Дприємницької діяльності та психології з підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» галузі знань 0301 «Соціальні науки» напряму підготовки 6

Вид материала

Документы

Содержание ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2. Психологія навчальної діяльності Завдання для індивідуальної роботи Список рекомендованої літератури до дисципліни Питання для підготовки до екзамену Соціально-психологічний тренінг Основними формами роботи Тематичний план Всього годин з викладачем ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1. Теоретико-методологічні основи тренінгу Модульний контроль Всього по змістовому модулю 1 ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2. Учасники тренінгу. Модульний контроль Всього по змістовому модулю 2 ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3. Програма тренінгу. Модульний контроль Всього по змістовому модулю 3 ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 4. Організаційно-методичні аспекти проведення тренінгу Модульний контроль Всього по змістовому модулю 4 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Дприємницької діяльності та психології з підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного, 4292.27kb.
• Навчальна програма з підготовки студентів вищих навчальних закладів освітньо-кваліфікаційного, 173.54kb.
• Програма творчих конкурсів та вступних випробувань зі спеціальних та загальноосвітніх, 265.37kb.
• Навчально-методичний комплекс з дисципліни фінансовий аналіз для підготовки фахівців, 940.06kb.
• Програма практик освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» напряму підготовки, 89.29kb.
• Практикум з психології кандидат психологічних наук Кущенко І. В. Вступ до спеціальності, 3009.91kb.
• Навчальна програма підготовки фахівця освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр", 1394.33kb.
• Програма співбесіди з фінансів для абітурієнтів, що вступають за освітньо-кваліфікаційним, 89.87kb.
• Курс: 1 Семестр: 1 Дисципліна вивчається з 2008 р. Кількість залікових кредитів (ects), 247.3kb.
• Програма вступного кваліфікаційного екзамену для здобуття освітньо-кваліфікаційного, 140.98kb.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 5, 6, 8, 12, 17, 23, 29, 30, 33, 35.


ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2. Психологія навчальної діяльності


Тема 3. Компоненти навчальної діяльності

Самостійна робота – 14 годин

Завдання:

1.Опрацювати лекційний матеріал та ознайомитись з данною темою за рекомендованими літературними джерелами.

2. Підготуватись до семінарського заняття:

• Механізми самооцінки, самоконтролю та саморегуляції учня.
  
• Розумові дії, операції та прийоми навчальної роботи як засоби досягнення цілей навчальної діяльності.
  
• Мотивація учіння.
  
• Психологічні умови формування вміння вчитися.
  

3. Підготуватись до практичного заняття.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 4, 10, 14, 15, 16, 20, 30, 31, 38.


Семінарське заняття – 2 години

1. Рівневий аналіз навчальної діяльності.
   
2. Покомпонентний аналіз навчальної діяльності.
   
3. Мотиваційний компонент навчальної діяльності.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,6,10,12,14, 16,20,30, 31.


Семінарське заняття – 2 години

1. Орієнтовний компонент навчальної діяльності.
   
2. Виконавський компонент навчальної діяльності.
   
3. Рефлексивно-оцінковий компонент навчальної діяльності.
   
4. Змістовний компонент навчальної діяльності.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,6,10,12,14, 16,20,30, 31.

Семінарське заняття – 2 години

1. Структура навчальної діяльності.
   
2. Вікові особливості формування компонентів навчальної діяльності.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,6,10,12,14, 16,20,30, 31.


Практичне заняття – 2 години

Завдання:

1. Опрацювати методику дослідження шкільної мотивації (за Н.Лускановою).
   
2. Проаналізуйте систему психолого-педагогічної корекції педагогічної занедбаності за роботами Р.В.Овчарової та складіть психолого-педагогічну модель попередження невстигання молодших школярів
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,7,9.


Практичне заняття – 2 години

Завдання:

1. Опрацювати методику .
   
2. Проаналізуйте систему психолого-педагогічної корекції педагогічної занедбаності за роботами Р.В.Овчарової та складіть психолого-педагогічну модель попередження невстигання молодших школярів
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,7,9.


Тема 4. Навчальність та її структура

Самостійна робота – 8 годин

Завдання:

1.Опрацювати лекційний матеріал та ознайомитись з даною темою за рекомендованими літературними джерелами.

2. Підготуватись до семінарського заняття:

• Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів.
  
• Підліток як суб’єкт навчальної діяльності.
  
• Старшокласник як суб’єкт навчальної діяльності.
  
• Студент як суб’єкт навчальної діяльності.
  
