и пр.). Цветки и плоды. Почему деревья не ходят. Как растения питаются и защищаются.
Роль природных стихий в жизни растений. Распространение семян растений ветром. Посадка растений на улицах и в помещении, уход за ними, понимание роли растений в очистке воздуха.
Растения - «столовая» и «дом» для животных. Растения - пища человека. Почему они исчезают. Понимание неповторимости каждого вида растений, их роли в природе и в жизни человека, необходимости защищать их.
IV. Мир животных.
Отличительные признаки животных. Разнообразие животного мира. Знакомство с некоторыми представителями птиц, зверей, насекомых, рыб, земноводных и т.д. Значение внешних особенностей в жизни животных. Как животные питаются, передвигаются, защищаются. Хищники, травоядные. Друзья и враги. Место обитания - «дом» (дупло, гнездо, нора) животных. Животные лугов, лесов, водоёмов. Ядовитые животные. Домашние и дикие животные. Язык животных. Понятие «Заповедник», «Красная книга». Формирование бережного отношения к животным
Знакомясь с обитателями всех сфер, ребёнок получает возможности прочувствовать, проиграть, продумать, осознать, т.е. пропустить через себя информацию о мире. Она превращается в первоначальные образы-представления, составляющие целостную картину мира ребёнка. Дети подводятся к осознанию своей неразрывной связи со Вселенной, к пониманию, что живут на прекрасной и уникальной планете.
Критерий «Э» - развитие экологической культуры.
Средний балл- 2,8.
Одним из важных вопросов экологического образования дошкольников является проблема приобщения детей к природе, развития эмоционально окрашенного к ней отношения. Целью своей работы в этом направлении мы видим в том, чтобы дети не только любили природу, но и обладали
ответственным отношением к окружающей среде, умели принимать
экологически правильные решения, от которых зависит сохранение жизни и человеческой цивилизации на нашей планете.
Образовательное учреждение работает над проблемой формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста.
В младших группах детям прививается чувство любви к природе, которое формирует первую ступень экологического сознания. Становление экологического мировоззрения ведется от знакомства с миром природы к его пониманию, воспитанию любознательности, эстетического восприятия мира природы. Дети усваивают, что растения и животные, как и люди, живут, дышат, развиваются. Учатся находить общее у человека и растения, человека и животного. Такой прием позволяет выработать у детей понимание того, что человеку отводится в природе роль старшего брата, заботливого и доброго.
В старшем дошкольном возрасте формируются азы экологической культуры, дети накапливают знания об окружающем мире, о местах и ценности каждого живого существа в нем.
Систематизируются и обобщаются знания о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы, прививаются идеи экологического мировоззрения:
- все связано со всем;
- все должно куда - то деваться;
- ничто не дается даром.
Для успешной организации работы по экологии в учреждении созданы все условия: имеется оборудование для опытной и экспериментально -исследовательской деятельности, которая проводится на занятиях и в свободной деятельности. Экологическая тропа, проходящая по участку, позволяет детям наблюдать за растительным миром в различных сезонных условиях. Созданные на территории образовательного учреждения природные зоны и группы позволяют воспитанникам знакомится с разнообразием растительного мира.
Мы понимаем, что наша работа будет результативной, если найдет продолжение в семьях воспитанников. Для того, чтобы закрепить экологическое воспитание в кругу семьи, привлекаем родителей к участию в
экскурсиях, походах в природу, экологических акциях, в конкурсах и викторинах, праздниках. Одной из форм такого взаимодействия стало домашнее задание, когда дети вместе с родителями сочиняют сказки и рассказы на экологические темы.'
В прогимназии действует кружок растениеводства БЭЦ г. Тамбова
Дети знакомятся с комнатными растениями, их разнообразием и условиями содержания. Они их любят, умеют за ними ухаживать. В каждой возрастной группе дети выращивают растения из семян, из черенков, из побегов.
Работа по приобщению детей к природе решается постоянно, проходя красной нитью через познавательную и художественную деятельность. Есть у нас и традиции: каждый год 22 апреля мы проводим праздник «День Земли», проявляя солидарность с всемирным движением по защите природы.
Критерий «Ч» - развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Средний балл – 2,7.
