Планработ ы первоуральской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы на 2011 – 2012 учебный год содержани е

Вид материала

Содержание

Анализ работы школьного ПМПК за 2010-2011 учебный год представлен
Для реализации одной из задач школы, в ОУ была спланирована коррекционно-воспитательная работа.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

3. Психологическое сопровождение в ОУ осуществлялось педагогом-психологом Честюниной Ю.В.

Работа педагога-психолога в Первоуральской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе в 2010-2011 учебном году велась в соответствии годовым перспективным планом, утвержденным руководителем образовательного учреждения.

Основной целью работы являлось психологическое сопровождение образовательного процесса.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия

Данная цель осуществлялась через решение следующих задач:

1) проведение диагностики познавательной, эмоционально-личностной и коммуникативной сфер учащихся;

2) составление психологического заключения по результатам диагностики и рекомендаций педагогическому коллективу и родителям;

3) составление и проведение коррекционно-развивающих занятий, согласно результатам диагностики и запросу классных руководителей.

4) осуществление информационной и просветительской деятельности, с целью оказания помощи обучающимся, родителям и педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем и формировании психологической культуры всех участников образовательного процесса.

5) осуществление организационно-методической работы для оптимизации педагогического процесса.

Таким образом, работа психолога велась по следующим направлениям: диагностическое, развивающее и коррекционное, консультативное, информационно-просветительское, экспертное, организационно-методическое. Работая по всем шести направлениям, психолог взаимодействовал со всеми субъектами образовательного процесса: администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

Диагностическая работа

За 2010-2011 учебный год была проведена первичная (в начале учебного года), повторная (итоговая в конце учебного года) диагностика учащихся первого, пятого классов с целью мониторинга адаптационных процессов. В первом классе в качестве инструментария использовались метод наблюдения на уроках и во внеурочное время, беседа с классным руководителем и другими педагогами, индивидуальная беседа с ребенком, а также тестирование. Тестирование проводилось с помощью следующих методик: анкета определения школьной мотивации Лускановой, «Несуществующее животное», корректурные таблицы, «Запомни и расставь точки», «матрицы Равенна», «Времена года» и другие.

В результате, на начало учебного года, у 30% первоклассников (2) частично сформирована учебная деятельность, они идут на контакт с учителем, ориентированы на совместную работу, способны несколько минут удерживать внимание на предложенном задании.

Один учащийся с диагнозом «синдром Дауна» также ориентирован на работу с учителем, способен удерживать внимание на задании, понимает инструкцию к заданиям. Но к этому первокласснику, в силу его индивидуальных особенностей, требуется индивидуальный подход и индивидуальная работа с учителем один на один.

По результатам тестирования, у всех вышеперечисленных учащихся, у каждого на своем уровне, частично развито восприятие; они после разъяснений, но все же понимают инструкцию и стараются выполнить ее; у них удалось обследовать внимание, память и мышление. Конечно у всех учащихся – тотальное недоразвитие психических процессов, но они, удерживают внимание на задании, понимают простую инструкцию, выполняют упражнения по образцу, манипулируют предметами, согласно инструкции. С данными первоклассниками возможна индивидуальная и подгрупповая работа по развитию психических процессов.

Остальные учащиеся (50%) имеют статус не говорящих. Один из них может выполнять очень простые инструкции, показать предмет на картинке, но у него абсолютно не развито восприятие, память, мышление. О двоих других первоклассников можно говорить только исходя из результатов наблюдения на уроке и перемене. Обследовать индивидуально их не удалось, на контакт они не идут. Согласно результатам наблюдения, можно отметить, что на уроке они не реагируют на инструкции учителя, не включаются в совместную работу, постоянно ходят по классу. К тому же, эмоционально-волевая сфера у них совершенно не развита, эмоции не адекватные, возможны аффективные вспышки, агрессивные реакции. Таким образом, на заседании школьного ПМПК обучение этих учащихся в детском коллективе было признано не целесообразным, и со второй четверти эти первоклассники обучаются индивидуально на дому.

