Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк гсэ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
| Вид материала | Документы |
- Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк дпп дисциплины, 2994.45kb.
- Программа дисциплины гсэ. Ф. 0 Политология «для специальности 040101. 65 социальная, 337.1kb.
- Программа дисциплины вспомогательные исторические дисциплины: историческая география, 169.74kb.
- Программа дисциплины археология Цикл, 244.04kb.
- Программа дисциплины нумизматика. Цикл, 123.86kb.
- Программа дисциплины " Археография " Предназначена для студентов, 225.15kb.
- Программа дисциплины "Вспомогательные исторические дисциплины: геральдика и генеалогия, 339.17kb.
- Программа дисциплины политические процессы и трансфомации в Турции ХХ века Цикл, 144.68kb.
- Программа дисциплины " Мемуары как исторический источник " Предназначена для студентов, 81.91kb.
- Программа дисциплины история стран Европы и Америки нового времени (1870-1918 гг.), 196.07kb.
ПЕДАГОГИКА
Дисциплина “Педагогика” является частью Государственного стандарта ВПО.
Предметная дисциплина “Педагогика” предполагает подготовку специалиста в сфере образования. Современное состояние системы образования таково, что по мере осознания новых перспектив и целей развития общества необходимо формировать корректные, хорошо продуманные педагогические системы, учитывающие как цели личности в получении образования, так и потребности государства, достижения мирового и отечественного педагогического опыта, возможности современных технических систем, способствующих реализации конкретных образовательных программ и преодолению противоречий педагогического процесса. Следовательно, студенты должны быть знакомы как с уже имеющимися педагогическими системами, так и с возможными вариантами конструирования новых педагогических систем, а также критериями определения их педагогической активности.
Целевое назначение дисциплины состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области высшего педагогического образования, их представления о педагогике, педагогической деятельности, о себе как развивающейся личности, на опыт изучения дисциплин психолого-педагогического и общекультурного направлений, содействовать развитию педагогической культуры студентов, на базе которой может быть осуществлен многообразный жизненный выбор.
Образовательной целью дисциплины является освоение педагогической теории во взаимосвязи с формированием профессиональных умений по организации образовательного процесса.
Организационно-педагогической целью курса является создание условий для успешного овладения студентами научно-педагогическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в области педагогической науки.
Освоение данной дисциплины должно способствовать развитию альтернативного профессионально-педагогического мышления будущих педагогов, подготовленных не только к репродуктивной педагогической деятельности, но и продуктивной работе по преобразованию массовых школ в оригинальные, интересные, эффективно работающие учебно-воспитательные учреждения.
В основу отбора и структурирования дисциплины были положены следующие принципы:
- принцип научности, требующий отображения педагогической науки как развивающейся системы, имеющей сложную структуру (отрасли, дисциплины, разделы и т.д.); многообразные связи с другими науками, практикой;
- принцип практикоориентированности, предполагающий отбор содержания, направленного на решение практических педагогических задач;
- принцип культуросообразности, ориентирующий на отбор научных знаний, помогающих решению педагогических задач в конкретных социокультурных условиях;
- принцип целостности, предполагающий обеспечение единства отдельных частей дисциплины, преемственности его идей, взаимосвязи основных понятий, связей с другими дисциплинами.
Программа дисциплины включает следующие разделы: Введение в педагогическую деятельность
Теория обучения Теория и методика образования Педагогика межнационального общения
Социальная педагогика История педагогики и образования Педагогические технологии
Психолого-педагогический практикум Управление образовательными системами Нормативно-правовое обеспечение образования
Программа дисциплины «Педагогика» предназначена для студентов, обучающихся по следующим специальностям педагогического образования: русский язык и литература, родной язык и литература, изобразительное искусство, физическая культура, иностранный язык, культурология, математика, физика, химия, биология, история, безопасность жизнедеятельности.
В учебно-методическом комплексе представлено содержание курса “Педагогика”, составленного на основе Государственного образовательного стандарта 2005 г. При его создании были использованы программы, разработанные в ВГПУ, МПГУ,ТГУ и др. вузов.
Цель дисциплины – содействие становлению профессиональной компетентности учителя, позволяющей решать профессиональные задачи в соответствии со стратегическими целями модернизации общего образования.
