Методические разработки занятий Школы приемного родителя Составитель
| Вид материала | Методические разработки |
- Методические разработки для практических занятий со студентами 4-го курса 7 семестра, 1877.13kb.
- Методические разработки для практических занятий со студентами 3-го курса 5 семестра, 1604kb.
- Методические разработки для практических занятий со студентами 4-го курса 8 семестра, 1042.75kb.
- Методические разработки для практических занятий со студентами 3-го курса 6 семестра, 1235.59kb.
- Методические разработки для практических занятий со студентами 3-го курса 5 семестра, 1458.77kb.
- Методические разработки для практических занятий со студентами 5-го курса 9 семестра, 1558.84kb.
- Практикум по моделированию и оптимизации производственных процессов Краснодар, 2008, 112.87kb.
- Терпиловской Мариной Валентиновной методические разработки, 182.7kb.
- Методические указания для практических занятий Составитель Е. А. Федорова, 968.46kb.
- «Основы генетики», 494.65kb.
Приемы, используемые родителями во взаимодействии с ребенком
Не командовать, поскольку команды, приказания:
-лишают ребенка инициативы;
-могут привести к психологическим сложным ситуациям в том случае, если ребенок не подчиняется командам или их не поймет;
Заставляют ребенка усомниться в своих силах.
Не задавать вопросов, поскольку они:
-могут блокировать спонтанную деятельность;
-заставляют ребенка думать, что родитель не согласен с его действиями или не одобряет;
-лишают ребенка инициативы.
Не делать критических замечаний, поскольку они:
-снижают самооценку ребенка;
-создают психологически напряженную атмосферу в процессе общения.
Описывать игру ребенка, так как это:
-побуждает ребенка совершенствовать игровые навыки;
-помогает родителю лучше понять уровень возможностей ребенка;
-способствует развитию речевых навыков ребенка;
-помогает организовать его мыслительные процессы, связанные с игровой деятельностью;
-помогает ребенку усвоить некоторые навыки;
-способствует лучшей концентрации внимания ребенка на совершаемых действиях, что особенно важно при работе с детьми с неустойчивым вниманием.
Отражать высказывания ребенка, так как это:
-свидетельствует о внимании к его словам и действиям со стороны взрослого, а также понимании;
-учит ребенка правилам поведения в процессе разговора;
-стимулирует его речевое развитие;
-позволяет корректировать ошибки в речи.
Имитировать действия в процессе игры, так как это:
-способствует повышению его самооценки;
-заставляет ребенка имитировать действия родителей и делает его более восприимчивым к демонстрируемым взрослым моделям поведения.
Хвалить ребенка за хорошее поведение, так как это:
-способствует повышению его самооценки;
-служит закреплению социабельных форм поведения;
-способствует укреплению контакта между ребенком и родителем;
-заставляет ребенка проявлять больше настойчивости в освоении новых навыков.
Игнорировать попытки ребенка привлечь к себе внимание неправильным поведением, так как это:
-способствует преодолению дезадаптивных форм поведения ребенка и позволяет избежать обвинений в его адрес.
Полезные занятия, в особенности игры, укрепляют отношения между ребенком и родителями. Это - общение, доставляющее удовольствие и радость. Игра родителей с детьми крайне благоприятствует оптимизации отношений между членами семьи, даже если в иные минуты она приносит огорчение.
Не судите себя слишком строго и не ожидайте слишком многого от своих усилий. Быть родителем нелегко. Родительские способности также проявляются не сразу. Учитесь на этих трудностях, на неизбежных промахах, когда вы чувствуете, что как родитель поступили не лучшим образом. Ребенок поймет и оценит ваши искренние попытки понять его и помочь, даже если то, что вы делаете, - не самое лучшее, что в данный момент можно сделать. У вас будет не одна возможность исправить свои ошибки и промахи. Доверяйте вашим чувствам и ощущениям, отмечайте и радуйтесь всем вашим удачам и успехам вашего ребенка.
Чтобы не допускать разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство самоценности. Как мы можем это сделать:
Безусловно принимать его.
- Активно слушать его переживания.
- Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
- Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
- Помогать, когда просит.
- Поддерживать успехи.
- Делиться своими чувствами (значит доверять).
- Конструктивно разрешать конфликты.
- Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:
- Мне хорошо с тобой.
- Я рада тебя видеть.
- Хорошо, что ты пришел.
- Мне нравится, как ты…
- Я по тебе соскучилась.
