Geum.ru

«Основы генетики»

Вид материалаКонтрольная работа

Содержание


Пояснительная записка
Старшеклассникам предоставляю возможность
Информационно-коммуникационные технологии
Наиболее яркие разработки медиауроков были успешно реализованы на Межмуниципальной Ярмарке медиапродуктов 2007, 2008 которые про
Методическая разработка урока: игра-зачет «Путешествие по клетке»
Методическая разработка урока: изучение нового материала «Состав и строение белка»
Авторский медиапродукт
Ход урока
Домашнее задание
Вводное слово учителя
Система органов
Ваша оценка
Подведение итогов работы
Методическая разработка урока « Закономерности наследования. МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВАНИЕ».
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Принципы решения типовых задач по молекулярной биологии
Пояснение к решению задачи.
Пояснение к решению задачи
Ответ: порядок аминокислот в закодированном полипептиде : сер – мет – гис – ала… Задача 3
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3


МУ «Отдел образования Администрации Шегарского района»

Ресурсно-методический центр

МОУ «Шегарская средняя общеобразовательная школа №1»





Учебно – методический комплект


Использование современных технологий на уроках биологии


Автор: Мишевич Галина Михайловна

учитель биологии








МЕЛЬНИКОВО 2010


Содержание

  1. Пояснительная записка
  2. Методические разработки занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий
    1. Методическая разработка урока – игра- зачет «Путешествие по клетке» с мультимедийной поддержкой 9 класс
    2. Методическая разработка урока «Строение белка» с мультимедийной поддержкой 9 класс
    3. Методическая разработка урока – Смотр знаний по теме «Тип хордовые» 7 класс
  3. Методические разработки занятий с использованием модульной технологии
    1. Методическая разработка урока с использованием модульной технологии «Тип хордовые животные. Класс ланцетники» 7 класс
    2. Методическая разработка урока с использованием модульной технологии «Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание». 10 класс.
    3. Контрольная работа по теме «Основы генетики» 10 класс
    4. Дополнительная информация для учителя –« Принципы решения типовых задач по генетике»
    5. Дополнительная информация для учителя –« Принципы решения типовых задач по молекулярной биологии».



Пояснительная записка


Использование современных образовательных технологий на уроках биологии.


Передо мной, как и перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую деятельность. С какими проблемами в своей работе сталкиваюсь я:
  • как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
  • как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;
  • каким образом научить школьников самостоятельно добывать знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их деятельности.

Разрешить поставленные проблемы, на мой взгляд, можно только путем проектирования такой технологии обучения, которая предусматривала бы осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном уровне. Какие же инновационные технологии и нетрадиционные формы и методы уроков, которые я использую в своей педагогической практике, позволяют решать поставленные задачи? Это: информационно-коммуникационные технологии; проектный метод, исследовательский метод, модульная технология, личностно-ориентированное обучение. Более подробно остановлюсь на двух: ИКТ и модульная технология.

Одним из вариантов реализации данного подхода является модульное обучение. Использование модульной технологии способствует изменению моих функций: я становлюсь консультантом, собеседником ученика. На мой взгляд, такая форма обучения задает иную технологическую направленность: в центре внимания, с одной стороны, учебно-познавательная деятельность самих учащихся, а не поурочные планы, а с другой – объективный контроль результатов. Весь блок изучаемой темы намечает близкие, средние и дальние перспективы. Во всех элементах модульного урока основу составляет мой диалог с учеником, а весь процесс учебной деятельности обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующей самостоятельной работой. Я использую данную технологию на уроках в среднем и старшем звене. Какие позитивные результаты дает использование модульной технологии:
  • Позволяет каждому ученику достичь поставленных задач внутри законченного блока
  • Ориентирует учащихся на умение самостоятельно и мотивированно направлять свою деятельность на исследование реальных связей и зависимостей, определение характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критерия для сравнения, сопоставления, оценку и классификацию объектов
  • Позволяет самостоятельно осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа..