• Індивідуальні психофізіологічні особливості тих, хто навчається.
  

3. Підготуватись до практичного заняття.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,4,10, 14,15,16,20,30, 31,38.


Семінарське заняття – 2 години

1. Механізми й закони научіння.
   
2. Навчальність та її структура. Типи навчальності.
   
3. Психологічні фактори, що впливають на процес навчання.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,12,13, 14,15,16,20,30, 38.


Практичне заняття – 2 години

Завдання:

1. Опрацювати методики „Довготривала пам’ять”, „Запам’ятай пару”.
   
2. Опрацювати методики „Вивчення розвитку логічних операцій у молодших школярів”.
   
3. Охарактеризувати особливості уваги, мислення та пам’яті у дітей молодшого шкільного віку.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,7,9.


ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3. Психологія виховання


Тема 5. Психологія виховання

Самостійна робота – 8 годин

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал та ознайомитись з данною темою за рекомендованими літературними джерелами.

2. Підготуватись до семінарського заняття за запитаннями:

• Особистість як мета, об’єкт та суб’єкт процесу виховання.
  
• Психологічні механізми виховання.
  
• Основні соціальні інститути і фактори, що забезпечують виховання особистості дитини.
  
• Закономірності розвитку ціннісно-смислової сфери особистості.
  
• Соціально-психологічні проблеми входження особистості в групу.
  
• Розвиток гуманістичної спрямованості особистості.
  
• Формування моральної свідомості.
  

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 7, 8, 13, 15, 18, 30, 34, 36, 37, 39.


Семінарське заняття – 2 години

1. Виховання та його закономірності.
   
2. Загальна характеристика процесу виховання.
   
3. Види та форми виховних впливів.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,13,15,18,30,36,37.


Семінарське заняття – 2 години

1. Формування мотиваційної сфери особистості.
   
2. Формування моральної свідомості. Рівні моральності за Кольбергом.
   
3. Психологія сімейного виховання.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,13,15,18 30,36,37.

Практичне заняття – 2 години

Завдання:

1. Опрацювати методику оцінки рівня розвитку моральної свідомості школяра.
   
2. Опрацювати методики діагностики емоційного компонента моральної свідомості школяра: „Що ми цінуємо в людях?”, „Як вчинити”, „Закінчити речення”.
   
3. Опрацювати психогімнастичні вправи виховного характеру (за К.Фоппель. Как научить детей сотрудничать. Ч.1. – М., 1998. С 20 – 37.)
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1,7,9,24,25,37.


ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 4. Психологія педагогічної діяльності


Тема 6. Психологія педагога

Самостійна робота – 8 годин

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал.

2. Підготуватися до семінарського заняття, використавши лекційний матеріал та опрацювавши рекомендовані до теми літературні джерела.

3. Самостійно опрацювати такі питання:

• Типологічна теорія Дж. Холанда.
  
• Професійне навчання та формування професійного мислення вчителя.
  
• Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності.
  
• Професійна Я-концепція педагога.
  
• Педагогічне спілкування в системі “учитель – учень” як фактор становлення та розвитку особистості школяра.
  
• Психологічні вимоги до особистості вчителя.
  
• Бар’єри педагогічної взаємодії та їх характеристика.
  

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 3, 4, 11, 13, 21, 24, 25, 28, 30, 32, 34, 40.


Семінарське заняття – 2 години

1. Психологічна характеристика основних компонентів педагогічної діяльності.
   
2. Стилі педагогічного спілкування.
   
3. Педагогічна майстерність та шляхи її розвитку.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 11, 13, 21, 25, 28, 30, 32, 34.


Семінарське заняття – 2 години

1. Професія педагога та педагогічні здібності.
   
2. Спрямованість особистості педагога та типи педагогів.
   
3. Професійна деформація особистості вчителя.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 11, 13, 21, 25, 28, 30, 32, 34.


Практичне заняття – 2 години

Завдання:

1. Опрацювати вправи тренінгу психолого-педагогічної компетентності дорослих (Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч.посібник. – К.: Либідь, 2005. – 400 с.)
   
2. Визначити характер педагогічних впливів у запропонованих психолого-педагогічних ситуаціях. Оцінити власний стиль взаємодії з дітьми (Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности / МПСИ. – М.; Воронеж, 2001. – С.100-102.).
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 7,9, 36.


Практичне заняття – 2 години

1. Опрацювати методику визначення структури мотиваційного комплексу педагога К.Замфір (у редакції А.А.Реана).
   