- Давай (посидим, поделаем…) вместе.
- Ты, конечно, справишься.
- Как хорошо, что ты у нас есть.
- Ты мой хороший.
10.Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.
И многое другое, что подскажут вам интуиция и любовь к вашему ребенку, незамутненные огорчениями, которые случаются, но вполне преодолимы! Заключение
Рассмотрев проявления и причины эмоционально – поведенческих проблем приемных детей, приемы формирования эмоционально – близких отношений между родителями и ребенком, приемы конструктивного общения, мы пришли к выводу, что в семье с атмосферой эмоционального комфорта и уважения ребенок сможет преодолеть сложившиеся трудности. У ребенка, чувствующего хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения. При благоприятном процессе адаптации в новой семье происходит становление адекватного поведения ребенка, а именно:
- У ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности с взрослыми;
- Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;
- Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;
- Ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;
- Поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;
- Ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;
- У многих детей меняется даже внешность, становится выразительным взгляд;
- Дети становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми.
Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в семью. Именно проживание ребенка в семье приводит к эмоциональным изменениям, стимулирует развитие ребенка. Семья – наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки.
Занятие № 4
«Особенности воспитания в приемной семье»
Цели и задачи:
- рассмотреть понятие «родительство»,
- привести к осознанию родителями личностных ресурсов, способствующих успешному воспитанию детей;
- формировать навык активного слушания;
- организовать активное взаимодействие между участниками занятия с целью обмена опытом воспитания.
Методическое обеспечение: ролевая игра, психодрама, проблемно-ориентированная беседа.
Организационное обеспечение: просторное помещение с возможностью размещения участников в кругу, блокноты, ручки, фотоаппарат
Продолжительность занятия: 3 часа.
Содержание:
1. Упражнение «Ассоциации».
Цель: осознание содержания понятия «родительство».
Участники в течение 2-3 мин. пишут ассоциации к слову «родительство», затем идет обсуждение в группе. Разговор о содержании родительства ведется по схеме:
- Что вы чувствовали, когда выполняли упражнение?
- Каких моментов вы указали больше: положительных или отрицательных?
- Какие факторы влияют на исполнение родительской роли (родительская семья, друзья, мораль общества и т.д.)?
- Являются ли наши родительские роли (моя и моего супруга) согласованными, в каких сферах воспитания, в каких вопросах чаще возникают разногласия?
- Что делает вашу семью сильной и защищенной?
2. Упражнение «Скульптура семьи».
Цель: активизация процесса анализа приемными родителями собственного опыта внутрисемейных отношений.
Кто-либо из группы представляет всех членов его семьи в виде фотографии или скульптуры. Далее следует обсуждение с группой и участниками скульптуры.
3. Упражнение «Зеркало».
Цель: помочь участникам осознать и сформулировать свои личностные затруднения в сфере родительства, собственное эмоциональное отношение к этой сфере жизни.
Участникам дается задание поделить лист бумаги на две части и закончить предложения.
В первой части: «В родительстве мне нравится...», во второй части: «В родительстве особенно трудно и неприятно...».
Групповое обсуждение строится по схеме:
- Какие проблемы я выделяю?
- Какова моя роль в возникновении проблем?
- Как изменится ситуация, если проблема будет решена?
- Какие затруднения мне показались неожиданными?
- Как можно решить данные проблемы?
- Чего больше в родительстве, радостей или огорчений?
- В чем наши сильные стороны, которые делают семью защищенной?
4. Ролевое проигрывание проблемных ситуаций с использованием техник Я - сообщения и активного слушания.
Примеры проблемных ситуаций, предложенных приемными родителями:
Ситуация № 1: Мама обратилась с вопросам по поводу того, как ей лучше вести себя с девочкой подростком 15 лет Проблема, со слов матери, состояла в том, что девочка проявляет неадекватность в выборе одежды, не слушает ее советов, делает все наоборот. Мама была обеспокоена желанием приемной дочери пойти на выпускной вечер в школе в джинсах и футболке.
Участница была включена в ролевую игру, в которой должна была играть роль ребенка, другой участник - роль родителя. В результате игры мама пришла к пониманию причин поведения подростка, среди которых: конфликтные взаимоотношения в классе, желание выделиться из окружения, протест в ответ на непонимание со стороны матери. В процессе разыгрываемой беседы и последующего обсуждения с другими участниками семинара и психологами была разработана стратегия дальнейшего поведения матери по отношению к дочери.