По результатам диагностики в конце учебного года, была отмечена незначительная динамика в развитии психических процессов у учащихся первого класса. И был сделан вывод, что адаптация первоклассников на конец учебного года не завершена.

Для диагностики учащихся пятого класса использовалась методика на определение уровня групповой сплоченности «Социометрия» и анкета определения школьной мотивации. В результате на конец первой четверти, уровень групповой сплоченности в классе чуть ниже среднего, что говорит о том, что в классе сложился достаточно дружественный коллектив, хотя 4 человека из пятиклассников поступили в нашу школу в этом году. По результатам наблюдений они спокойно влились в класс, достаточно быстро адаптировались в новых школьных условиях. На начало года в классе существует два лидера. Учащихся, которые вызывали бы к себе негативное отношение коллектива, в классе нет.

На конец учебного года, индекс групповой сплоченности составил 0,22, что ниже показателя полученного в начале года. Снижение показателя можно объяснить поступлением в класс новых учащихся, которые не были приняты другими членами класса. В классе выделился один безусловный лидер и три микрогруппы.

Если говорить о школьной мотивации, то по результатам полученных данных, можно сделать вывод, что у 100% пятиклассников хорошая мотивация, всем ребятам нравиться учиться. Особенно это проявляется у учащихся, которые пришли из массовой школы, у них значительно повысилась успеваемость, что очень повлияло на их самооценку и школьную мотивацию.

Таким образом, можно считать прохождение адаптационного периода пятиклассниками удовлетворительным.

С целью сопровождения учащихся класса-комплекта для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью также проведена диагностика в начале и конце учебного года. А также в течение всего учебного года проводилось систематическое наблюдения за учащимися в классе и на перемене с целью выявления актуальных проблем в развитии и обучении детей.

В результате, на конец года 40% учащихся (3) имеют хорошую динамику в развитии психических процессов, 40% (3) имеют незначительную динамику, у 20% (2) динамики нет.

Также, в рамках мониторинга адаптационных процессов учащихся 1 класса проведена беседа с педагогами (Швецовой В.Г., Ковалевич Т.Л.) и заполнены карты психолого-педагогической характеристики школьников на учащихся первого класса. В период с 17.01.2011 г. по 22.01.2011 г. проведено анкетирование родителей первоклассников (5 человек) с целью получения информации об отношении ребенка к школе и актуальном психологическом состоянии.

По запросу классного руководителя была проведена диагностика эмоционально-личностной сферы двоих учащихся 7 класса. У данных учащихся выявлена низкая самооценка и неуверенность в себе.

В рамках «Маминой школы», проведено анкетирование родителей первоклассников (4 человека) с целью выявления приоритетных направлений работы «Маминой школы».

В период с 17.01.2011 г. по 28.01.2011 г. проведено обследование учащихся 9 класса с целью выявления актуального состояния эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов.

По результатам диагностики были спланированы и проведены следующие коррекционно-развивающие занятия:

1. С учащимися первого класса: комплексные занятия на развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), мелкой моторики пальцев рук. Занятия проводились индивидуально и по подгруппам 5 раз в неделю. Всего в период с 11.10.2010 г. по 15.05.2011 г. проведено 44 занятия.

2. С учащимися 5 класса: разработан и проведен тренинг «Первый раз в пятый класс», который решает следующие задачи:

Формирование устойчивой учебной мотивации, самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Мобилизация внутреннего ресурса, умения находить и оказывать поддержку.
Сплочение детского коллектива.

На конец учебного года проведено 10 занятий.

3. С учащимися 2,3 Б класса в период с 13.10.2010 г по 15.05.2011 г. проведено 63 занятия (индивидуально и по подгруппам) на развитие понимания обращенной речи, выполнения простой инструкции; формирование произвольности деятельности; развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики.

4. В рассматриваемый период проведено 8 занятий с учащимися 7 класса (Ахматовым Айдаром и Полятыкиной Галей) на саморазвитие, самораскрытие, формирование активного стиля общения и уверенного поведения.

