Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк гсэ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
| Вид материала | Документы |
- Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк дпп дисциплины, 2994.45kb.
- Программа дисциплины гсэ. Ф. 0 Политология «для специальности 040101. 65 социальная, 337.1kb.
- Программа дисциплины вспомогательные исторические дисциплины: историческая география, 169.74kb.
- Программа дисциплины археология Цикл, 244.04kb.
- Программа дисциплины нумизматика. Цикл, 123.86kb.
- Программа дисциплины " Археография " Предназначена для студентов, 225.15kb.
- Программа дисциплины "Вспомогательные исторические дисциплины: геральдика и генеалогия, 339.17kb.
- Программа дисциплины политические процессы и трансфомации в Турции ХХ века Цикл, 144.68kb.
- Программа дисциплины " Мемуары как исторический источник " Предназначена для студентов, 81.91kb.
- Программа дисциплины история стран Европы и Америки нового времени (1870-1918 гг.), 196.07kb.
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Среди основных направлений и задач модернизации педагогического образования выделена задача его научного и методического обеспечения, в частности, разработка согласованных требований к содержанию и качеству психолого-педагогической и предметной подготовки будущих учителей с учетом специфики, уровней и ступеней педагогического образования и подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения. Для решения этой задачи программой модернизации педагогического образования предусмотрена разработка новых курсов, в том числе по проблеме готовности будущих учителей к использованию современных средств контроля и оценивания результатов обучения.
В связи с этим, в учебно-воспитательный процесс подготовки кадров по педагогическим направлениям и специальностям введена дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения». В ГОС ВПО 2005 г. дисциплина относится к блоку ОПД.Ф.08 (общепрофессиональные дисциплины, федеральный компонент). Общая трудоемкость дисциплины 72 часа.
В процессе изучения дисциплины формируются умения решать задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, указанной в ГОС.
В области учебно-воспитательной деятельности:
– реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
– применение современных средств оценивания результатов обучения.
В области научно-методической деятельности:
– выполнение научно-методической работы.
В области организационно-управленческой деятельности:
– организация контроля за результатами обучения и воспитания.
Организация эффективной системы педагогического контроля, диагностики и прогнозирования предполагает обязательный переход к использованию в качестве основного средства различных методов обоснования оценок и проведения педагогических измерений. Наиболее корректным средством измерения уровня подготовленности является педагогический тест (другие названия: тесты учебных достижений, дидактические тесты, тесты школьных достижений и др.). В программе дисциплины отражены современные научные и методические исследования по данной проблеме, раскрывается исторический аспект развития средств оценки, намечаются перспективы развития различных методик оценивания результатов обучения и контроля качества образования, изучаются структура и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по предмету, нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ.
При изучении дисциплины студент должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности – применять современные средства оценивания результатов обучения;
в области организационно-управленческой деятельности – организовывать контроль за результатами обучения и воспитания.
в области научно-методической деятельности – выполнять научно-методическую работу.
Цель дисциплины – познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Студент должен
знать и понимать:
– историю и современное состояние системы тестирования в России и за рубежом;
– традиционные и современные подходы к оценке учебных достижений;
– особенности тестовых технологий, виды и типы тестов, формы тестовых заданий;
– различные методы оценивания результатов тестирования;
– нормативные документы, регламентирующие проведение ЕГЭ;
– структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для ЕГЭ по своему предмету;
– процедуру проведения тестирования;
уметь:
– давать экспертную оценку тестовым заданиям, использовать на практике тесты разных видов;
– проводить тестирование и анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов;
– составлять тестовые задания различной формы;
владеть:
методами разработки знаний по подготовке учащихся к ЕГЭ по своему предмету;
навыками работы с компьютерными пакетами программ по обработке результатов тестирования.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
| Вид учебной работы | 9 семестр |
| Общая трудоемкость | 72 |
| Аудиторные занятия | 8 |
| Лекции | 4 |
| Практические занятия (семинары) | 4 |
| Самостоятельная работа (по видам занятий) | 64 |
| Вид отчетности по дисциплине | зачет |
Занятие 1. Тема «Тестовые задания. Типы и формы тестовых заданий»
Вопросы для обсуждения:
Основные понятия теории тестирования.
Виды и функции педагогического контроля
Структура тестового задания
Формы тестовых заданий. Тестовые задания открытой и закрытой формы.
Требования к заданиям в тестовой форме.
Составление тестовых заданий.
Методические указания:
При обсуждении каждого вопроса рассматриваются конкретные примеры тестовых заданий.
Занятие 2. Тема «Структура КИМов ЕГЭ: задания типов А,В,С и централизованного тестирования»
Вопросы для обсуждения:
Охарактеризовать структуру КИМов для ЕГЭ и централизованного тестирования.
Спецификация теста для ЕГЭ по предмету.
Особенности решения заданий разных уровней.
Оборудование: варианты заданий для ЕГЭ по предмету, варианты спецификации тестов.
Методические указания: при обсуждении каждого вопроса рассматриваются конкретные примеры.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.
Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.
Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами?
Расскажите историю возникновения тестирования в России.
Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы ХХ века?
Назовите современные центры тестирования.
Назовите функции контроля в современном учебном процессе.
Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.
Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?
Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании.
Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.
Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
Назовите психологические тесты, применяемые в учебном процессе.
Расскажите о таксономии образовательных целей (по Гулумму)
Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.
Дайте определения следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.
Расскажите о видах тестов.
Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.
Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
Расскажите о понятии «трудность теста».
Раскройте определение дискриминационной способности задания.
Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).
Дайте классификацию тестов по разным основаниям.
Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.
Расскажите о применении компьютерного тестирования.
Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.
Сопоставьте критериально – ориентированные и нормативно – ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие?
Назовите основные виды заданий в тестовой форме.
Как определяются цели тестов?
Расскажите о структуре тестового задания.
На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?
Как производится экспертиза качества содержания теста?
Расскажите об основных подходах к качеству знаний.
Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.
Назовите основные свойства мониторинга качества образования.
Виды мониторинга.
Назовите методы педагогического мониторинга.
Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?
Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.
Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов.
Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.
Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля?
Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утверждение приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002. № 1306; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК); Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения).
Опишите организацию проведения ЕГЭ.
Опишите структуру заданий ЕГЭ.
Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ.
Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ?
Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.
Рекомендуемая литература
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002
2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002
3. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2002
5. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002
6.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002