Ситуация № 2: Приемный родитель обратился с вопросом о том, как вести себя, если в семье 3 девочки возраста 3 лет, 8 лет и 9 лет. В семье часто возникают конфликты по поводу уборки в доме. Для ответа на вопрос ведущими была организована проблемно-ориентированная беседа между участниками с целью: найти выход из ситуации. Результат беседы: снятие напряжения у родителя, снятие ощущения уникальности проблемы, возможность ознакомиться с опытом решения сходной проблемы другими родителями и решение ввести в семье ряд правил и традиций, обязательных для исполнения всеми членами семьи, организовать эффективную систему поощрений и наказании для детей, формировать культуру отношений к бытовым обязанностям.
В ходе занятии родителям были даны следующие рекомендации:
- Адаптация в семье требует времени. Процесс вживания приемного ребенка в семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, прежде всего его возраста, характера и предшествующего опыта. Чтобы помочь, важно создать благоприятную семейную обстановку. Ребенок должен почувствовать себя полноправным членом новой семьи. Ребенок должен внутренне согласиться с действительностью. Желательно с приходом ребенка в приемную семью начать создание ее «традиций», которые помогут укрепить привязанность к новой семье, например, альбома с фотографиями. Очевидна неизбежность влияния переживаний приемного ребенка на атмосферу приемной семьи, которая требует пересмотра сложившихся отношений между ее членами, взаимных уступок, специфических знаний и навыков. Родители должны осознать сущность новых взаимоотношений. Надо подготовить родных детей еще до прихода приемного сына или дочери, так как они могут отнестись к новому члену семьи с большой ревностью.
- Необходимо учитывать стрессовое состояние ребенка. Противоречивые отношения к родителям вызывают болезненные чувства. Нужно успокоить ребенка приветливым, ласковым подходом.
- Часто дети не умеют общаться из-за неадекватных ролевых моделей в родной семье. Шлейф нарушенных взаимоотношений тянется за ребенком в приемную семью, в связи с чем дети ожидают жесткого отношения или равнодушия. Дети могут скрывать свои чувства, замыкаясь.
- Нецелесообразно допускать сравнения.
- Необходимо привлекать родных детей к обеспечению адаптации приемного ребенка. Родные дети могут служить для приемного примерам взаимодействия с родителями.
- Необходимо учитывать информации об особенностях ребенка для выбора тактики воспитания. Наличие отклонений требует специальных знаний и умений.
- Негативный опыт взаимоотношений вызывает недоверие к взрослым.
- Необходимо учитывать, что положительные эмоции в отношении родственников приемного ребенка свидетельствуют об эмоциональном развитии ребенка.
- К воспитанию приемных детей с самого начала необходимо подходить с большой терпимостью, последовательностью, постоянством в отношениях, пониманием. Ни в коем случае нельзя прибегать к жестокости. Нельзя втиснуть ребенка в рамки своих представлений, настаивать на требованиях, превышающих его возможности.
-Необходимо помнить, что некоторые неблагоприятные особенности состояния здоровья и развития, могут быть скорректированы при обучении в специальной школе.
- Большая ошибка упрекать ребенка в том, что он ведет себя не так, как принято в новой семье. Необходимо спокойствие и благоразумие, обдуманность высказываемых претензий, стремление помочь ребенку исправить ошибки.
- Следует учесть, что многие дети - из социально-неблагополучных семей. Они несут в себе характерные черты и проблемы. Приемные родители должны настроить себя на то, что им придется сначала решать застарелые проблемы своих приемных детей и только затем переходить к реализации своих воспитательных задач. Без этого процесс установления благоприятного психологического климата в семье и доверительных отношений между новыми родителями и приемными детьми не будет плодотворным.
При воспитании приемных детей очень важны такие качества как терпение, доброта, способность к установлению эмоционально близких отношений (любовь), эмпатия, общительность, педагогическая направленность, выделенные приемными родителями как благоприятные. Информация о неблагоприятных для приемного родительства чертах характера, таких как неуравновешенность, авторитарность, тревожность так же очень важна.
Упражнение Передача чувства по кругу. Участникам дается задание внимательно посмотреть на своих соседей справа и слева, а затем невербально (с помощью жестов, прикосновений, мимики) передать своему соседу справа какое-либо хорошее чувство – поддержку, одобрение, сочувствие, восхищение и т.п., в котором он, по Вашему мнению, нуждается.