5.За 2010-2011 учебный год проведено 14 занятий с учащимися 2 А класса, которые включают в себя психокоррекционные и развивающие сказки для школьной адаптации, об отношении учеников к вещам, об отношении учеников к урокам, о школьных конфликтах; игры на развитие внимания; пальчиковая гимнастика, развитие творческих способностей и коммуникативных навыков. Данные занятия были начаты в 2009-2010 учебном году и продолжались в 2010-2011 учебном году. Также проведены 6 индивидуальных занятий с учащимся 2 А класса – Гизатулиным Валерой, направленные на снижение импульсивности.

6. В период с 09.02.2011 г. по 16.05.2011 г. проведено 4 занятия из тренинга уверенного поведения, направленные на подготовку девятиклассников к итоговой аттестации. Данные занятия проводились 1 раз в неделю в течение 3 и 4 четверти.

Третье, консультационное направление в 2010-2011 учебном году представлено индивидуальными консультациями классных руководителей по вопросам их взаимодействия с педагогом-психологом (всего проведено 7 консультаций), консультированием педагога-психолога школы № 4 Гудыревой И.Н. по вопросам организации работы, а также индивидуальными консультациями родителей учащихся.

В рамках просветительской работы в сентябре проведен классный час, на котором было представлено сообщение: «Особенности адаптационного периода пятиклассников». По состоянию на конец 2010-2011 учебного года проведено 9 занятий в «Маминой школе», согласно тематическому плану, представленному в родительском уголке. В декабре 2010 г. было представлено сообщение на заседании ШМО учителей-предметников по теме: «Некоторые аспекты в работе с детьми-аутистами».

Экспертная работа представлена участием в административных совещаниях и в заседаниях школьного ПМПК. В период с 29.09.2010 г. по 31.05.2011 г. проведено 10 заседаний школьного ПМПК.

Основным направлением работы было:

- мониторинг адаптационного периода учащихся 1,5 классов;

- сопровождение учащихся класса-комплекта для детей с умеренной и тяжелой УО;

- утверждение Программы сопровождения учащихся класса-комплекта;

- рассмотрение поступивших заявлений.

Анализ работы школьного ПМПК за 2010-2011 учебный год представлен в Приложении №4.

Организационно-методическое направление представлено следующей проведенной работой:

1. Работа с документацией (заполнение журналов, заполнение карт психологического обследования, написание протоколов заседания ПМПК, составление аналитических справок по итогам проведенной работы, изучение личных дел учащихся).

2. Обработка результатов диагностики учащихся.

3. Составление коррекционных и развивающих занятий (тренинг «Первый раз в пятый класс», тренинг уверенного поведения, комплексные занятия на развитие познавательных процессов и мелкой моторики, копилка упражнений и игр на развитие внимания).

4. Изучение и анализ научной и практической литературы: И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом», материалы научно-практической конференции по вопросам детского аутизма, Н.В.Кузуб, Э.И.Осипук «В гостях у песочной феи», С.Хромова «Психологические игры для детей».

5. В рамках самообразования: изучалась литература по песочной терапии, изготовлен ящик под песок, подбираются игрушки для работы в песочнице.

6. Был оформлен уголок психолога около кабинета, где представлена информация для родителей учащихся. А также подготовлена и размещена информация в уголке для выпускников на тему: «Экзамен без стресса. Советы психолога».

7. Приобретены пособия и оформлен кабинет по теме: «Правила работы тренинговой группы» для младших школьников и для учащихся среднего звена.

8. Приобретены развивающие компьютерные игры: «Маленький гений. Развитие внимания», «Лунтик. Развивающие занятия для малышей».

В рамках повышения квалификации в текущем учебном году были прослушаны семинары «Обучение детей со сложным дефектом» и «Реализация предпрофильной и профильной технологической подготовки учащихся».