Для старшеклассников характерно избирательное отношение к предметам, большая значимость мотивов, связанных с будущим. Использование модульной технологии позволяет планировать учебную деятельность учащихся. Предлагаю своим ученикам записать в тетрадь календарный план изучения темы и выстроить индивидуальную работу каждому ученику самостоятельно.

Старшеклассникам предоставляю возможность:
  1. Организовать самостоятельную работу на протяжении достаточно длительного времени;
  2. спланировать разнообразную учебную деятельность с учетом своих индивидуальных особенностей;
  3. сконцентрировать учебный материал вокруг ограниченного числа общих биологических закономерностей и исключить вопросы, излишне детализирующие учебный материал.

Таким образом, планируя работу старшеклассников, ориентирую их на высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности. Формирую у учащихся разнообразные познавательные интересы, что дает толчок к самообразованию, самовоспитанию.


Информационно-коммуникационные технологии


В числе приоритетных задач школьного образования на современном этапе особую значимость приобрели задачи развития творческих способностей личности ученика, приобщение его к достижениям информационного общества, и способности быть активным потребителем информации. Поэтому современное образование немыслимо без использования компьютера.

Гибкая организация учебного процесса с использованием ИКТ позволяет полнее учитывать индивидуальные способности школьников, их интересы и учебные стили. Учащиеся берут на себя ответственность за ход и результаты учебной работы, ее оценку. Путь повышения эффективности своей работы я вижу за счет использования ИКТ. Поэтому для меня стал актуальным вопрос о необходимости формирования базы компьютерных медиауроков. Эти уроки придают занятиям эмоциональную окрашенность, возбуждают живой интерес к предмету, расширяют кругозор, повышают уровень наглядности на уроке и производительность труда учителя и учащихся. Мною разработаны авторские обучающие и тестирующие медиауроки, например :
  • «Строение белка» (общая биология 10 класс)
  • Игра-зачет «Путешествие по клетке» (общая биология 9 класс)
  • Урок-состязание «Скелет» (биология 8 класс)
  • Урок-обобщение «Путешествие по стране растений» (биология 6 класс)
  • «Этапы эволюции человека» (общая биология 11 класс)
  • «Пути и направления эволюции» (общая биология 11 класс)
  • «Видоизменения корней» (биология 6 класс)


Разработанные мной образовательные электронные ресурсы размещены на: Российский образовательный портал (Урок-обобщение «Путешествие по клетке» (биология 9 класс)); Официальный сайт Департамента образования Администрации Томской области («Строение белка» (общая биология 10 класс))

Использование компьютера побуждает ученика к овладению возможностями компьютера в процессе обучения: находить нужную информацию, осваивать навык сворачивания и разворачивания информации (составление и «чтение» таблиц, графиков, схем и т.д.), выполнять различные творческие работы (например: предлагаю нарисовать комиксы по теме «Эволюция человека»), создавать творческие презентации по определенным темам урока. Ученики выбирают интересующие их темы и работают с ними. В результате созданы презентации к урокам по всем темам, например:
  • «Видоизменение листьев»
  • «Хищные растения»
  • «Доказательства животного происхождения человека»
  • «Строение цветка»
  • Приспособления к опылению у растений
  • Адаптации организмов

. . Накопленный и систематизированный дидактический материал перевожу в электронные издания учебного назначения. Из накопленных электронных учебных пособий я создаю медиатеку.

Наиболее яркие разработки медиауроков были успешно реализованы на Межмуниципальной Ярмарке медиапродуктов 2007, 2008 которые проходили на базе нашей школы. Для своих разработок я создала презентацию после знакомства с которой учителя других школ области проявили живой интерес к моим работам, они получили признание и появились последователи моей системы работы . На уроках и внеурочных занятиях широко использую готовые мультимедийные учебные пособия. Систематически использую их на разных этапах урока.