После того, как круг завершен, следует обсудить упражнение. Психолог задает участникам вопросы: «Как Вам кажется, какое чувство хотел получить Ваш сосед справа?», «Удалось ли Вам его передать?», «Приятно ли было получить чувство от Вашего соседа слева?», «Действительно ли Вам хотелось получить поддержку, (одобрение, восхищение, т.п.)?», «Как Ваш сосед слева мог усилить свое послание? Что он должен был бы сделать для этого?».
Упражнение «Высказывание комплиментов». Участникам предлагается сменить свое место в кругу и вновь внимательно посмотреть на своих соседей справа и слева, а потом сказать соседу слева о его положительных качествах. Начать высказывание можно словами «Мне приятно с тобой работать, потому что ты…».
После завершения высказывания всех участников по кругу, обсуждается выполнение задания. Психолог задает вопросы типа: «Легко ли было говорить приятное соседу слева?», «Как Вам кажется, приятно ли было Вашему соседу слева услышать то, что Вы ему сказали?», «Приятно ли Вам было услышать то, что сказал Вам Ваш сосед справа?», «Что Вам хотелось бы услышать от Вашего соседа справа?» и т.п.
Ролевая игра «Письмо».
Цель:
- Показать, почему так важно с уважением относиться информации о прошлом ребенка и помогать ее сохранять.
- Дайте каждому листок бумаги и конверт. Попросите участников группы написать на листке какую-нибудь важную личную информацию. Заверьте их, что посторонние не увидят написанного. Объясните, что должно быть написано что-то очень личное, о чем бы они не хотели, чтобы узнали другие.
- Попросите каждого положить свой заполненный листок в конверт и запечатать его. Затем участники должны написать на конвертах свои имена и положить их под свой стул.
- После того, как все конверты будут положены под стулья, попросите участников передвинуться на один стул вправо по кругу. Когда все пересядут, попросите их посмотреть, цело ли его письмо.
- Далее попросите каждого поменяться местами с тем человеком, который сидит на противоположной от него стороне круга. Когда все сядут, попросите их опять проверить, все ли в порядке с их конвертами. Спросите, знает ли каждый, где теперь находится его конверт. (Возможно, некоторые участники будут немного дезориентированы и не будут уверены в том, где находится их конверт).
- Попросите каждого достать лежащий под стулом конверт и посмотреть на него, но не открывать. Теперь предложите им обменяться конвертами с человеком, сидящим рядом с ним.
- Когда все это проделают, скажите, что вы передумали и считаете, что каждый должен открыть находящийся у него конверт. Сделайте небольшую паузу, чтобы выяснить их реакции, но сразу не вмешивайтесь и остановите любого, кто начнет открывать конверт. Предложите членам группы прислушаться к своим чувствам, задайте вопросы: «Что вы чувствуете, когда вам нужно открыть чужой конверт?», «Что вы чувствуете, когда ваша информация может быть прочитана другим человеком?».
- Объясните группе, что вы в действительности не собирались позволять открывать конверты, и, пройдя по кругу, соберите все конверты вместе.
- Затем пообещайте группе, что позднее вы выбросите конверты. Сделайте паузу, чтобы проверить реакцию участников, а затем скажите, что вместо этого, по вашему мнению, будет лучше, если вы их вернете каждому. Передайте конверты участникам и попросите их убедиться, что каждый берет назад именно свой конверт.
- Удостоверьтесь, что все конверты в самом деле были возвращены.
Чтобы сохранить информацию, взрослые должны относиться к ней с большим уважением.
Иногда дети и подростки приходят приемные семьи, имея при себе совсем мало вещей. Эти вещи могут показаться вам совсем бесполезными, но для ребенка они, могут являться единственным связующим звеном с его прошлым.
«Презентация родительской науки»
1. Метод убеждения
Один из методов – воздействие словом. Зачастую взрослый уверен, что его тирады, обращенные к детям, воспринимаются адекватно заложенному в словах содержании. В то время как дети считают нравоучительные беседы и нудные наставления выматывающим душу занятием. Когда много говорится о том, как надо себя вести, очень часто дети предпочитают этого не слышать. Задача воспитателя, чтобы сообщить ребенку знания о возможных последствиях поступков в соответствующей возрасту ребенка форме. В дошкольном и младшем школьном возрасте – это рассказ, предполагающий яркую и эмоциональную форму изложения; в подростковом – беседа, в раннем юношестве – диспут, дискуссия. Следовательно, можно и нужно говорить с ребенком, пока он слушает нас с открытым ртом и горящими глазами; с подростком – пока он спрашивает; с юношей или девушкой – пока они спорят.