2. Опрацювати основні прийоми розвитку педагогічної майстерності.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 7,9, 36.


Тема 7. Психологічна служба в системі освіти

Самостійна робота – 8 годин

Завдання:

1. Опрацювати лекційний матеріал.

2. Скласти короткий конспект основних завдань, що їх вирішує психолог у середній загальноосвітній школі великого міста.

3. Підготуватись до практичного заняття, склавши орієнтовний річний план роботи психолога з першокласниками.

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 6, 12, 15, 26, 30.


Семінарське заняття – 2 години

1. Основні напрямки роботи психолога в галузі освіті.
   
2. Предмет та завдання психологічної служби.
   
3. Специфіка роботи психолога в закладах середньої та вищої освіти.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 11, 13, 21, 25, 28, 30, 32, 34.


Практичне заняття – 2 години

Завдання:

1. Опрацювати методику психологічного обстежування та поділу першокласників відповідно до їхньої готовності до шкільного навчання (Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч.посібник. – К.: Либідь, 2005.– 400 с.).
   
2. Відповідно до структури організації навчального процесу у середній школі, скласти орієнтовний план роботи психолога зі старшокласниками за профорієнтаційним напрямком.
   

Література зі списку рекомендованої до дисципліни: 1, 6, 9,12,15,26,30.


ЗАВДАННЯ ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

(до всіх змістових модулів)

1. Надати консультації студентам, що за результатами поточного контролю навчальних досягнень потребують допомоги у засвоєнні знань, умінь та навичок, передбачених змістом дисципліни.
   
2. Забезпечити усунення студентами поточної академічної заборгованості.
   

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДО ДИСЦИПЛІНИ


Підручники, посібники:

1. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч. посіб. – К.: Либідь, 2005.
   

2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К.: Академія, 2001.
   
3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
   
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. т. I.- М.: МГУ, 1980.
   
5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.
   
6. Забродський М.М. Педагогічна психологія: Курс лекцій. – К.: МАУП, 2000.
   
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М., 2000.
   
8. Казарновская Г.Б. Загальна, вікова і педагогічна психологія: Зб. завдань. – К.: Вища школа, 1990.
   
9. Лозниця В.С. Основи психології і педагогіки. Навч. посіб. – К., 2000.
   
10. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007.
    
11. Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф.Ніколенка. – К., 1991.
    
12. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.
    
13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н /Д: “Феникс”, 2000.
    
14. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
    

Монографії, збірники, статті:

15. Ананьев Б.Г. Психологія педагогічної оцінки // Избр. психол. труды в 2-х томах, т.2 – М.: Педагогика, 1980.
    
16. Ананьев В.Г. О человеке как объекте и субьекте воспитания // Избр. психол. труды в 2-х томах. Том ІІ. – М.: Педагогика, І980.
    
17. Бал Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990.
    
18. Бал Г.А. Наукова спадщина Г.С.Костюка і засади досягнень з психології навчання //Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність, т.1. – Київ, 1993.
    
19. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. – К., 1998.
    
20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М., 1973.
    
21. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерных системах обучения «Лого» // Вопросы психологи. – 1986. – №2.
    
22. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. – М., 1986.
    
23. Виготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
    
24. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2010.
    
25. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987.
    
26. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии. – 1985. – №4.
    
27. Климов Е.А., Атупов П.Р. Проблемы педагогического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии. // Вопр. психол. – 1984. – №1.
    
28. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад. школа, 1989.
    
29. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. – Л., 1985.
    
30. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. – К., 1998.
    
31. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури. – К., 1998.
    
32. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития на ХУШ Международном конгрессе // Вопросы психологи – 1967. – №1.
    
33. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.М.Кулюткина, Г.С.Сухобой. – М., 1990.
    
34. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. – М.: МГУ, 1981.
    
35. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции. – Владос, 2010.
    
36. Психологічні аспекти гуманізації освіти / За ред. Г.О.Балла. – К., Рівне, 1996.
    
37. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности / МПСИ. – М.; Воронеж, 2001. – С.100-102.
    
38. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать. Ч.1. – М., 1998. – С.20 – 37.
    
39. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова и др. – М., 1990.
    
40. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания . – М., 1986.
    
41. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. – К., 1993.
    

ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЕКЗАМЕНУ

1. Поняття навчання і виховання як предмета педагогічної психології.
   
2. Розділи педагогічної психології: психологія навчання, психологія виховання, психологія вчителя.
   
3. Мета та завдання педагогічної психології на сучасному етапі.
   