В нашей школе в старших классах введено предпрофильное обучение. Ребятам предлагается выбрать различные курсы. Для этого мной разработан ряд программ элективных курсов: «Практическая биология» (9 класс), «Глаза…Вооружены и очень полезны» (9класс), «Клумбовое цветоводство» (9 класс). Программы элективных курсов предназначены для учащихся, выбирающих дальнейший профиль обучения в средней школе. Цель курсов – создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения. Достичь этого предполагается путем знакомства ребят с программой элективного курса через презентации, поэтому для каждого курса мной создана презентация. Этот эффективный способ знакомства с информацией дает положительный результат – до 50% учащихся выбирают и посещают эти курсы.

Практическая значимость курса проявляется в том, что некоторые ребята заинтересовываются в более углубленном изучении тем, проводят исследовательскую работу, которую потом успешно защищают на разных уровнях. Во внеклассной работе мои ученики для поиска и обработки информации при выполнении исследовательских работ и при создании презентаций этих работ используют компьютер.

Один из немаловажных ресурсов освоение ИКТ- это наличие персональных компьютеров у школьников в домашнем пользовании и возможность ими использовать Интернет-ресурсы.

Наличие персональных компьютеров у школьников в домашнем пользовании позволило мне создать на школьном сайте свою страницу, на которой поместила материал для девятиклассников: экзаменационные вопросы; краткие тезисы по теоретическим вопросам; подробное описание выполнения экзаменационных практических заданий, вопросы для самоконтроля, а так же рекомендации обучающимся как подготовиться к экзамену и родителям как помочь ребенку в подготовке. Это приводит к увеличению доли самостоятельной деятельности ученика, помогает ребятам в самостоятельном продвижении изучения материала при подготовке к экзамену по биологии. Ребята могут познакомиться с этим материалом зайдя на сайт школы, открыв мою страницу дома, либо в ресурсном центре нашей школы. Такая система работы приводит к развитию самоорганизации ребят.

Анализируя эффективность применения ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности выяснила, что использование данной технологии имеет существенные преимущества и позволяет решать поставленные мной задачи, так как:
  • Дает возможность индивидуальной работе школьников и развитию их познавательной самостоятельности и творчества;
  • Формирует навыки работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, выстраивание логических связей и т.д.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

Информационно-коммуникативные технологии являются неотъемлемой частью в жизни нашей школы и позволяют сделать образовательный процесс максимально приближенным к современным требованиям сегодняшнего дня.

На уроках с использованием ИКТ дети чувствуют себя комфортно, осуществляется индивидуальный подход, меньше утомляются, а это способствует их хорошей работоспособности и своего индивидуального темпа и стиля работы. В сборнике предложены разработки разных типов уроков с использованием ИКТ и модульной технологии.

Методическая разработка урока: игра-зачет «Путешествие по клетке»

9 класс

Форма урока: дидактическая игра-путешествие

Цель урока: контроль и обобщение знаний по теме; повышение уровня мотивации к обучению; поощрение групп учащихся, успешно усвоивших данную тему.

Правила игры: класс делиться на группы по 4 человека, по ходу игры учащиеся выполняют задания на листках самоконтроля, зарабатывая за каждое правильно выполненное задание определенное количество хромосом.

Ход игры:
  1. Вводное слово. Вам предлагается совершить путешествие по клетке. Ваша задача – пройти все испытания и попасть в ядро. Правильность выполнения задания осуществляется взаимоконтролем (группы меняются листками самоконтроля и проверяют правильность выполнения задания друг у друга). При этом вам необходимо набрать наибольшее количество хромосом.
  2. Начало игры. Проникновение в растительную клетку. Перед вами растительная клетка. Чтобы проникнуть внутрь клетки, необходимо преодолеть оболочку (слайд №1). Как будете проникать: с помощью фагоцитоза или с помощью мембранных белков? (слайд №2). Вопросы мембранных белков: (слайд №3) ответьте «да» или «нет»
  1. При активном транспорте веществ затрачивается энергия
  2. Фагоцитоз – это поглощение капелек жидкости
  3. Клеточная стенка растений состоит из целлюлозы
  4. Пиноцитоз – это вид фагоцитоза
  5. Плазмолемма (цитоплазматическая мембрана) состоит из двух слоев липидов
  6. У животных клеток нет клеточной стенки

