Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк гсэ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Вид материала

Документы

Содержание Теория и методика преподавания обществознания Цель курса Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость Самостоятельная работа Разделы дисциплины Планы практических (семинарских) занятий Содержание самостоятельной работы студентов и Поурочное планирование темы Разработка 3 – 5 познавательных заданий к уроку Преобразующий уровень Творческо-поисковый уровень Виды самостоятельных работ Примерный перечень вопросов к зачету

Подобный материал:

• Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк дпп дисциплины, 2994.45kb.
• Программа дисциплины гсэ. Ф. 0 Политология «для специальности 040101. 65 социальная, 337.1kb.
• Программа дисциплины вспомогательные исторические дисциплины: историческая география, 169.74kb.
• Программа дисциплины археология Цикл, 244.04kb.
• Программа дисциплины нумизматика. Цикл, 123.86kb.
• Программа дисциплины " Археография " Предназначена для студентов, 225.15kb.
• Программа дисциплины "Вспомогательные исторические дисциплины: геральдика и генеалогия, 339.17kb.
• Программа дисциплины политические процессы и трансфомации в Турции ХХ века Цикл, 144.68kb.
• Программа дисциплины " Мемуары как исторический источник " Предназначена для студентов, 81.91kb.
• Программа дисциплины история стран Европы и Америки нового времени (1870-1918 гг.), 196.07kb.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Современная концепция высшего педагогического образова­ния предполагает овладение студентами теорией и методикой преподава­ния обществоведческих дисциплин. Перестройка преподавания данных дисциплин в школе вызвала необходимость изменений в подготовке будущих учи­телей с учетом новой концепции обществоведческого образова­ния, а также государственного образовательного стандарта.

Дисциплина «Теория и методика преподавания обществознания» – педагогическая наука, предметом которой является процесс воспитывающего обучения школьников обществознанию. Предлагаемая программа предназначена для обучения студентов исторического факультета по специальности «История» в области общепрофессиональных дисциплин. На изучение этой дисциплины программа предусматривает 128 часов. «Теория и методика преподавания обществознания» изучается в 7 семестре в объеме 56 аудиторных часов (28 лекционных, 14 семинарских) и заканчивается зачетом. Основными формами занятий являются лекции, практические занятия, самостоятельное изучение учебных пособий и дополнительной литературы.

Программа лекционного курса построена с учетом общих за­кономерностей обучения, воспитания и развития учащихся, основных принципов оптимального обучения, требований концеп­ции содержания обществоведческого образования в школе, а так­же вузовской программы по теории и методике преподавания обществознания. Содержание лекционного курса ориентирует студентов на реше­ние всего комплекса образовательных, воспитательных и разви­вающих целей, на реализацию особенностей обществоведческой подготовки с учетом их интегративного характера, учитывающе­го необходимость отбора базисных знаний для формирования гуманистического мировоззрения школьников. При этом про­граммой предусматривается рассмотрение во взаимосвязи через все содержание, лекционного курса таких компонентов целеполагания, как объектный (знания и умения), личностно-деятельностный (развитие) и ценностно-ориентационный. Поэтому в лек­ционном курсе нашли отражение такие проблемы, как основные блоки знаний и методика их формирования, способы деятельнос­ти и формирование общеучебных и специальных умений по пред­мету. Значительное внимание уделяется личностно-деятельностному, ценностно-ориентационному, цивилизационному подходам в обучении, чтобы сформировать у учащихся навыки критическо­го мышления, самостоятельные ценностные ориентации, граж­данскую позицию.

Программа ориентирует на межпредметные связи, установление тесной связи с текущими событиями, явлениями социальной дей­ствительности, привлечение материалов средств массовой инфор­мации.

Программа предусматривает ознакомление студентов с различ­ными вариантами планирования основных и модульных курсов, выявление специфики форм учебных и внеучебных занятий. Рас­сматриваются также возможности лабораторных, семинарских, прак­тических занятий, нетрадиционных форм урока по повышению качества знаний учащихся.

Содержание лекционного курса находит свое органическое про­должение на практических занятиях. Они строятся с учетом зна­ний по психологии, дидактике, методике преподавания истории, передового педагогического опыта, инновационных моделей обуче­ния. Практические занятия идут параллельно с лекционным кур­сом, поэтому важно координировать их взаимосвязь. Это позволит студентам повторить, осмыслить теоретические знания, получен­ные на лекциях, подготовиться к проведению уроков по курсам обществознания в школе, овладеть профессиональными ка­чествами учителя.