4. Місце педагогічної психології в системі психологічних наук. Зв’язки педагогічної психології з іншими науками.
   
5. Методи педагогічної психології. Етапи психолого-педагогічного дослідження.
   
6. Історія становлення педагогічної психології як науки. Різні підходи до предмету і завдань педагогічної психології в Росії наприкінці ХІХ ст. Розвиток педагогічної психології в радянській період. Сучасний стан розробки проблем педагогічної психології в Україні і в Росії.
   
7. Навчання та психічний розвиток: зміст категорій та їх зв’язок.
   
8. Основні напрямки психічного розвитку дитини під час навчання. Роботи Г.С.Костюка, Л.С.Виготського, Д.Б.Ельконіна.
   
9. Основні теоретичні і експериментальні підходи до вивчення процесів навчання і учіння.
   
10. Історичні методи та форми організації навчання.
    
11. Типи навчання.
    
12. Психологічні моделі традиційного, вільного та проблемного навчання.
    
13. Класифікація видів навчання.
    
14. Програмоване навчання. Сугестопедичне навчання.
    
15. Знаково-контекстне навчання. Модульне навчання.
    
16. Традиціна та інноваційна технології навчання.
    
17. Форми й методи активізації навчання в школі.
    
18. Поняття про научіння. Його закони та механізми.
    
19. Учіння як пізнавальна діяльність. Види учіння.
    
20. Концепції учіння Я.А.Коменського, Ж.Піаже, Р.Гегні.
    
21. Теорія навчальної діяльності К.Д.Ушинського, Г.С.Костюка.
    
22. Теорія поетапного формування розумових дій П.Я.Гальперіна.
    
23. Теорія розвивального навчання Д.Б.Ельконіна, В.В.Давидова.
    
24. Концепція проблемного навчання О.М.Матюшкіна.
    
25. Психологія навчальної діяльності. Рівні аналізу навчальної діяльності.
    
26. Структура навчальної діяльності.
    
27. Навчальність, її структура, типи навчальності.
    
28. Вікові особливості навчальності.
    
29. Неуспішність в навчанні: причини, діагностика, шляхи подолання.
    
30. Мотиваційний компонент навчальної діяльності.
    
31. Змістовий компонент навчальної діяльності.
    
32. Орієнтовний компонент навчальної діяльності.
    
33. Виконавський компонент навчальної діяльності.
    
34. Рефлексивно-оціночний компонент навчальної діяльності.
    
35. Вплив педагогічного оцінювання на формування самооцінки учня.
    
36. Психологічні основи засвоювання знань.
    
37. Розвиток пізнавальної мотивації в учінні.
    
38. Психологічні основи формування навичок.
    
39. Вікові особливості становлення компонентів навчаьної діяльності.
    
40. Психологічні фактори, що впливають на процес навчання.
    
41. Виховання та його закономірності. Соціалізація, індивідуалізація та виховання.
    
42. Загальна характеристика процесу виховання, цілі та завдання виховання особистості.
    
43. Класифікація виховних впливів.
    
44. Форми та прийоми самовиховання особистості.
    
45. Вікові особливості морального виховання.
    
46. Сімейне виховання. Сім’я як інститут соціалізації. Особливості сімейного виховання.
    
47. Психологія педагогічної діяльності.
    
48. Структура педагогічної діяльності. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність.
    
49. Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності.
    
50. Професія педагога та педагогічні здібності.
    
51. Спрямованість особистості педагога та типи педагогів.
    
52. Мотивація та продуктивність педагогічної діяльності.
    
53. Психологічні вимоги до професійної діяльності вчителя з учнями різного віку.
    
54. Формування особистості вчителя.
    
55. Предмет та завдання психологічної служби в системі освіти.
    
56. Основні напрямки роботи психолога в середній школі.
    
57. Основні напрямки роботи психолога у вищому навчальному закладі.
    
58. Студент як суб’єкт навчальної діяльності.
    
59. Молодший школяр як суб’єкт навчальної діяльності.
    
60. Старшокласник як суб’єкт навчальної діяльності.
    

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ


Навчальна дисципліна “Соціально-психологічний тренінг” передбачає оволодіння теоретичними та практичними основами проведення тренінгів. Навчальна дисципліна базується на принципах групової психотерапії, соціальної та педагогічної психології.

Метою дисципліни є ознайомлення студентів з методами та прийомами підготовки, організації та проведення тренінгів, знаннями про особливості роботи тренерів, види тренінгів, умови ефективної роботи тренінгової групи.