За каждый правильный ответ вы получаете по одной хромосоме.
  1. Гиалоплазма. Вы попали в жидкую часть цитоплазмы растительной клетки. Любопытные и дружелюбные ионы хлора просят у вас помощи. Взамен они предлагают вам выполнить задания и укажут короткую дорогу к ядру. Помогите хлорид-ионам: необходимо составить два списка органоидов (слайд №4)






Благодарные ионы дарят вам 8 хромосом и показывают короткую дорогу к ядру – через гигантскую вакуоль. Вы попали в вакуоль
  1. Вакуоль. Вы находитесь в центральной вакуоли растительной клетки. Заблудившийся ион магния просит помощи. Он так же как вы, пробирается на другую сторону клетки. Ему необходимо попасть в один из пластидов. Но он забыл название пластида и вещества, в которые ему нужно попасть. Он вспомнит, если вы правильно выполните задание(слайд№5)




Ион вспомнил название пластида – это хлоропласт (слайд №6)

За подсказку ион магния дарит вам 2 хромосомы.

  1. Хлоропласт. Итак, вы в хлоропласте. Но ваше растение съедено травоядным животным и переваривается (слайд №7)
  2. Вы оказались в пищеварительном пузырьке животной клетки. К вашему пузырьку приближается одномембранный органоид, наполненный пищеварительными ферментами (слайд №8). Как он называется? Лизосома слилась с вашим пузырьком. Необходимо срочно покинуть ее! Для этого вы должны правильно выполнить задание (слайд №9)






За правильно выполненное задание вы получаете по две хромосомы.
  1. Попали в ЭПС (слайд №10). Гостеприимная ЭПС согласилась помочь вам приблизиться к цели. Пока вы плывете по ее каналам, она предлагает вам выполнить задание. Вам необходимо распределить органоиды по трем колонкам (слайд №11)

органоиды

одномембранные

двухмембранные

немембранные

Ядро










ЭПС










Жгутики










Митохондрии










Комплекс Гольджи










Рибосомы










Лизосомы












Получаете по 7 хромосом за правильно выполненное задание.

Вы проплываете через участок ЭПС, покрытый рибосомами. Как называется этот участок? ЭПС постепенно превратилась в систему плоских пузырьков. Где вы оказались? (слайд №12)
  1. Комплекс Гольджи упакует каждого из вас в маленький пузырек, чтобы вы смогли безопасно плыть по гиалоплазме, но требуют за это от каждой группы ответ на вопрос.

1. Назовите функции Комплекса Гольджи

2. Назовите функции эндоплазматической сети

3. Назовите функции рибосом

4. Назовите функции лизосом

5. Назовите функции хлоропластов

6. Назовите функции митохондрий

За каждый правильный ответ получаете по одной хромосоме.
  1. Теперь вы плывете внутри транспортных пузырьков, отделившихся от комплекса Гольджи (слайд №13). Подплываете к двумембранному органоиду, внутренняя мембрана которого собрана в большие округлые складки. Что это за органоид? (слайд №14). Митохондрия предлагает вам пополнить запасы энергии. Она предлагает вам решить биологическую задачу:

Аппарат Гольджи наиболее развит в железистых клетках (поджелудочная железа, гипофиз, слюнные железы). Митохондрий в этих же клетках значительно меньше. Объясните эти факты с точки зрения функций, выполняемых данными органоидами.