Дисциплина ориентирует на научно-исследовательский; организационно-воспитательный; преподавательский; коррекционно-развивающий; культурно-просветительский виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения по предмету специальности в соответствии с образовательной программой;
планирование и проведение учебных занятий по предмету специальности с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения предмету специальности, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
оказание помощи в социализации учащихся; проведение профориентационной работы;
установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
в области культурно-просветительной деятельности:
формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:
рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
организация контроля за результатами обучения и воспитания;
организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
ведение школьной и классной документации;
выполнение функций классного руководителя;
участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен знать: сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности;
основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
сущность, содержание и структуру образовательного процесса;
историю развития науки и ее творцов, основные идеи классиков теории и практики педагогики;
закономерности образовательного процесса;
современные формы, методы, технологии педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса;
структуру системы образовательных учреждений;
основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;
пути профессионального становления;
способы организации коррекционно-развивающего процесса в условиях массовой школы.
должен уметь: оказывать социально-педагогическую помощь и поддержку учащимся;
прогнозировать и проектировать педагогические ситуации;
определять и решать педагогические задачи;
конструировать содержание обучения в рамках базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России;
планировать и организовывать воспитательную работу
должен владеть: навыками работы со специальной литературой;
методами психолого-педагогической диагностики;
навыками работы с различными возрастными категориями детей;
путями накопления профессионального педагогического опыта.
Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 7 | ||
| Общая трудоемкость | 270 | 38 | 36 | 50 | 48 | 98 |
| Аудиторные занятия | 36 | 2 | 2 | 12 | 6 | 14 |
| Лекции | 28 | 2 | 2 | 8 | 6 | 10 |
| Семинары – СМ | 8 | - | | 4 | | 4 |
| Самостоятельная работа | 234 | 36 | 34 | 38 | 42 | 84 |
| Вид итогового контроля | | | зач.,зач. | | экз., к.р | зач., к.р. зач. |
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
- Роль и место учителя в различные исторические периоды.
- Спектр педагогических специальностей.
- Роль педагога в современном обществе.
- Модели педагогического профессионализма.
- Педагогическое общение.
- Педагогический такт.
- Пути овладения профессией учителя.
- Профессиональное саморазвитие.
- Структура и критерии педагогического мастерства.
- Педагогические умения учителя.
- Характеристика стилей педагогической деятельности.
- Требования ГОС ВПО к личности и профессиональной компетентности педагога.
- Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
- Понятие педагогической деятельности и ее структура.
- Педагогическая деятельность и личность педагога.
- Культура педагогического общения как условие установления педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися.
- Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.
- Стили педагогического общения.
- Педагогическое мастерство.
- Педагогическая техника.
- Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
- Профессионально значимые качества будущего педагога.
- Взаимосвязь самообразования и исследовательской функции педагога.
- Характеристика педагогической профессии.
- Общая и профессиональная культура педагога.
- Возникновение и развитие педагогической профессии.
- Основные функции и виды педагогической деятельности.
- Личностные и профессиональные качества учителя.
- Модели педагогического профессионализма.
- Сущность профессионального самовоспитания.
- Характеристика профессиональной компетентности.
- Образование как общественное и социокультурное явление.
- Образовательная политика в России.
- Основные направления модернизации образования.
- Современная система отечественного образования.
- Педагогические учебные заведения.
Рекомендуемая литература
Введение в пед. деятельность.: Учебное пособие для студ. пед.вузов/ А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. - М.: Академия, 2000.
- Введение в педагогическую деятельность: Уч. пособ. для студ. пед. вузов /Под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2004.
- Закон РФ “Об образовании”. - М.,1992(1996)
- Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебн. пособие. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2002.
- Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. - М., 2002.
- Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2006.
- Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций для студ. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005.
- Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для вузов. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
- Черкасова Т.А., Яркова Т.А. Педагогика: краткий курс. – Тобольск: ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2005.
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
Раздел «Теория обучения» имеет теоретико-методологический характер и является базовым для изучения других разделов педагогики. Свободное оперирование знаниями и умениями, полученными студентами в рамках данного раздела, - необходимое условие успешного освоения впоследствии дисциплин педагогического цикла. Содержание раздела направлено на изучение закономерностей, принципов, содержания, методов, средств, форм образования и обучения.
Теория обучения призвана в конечном итоге дать студенту ответы на ключевые вопросы образовательной практики: во имя чего и для чего учить (цели и ценности образования)? Кого обучать? Где учить? Чему учить (содержание образования)? Как учить (методы, приемы, технологии)? Как создать условия для полноценного и эффективного образования?