Цель курса: вооружить будущих учителей системой знаний, профессиональных умений. и навыков, необходимых для практической деятельности в условиях работы современной школы.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную; научно-методическую; культурно-просветительскую.

Изучение дисциплины «Методика преподавания обществознания» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения обществознанию в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий по обществознанию с учетом специфики тем и разделов програм­мы в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- воспитание у учащихся уважительного отношения к культурно-историческому наследию;

в области научно-методической деятельности:

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся: мировоззрения, мышления, приемов учебной и познавательной деятельности.

По окончании изучения дисциплины студенты должны владеть определенными знаниями и умениями. а именно:

знать:

основные и вариативные программы и учебники по обществознанию в основной(полной) общеобразовательной школе

факторы изучения обществознания и познавательные возможности учащихся

основные типы уроков по обществознанию

формы внеклассных занятий

уметь:

планировать и проводить уроки по обществознанию

самостоятельно подбирать материал для урока

выбирать наиболее эффективные методы и приемы обучения

работать с первоисточниками на уроках

объективно оценивать уровень знаний. умений и навыков.

иметь представления:

об истории формирования методики преподавания обществознания как науки

об актуальных проблемах общего обществоведческого образования в России


ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Виды учебной работы	Семестры 8
Общая трудоемкость	128
Аудиторные занятия:	14
Лекции	12
Семинары	2
Самостоятельная работа	114
Вид отчетности по дисциплине	зач

	Разделы дисциплины	Всего часов	Лекции	Семинары
Раздел I.	Предмет и задачи методики преподавания обществознания как науки. Становление и развитие МПО.	4	2	2
Раздел II.	Основные факторы и закономерности процесса обучения обществознанию.	4	4	-
Раздел III.	Обществознание в школе. Структура обществоведческого материала.	6	6	-
	Итого	14	12	2

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Тема 1. Общая характеристика обще­ствоведческого образования в средней школе.

План:

1. Необходимость перестройки школьного обществоведческого образования.

2. Основные черты новой концепции обществоведческого обра­зования. Содержание и цели курса «Человек и общество». Государ­ственный стандарт по социальным дисциплинам.

3. Анализ школьных программ по обществознанию (Л.Боголюбов, В.Купцов, А.Кравченко).

Литература:

1. Программы для средних учебных заведений «Человек и об­щество» (авт. Коллектив под рук. В.И.Купцова и авт. коллектив под рук. Л.Н.Боголюбова).- М., 1999.

2. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Н. Учителю обществознания - о государственном стандарте обществоведческого образования // Об­ществознание в школе. - 2000. — №2.

3. Концепция образовательной области. Обществознание. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. — №3.

4. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учеб­ных программ по обществознанию. // Обществознание в школе. -1997.—№3,

5. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обще­ствоведческих курсов//Обществознание в школе. - 1997. —№1,2,4.

6. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. Пособие для учителя.- М,, 2003.

Методические рекомендации

При подготовке первого вопроса надо выяснить несколько моментов. Когда в нашей стране появился школьный предмет «об­ществоведение»? Какие этапы можно выделить в школьном общест­воведении? Каким чертами можно охарактеризовать обществоведче­ское образование в СССР во второй половине XX в.

Для этого используйте материал соответствующей лекции, учебник Л.Бахмутовой по методике обществознания, Введение к школьным программам по обществознанию. Указанный материал позволит выяснить недостатки прежнего обществоведческого курса, определить черты и принципы новой концепции обществоведческого образования в современной школе России (второй вопрос плана).

Для уяснения сущности Государственного образовательного стандарта необходимо прочитать этот документ и законспектировать статью Л.Боголюбова и Л.Ивановой.

Программа Л.Боголюбова и В.Купцова надо рассмотреть ос­новательно: выписать названия разделов и тем, просмотреть вопросы каждого урока. При этом попытайтесь выяснить, на каких новых принципах и подходах к рассмотрению общества построены данные программы.

Вопросы для обсуждения и самопроверки:

1. Охарактеризуйте школьное обществоведение в 20-30-х гг. XX в.?

2. Что положительного было в обществоведческом образовании в период с 1962 по 1992 гг.?