За решенную задачу получаете 10 хромосом.
  1. Клеточный центр. Вы плывете дальше и подплываете к двум центриолям клеточного центра (слайд №15). Центриоли рыдают. Им нужна помощь. Им скоро расходиться в разные стороны навсегда, поскольку клетка готовиться к делению. Каждой из них необходимо будет создать себе копию, научить эту копию управлять цитоскелетом, жгутиками, ресничками, но клетка такая старая, что она уже забыли знания, которые передали им их предшественники. Своей будущей второй центриоли им необходимо будет объяснить, что означают эти цифры: 9×3 (слайд №16)

Смогли объяснить – по микротрубочкам цитоскелета попали в ядро и заработали 7 хромосом.
  1. Ядро (слайд №17). Итак, вы добрались до цели! Теперь необходимо подвести итоги нашей работы: подсчитать количество набранных вами хромосом. Группы, которые набрали наибольшее количество хромосом оцениваются на «4» и «5».



Методическая разработка урока: изучение нового материала «Состав и строение белка»

9 класс -

Учебно-методическое обеспечение (Биология; 9 класс; А.А. Каменский, А.Е. Криксунов, В.В. Пасечник)

Необходимое оборудование и материалы для занятия мультимедийный проектор

Время реализации занятия 40 минут

Авторский медиапродукт:
  1. PowerPoint, Flash
  2. Наглядная презентация учебного материала

Технологический сценарий



  • Титульный лист
  • 2Тема: состав и строение белка
  • 3Что такое белок?
  • 4Строение аминокислоты
  • 5,6- характеристика белков
  • 7. Особенности белковой молекулы
  • 8.первичная структура белка
  • 9.аминокислота
  • 10. образование пептидной связи
  • 11. вторичная структура
  • 12. образование вторичной структуры
  • 13. третичная структура
  • 14. строение глобулы
  • 15. Четвертичная структура
  • 16. Строение гемоглобина
  • 17. денатурация белка
  • 18. ренатурация белка
  • 19. пространственная структура
  • 20, 21, 22 – выводы
  • 23,24 – вопросы и задания
  • 25. оцени степень правильности приведенных утверждений (26,27,28,29)

Задачи занятия:

Образовательные - обеспечить усвоение учащимися знаний о составе и строении аминокислот, принципе их объединения в полипептидную цепочку.

Воспитательные – формирование умений саморегуляции и самоконтроля своей учебно-познавательной деятельности.

Развивающие - продолжить развитие у старшеклассников умения сравнивать состав и строение различных органических соединений (белков, углеводов, жиров).

Продолжить формирование у школьников убежденности в познаваемости строения и состава органических веществ с помощью научных методов


План занятия:


Этапы занятия
Временная реализация

Организационный момент слайд №2
3 мин

Изучение нового материала:
  1. Белки - органические вещества, биополимеры. – слайд №3, 7
  2. Аминокислотный состав белков - слайд №4, 5
  3. Химический состав и строение аминокислот. слайд №4
  4. Принцип объединения аминокислотных звеньев в полипептидную молекулу. слайд №9, 10
  5. Пространственные структуры белка, слайд №8 – 16; 19
  6. V. Денатурация и ренатурация белка. слайд №17, 18
20 мин

Выводы слайд №20 – 22

5 мин

Закрепление нового материала

Вопросы и задания слайд №23, 24

Самопроверка знаний слайд №25 - 29
15 мин

Домашнее задание
2 мин



Ход урока

Задачи урока
  1. Обеспечить усвоение учащимися знаний о составе и строении аминокислот, принципе их

объединения в полипептидную цепочку.
  1. Продолжить развитие у старшеклассников умения сравнивать состав и строение различных

органических соединений (белков, углеводов, жиров).
  1. Продолжить формирование у школьников убежденности в познаваемости строения и

состава органических веществ с помощью научных методов.


План изучения нового материала
  1. Белки - органические вещества, биополимеры. П. Аминокислотный состав белков.
  2. Химический состав и строение аминокислот.
  3. Принцип объединения аминокислотных звеньев в полипептидную молекулу.
  4. Пространственные структуры белка.
  5. Денатурация и ренатурация белка.