На современном этапе развития общества актуальным является социальное воспитание дошкольников. Созданные комфортные условия в группах и во всем образовательном учреждении в целом обеспечивают эмоционально -комфортное состояние. Расширять знаний о родном городе, воспитывает у детей любовь к своей семье, малой Родине, родному городу гражданина помогает организация выставок, экскурсий, проведение совместных с родителями мероприятий.
Усилия всего педагогического коллектива направлены на то, чтобы расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
Педагоги нашего учреждения расширяют представления детей о государственных праздниках..
Развивают чувство сопричастности к народным торжествам.I
Привлекают к активному разнообразному участию в подготовке к празднику Воспитывают чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
При тесном взаимодействии педагогов, детей и родителей готовим и отмечаем праздники: «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Все это побуждает детей всех возрастных категорий проявлять активный интерес к миру, своему будущему, к своему окружению; способствует усвоению детьми общественных норм и правил поведения, развитию у детей чувства ответственности.
Педагоги развивают у детей чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику.
Педагоги прогимназии «Радуга» стараются донести до каждого ребёнка значимость человека в истории и культуре своей страны. Стараются объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи, традиции.
2.3. Состояние воспитательной работы и дополнительного образования.
По общепринятым определениям воспитание – это деятельность по передаче поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности. Формирование личности происходит в социуме.
В воспитании нет перерывов – это систематический и системный процесс, который подразумевает не только деятельность, отношения, общение, но и создание благоприятной среды, расширение воспитательного пространства, активный выход на социум. Каждый ребенок в этом процессе – это компетентная личность, поднимающаяся по ступеням от самоконтроля, самоопределения, самообразования к самовоспитанию и самореализации. Системный подход к воспитанию должен реализовываться через интеграцию внеурочной деятельности и учебного процесса.
В своей работе по воспитанию компетентной личности мы опираемся на следующие документы:
- Основополагающие законодательные акты Российской Федерации: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании»;
- Письма Министерства образования РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования», «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении», «О плане мероприятий Российского центра гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи», Закон РФ «О днях (воинской славы) России», федеральной целевой программы «Дети России», «Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи» и другие.
Сегодня в педагогику вернулись идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности. В связи с этим, вся воспитательная работа прогимназии ведется, основываясь на следующие цели и задачи:
- создание воспитательной среды в прогимназии, способствующей воспитанию свободной, физически здоровой, духовной богатой , нравственной личности;
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
- формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими поколениями за результаты своей деятельности в социальной , природной и культурной среде;
- максимальное развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию и самореализации личности.
В целях реализации задач и целей по воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста в МОУ прогимназии «Радуга» реализуется подпрограмма «Воспитательная система», как раздел программы развития.
В основе воспитательной системы школы лежат методика коллективно-творческой деятельности, реализация, в полной мере которой, и обеспечивает актуализацию личности каждого ребенка в жизни в жизни прогимназии.
Направление воспитательной деятельности:
- Формирование ученического коллектива:
- организация ученического самоуправления;
- коллективные традиции прогимназии;
- формирование межличностных отношений;
- перспективы завтрашней радости.
II. Организация воспитывающей деятельности учащихся:
- познавательная;
- трудовая;
- общественная;
- художественная;
- физкультурная;
- ценностная ориентированная;
- свободное общение.
III. Развитие личности каждого школьника:
- изучение воспитанности учащихся;
- индивидуальное воспитание.
Воспитательная система прогимназии включает:
- целеполагание как систему формирования ведущих интегрированных качеств, определяющих диагностику, содержание воспитательной деятельности, систему педагогических отношений и характер воспитанников;
- содержание практической деятельности педагогов и воспитанников (система разнообразных дел, поручений, заданий, традиций, определяет социально-жизненный опыт детей и духовную атмосфер прогимназии);
- совокупность методов и форм, адекватных современным условиям (взаимосвязь индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания);
- непрерывную педагогическую диагностику;
- обеспечение необходимых условий для достижения достаточной результативности педагогического труда, развития педагогической культуры учителей и воспитателей.
Воспитательную работу в прогимназии как систему можно представить в виде взаимосвязанных блоков.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА МОУ ПРОГИМНАЗИИ «РАДУГА»
Система деятельности педагогов представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности:
| ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
↓
| ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
↓
| КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
↓
| КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
| ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |