Geum.ru

Планработ ы первоуральской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы на 2011 – 2012 учебный год содержани е

Вид материалаАнализ

Содержание


Одна из форм методической работы - проведение предметных недель.
В прошедшем учебном году в школе работало 3 методические секции
Психолого-педагогическое обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья».
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Одна из форм методической работы - проведение предметных недель.


Все проведённые мероприятия, в рамках предметных недель, имели коррекционно – развивающее направление и показали, что все педагоги творчески подошли к данным мероприятиям. На них в достаточной степени были использованы наглядно – дидактические, демонстрационные и раздаточные материалы.

Ребята с удовольствием участвовали в предложенных мероприятиях. Такие недели повышают мотивацию учащихся к процессу обучения в школе, развивают познавательные способности учащихся, а у учителя появляется возможность апробировать новые формы проведения уроков и внеклассных мероприятий, а также совершенствование своего педагогического мастерства. Поэтому, в наступающем новом учебном году, эту работу надо продолжить и усовершенствовать и сохранить как традицию в учебно – воспитательном процессе школы.

В истекшем учебном году были проведены педсоветы по темам: «Самообразование - одна из форм повышения профессионального мастерства педагога», «Современные коррекционные технологии в организации обучения детей с выраженной степенью умственной отсталости», «Особенности организации работы по повышению роли учебного кабинета в образовательном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы»

В прошедшем учебном году в школе работало 3 методические секции:

секция учителей трудового обучения /рук. Кривко М.И./, секция учителей начальных классов /рук. Швецова В.Г./, секция учителей - предметников /рук. Завьялова А.В./ . Работа всех трёх секций была тесно связана с темой школы и направлена, как на повышение профессионализма учителей, так и на реализацию задач программы развития школы.

Темой работы методического объединения учителей трудового обучения являлась - «Развитие профессиональной компетентности педагога системы коррекционного образования»

В истекшем учебном году секция учителей начальных классов работала по теме: « Психолого-педагогическое обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья».

Учителя – предметники в течение 2010-2011 учебного года работали по теме «Сопровождение единого образовательного пространства на основе преемственности и интеграции содержания основных и индивидуальных программ»


Работа всех методических объединений признана удовлетворительной, все педагоги в силу своих возможностей проявили активность в работе, творческий подход через проведение различных видов деятельности, таких как: открытые уроки, внеклассные и школьные мероприятия, участие в педагогических советах, выступлениях с докладами на заседаниях секций, проведение выставок и многое другое.

На методических объединениях учителя знакомились с новыми технологиями коррекционно-развивающего обучения и воспитания, делились опытом.
Работа МО строится с учетом внутренней преемственности и перспективности, большое значение придается совместному планированию и разработке уроков, наглядных пособий, дидактического материала.

Каждый учитель работает над своей методической проблемой. Применение в работе специальных материалов, коррекционно-развивающих упражнений позволили внедрять коррекционно-развивающего обучения, повысить уровень профессионализма.
Учителя усиливают внимание к практической работе через организацию предметных декад, стремятся поднять интерес к отдельным предметам. Запланированные декады гуманитарного цикла, неделя трудового объединения, праздники начальных классов, праздники здоровья.  Проводятся открытые уроки, внеклассные мероприятия, экскурсии.
Учебно-воспитательный процесс базируется на принципах коррекционной направленности, дифференцированного и развивающего характера обучения.
С анализом работы методических секций можно познакомиться более подробно (см. Приложения №1, №2, №3) .


Реализация задачи школы
  • Совершенствование творческого потенциала и профессиональной готовности педагогов образовательного учреждения к инновационной деятельности с целью повышения качества коррекционного образования

решалась через систематическое отслеживание достижений и объективной оценки результатов деятельности учителя. Для этого в образовательном учреждении ведётся мониторинг профессионального и личностного развития учителей: результаты аттестации педагогов, итоговой аттестации учащихся, участие в различного рода мероприятиях, результаты контрольных срезов ЗУН работ учащихся и т. д.

Оптимизация системы повышения квалификации педагогов проходит через систему школьной методической работы и аттестацию педагогических кадров.


В 2010 – 2011 учебном году в ОУ был сформирован необходимый пакет нормативно – правовых документов по аттестации педагогических и руководящих работников

В истекшем учебном году в процессе аттестации участвовало 8 педагогов и заместитель руководителя по УВР: 7 из них подтверждали первую квалификационную категорию Воскобойникова Н.И., Кривко М.И., Скороходов М.А.., Калганов А.В,. Ковалевич Т.Л, Климова Л.В, Сорокина Т.В, и 2 педагога досрочно повышали 2 категорию на первую: Каменских Ю.А, Косова Е.В. Срок действия данной категории до 30.11.2015 года. 5 педагогам присвоена 1 квалификационная категория по должности - учитель, 2 - по должности - учитель – дефектолог, 1 - по должности - учитель – логопед и 1 по должности – заместитель руководителя образовательного учреждения. Всего в 2010 – 2011 учебном году в образовательном учреждении аттестовано 9 педагогических работников.

Управление аттестационными процессами и реализация условий аттестации проводилась с аттестуемыми согласно плана основных мероприятий в школе при проведении аттестации:

- проведение инструктажа по изучению нормативно-правовых документов;

- непосредственное изучение нормативно – правовых документов;

- изучение квалификационных характеристик по категориям,

- методические рекомендации по проведению нулевого этапа аттестации: самооценка в процессе аттестации,

- индивидуальные собеседования с педагогами, с целью разъяснения отдельных моментов Положения об аттестации,

- консультация по написанию аналитического отчёта за межаттестационный период

Научно – методическое сопровождение аттестации было своевременно обеспечено нормативными актами, регламентирующими процесс аттестации, выполнением методических рекомендаций, разработанных Министерством общего и профессионального образования Свердловской области и ИРРО при проведении аттестации руководящих и педагогических работников.

На предстоящий аттестационный год разрабатывается программа и план основных мероприятий, по новой модели аттестации, целью которой является:

- организация и обеспечение качественного проведения очередной аттестации, совершенствование системы аттестации в 2011 – 2012 году.


Реализация задачи школы
  • Оптимизация системы комплексной коррекционной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии осуществлялась через проведение целого комплекса уроков, занятий и внеклассных мероприятий по коррекционному блоку.

Огромное значение в обучении учащихся имели коррекционные занятия, такие как развитие психомоторики и сенсорных процессов, логопедия, лечебная физкультура, занятия с психологом школы.

  1. Одним из основных предметов коррекционного блока учебного плана является предмет развитие психомоторики и сенсорных процессов

В 2010 – 2011 учебном году занятия проводились с учащимися с 1 по 9 класс по программе: развитие психомоторики и сенсорных процессов (защищенной на педагогическом совете в 2006 году), основанной на авторской программе Ганичевой И.М. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми».

Программа нацелена на решение следующих задач:

- подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, грамматики, развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;

- восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более успешному овладению учащимися содержанием начальной ступени ребенка.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения в 2010 – 2011 учебном году, явился принцип единства диагностики и коррекции развития.

Каждое занятие строилось в соответствии с основной целью программы: создание психолого-педагогических условий для развития и коррекции психомоторной функции и сенсорных процессов детей, с проблемами в развитии.

Коррекционно-развивающая и профилактико-компенсаторная работа по данной программе проводилась по следующим направлениям:

1 четверть - развитие процесса восприятия;

2 четверть - развитие мелкой моторики;

3 четверть - развитие эмоциональной сферы и профилактика зрительных нарушений;

4 четверть - развитие общей моторики.

При работе по каждому направлению, в начале года проводилась оценка уровня развития учащихся, а в конце года был проведен мониторинг, что позволило отследить динамику развития психомоторной и сенсомоторной сферы учащихся и определить план работы на следующий учебный год. Данные отражены в таблицах, в процентном отношении.

Коррекция психомоторных расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья ведет к улучшению их психического развития, что достигалось путем:

- развития общей моторики, посредством специальных физических упражнений, предметных действий, подвижных игр, использование разнообразных дидактических пособий;

- мелкой моторики;

- структурирования процесса управления двигательными актами с учетом опыта развития отдельных телесных функций;

- становления основных перцептуальных навыков по визуальному, аудиотактильному восприятию в ходе совершенствования сенсомоторики.

Проводимая профилактико-развивающая и коррекционно-компенсаторная работа имела положительное воздействие на психомоторную функцию и эмоциональное состояние детей, занимающихся на занятиях. Этому факту способствовало внедрение в структуру занятий разнообразного технического оборудования. Кабинет коррекционных занятий, для достижения оптимальных результатов, разделен на две зоны: учебную и релаксационную. Зона отдыха включает в себя несколько сред, которые воздействуют на разные органы чувств: мягкая, тактильная, звуковая, зрительная. Все это позволяет строить работу наиболее интересно и увлекательно, а также дает возможность достичь релаксации, коррекции психоэмоционального состояния ребенка, снятия эмоционального и мышечного напряжения за счет стимулирования сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной, слухо-моторной координации. Также помогает развивать фиксацию и управление вниманием ребенка, поддержание у него познавательной активности, развитие воображения и творческих способностей у детей.

При развитии процессов восприятия большой упор делался на работу с учениками, с низким развитием сенсорных процессов, уровень был выявлен в результате диагностики по методике Забрамной С.Д. и Боровик О.В.

В этом направлении работа проводилась среди учащихся 1 – 9 класса:

1 класс все - 5 человек;

2 класс Антипин Д., Евдовин С., Зяблицев С., Шаврин С., Мифтахутдинов А.

2, 3Б класс все - 8 человек;

3А класс - Калугин Д., Рачев Е., Гордеева В., Демина ЕЛ., Реутов В., Селин К.;

4 класс - Кондратенко Н., Ясаков Н., Юкляевских И., Токаревских М., Армишева А., Щинов П., Безденежных С., Петин С.

5 класс - Лукьянова И., Акулич Т., Котанкин С., Мурзавков В., Скрипова К.

6А класс - Папин А., Садрутдинова К., Воронкова А., Демидов Д.

6Б класс - Ванчагов О., Обухов А., Решетов В.

7 класс - Дербушева А., Полятыкина Г.

8 класс - Иванов В., Сальманов Т.

9 класс - Дорогин Г., Гагилева Е.

Занятия данного блока, составлялись с учетом разных тематик, дополнялись использованием методик авторских программ таких как: методика Горбатовой «Готовим руку к письму», методика Монтессори, Грабенко Т., Зинкевич-Евстигнеева «Песочная игротерапия», что благотворно влияло на учеников, в связи с этим улучшилось развитие процесса восприятия цвета, формы, размеров, величины, пространства, движений, целого образа предметов. Процент детей с низким уровнем сенсорного развития в 1 – 9 классах уменьшился, об этом констатирует проведенный мониторинг уровня развития процесса восприятия (таблица № 1)

Таблица № 1




Классы
09.2010 г.
05.2011 г.

номер пробы

1
П

1 – 9
54,5%
32,3%


Оценка уровня развития ручной моторики была проведена на основе методики Трубниковой Н.М. Среди учащихся 1 – 9 классов были выявлены дети с низким развитием микроуровня пальцев рук:
    1. класс - все учащиеся;
    2. класс - Гизатулин В., Шаврин С., Антипин Д., Зяблицев С., Едовин С., Ахмадшина С., Кочнев К.;

2, 3Б класс - все учащиеся;

3А класс - Рачев Е., Калугин Д., Гордеева В., Мостовой П., Реутов В., Селин К.

4 класс - Ясаков Н., Щинов П., Безденежных С., Армишева Аня и Паша.

5 класс - Акулич Т., Лукьянова И., Мурзаков В., Ягофаров В., Мотовилов А.,

6А класс – Папин С., Воронкова Н., Сатрудинова К.

6Б класс - Ванчагов О., Решетов В., Абзалов Т., Антонов А.
  1. класс - Потякина Г., Дербушева А.,
  2. класс - Сальманов Т., Иванов В.
  3. Класс - Дорогин Г., Гагилева Е., Копков Д., Аюпов С.

В данном направлении все упражнения и задания, так же переплетались с основной темой занятия.

Использовались разнообразные и разноуровневые упражнения с использованием различных приемов: от самых простых до более сложных: срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности), обведение по контуру геометрических фигур разной сложности, раскрашивание и штриховка (с использованием соревновательного момента), различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.) особо привлекали нетрадиционные методы рисования (пальчиками, руками, нитями, губкой и т.д.), конструирование и работа с мозаикой, выкладывание фигур из палочек, выполнение фигур из пальцев рук (пальчиковая гимнастика, с музыкальным сопровождением, по методике Железновой Е.), широко использовались кукольные и пальчиковые куклы, работа на фланелеграфе, что позволило расширить поле деятельности в данном направлении.

Все это привело к хорошим результатам. Динамика роста прослеживается в таблице № 2.

Таблица № 2




Классы
11.2010 г.
05.2011 г.

номер пробы

1
П

1 – 9
56,5%
33,3%


В 3 четверти проводилась работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, использовалась ранее выбранная и адаптированная методика Деринга Г., Хельбрюге Т. «Определение эмоционально-личностных проблем детей» на основе результатов и строились дальнейшие занятия со всеми учащимися. Дети были разделены на группы: агрессивные, сверхактивные, скованные, имеющие страхи, в соответствии с этим отбирались комплексы упражнений, направленные на решение основных задач (таблица № 3)

На занятиях данного блока ученики знакомились с основными базовыми эмоциями, учились контролировать свои эмоциональные проявления, понимать эмоциональное состояние другого человека, передавать настроение мимикой и пантомимикой. На каждом уроке использовалась психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. Широко применялись сюжетно-ролевые игры, способствующие эмоциональному самовыражению ребенка. Занятия проводились в форме игр-драматизаций на увлекательные для детей темы, соответствующие их возрасту и интересам. Немаловажно и то, что на занятиях создавалась психологически комфортная атмосфера: занятия сопровождались музыкой, приветствовалась взаимопомощь детей. Обстановка доброжелательности, доверия, одобрения действий, сопереживания и взаимодействия присутствовала на каждом занятии. Занятия были интересны детям, направлены на совместное действие и контакт с другими детьми. Большую роль сыграло использование методики Набойкиной Е.Л. «Сказки и игры с «особым» ребенком». В текущем году на занятиях использовались разные компьютерные программы, адаптированные под уровень детей, с особыми образовательными потребностями, что позволило еще более привлечь внимание и интерес учащихся, к происходящему, одной из таких интерактивных программ была «Учимся как в сказке», облегчающая восприятие у ребят, различных эмоциональных состояний людей.


Таблица № 3

Эмоц. откл.

Класс

Агрессивность
Сверхактивность
Скованность
Страхи

1
2
2
4
2

2а
3
1
2
---

2,3 б
1
2
1
---

3а
6
5
6
2

4
1
1
1
1

5
3
2
4
2

6а
3
1
1
---

6б
3
2
1
1

7
5
2
1
---

8
5
3
2
---

9
1
---
4
1

Общее коли-чество мл. шк. 2010
33
21
27
9


При отборе детей для профилактики зрительных нарушений осуществлялось взаимодействие и сотрудничество с медицинским работником школы, вследствие чего был выявлен круг учащихся, которым требуется коррекционно-профилактическая и компенсаторная помощь, но в основном упор делался на профилактику зрительных нарушений с основной группой учащихся
    1. класс - все учащиеся;

2 класс - Шаврин С., Едовин С.

2,3Б класс - все учащиеся;

3А класс - Калугин Д., Рачев Е., Гордеева В., Васева П.

4 класс - Кондратенко Н., Юкляевских И., Ясаков Н., Щинов П.

5 класс - Мурзаков В., Лукьянова И., Муллагалиева Л., Мурзаков В.

6А класс - Папин С., Демидов Д.

6Б класс - Ванчагов О., Решетов В., Обухов А.
  1. класс - Полятыкина Г.
  2. класс - Сальманов Т., Иванов В.
  3. Класс - Гагилева Е., Дорогин Г.

В результате проведенной работы в этом направлении ученики познакомились, повторили, а некоторые запомнили и усвоили основные правила массажа глаз, комплексы на расслабление и развитие основных глазных мышц, упражнения с таблицами на расслабление и работу глазных мышц. А также, впервые, применялась методика, обработанная в компьютерном варианте «Зарядка для глаз: лови снежинку, геометрические фигуры и т.д.», составлен целый тематический комплекс, направленные на коррекцию и профилактику зрения.