3. Почему возникла необходимость его коренного обновления? Назовите и кратко охарактеризуйте черты новой обществоведческой концепции.

4. Охарактеризуйте содержание программ Л.Боголюбова и В.Купцова.

5. Найдите в программах черты цивилизационного подхода, плюрализм в освещении материала, вариативность.

6. Какие вывода на основе анализа программы можно сделать о воспитательных задачах?

7. Опираясь на Государственный образовательный стандарт, программу по обществознанию, выделите и запишите в структурную схему функции современного школьного обществоведческого обра­зования.

Функции школьного обществоведческого образования

В сфере деятельности В сфере самосознания В сфере общения


СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЕЕ ВЫПОЛНЕНИЮ

• Составление тематического планирования на 6 уроков
  

Для подготовки к преподаванию курса необходимо составить тематическое планирование к любой теме, например, «Что такое деятельность», составив следующую таблицу:


Поурочное планирование темы

Тема урока

Задачи

Тип урока (форма учебного занятия)

Оборудование

План изучения нового материала

Основные факты, понятия, теоретические положения, идеи

Задания для учащихся

• Разработка 3 – 5 познавательных заданий к уроку
  

Отбор содержания учебного материала, приемов мыслитель­ной деятельности, учебной работы, учет познавательных воз­можностей, интересов учащихся позволяют планировать само­стоятельную работу учащихся. Ее можно понимать как форму организации познавательной деятельности учащихся, а учеб­ные задания рассматривать как средство организации этой дея­тельности.

Признаками самостоятельной работы (как организацион­ной формы), по мнению Т.Н. Шамовой, являются: наличие це­ли самостоятельной работы, наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоя­тельной работы, обязательность выполнения работы каждым учеником.

Требования, предъявляемые к самостоятельной работе:

• способствовать решению целей урока, соответствовать его содержанию;
  
• быть посильной и доступной, основываться на принципе самостоятельности при выполнении работ;
  
• строиться в определенной системе с учетом индивидуальных потребностей учащихся, имеющихся знаний и опыта, постепенно усложняться, вызывать более высокий уровень преобразующей и творческо-поисковой деятельности школьников;
  
• формировать у учеников активность и познавательную са­мостоятельность в учебном труде, вырабатывать навыки самоконтроля;
  
• развивать приемы мыслительной деятельности, учебной работы, умения учиться;
  
• вырабатывать потребность в самообразовании.
  

Виды самостоятельных работ

Воспроизводящий уровень познавательной самостоятельнос­ти (все виды заданий, требующие запоминания, восприятия го­товых знаний, простого воспроизведения, действий по образ­цу): выписки основных понятий, терминов, определений, тео­ретических выводов, нахождение им объяснения в учебном по­собии, документах, словаре, справочной литературе; пересказ содержания учебного материала, выписки из источников; за­полнение таблицы или схемы по образцу; составление простого плана по известному образцу; подбор материалов периоди­ческой печати к теме урока и др.

Преобразующий уровень: рассказ учеников по учебнику с использованием источников, сопровождающийся анализом текста и выделения в нем главной мысли, основной идеи, вы­вода; анализ схемы, таблицы и включение их содержания в свой рассказ и формулирование на этой основе выводов, обобщений урока; отбор и группировка фактов из периодиче­ской печати, научной и энциклопедической литературы в целях конкретизации теоретических положений урока; со­ставление развернутого плана, тезисов, конспекта по изуча­емым источникам; самостоятельное структурирование мате­риала, составление тематических таблиц, объясняющих схем для усвоения сущности изучаемых событий, явлений; устное рецензирование ответов товарищей; подготовка по несколь­ким источникам небольших рефератов, докладов по предло­женному плану и пр.

Творческо-поисковый уровень: поиск нового знания с помо­щью самостоятельно выбранных вопросов, способов решения проблемы; решение познавательных, проблемных заданий, со­ставление сравнительных таблиц на основе самостоятельного определения линий сравнения; построение логических цепо­чек в процессе поисковой беседы; составление алгоритмов (па­мяток) для оценки событий, явлений, процессов обществен­ной жизни; посильная исследовательская деятельность уча­щихся и пр.

В процессе самостоятельной работы формируются многие признаки познавательной самостоятельности: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентировать­ся в новой ситуации, найти свой подход к решению новой зада­чи, способ добывания знаний, независимость собственного мнения и др. Главное, чтобы содержание самостоятельных ра­бот вызывало у учеников адекватную (заданию) познаватель­ную самостоятельную деятельность, степень которой может быть различна. Она во многом зависит от характера заданий, источников знаний, уровня подготовленности учащихся, спо­собов руководства учителя.