2. Пример как метод воспитательного воздействия
Общеизвестно, что дети часто копируют своих близких: у спокойных уравновешенных родителей даже грудные дети меньше плачут. Подражательность развивается от игрового подражания к подражанию в жизни. Понаблюдав за играми детей, можно увидеть себя в кривом зеркале, попытаться что- исправить, а также ненароком подбросить материал для дальнейших игр: что- то почитать, рассказать или даже включиться в игру. Зная о склонности детей к подражанию, родители часто пытаются прибегнуть к методу положительного примера, но иногда допускают при этом несколько ошибок. Во-первых, они могут выбрать в качестве образца того, кто совершенно не привлекает ребенка, ибо у детей свои критерии. Во-вторых, множество раз повторяя, как хорош соседский ребенок или же другой человек, родители могут добиться, только того, что этот человек станет для ребенка просто ненавистным, а не привлекательным. Побуждая к подражанию, надо обязательно вселять в ребенка уверенность в свои силы.
3. Выработка динамического стереотипа.
Значение привычек трудно переоценить. Что же касается приемных родителей, то им часто приходится не только формировать нужные привычки, но и отучать от вредных. Приступая к этой работе, желательно иметь ввиду следующее.
Во-первых, нельзя формировать более 2-3 привычек одновременно. Поэтому лучше проанализировать, что представляется в настоящее время наиболее важным: опрятность, пунктуальность, правдивость и прочее, и наметить план действий. Естественно, в процессе приучения приемных детей к новому для них образу жизни на некоторые вещи приходится временно закрывать глаза, иначе можно попасть в ситуацию, когда погонишься за двумя зайцами и ни одного не поймаешь.
Во-вторых, если прежде, чем приступить к выработке привычки, ребенок не поймет и не примет предложенную точку зрения, то успех не гарантирован. Очень важен тщательный первоочередной контроль, который затем сменяется эпизодическим, а потом переходит в самоконтроль (Пример действий матери одной первоклассницы: см. Гринберг «Приемная семья», стр.308).
Еще одно требование к выработке привычки: вначале надо добиваться точности выполнения действия и только потом – быстроты. Особенно важно помнить о том, что каждый успех должен быть замечен и эмоционально подкреплен, т.е. надо больше хвалить ребенка за продвижение вперед, за любые достижения.
Занятие № 5
«Взаимодействие родителей и детей в приемной семье».
Цель: повышение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции приемных родителей, осознание возможностей формирования творческого общения в отношениях родителей и детей.
В: Китайская мудрость гласит: «Мудр понемногу у всего научающийся».
Хотелось бы верить, что сегодняшний вечер не пройдет даром, что все мы станем немного мудрее. Мы будем улыбаться, играя в семейные «погремушки», а это значит, мы узнаем, как еще можно поддержать положительный эмоциональный фон семьи.
На нашей встрече присутствуют семьи: дети и родители, поэтому и называется наше занятие «Дети+родители». Каждая семья – это команда, которая будет выполнять сообща задание. Но начнем мы с общего упражнения.
1. Упражнение «Меняются местами, те…»
Цель: создание работоспособной обстановки.
В круг ставятся стулья на один меньше, чем участников. В. находится в центре и говорит: «Пусть поменяются местами те, у кого…» (называет определенный признак). Обладающие этим признаком должны поменяться местами. Тот, кто остался без стула, становится ведущим.
2.«Семейные погремушки» - варианты совместных творческих дел.
Так как фоновым понятием все - таки является семья, мы будем выполнять варианты совместных творческих дел - назовем их «семейные погремушки» (имея в виду поговорку: «В каждой избушке - свои погремушки»).
Вот с такой «погремушки» и начнем.
Погремушка 1. «Расскажи стихи руками» (на овладение неречевыми средствами)
Каждой семейной команде дается детское четверостишье.
Например:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
- Зайку бросила хозяйка.
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
- Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
«Ох! Доска кончается,
Сейчас я упаду».
- У лукоморья дуб зеленый.
Златая цепь на дубе том.
И днем и ночью кот ученный
Все ходит по цепи кругом.
- «Баю – баюшки – баю,
Не ложися на краю,
Придет серенький волчок
И укусит за бочок».
6. Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь –
Не утонет в речке мяч.
Постарайтесь без слов, с помощью пантомимы рассказать известное всем стихотворение. Остальные участники должны его угадать.
По окончании задать вопрос: что вы сейчас чувствуете? Какой вывод можно сделать?
Будьте внимательны друг к другу и овладевайте неречевыми средствами общения.
Погремушка 2 «Сиамские близнецы».
Семейная команда (2 человека) принимает вид сиамских близнецов. Им необходимо выполнить задание. Вырезать круг из бумаги, вставить нитку в иголку, зашнуровать ботинок, завязать бант.
Погремушка 3 «Бег на «трех ногах». Каждая команда становится у линии старта. Левая нога одного привязывается к правой ноге другого. По сигналу ведущего связанные пары устремляются к финишу наперегонки.
По окончании: что вы сейчас чувствуете? Какой вывод можно сделать?…
Действие слаженности на основе чувствования друг друга.
Погремушка 4 «Послание».
Участникам раздаются листы бумаги и фломастеры.
В каждой семье есть место (зеркало, стена, телефонный столик), где вы оставляете послание, когда не успеваете увидеть друг друга.
На вашем листе задано чувство, которое надо изобразить, нарисовать и дописать (закончить это предложение).
Например:
Я возмущаюсь, когда детская остается неубрана.
Я боюсь, когда на меня кричат.
Я обижаюсь, когда…
Я радуюсь, когда…
Я разряжаюсь, когда…
Я беспокоюсь, когда…
По завершении представить рисунки, чтобы участники догадались о зашифрованном послании. Вопросы к участникам: Что вы чувствуете сейчас? Можно ли таким приемом сообщать о своих чувствах? Какой вывод можно сделать?…
Будьте внимательны к чувствам домочадцев и умейте культурно выразить свои.
Погремушка 5 «Слепец и поводырь» (на доверие)
Приглашаются семейные команды. Один в команде – «слепой», ему завязывают глаза, другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия (н-р, подняться на стул, пройти между столами, обойти людей в цепи (т.е. держащихся за руки). Разговаривать между собой нельзя. Цель «поводыря» - провести так, чтобы «слепец» не споткнулся, не упал, не ушибся.
По окончании: Что чувствуете? Было ли уютно? Было ли чувство безопасности? Доверяли ли вы? Какой вывод можно сделать?…
Делать все возможное для поддержания чувства безопасности и доверия членов семьи.
Погремушка 6 «Семейный коллаж». Командам раздаются журналы различной тематики, лист ватмана, клей. За 10 минут семье предлагается создать коллаж на тему «Счастливы вместе». По окончании выполненной работы каждая семья рассказывает, что, по их мнению, является важным в их семье.
Погремушка 7. «Вавилонская башня». Каждой команде выдается около 100 листов бумаги (газет) и дается задание: построить из этих листов высокую башню, не используя каких-либо скрепляющих материалов. Время работы – 10 минут.
Психологический смысл упражнения. Оно приводит к повышению групповой сплоченности, позволяет развивать способности, выдвигать и отстаивать свои идеи, вызывает у участников положительные эмоции. Обсуждение. Как распределялась работа между членами семьи. Кому принадлежали идеи по конструкции различных частей башни?
Погремушка 8 «Карандаши».
Суть упражнения состоит в удержании фломастеров, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников. Пары располагаются друг напротив друга и пытаются удержать два фломастера, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская фломастеры, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад, сделать шаг вперед, отвести назад, выпрямиться, выполнять упражнение с закрытыми глазами.
Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга.
Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый участник из семейной команды, чтобы фломастеры не падали? Как установить с членом команды необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?
Общая семейная погремушка. «Аукцион» (игра со всеми участниками)
Предложите способ, как можно справиться с плохим настроением:
- послушать музыку
- поплакать.
Погремушка 7 «Карандаши»
«Аплодисменты по кругу». Мы с пользой провели время, и мне хочется в заключении предложить игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а затем становятся все сильнее и сильнее. Каждый участник хлопает в ладоши другому, тот – следующему и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
Заключение.
Наверное, все поняли, что Дети + Родители и есть общество – мы! Родители + Дети – это самые важные, самые первые роли. Родители помогают ребенку становиться человеком. А он будет строить мир. Так пусть эти отношения будут незыблемо добрыми, чтобы мы и наши дети жили в Добром Мире!