Особлива увага в курсі надається безпосередньому проведенню елементів тренінгових занять з особистісного саморозвитку, самопізнання, що забезпечує практичне застосування отриманих знань.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студенти повинні з н а т и:

• сутність та мету проведення тренінгів, їх види;
  
• основні принципи та норми групової роботи;
  
• правила підготовки, організації та проведення соціально-психологічних тренінгів;
  
• технологічні та методичні прийоми та вправи, доцільність їх застосування;
  
• етико-нормативні підстави проведення тренінгу;
  
• ознаки відкритої групи.
  

в м і т и:

• здійснювати розігрів групи;
  
• застосовувати прийоми реалізації зворотнього зв’язку;
  

• оволодіти методикою проведення окремих вправ тренінгу;
  

• добирати тренінговий інструментарій;
  

• опрацьовувати результати власних досліджень, інтерпретувати їх;
  

• використовувати прийоми тренінгової роботи в психологічній практиці;
  
• використовувати тренінговий інструментарій.
  

Основними формами роботи в процесі вивчення дисципліни „Соціально-психологічний тренінг” є лекції, семінари, практичні заняття та самостійна робота студентів.

Лекції передбачають виклад основних програмних тем навчальної дисципліни, формування у студентів базових тренінгових понять.

Під час семінарських занять, як форми групових навчально-теоретичних занять, студенти опрацьовують вузлові теоретичні засади організації тренінгової роботи, правила та прийоми формування тренінгової групи, створення програми соціально-психологічного тренінгу.

На практичних тренінгових заняттях отримані теоретичні знання перетворюються під керівництвом викладача у практичні навички: відпрацьовуються практичні прийоми, методи проведення соціально-психологічного тренінгу, розглядаються психологічні підстави професійної діяльності тренера, психологічні особливості міжособистного спілкування, групових процесів.

Під час самостійної роботи студенти опрацьовують лекційний матеріал, джерела літератури із запланованих тем, готують реферати та доповіді до семінарських занять, виконують практичні завдання викладача у формі опрацювання тренінгових вправ різного спрямування. Індивідуальна робота може здійснюватись за спеціальним індивідуальним завданням, яке включає підготовку програми власного соціально-психологічного тренінгу на основі теоретико-методологічних засад створення тренінгів, опанованого матеріалу з теми, списку рекомендованої літератури.

Індивідуальна робота зі студентами проводиться у формі індивідуальних консультацій в позанавчальний час і передбачає надання допомоги студентам, що мають труднощі у вивченні дисципліни. Також під час індивідуальної роботи з викладачем студенти консультуються з питань підготовки до власних проектів короткочасних тренінгів.

Основними формами контролю за процесом та результатами засвоєння матеріалу під час вивчення дисципліни є модульний контроль успішності, захист індивідуальних проектів та залік.


ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ з/п	Назва теми	Всього годин	Всього годин з викладачем	З них:			Індивідуальна робота з викладачем *	Самостійна робота
				Лекцій	Семінарських занять	Практичні занять + МК**
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 1. Теоретико-методологічні основи тренінгу
1	Соціально-психологічний тренінг як метод практичної психології.	10	2	2				8
2	Види та цілі тренінгу у сучасній психології	14	6	4	2			8
3	Модульний контроль	2	2			2
4	Індивідуальна робота	2					2
5	Всього по змістовому модулю 1	28	10	6	2	2	2	16
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2. Учасники тренінгу.
6	Психологічні особливості тренінгової групи	16	8	2	2	4		8
7	Ведучий тренінгової групи.	12	4	2		2		8
8	Модульний контроль	2	2			2
9	Індивідуальна робота	2					2
0	Всього по змістовому модулю 2	32	14	4	2	8	2	16
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 3. Програма тренінгу.
11	Структура тренінгової програми.	16	8	4	2	2		8
12	Етапи підготовки тренінгу.	12	4	4				8
13	Модульний контроль	2	2			2
14	Індивідуальна робота	2					2
15	Всього по змістовому модулю 3	32	14	8	2	4	2	16
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 4. Організаційно-методичні аспекти проведення тренінгу
16	Основні тренінгові методи.	18	10	4	2	4		8
17	Основні етапи соціально-психологічного тренінгу.	30	22	2	2	18		8
18	Модульний контроль	2	2			2
19	Індивідуальна робота	2					2
20	Всього по змістовому модулю 4	52	26	6	4	16	2	16
21	Разом по дисципліні за рік:	144	72	24	10	38	8	64
	Форма контролю : залік