Образовательной целью дисциплины является освоение педагогической теории. Организационно-педагогической целью курса является создание условий для успешного овладения студентами научно-педагогическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в области педагогической науки.
В рамках дисциплины «Теория и методика воспитания» воспитание рассматривается не только в качестве одной из сторон педагогического процесса, но и как философия современного образования. Среди особенностей социально-педагогической ситуации, существенно влияющих на изменение воспитательной деятельности, выделяются стремительное изменение условий жизни, непредсказуемость этих изменений и повышенный прагматизм в ожиданиях учащихся и их родителей от педагога.
Непредсказуемость изменений в обществе, отсутствие государственной идеологии и непоследовательность государственной политики, требования деполитизации образовательных учреждений, отход от авториторизма и нравоучений привели к разрушению старой системы воспитания.
В связи с этими особенностями выделяются следующие характеристики современного воспитания:
- технологичность - выверенная логика, построенная не на житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприятия и психического развития;
- эмоциональность - опора в воспитании на эмоционально-образное восприятие действительности и формирование эмоционального опыта в отличие от рационально-логического в обучении;
- диалогичность - формирование собственного опыта ребенка, а не передача его (как в обучении);
- ситуативность - основным средством педагогической деятельности становится воспитывающая ситуация;
- перспективность - направленность воспитания на становление саморазвивающегося мира ребенка и возрастание независимости этого мира от воспитательной ситуации.
Сущность гумманистического воспитания видится в отказе от моделирования личности как идеологического заказа, формы стандартов мышления, оценок и поведения, принятых какой-либо политической партией или социальной группой. Современное воспитание - не привитие определенной модели, а организация педагогических условий для формирования и осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазвития. Воспитание должно быть направлено на становление гражданской позиции активного члена демократического общества, где действенными регуляторами поведения являются мораль и право.
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть умениями организовывать образовательный процесс в различных социокультурных условиях, приобрести убеждение в необходимости воспитывать у школьников любовь к Родине, научиться терпимому отношению к мнению и поведению других людей, не противоречащих законам нравственности, уважению к культурам, обычаям, обрядам, религиям других народов.
Образовательной целью дисциплины является освоение теоретических и методических основ воспитания, базовых концепций воспитания в России и за рубежом. Организационно-педагогической целью курса является создание условий для успешного овладения студентами научно-педагогическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в области профессиональной деятельности; развитие коммуникативных и рефлективных общепедагогических умений.
ПРАКТИЧЕСКИЕ (СЕМИНАРСКИЕ) ЗАНЯТИЯ
| № заня-тия | Наименование темы, семинарские занятия | Раздел, тема дисциплины |
| 1 | Цели и проблемы содержания образования | Раздел 3 «Теория обучения» Тема «Проблема цели и содержания образования» |
| 2 | Модели организации обучения | Раздел 3 «Теория обучения» Тема «Модели организации обучения» |
| 3 | Формы организации процесса обучения | Раздел 3 «Теория обучения» Тема «Модели организации обучения» |
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
История развития дидактики, ее предмет, задачи и категории.
Общая характеристика дидактических систем (традиционная, педоцентристская, современная) и дидактических концепций (развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий и др.).
Характеристика теорий обучений.
Сущность процесса обучения. Методологические основы, движущей силы и функции процесса обучения.
Структура процесса обучения и основные этапы процесса усвоения знаний.
Закономерности и принципы процесса обучения.
Цели и содержание образования. Особенности отбора содержания образования в различных типах образовательных учреждений.
Характеристика системы методов и средств обучения. Классификация методов и средств обучения (на примере специальности).
Характеристика организационных форм обучения (история развития, классификация).
Урок как основная форма обучения. Проблемы современного урока. Анализ урока.
Характеристика вспомогательных форм обучения.
Модели обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение.
Модели обучения. Проблемное обучение.
Модели обучения. Программированное обучение.
Модели обучения. Компьютерное обучение.
Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Инновационные образовательные процессы. Авторские школы
Целеполагание в педагогике. Проблема цели воспитания
Содержание воспитания: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, нравственное воспитание.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Закономерности и принципы воспитания и их характеристика.
Система методов и приемов воспитания и их характеристика.
Коллектив как объект и субъект воспитания. Формирование школьного коллектива. Условия и стадии развития коллектива
Выбор методов и приемов воспитания. Классификации методов воспитания.
Воспитательные системы школы. Авторские воспитательные системы
Формы организации воспитательного процесса и их характеристика.