Занятие №6
«Профилактика зависимого поведения детей и подростков в семейном воспитании».
Цель:
- Сосредоточение на более глубоком понимании проблем зависимости от наркотических веществ.
- Осознание возможных способов общения в семье.
Содержание занятия:
Информирование «Механизм возникновения зависимых форм поведения».
- Факторы риска употребления ПАВ. Кризисные ситуации.
3. Мотивы и причины употребления ПАВ подростками и молодежью. Упражнение «Нет, уважаемый сударь!» - группа пытается уговорить одного из участников сделать что-то определенное. Задача участника вежливо отказаться от любых предложений. Цель: научиться делать правильный выбор в ситуации давления, умение сказать «Нет!».
- Ситуация 1: Вас приглашают в гости. Вы не хотите туда идти.
- Ситуация 2: У Вас просит денег в долг человек, который точно их не отдаст.
- Ситуация 3: На работе начальник отмечает День рождения, настойчиво предлагает Вам выпить за его здоровье.
- Ситуация 4: Ваш ребенок настойчиво просит Вас отпустить его в поездку с людьми, которые у Вас не вызывают доверия, например, со старшими ребятами.
4. Факторы защиты от употребления ПАВ
- Информирование.
- Написать, какими способами семья может защитить ребенка от употребления ПАВ (работа в группах).
- Ролевой этюд-мини опрос «Польза от увлечений и занятий по интересам». Родители называют все возможные позитивные способы проведения свободного времени, не повторяя друг друга.
- Упражнение «Расскажи о своем увлечении». Проводится в парах, родителям предлагается очень кратко рассказать друг другу о том, чем они увлекаются (увлекались раньше). Делается акцент на том, что модель поведения родителей является определяющей в поведении детей.
5.Анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка.
6.Обсуждение ситуации, когда ребенок вовлечен в какое-либо зависимое поведение. Что делать родителям?
7. Обращение детей к родителям поможет лучше понять и принять их как личность. Каждый ребенок хочет быть уверенным, что он – неповторимая радость для своих родителей!
Самой близкой «окружающей средой» является семья. Как создать в семье благожелательный эмоциональный климат,
- Разговаривайте с нами о ваших планах, проблемах и радостях.
- Поддерживайте нас, когда мы делаем что-то правильно. Исправляйте нас, когда мы не правы.
- Говорите, что вы нас любите, даже если вам иногда не нравится то, что мы делаем.
- Говорите, что мы единственные и вы всегда будете любить нас, что бы ни случилось.
- Когда мы ошибаемся, прощайте нас. Учите нас, что можно все начать сначала. Расскажите нам, как часто ошибались вы в детстве. Учите нас, как нужно поступать правильно, но не в присутствии других людей. Не сравнивайте нас с братьями. Сестрами, другими детьми. Мы так ранимы.
- Не командуйте. Когда вам что-то нужно, просто попросите нас, как просите других людей. Мы равноправны.
- Да, вы обеспечиваете нас всем, вы подарили нам жизнь. Так же, как это сделали ваши родители для вас. Не заставляйте нас чувствовать себя перед вами в долгу за этот подарок. Мы сможем оценить это по достоинству, когда сами станем родителями.
- Доверяйте нам, иначе как нам научиться доверять вам?
- Как нам научиться быть самостоятельными? Объясняйте нам, как опасны алкоголь, наркотики и сомнительные компании.
- Мы не можем быть постоянно рядом с вами, рано или поздно мы уйдем в большой мир, как ушли вы в свое время.
- Но что может помешать нам остаться самыми близкими людьми друг для друга?
Механизмы формирования
зависимого (аддиктивного) поведения
Стрессы — естественная составляющая нашей жизни. Многие люди, стремясь уйти от суровой реальности, оказываясь по разным причинам не в состоянии с ней бороться, пытаются искусственным путем изменить свое напряженное психическое состояние. Изменения эти могут происходить через прием некоторых веществ или постоянную фиксацию внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности). Это дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Потеря возможности удовлетворения сформированной аддиктивной потребности вызывает вторичное, не связанное с первичной проблемой ощущение психологического дискомфорта.