При анализе профессиональной деятельности в 2010-2011 учебном году, были выделены следующие проблемы:

- недостаточный набор диагностического инструментария для обследования учащихся с тяжелой умственной отсталостью и не говорящих детей;

- недостаточное количество игр и пособий по работе с не говорящими детьми;

- малое количество информации в профессиональной литературе по работе с выше перечисленной категорией учащихся.

Таким образом, на следующий учебный год, перспективным направлением деятельности считается работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Для чего необходимо изучить литературу по работе с не говорящими детьми и детьми с тяжелой умственной отсталостью, оформить в кабинете зону работы с песком, а также мягкую игровую зону.

4.Организация работы по Лечебной физической культуре осуществлялась педагогами Сорокиной Т.В. и Косовой Е.В.

Лечебная физическая культура (ЛФК) - это медико-педагогическая дисциплина, изучающая теоретические основы и методы использования средств физической культуры для лечения и профилактики различных заболеваний. Ведущей особенностью лечебной физкультуры является применение в качестве лечебного средства физических упражнений. Физические упражнения оказывают разнообразное действие в зависимости от их подбора, методики выполнения и степени нагрузки.

ЛФК является политерапевтическим методом лечения, который объединяет взаимосвязанные средства: лечение положением, физические упражнения, массаж, естественные факторы природы. Разнообразное сочетание отмеченных средств ЛФК способствует восстановлению нарушенных функций и оказывает оздоровительное воздействие на весь организм, уменьшает неблагоприятные последствия вынужденной гипокинезии.

По результатам диагностики и по медицинским показателям был выявлен уровень физической подготовки учащихся. На основании результатов исследования строилась коррекционная работа по направлениям:

- ЛФК для глаз;

- общеразвивающие упражнения;

- профилактика и лечение плоскостопия;

- профилактика и лечение осанки;

- корригирующие упражнения.

Коррекционная работа осуществлялась с учетом возраста учащихся, показателей его физической готовности, функционального состояния и степени выраженности патологического процесса.

На протяжении всего учебного года моя деятельность была направлена на решение поставленных задач, а именно:

- коррекция и компенсация недостатков физического развития;

- коррекция нарушений зрения;

- коррекция нарушений в движениях (нарушения координации, ориентировки в пространстве, точности движений);

- коррекция двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, прыгучести);

- привитие устойчивого отношения к занятиям ЛФК.

Важное значение в коррекционной работе уделяю дозированию физической нагрузки, которая должна быть адекватна состоянию здоровья ребенка и его психомоторному развитию. Интенсивность воздействия коррекционных упражнений с возрастом увеличивается, поскольку только нарастание нагрузки может обеспечивать повышение уровня тренированности ребенка и проследить динамику коррекции его недостатка в развитии.

Каждое занятие ЛФК сопровождалось нормализацией дыхания.

Для определения результативности занятий ЛФК, в начале, середине и конце коррекционной работы по каждому направлению проводилось промежуточное тестирование при контроле школьного фельдшера. Все положительные и отрицательные моменты коррекционной работы зафиксированы в журнале «Учета достижений учащихся». В соответствии с результатами тестирования осуществляется корректировка, планирование форм работы по конкретному направлению.

По результатам контрольного тестирования можно сделать вывод, что у большинства учащихся физических показателей, а именно:

- у 26% учащихся улучшилась осанка;

- у 30% учащихся улучшилась координация движений;

- у 44% учащихся улучшились показатели двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, прыгучести).

Лечебный эффект физических коррекционных упражнений достигался при регулярном и длительном их применении, при достаточной интенсивности воздействия.

Анализируя период времени 2010 – 2011 учебного года можно сделать вывод, что спланированная и проведенная коррекционная работа достаточно эффективно воздействует на детский организм.

Для реализации одной из задач школы, в ОУ была спланирована коррекционно-воспитательная работа.