Методы формирования сознания личности и их характеристика
Методы организации деятельности и опыта поведения и их характеристика
Методы стимулирования поведения и деятельности и их характеристика
Функции и основные направления деятельности классного руководителя
Организация и планирование воспитательной работы в школе
Базовые теории развития и воспитания личности и их характеристика.
Социальная педагогика как наука, практика и учебный предмет. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики, ее место в системе педагогических дисциплин.
Предмет, задачи, категории и функции социальной педагогики.
История возникновения и развития социальной педагогики.
Социализация как контекст социального воспитания: понятие, сущность, концепции, стадии, агенты, средства.
Механизмы и факторы социализации.
Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.
Принципы социального воспитания.
Воспитательные организации. Принципы и функции воспитательных организаций.
Содержание и методика социального воспитания в воспитательных организациях (быт, жизнедеятельность и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).
Социальный институт. Влияние социальных институтов на становление личности на разных исторических этапах.
Роль школы в социализации личности.
Семья как социальный институт воспитания и формирования личности.
Группы сверстников. Формализованные и неформальные, их социализирующие функции.
Самодеятельные детские и молодежные объединения и организации. Молодежная субкультура.
Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2002. – 176 с.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для вузов. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 384 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пособ. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 192 с.–318 с.
Кукушкин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003. – 368 с.
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для вузов/Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004. – 544 с.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004, 541 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник. - СПб., 2000.-304с.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие.-Ростов н/Дону,2002.
Методика воспитательной работы/ Под ред. В.А.Сластенина.-М.,2002.
Высш.пед.учеб.заведений /Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Изд. центр “Академия”, 2000.-336с.
Черкасова И.И., Яркова Т.А. Педагогика: краткий курс. – Тобольск: Изд-во Тобольского пединститута, 2005.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений.-М.: Академия, 2001, 2004-440 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед.вузов / Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия,1999, 2000, 2005-200 с.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А.Галагузовой.-М.: ВЛАДОС,2000, 2003, 2002- 416 с.
Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. В.А.Никитина.-М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.
Цель изучения: изучение основных теоретических подходов к конструированию и применению педагогических технологий в образовательном процессе.
Психолого-педагогическая диагностика. Основные формы и методы психолого-педагогической диагностики. Анкетирование и тестирование. Диагностика ученического коллектива, уровня воспитанности и социализированности учащихся. Освоение методов изучения результатов и организации педагогического процесса.
Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций. Понятие «педагогическая ситуация». Особенности взаимодействия педагогов и учащихся. Этапы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций. Создание ситуаций сотрудничества педагога и учащихся. Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
Понятие моделирования. Моделирование и конструирование педагогической деятельности. Формы и методы педагогической деятельности, их классификация и взаимосвязь. Отработка навыков целеполагания и планирования. Выбор форм и методов в зависимости от цели деятельности педагога. Освоение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Оценка эффективности применяемых форм и методов моделирования педагогической деятельности. Освоение способов, приемов контроля в педагогической деятельности.
Развитие интеллектуально-творческого коммуникационного потенциала и опыта учителя. Развитие творческих способностей. Необходимость и важность постоянного приобретения новых знаний. Интеллектуальный компонент деятельности учителя. Методики накопления профессионального педагогического опыта. Методики формирования и развития коммуникативных умений и навыков педагогов. Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога. Методики развития мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
Практикум — вид учебных занятий максимально приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности. В связи с этим его организация представляется как ряд задач, связанных с личностно-профессиональным самопознанием студентов в контексте профессионально-педагогической деятельности. Рефлексивное погружение студента в педагогическую профессию, активизация его субъектных качеств, таких как инициативность, избирательность, самостоятельность, ответственность будут содействовать:
готовности будущего педагога решать образовательные и исследовательские задачи;
становлению субъектной позиции будущего педагога;
осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;
проектированию индивидуального образовательного маршрута;
проектированию процесса развития собственной профессиональной деятельности.
Цель изучения: формирование у студентов системы теоретических знаний, практических навыков и умений постановки и решения психолого-педагогических задач, целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессионально значимых качеств. Становление общепрофессиональной компетентности будущих педагогов как готовности решать задачи личностно-профессионального самопознания.
ПРАКТИЧЕСКИЕ (СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ)
| № занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Кол-во часов |
| 1 | Технологии обучения. | 1.Технологии обучения. | 2 |
| 2 | Технологии воспитания. | 2.Технологии воспитания. | 2 |
| 3 | Прогнозирование, проектирование и процесс решения педагогических задач. | 3.Прогнозирование, проектирование и процесс решения педагогических задач. | 2 |
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки.
Виды педагогических технологий.
Педагогические технологии и педагогические задачи. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.
Технологии педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.
Технологии контроля образовательного процесса.
Технологии прогнозирования, проектирования, планирования и осуществления образовательного процесса.
Формы и методы психолого-педагогической диагностики.
Понятие, сущность и специфика педагогических задач. Технология постановки и решения педагогических задач.
Моделирование и конструирование педагогической д
Рекомендуемая литература
Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2003. – 232 с.
Колычева З.И., Суртаева Н.Н. Технологии социального развития личности в образовательном процессе. – СПб.: ИОВ РАО; Тобольск:ТГПИ им.Д.И.Менделеева, 2005. – 150 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов./Под ред. Е.С.Полат.-М.: Академия,2000.-272с.
Педагогика: Учеб. пособие./Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия, 2002.-576с.
Педагогические технологии: Учеб.пособие/ Под ред. В.С.Кукушина.- Ростов н/Дону,2002
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель дисциплины - изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве.
сформулировать задачи законодательства в области образования Российской Федерации;
рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике;
проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Теоретические основы управления: определение, характеристика государственно - общественной системы управления образованием.
Понятие педагогический менеджмент: определение, принципы, условия эффективности.
Обоснование основных функций педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и коррекция.
Характеристика принципов управления педагогическими системами.
Образовательное учреждение как педагогическая система и объект управления. Устав образовательного учреждения.
Планирование работы школы: виды планов, требования к планированию.
Характеристика стилей управления образовательными системами: авторитарного, демократического, либерального.
Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.
Службы управления. Права и обязанности должностных лиц школы.
Характеристика основных форм методической работы в образовательном учреждении.
Аттестация профессионализма работников образования: общие и дифференцированные требования к квалифицированным категориям.
Система внутришкольного контроля. Характеристика видов, объектов контроля и особенности его планирования.
Характеристика принципов и методов контроля.
Бюджет школы. Финансовые поступления школы. Документы по финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Учебно-педагогическая документация. Основные требования к ее оформлению.
Основы профессионально-педагогического права. Правила приема на работу и оформление документов. Штатные должности.
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
Некоторые основные понятия о праве: понятие права, норма права, источники права, система, отрасли права, право как система правоотношений, субъекты и объекты правоотношений.
Образовательное право: понятие, предмет, источники, субъекты и объекты.
Структура образовательного права. Законодательство Российской Федерации в области образования. Задачи законодательства РФ в области образования.
Государственная политика в области образования. Принципы государственной образовательной политики. Система образования в Российской Федерации.
Государственные и муниципальные органы управления образованием, уровень их компетенции.
Права ребенка. Основные положения Конвенции о правах ребенка.
Права ребенка. Декларация о правах ребенка.
Права ребенка. Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Формы правовой защиты детей.
Оказание практической правовой помощи в области социальной защиты.
Основные правовые акты международного образовательного законодательства.
Соотнесение Российского и зарубежного законодательства в области образования.
Понятие непрерывного образования. Формы получения непрерывного образования. Образовательные программы. Особенности реализации общеобразовательных программ.
Нормативно-правовое обеспечение профессионального и дополнительного образования. Реализация профессиональных программ:
Правовой статус (права и обязанности) участников образовательного процесса (родителей, обучающихся и педагогических работников).
Государственный статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций.
Компетенция и ответственность образовательного учреждения.
Создание и регламентации деятельности образовательного учреждения. Органы управления образовательных учреждений.
Формы государственного контроля за качеством образования в образовательных учреждениях.
Основы правового регулирования финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
Нормативно-правовое обеспечение организации образовательного процесса.
Особенности трудовых отношений в сфере образования. Порядок допуска к занятию педагогической деятельностью.
Нормативно-правовое обеспечение аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, оценка квалификации научных работников.
Нормативно-правовое регулирование рабочего времени и учебной нагрузки, оплаты труда, отпуска педагогических работников.
Программа модернизации педагогического образования на 2001-2010г.г. Цели и основные задачи модернизации образования. Цель модернизации педагогического образования.
Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов.
Обновление научного и учебно-методическое обеспечение педагогического образования.
Модернизация педагогического образования как основа совершенствования системы общего образования с учетом новых социальных требований к образовательной системе.