Виды самостоятельных работ

Уровни познава­тельной самостоя­тельности	Виды самостоя­тельных работ	Примеры	Форма выполнения заданий
Воспроизводящий
Преобразующий
Творческо-поисковый

На основе анализа стандарта сравните умения, формируе­мые в основной и средней школе при изучении предметов об­ществоведческого цикла. Подготовьте задания, направленные на формирование умений выпускников средней школы

• Формирование основных понятий, ведущих идей, принципов, теорий при изучении курса «Человек и общество» (11 класс)
  

1. Сформулируйте цели темы «Экономическое развитие современной цивилизации";

2. Проведите структурно-функциональный анализ уроков «Научно-технический прогресс и материальное производство», «Человек в системе экономических отношений".

3. Заполните рабочую таблицу к указанным урокам.

4. Опишите работу учителя по формирова­нию понятий урока «Рыночные отношения в со­временной экономике».

5. Подберите к этому уроку современный материал (документы, научно-публицистические статьи, статистические данные и др.) и опреде­лите пути его включения в объяснение учителя. Разработайте задания учащимся для работы с дополнительным материалом. Продумайте (с учетом требований стандарта), какие умения могут быть сформированы на этих уроках (Опишите работу учителя по формированию понятия «культура», а также деятельность учащихся по усвоению данного понятия. Определите основные методические условия формирования понятия.

7. Подготовьтесь к собеседованию по вопросам: «Методика формирования центральных понятий курса «цивилизация», «формация», «культура», «Роль межпрсдметных, межкурсо­вых, внутрипредметных связей в формирова­нии ПОНЯТИЙ»,

• Презентация позволяет иллюстрировать доклад студента на семинарском занятии. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте, дает возможность использовать на занятии карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, таблицы, схемы и диа­граммы. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку занятия, затрачивая минимальное количество времени, ис­пользуя гиперссылку.
  

Для подготовки презентации студент должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у будущего учителя логическое мышление, формирует общие учебные умения и на­выки. В процессе демонстрации презентации студенты приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодятся в их дальней­шей работе.

Подготовка презентаций — серьёзный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия слушателями и зрителями.


ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1. Нормативные документы по организации и содержанию обществоведческого образования (1993 - 1999 гг.). Государственный стандарт.
   
2. Цели и содержание обществоведческого образования, его особенности.
   
3. Структура обществоведческого образования.
   
4. Учебно-методический комплекс по курсам обществознания.
   
5. Обществоведческое образование в 20-х - 90-х гг. Основные этапы становления и развития школьного обществоведческого образования.
   
6. Урок обществознания: типология, особенности, анализ.
   
7. Проверка знаний и умений учащихся на уроке обществознания.
   
8. Характеристика школьного пропедевтического курса "Граждановедение": цели, структура и содержание, ведущие понятия и идеи.
   
9. Учебно-методический комплекс по "Граждановедению", методика работы с ним.
   
10. Цели, структура и место курса "Человек и общество" в учебном плане школы, особенности преподавания.
    
11. Правовое образование: цели, содержание, структура. Характеристика модульных курсов.
    
12. Курс "Право и политика": цель, содержание, структура, его особенности.
    
13. Экономическое образование: цели, содержание, структура. Характеристика модульных курсов.
    
14. Характеристика модульных курсов "Введение в философия", "Введение в политологию", "Введение в социологию": цели, содержание, ведущие понятия и идеи курсов.
    
15. Факультативный курс "Религии мира": цели, содержание, методические особенности.
    
16. Проблемное обучение на уроках обществознания.
    
17. Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках обществознания. Связь методики обучения обществознания с психологией, дидактикой, общественными науками.
    
18. Целеполагание в обучении обществознанию.
    
19. Методические приемы развития речи на уроках обществознания.
    
20. Принципы, формы организации внеурочной работы.
    
21. Наглядные методы обучения. Виды наглядных методов обучения, их классификация
    
22. Работа с понятиями на уроках обществознания (на примере одного: человек, общество, государство).
    
23. Работа с документами в курсах обществознания.
    
24. Типология и методика составления познавательных заданий по обществознанию.