Учебная деятельность учащихся также сопровождалась и внеклассной досуговой деятельностью. Вся коррекционно – воспитательная работа проводилась в соответствии с планом. В течение учебного года учащиеся школы под руководством классных руководителей и учителей – предметников посещали городские библиотеки, выставки, игровые программы и мероприятия в центре реабилитации «Росинка». Также в образовательное учреждение не раз приезжали актёры театра «Вариант», проводились беседы с работниками ГИБДД,

Социальная неоднородность учащихся создавала серьезные проблемы для воспитательного процесса и требовала высокой квалификации педагогического персонала. Учителя и воспитатели умело работали с детьми разного возраста, разного уровня развития и здоровья; использовали интеллектуальную деятельность для формирования навыков общения

В течение года решалась главная воспитательная задача: вооружение учащихся адаптивными моделями поведения, позволяющими бесконфликтное сосуществование в обществе, выработка потребностей здорового образа жизни.

Формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения достигалось путем организации различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, в процессе обучения и во внеклассной работе. В школе работало 14 кружков. Ими было охвачено 80% учащихся, с целью обеспечения ребенку дополнительной возможности для психофизического развития работали кружки по следующим направлениям:

- спортивные

-кружок выразительного чтения «Говорун»

-кружок «Театральное мастерство, вокал, танцы»

- театральный кружок «Барбарики»

Деятельность кружков можно было увидеть в общешкольных мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении в течение всего учебного года.

Большое значение для учащихся ОУ имеет изучение ПДД и ППБ. Данная работа в этих направлениях велась под руководством Болотовой Я.А. и Сорокиной Т.В.

Работа по привитию учащимся ПДД в школе ведется согласно плану работы общественного инспектора по безопасности дорожного движения и решает задачи:

1. Изучение ПДД учащимися 1 – 9 классов.

2. Развитие умения наблюдать, замечать машины издалека.

В течение всего учебного года проводилась систематическая и целенаправленная работа, которая выражалась в следующем:

1. В сентябре у каждого учащегося был разработан маршрутный лист.

2. В октябре проводилась проверка наличия маршрутных листов.

Учитывая сложность дефекта 1 класса, «Посвящение в пешеходы» проводилось в форме беседы. Ребята очутились в гостях у «Светофорчика», знание закрепили играми.

3. Эффективность обучения и воспитания школьников невозможна без иллюстрированного материала, наглядных пособий. В школе в течение всего учебного года работал стенд «Светофор», где в доступной форме ведется пропаганда ПДД среди учащихся и их родителей.

4. Общественным инспектором велась индивидуальная работа с нарушителями ПДД: беседы по ПДД, работа с маршрутными листами.

5. В течение года была проведена работа с родителями с целью ознакомить их с нарушениями детей, родителями была написана объяснительная, в которой они обещали проводить беседы с детьми.

6. Два раза в год были проведены общешкольные родительские собрания с участием сотрудников ГИБДД и общественного инспектора по ПДД (25.09.2010 г., 25.05.2011 г.)

7. Учителями проводившими последний урок проводились «пятиминутки» в конце урока по ПДД.

8. В декабре и мае в школе проведены декады по ПДД (20.12.2010 – 27.12.2010, 10.05.2011 – 14.05.2011 г.). В течение этого времени проведены различные внеклассные мероприятия по пропаганде знаний ПДД среди учащихся школы.

9. Для 3 – 4 классов проводился конкурс чтецов: стихи о транспорте, о дорожных знаках.

10. С детьми 1 – 4 классов проводились беседы по ПДД: история происхождения светофора, ПДД для велосипедиста, конкурс загадок, разбор дорожных ситуаций.

11. Во время экскурсий в различные участки города была проведена практическая работа по отработке ПДД: переход улицы по пешеходному переходу, подземному переходу. Практика показала, что некоторые дети теряются при виде дороги, некоторые невнимательны.

12. В мае 6 – 7 классы принимали участие в конкурсе «Виды транспорта», ребята рисовали на асфальте городской транспорт.

13. Каждый месяц профилактическая работа по ПДД ведется классными руководителями с записью в журнал № 3.

В конце учебного года на классных часах проводились инструктажи с записью в журнал № 3.

Blog

Планработ ы первоуральской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы на 2011 – 2012 учебный год содержани е

Содержание