Описано множество видов зависимостей, в сети которых попадает современный человек. К аддиктивным агентам относят вещества, изменяющие психическое состояние: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственное изменение настроения вызывает также и особая вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, работа с компьютером, секс, трудовая деятельность. К этому списку можно смело причислить длительное прослушивание ритмичной музыки, просмотр телесериалов, навязчивое желание похудеть, все время поглощать пищу или хотя бы жевать, необходимость постоянно что-то покупать в магазинах, копить или тратить деньги и многое другое. Все это доставляет субъективно положительные эмоциональные ощущения. Грань между увлечением и патологией провести просто: достаточно на некоторое время лишить человека любимого занятия. Если наблюдается синдром отмены (ломка), то зависимость налицо.
Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что способ аддиктивной реализации из средства снятия психического напряжения постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем. Большинство людей находит для этого целую гамму способов: удовольствие от общения с другими людьми, празднование знаменательных дат, веселое застолье, любимое дело, спорт, чтение, религия, увлечения и хобби и т.д. Но в случае аддиктивной зависимости один из способов релаксации становится относительно постоянным, ему уделяется все больше внимания, он превращается в стиль жизни. Аддиктивная деятельность поглощает все силы, энергию, эмоции и время. Только она занимает мысли человека, только она определяет его стремления, только ею мотивируются поступки. Желая утвердиться в своем существовании и в своей ценности, такой человек не ищет точку опоры в других людях или в себе. Поиск точки опоры не выходит за границы аддиктивной реализации.
Зависимость возникает как компенсация неудовлетворенной потребности (в любви, ласке, успехе, похвале, общении и т.п.)
Зависимое поведение – стремление человека полагаться на другого в целях получения удовлетворения и (или) адаптации и нарушением потребностей самого зависимого.
Аддиктивное поведение связано с желанием человека выйти за пределы реальной жизненной ситуации путем изменения состояния своего сознания. Уход от реальности сопровождается сильными эмоциональными переживаниями. Именно интенсивность переживаемых эмоций играет главную роль в формировании зависимости: чем сильнее эмоция, тем сильнее зависимость.
Классификации зависимостей
ЗАВИСИМОСТЬ
химическая;
- нехимическая;
- промежуточная (зависимость от пищи – переедание, голодание, анорексия).
ЗАВИСИМОСТЬ
психологическая (только кажется, что это необходимо);
- физиологическая (без этого организм не может функционировать).
Возможные аддиктивные агенты
психоактивные вещества
- пища
- лекарства
- азартные игры
- работа (работоголизм)
- покупки (комульсивный шопинг)
- работа на компьютере, в Интернете
- религиозные секты и т.п.
Факторы риска употребления ПАВ
| № п/п | Группы факторов | Факторы риска |
| 1 | Психотравмирующие ситуации относительно кратковременного действия, но психологически очень значимые |
|
| 2 | Хронически действующие психотравмирующие ситуации |
|
| 3 | Эмоциональная депривация |
|
| 4 | Индивидуально-личностные факторы |
|
| 5 | Факторы социальной среды |
|
- биофизиологические (ММД, хронические соматические заболевания, изменение межполушарной ассимметрии мозга, наследственная отягощенность по ПАВ);
- возрастные психологические особенности повышенная восприимчивость, внушаемость в сочетании с пристальным интересом к миру взрослых;
- «слабые звенья» личности: стойкие нарушения саморегуляции и самоконтроля, трудности регуляции собственного поведения и прогнозирования последствий собственных действий, проблемы самооценки, недостаток самоуважения, стойкие нарушения эмоциональной сферы, агрессивность и нетерпимость, слабые адаптационные способности, дезадаптивные стратегии копинг-поведения, стойкие трудности межличностного общения, конфликтные отношения со сверстниками и педагогами.
- в семье: несоблюдение членами семьи социальных норм и правил; неправильные воспитательные методы, воспитание одним родителем, наличие хронических семейных конфликтов, постоянная занятость родителей, аддикция членов семьи.
Кризисные ситуации
В течение своего незначительного жизненного опыта подросток попадает в ситуации повышенного риска, которые приводят к возникновению реакций дезадаптации, это так называемые “кризисные ситуации”:
1. Отсутствие или утрата чувства безопасности (враждебная, жестокая семья, эмоционально отвергающая семья, негармоничная семья (распавшаяся или распадающаяся) и др.
2. Беззащитность из-за отрыва от семьи (помещение в другую семью, направление в детское учреждение интернатного типа и др.).
3. Школьные ситуации (невозможность соответствовать ожиданиям семьи - быть отличником, неприятие детским коллективом или педагогами, неспособность справиться с учебной нагрузкой и др.).