Основное учебное содержание и методические материалы

Обязательной составной частью всех клеток являются белки. Белковая молекула является биополимером. Мономеры белка - аминокислоты 20 разных типов. Если каждой конкретной аминокислоте условно присвоить определенный номер, то полипептидная (белковая) молекула может быть представлена, например, следующим образом:

A3—A17—A5—A5—A13—А5—A4—A20—А7—... -—А2

Разные белковые молекулы могут отличаться друг от друга:
  1. по числу аминокислотных звеньев в молекуле белка;
  2. по порядку следования аминокислотных звеньев в цепи;
  3. по составу аминокислот в полипептиде.




Белки=полипептиды




Полимерные молекулы




Из звеньев мономеров




Химический состав молекул аминокислот





углерод



кислород

водород

азот





сера




Аминокислоты в белковой молекуле соединены сле­дующим образом. Между остатком кислотной группы одной аминокислоты и остатком аминогруппы другой аминокислоты образуется ковалентная связь, которая отличается высокой прочностью. Аналогичная связь существует между другими аминокислотами полипептидной цепочки.

Замена даже одного аминокислотного звена другим в белковой молекуле может существенно изменить ее свойства.

Разнообразие белков и наличие у них четырех пространственных структур объясняют тот факт, что белки выполняют в клетке и организме множество функций. Высшие структуры белка могут легко разрушаться при воздействии на полипептидную молекулу разных факторов внешней среды (например, температуры). Этот процесс называется денатурацией. Во многих случаях он обратим, но не всегда. Существуют белки, которые после денатурации не способны восстанавливать утраченные структуры, то есть не могут ренатурировать.

Разнообразие белков и наличие у них четырех пространственных структур объясняют тот факт, что белки выполняют в клетке и организме множество функций. Но об этом мы поговорим на следующем уроке.

ВОПРОСЫ
  • Дайте определение понятий «полимер» и «мономер».
  • Сколько типов аминокислот входит в состав белковых молекул?
  • Чем могут отличаться друг от друга молекулы различных белков?
  • Чем можно объяснить многообразие белков?
  • Дайте краткую характеристику первичной и вторичной структур белка.
  • Дайте краткую характеристику третичной и четвертичной структур белка.
  • В каких условиях наблюдается денатурация белка, и что это такое? В каких условиях может осуществляться ренатурация белков?
  • Как называется процесс, в результате которого аминокислотные звенья объединяются в полипептидную молекулу? (биосинтез белка)
  • .Оцените степень правильности приводимых ниже утверждений:
      • Мономер белка - аминокислота (да);
      • в состав аминокислоты входит радикал (да);
      • первичная структура белка представляет собой спираль (нет);
      • мономер состоит из полимеров (нет);
      • четвертичная структура белка возникает как результат объединения нескольких белковых молекул (да).


ВЫВОДЫ

Белки являются одной из групп органических веществ и относятся к биополимерам.

Мономер белка - аминокислота, состоящая из атомов различных химических элементов: углерода, кислорода, водорода, азота, серы.

В клетках живых организмов встречается 20 типов аминокислот.

Молекулы различных белков могут отличаться друг от друга по числу аминокислотных звеньев, составу аминокислот и порядку их следования друг за другом.

Белки имеют четыре пространственные структуры, образуемые с помощью химических связей разных типов.

Высшие структуры белка (четвертичная, третичная, вторичная) могут разрушаться под действием
внешних факторов (температуры). Этот процесс называется денатурацией.

Денатурация может быть обратимой. Процесс восстановления утраченных структур называется ренатурацией.


Домашнее задание
  1. Повторите материал о составе и строении белков по учебнику и тетради.
  2. Выпишите в тетрадь основные термины и понятия, связанные с материалом о строении и составе белков. Подготовьтесь к. краткой характеристике каждого из них.
  3. Подготовьте рассказ о белках со специально допу­щенными ошибками. Эти ошибки подчеркните в тексте рассказа красным цветом.



Список литературы
  1. Биология; 9 класс Поурочные планы И.Ф.Ишкина, «Учитель – АСТ», Волгоград 2004
  2. Биология; 9 класс; А.А. Каменский, А.Е. Криксунов, В.В. Пасечник Дрофа, М.; 2005
  3. Общая биология А.О. Рувинский Просвещение М.; 1993