Работа по профилактике и коррекции зрительных нарушений, должна проводиться не только на учебных занятиях, но и в домашних условиях, на чем постоянно акцентировалось внимание учащихся.

Нацеленность коррекционной и развивающей работы по развитию общей моторики была направлена на учеников требующих развития равновесия, статической и динамической координации. Апробировалась диагностические задания Озерского, Гуревича, для объективной оценки состояния общей моторики, что послужило основой, при отборе учащихся, для занятий и данном направлении.
  1. класс - все учащиеся
  2. 2А класс - Едовин С., Антипин Д., Гизатулин В., Ахмадшина С., Кочнев К., Зяблицев С., Шаврин С.

2, 3Б класс - все учащиеся

3А класс - Цупа А., Селин К., Набиева А., Рачев Е., Гордеева В., Калугин Д., Реутов В., Мостовой П.

4 класс - Кондратенко Н., Петин С., Безденежных П., Юкляевских И., Ясаков Н.,

5 класс - Мурзаков В., Акулич Т., Лукьянова И.

6А класс - Воронкова Н., Сатрудникова К., Папин С., Демидов Д.

6Б класс - Абзалов Т., Решетов В.

7 класс - Дербушева Н., Полятыкина Г., Ахматов А.

8 класс - Иванов В., Сальманов Т.

9 класс - Гагилева Е., Дорогин Г.

В ходе занятий были предложены традиционные упражнения, применяемые на уроках физической культуры и на занятиях ЛФК, имело место отличия в методики выполнения задания. На занятиях развития психомоторики и сенсорных процессов, основная работа ведется над развитием моторики, чем создаются предпосылки для становления многих психических процессов. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Формирование движений происходит при участии речи (методика Лопухиной И. «Ритм, движение, речь», методика Железновой Екатерины).

На занятиях создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи. Используемые на занятиях подвижные игры и упражнения включают в себя элементы психогимнастики. При подборе игр учитывается характер и глубина дефекта, реальные двигательные возможности ребенка. Упражнения, используемые на занятии, обыгрываются на разных целебральных уровнях, основные принципы при работе над общей моторикой: доступность и необходимость постановки конкретной задачи. Одни и те же упражнения следует выполнять с большими, средними и малыми амплитудами с одновременным изменением темпа. Сначала добивается практическое усвоение действия в целом, а потом идет работа над его совершенствованием. Все занятия строились, также учитывая основную тематику занятия, игровое и дидактическое оснащение было пополнено: «Сенсорная тропа», «Пяточки», «Лапочки», «Волшебный куб», «Твист», что дало возможность вывести занятия на более интересный уровень.

Конечным результатом в этом направлении является улучшение саморегуляции за счет контроля телесной активности. Видны улучшения статической и динамической координации у ряда учащихся 1 – 9 классов (таблица № 5)


Таблица № 5


Классы
03.2010 г.
05.2011 г.

номер пробы

1
П

1 – 9
48,4%
36,3%

При проведении мониторинга, в конце учебного года, по всем направлениям у учащихся наблюдается положительная динамика в психомоторном и сенсомоторном развитии. Что является хорошим стимулом для продолжения работы в данном направлении.

В течение 2010 – 2011 учебного года адаптировался и совершенствовался диагностический материал по каждому направлению, для отслеживания динамики развития учащихся и результативности коррекционной и развивающей работы, определяющий зону ближайшего развития каждого учащегося 1 - 9 класс, а также пополняется и систематизировался банк коррекционно-развивающих упражнений.

  1. Логопедическое сопровождение в коррекционной школе осуществлялось учителем –логопедам Ковалевич Т.Л.

Общая цель деятельности учителя-логопеда: оказание своевременной логопедической помощи учащимся, нуждающимся в коррекции и профилактике нарушений устной и письменной речи. В настоящее время, контингент учащихся нашей школы резко меняется. В школу приходит все больше детей с тяжелой умственной отсталостью. Часть из них составляют так называемые безречевые дети, у которых к 6-9 годам речь не сформировалась, что затрудняет обучение ребенка и его адаптацию в социуме.

При первичном знакомстве с этими детьми отмечается резко выраженная возбудимость или крайняя вялость, отсутствие интереса к занятиям, стремления к речевому общению, свои желания они выражают отдельными криками. Эти дети страдают тяжелыми нарушениями интеллекта, речи, поведения, деятельности и всей личности.

Учитывая все это, в 2010-2011 учебном году ставила перед собой следующие задачи:

-Комплексное обследование учащихся, нуждающихся в коррекционной помощи (логопед, психолог, врач, дефектолог);

-Организация коррекционных логопедических занятий с учетом типических и индивидуальных проявлений речевого недоразвития;

-Обеспечение взаимодействия в сферах: логопед-учитель, логопед-родитель;

-Создание условий для оказания своевременной и качественной помощи детям - логопатам;

-Повышение качества профессиональных знаний.

В Сентябре месяце по результатам обследования было поставлено на учет 14 учащихся с тяжелой умственной отсталостью (1 и 2, 3-б классы), 8 учащихся – с дизартирией (1 и 2-а классы), 6 учащихся со сложным дефектом (3-а класс), 31 ученик – дисграфики. Всего на коррекционные занятия было зачислено 59 учащихся. В течение года 3 учащихся выведено на домашнее обучение (Шилов, Шилин, Турышев), 1 ученик (Камолов) выбыл.

В период диагностики возникли трудности по обследованию и отслеживанию результатов диагностики безречевых детей. Для этого была разработана «Речевая карта неговорящего ребенка» с учетом рекомендаций Дмитровой Е.Д., т.е. обследование речи ребенка происходит на невербальном уровне. Коррекционные занятия проводились по программе Пинегиной С.П. «Формирование устной речи у детей с тяжелой умственной отсталостью на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях». Задача 1 периода обучения – формирование предпосылок для развития речи. Развитие понимания ребенком и выполнение простейших речевых инструкций. Вызывание звукоподражания и лепетной речи. Участие ребенка в пассивном и активном диалоге с использованием звукоподражательных слов. Подготовка ребенка к игровой деятельности. Для этого в кабинете логопеда была расширена игровая зона, оборудованы сюжетно - ролевые игры: «Кукла Маша обедает», «Кукла Маша заболела», «Кукла Маша делает покупки в магазине», «Кукла Маша в парикмахерской». Через игры с куклой идет усвоение словаря по лексическим темам: «Семья», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Продукты питания» и обучение сюжетно-ролевой игре. По результатам учебного года наблюдается увеличение речевой активности у всех (кроме Кормильцева) учащихся 1 класса и всех (кроме Садртдинова) учащихся 2, 3-б класса.

Занятия по развитию устной речи проводились с логопатами 2-а класса и Гусевым учеником 1 класса. Учила детей распространять предложение, грамматически и интонационно оформлять его, а также велась работа по расширению словаря, охваченного тематическим единством, постепенно усложняя структуру слова. Таким образом, дети научились образовывать новые слова и включать отработанную фразу в диалог и рассказ описательного характера. Параллельно велась работа по развитию фонематического слуха, постановке и автоматизации дефектных звуков. Ахматшина, Кочнев, Шаврин, Гусев изолированно все звуки произносят правильно, соноры в автоматизации. Гизатулин, Едовин, Зяблицев – соноры на этапе постановки. У Зяблицева, Антипина, Едовина, Гизатулина грубо нарушена слоговая структура слова. У всех учащихся страдает просодика речи. Для повышения качества устной речи, 6 учащихся 2-а и 2 ученицы 3-а классов 2 раза в неделю посещали кружок выразительного чтения «Говорун». Для ознакомления с окружающим миром, развития всех компонентов речи, развития психических процессов приобрела и использовала в качестве развивающего, обучающего и наглядного демонстрационный материал С.Вохринцевой «Времена года».

В 3-а классе проводились занятии по формированию навыка чтения и письма. На занятия было зачислено 5 человек: Гордеева, Селин, Рачев, Камолов, Калугин, все учащиеся со сложным дефектом (различные нарушения зрения, слуха, ДЦП), не владеющие чтением и письмом. Занятия проводились по подгруппам 2-3 человека по рабочей программе составленной с использованием методического пособия Морозовой «Развитие речевого восприятия». Обобщив опыт работы с этими учащимися, подготовила сообщение «Особенности коррекционной работы с учащимися, имеющими тяжелые нарушения зрения и слуха» и выступила на ШМО учителей старших классов. Также учителям были предложены памятки: «Работа над зрительным вниманием и памятью», «Развитие временно-пространственных представлений», «Комплекс игр и упражнений на взаимодействие зрительной, слуховой, пространственной и речедвигательной анализаторных систем и др. Все учащие кроме Калугина Д. на конец учебного года в разной степени овладели навыком чтения и письма. Селин, Гордеева, Рачев не только списывают слова и простые предложения, но и пишут по слуху слоги и простые слова после полного разбора. У Калугина навык письма сформирован частично, т.к. по слуху пишет, грубо нарушая структуру слога и слова, при этом теряя строчку. Улучшился и навык чтения этих учащихся.

В начале учебного года 4 класс пополнили 5 вновь прибывших учащихся. Все дети с проблемами устной и письменной речи. Четверо из них Армишевы, Безденежных, Полковникова – с «СНР, осложненным дисграфией». Щинов- с «Несформированностью языковых и речевых средств у ребенка с дизартирией». Логопедические занятия проводились со всем классом по подгруппам 3 раза в неделю. Коррекционная работа была направлена на профилактику и коррекцию дисграфических ошибок, а двое учащихся (Щинов, Ясаков) занимались по программе «Формирование навыка чтения и письма». Измененная развивающая среда позволила более широко использовать на занятиях компьютер. Часть коррекционных заданий дети выполняют на дисплее или с дисплея компьютера. По плану ШМО учителей младших классов подготовила выступление по теме: «Использование компьютерных технологий на логопедических занятиях в младших классах», а также были продемонстрированы фрагменты таких уроков. В конце учебного года в 4 классе был проведен логопедический утренник «Путешествие по городу красивой и правильной речи», где учащиеся продемонстрировали речевые навыки и умения, полученные за период обучения в начальной школе. По результатам диагностики на конец года положительная динамика по количеству дисграфических ошибок наблюдается у Армишевой А., Полковниковой, Безденежных, Токаревских. Слабая динамика у Щинова, Ясакова. Оба ученика страдают сложными нарушениями зрения и зрительного восприятия, что объективно отражается на результатах обучения чтению и письму.

С учащимися 5-9 классов проводились занятия по коррекции разного рода дисграфических ошибок. Рабочие программы составлены по методическим рекомендациям Е.В.Мазановой и с учетом типических нарушений учащихся с ОВЗ. По анализу письменных работ учащихся можно сделать вывод, что стало меньше ошибок на замены, пропуски и перестановки гласных и согласных букв, замены букв по количеству элементов, по пространственному расположению. Еще много ошибок на правописание мягких согласных, правописание безударной гласной в корне, слитное написание предлогов, нарушения согласования и управления. Методическую копилку по нарушениям письменной речи пополнила следующими пособиями: «Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму И. А. Смирновой, « Альбом для логопеда» О.Б.Иншаковой, д/и «Звонкий – глухой», рабочие тетради из серии «Говорим правильно».

По результатам динамического наблюдения из 23 учащихся для продолжения занятий оставлено 13.

Работа с родителями осуществлялась по плану работы «Маминой школы» и по запросу учителей. Всего в этом году было проведено 9 занятий в «Маминой школе» 2 из них с чаепитием. Систематически посещали занятия родители 1 и 2, 3-б классов, эпизодически родители 2-а класса. Кроме теоритических и практических занятий родителям были предложены «памятки» и «шпаргалки» по темам: «Логопедические сказки в стихах и картинках», «Пальчиковые игры», «Физминутки с речевым сопровождением», «Чудообучайки», «Чистоговорки» и др. Принимала участие в проведении родительских собраний в 5 и во 2, 3-б классах по приглашению классных руководителей, где подводились итоги коррекционного обучения за год.

В следующем учебном году совместно со школьным психологом планирую проведение с учащимися младших классов 1 раз в четверть интегрированных занятий, как новая форма коррекционной работы.