Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк гсэ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Вид материала

Объем дисциплины и виды учебной работы
Разделы дисциплины и виды занятий.
Всего часов
Семинарские занятия.
Раздел дисциплины
Раздел 1. общая психология. история психологии.
Раздел 2. социальная психология
Раздел 3. возрастная психология
Раздел 4. педагогическая психология.
Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену
Примерная тематика курсовых работ
Контрольные работы.
Требования к выполнению и оформлению контрольной работы

Подобный материал:

1 ... 15 16 17 18 19 20 21 22 ... 32

ПСИХОЛОГИЯ

Курс «Психология» относится к общепрофессиональным дисциплинам специальности «050401.65 – История» (квалификация «учитель истории») и изучается в I, II, III и IV семестрах на ОДО и ОЗО и составляет 240 часов.

Программа дисциплины включает в себя четыре раздела: общая психология и история психологии, социальная психология, возрастная психология, педагогическая психология.

В курсе дисциплины «Психология» рассматриваются вопросы:

связанные с проблемой развития высших психических функций и процессов – памяти, внимания, восприятия, мышления и т.д., рассматриваются основные составляющие личности – темперамент, характер, задатки и способности;

возрастных закономерностей развития детей разных возрастов;

особенности социализации;

закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их включенностью в разные социальные группы.

Изучаемая дисциплина способствует развитию личности обучаемого, умению управлять своими эмоциями, пониманию эмоционального состояния других людей, готовности к сопереживанию и сочувственное отношение к заботам и потребностям окружающих, что располагает к творческим контактам и сотрудничеству в обстановке дружелюбия и взаимопонимания.

Курс «Психологии» включает в себя следующие виды работы: аудиторная работа (лекции, семинары) и самостоятельная работа (конспектирование литературы, написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах).

Дисциплина «Психология» ориентирует на подготовку студентов к организации педагогической деятельности.

Дисциплина «Психология» ориентирует на подготовку студентов к организации педагогической деятельности. Главная цель преподавания дисциплины «Психология» ─ обеспечить студентов знаниями научно-психологических основ педагогической деятельности. В ходе изучения психологии студенты должны овладеть системой психологических знаний и умениями их творческого использования в процессе учебно-воспитательной профессиональной деятельности. Изучение психологии дает возможность уяснить

проблемы индивидуальных различий обучающихся, мотивацию познания и обучения;

применять полученные психологические знания в решении учебных и воспитательных задач;

проводить психологическое обоснование применяемых приемов и средств активизации познавательной деятельности обучаемых.

При изучении курса психологии студент должен быть подготовлен к выполнению профессиональных задач социально-педагогической деятельности: понять механизмы, предпосылки и движущие силы формирования и развития личности человека, их соотношения и взаимосвязь.

знать психологические механизмы социализации, профессионализации и ролевого поведения личности;

овладеть методикой изучения социально-психологических явлений.

Для решения профессиональных задач научно-методической деятельности необходимо подготовить студента к умению

использовать психологические методы в изучении индивидуально-психологических особенностей (качеств) обучаемых;

использовать психологические знания в обосновании инновационной деятельности образовательного процесса;

применять психологическую теорию деятельности и её значение в организации продуктивного учебно-воспитательного процесса.

То есть, в основе изучения курса лежат следующие моменты – дать студентам необходимые научные знания о психолого-педагогических проблемах различных сторон жизни, учебной деятельности, о методах исследования этих проблем и путях их решения, о способах изучения психики и поведения конкретного человека и коллектива, о закономерностях развития личности в условиях обучения, воспитания и образования, о содержании современных педагогических концепций и методах психолого-педагогических воздействий на личность в целях ее духовного и психического совершенствования.

Студент, изучивший дисциплину «Психология», должен:

Знать: общие закономерности психического развития детей в разных возрастных группах, психологическую сущности развивающего, проблемного обучения, специфику организации урока, с учетом психологических особенностей восприятия учебного материала.

Уметь: планировать учебную работу с учетом психологических особенностей построения урока, активизировать работу познавательных процессов учащихся на уроке.

Владеть навыками: установления отношений сотрудничества с субъектами образовательного процесса; организации учебно-воспитательного процесса и собственной педагогической деятельности; самостоятельной научно-исследовательской и творческой работы.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
Вид учебной работы	Всего часов	1	2	3	4	5	6
Общая трудоемкость	240	80		88	72
Аудиторные занятия: лекции/семинары	34 лек. – 20 ч. сем. – 14 ч.	10 л. – 6ч с. – 4ч.		16 л–10 ч с – 6 ч	8 л.– 4 ч с.– 4 ч
Самостоятельная работа:	206	70		72	64
Вид отчетности по дисциплине.			К.р., экзамен	Зачет Зачет	Зачет	К.р, экзамен	Курс.р

РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ.

№	Разделы дисциплины (название) ФЗО	Всего часов	Лекции	Практические занятия, семинары
1	Общая психология. История психологии	10	6	4
2	Социальная психология	6	4	2
3	Возрастная психология	10	6	4
4	Педагогическая психология	8	4	4

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Семестр	№ занятия		Наименование темы семинарского занятия	Раздел дисциплины	Кол-во часов
I	Раздел 1. Общая психология. История психологии.				4
	Сем. № 1		Тема. Возникновение и развитие психики и сознания.	Психика и сознание	2
	Сем. № 2		Тема. Темперамент и характер.	Психология индивидуальных различий	2
III	Раздел 2. Социальная психология				2
	Сем. № 1	Тема. Проблемы личности в социальной психологии		Психология личности в социальной психологии	2
III	Раздел 3. Возрастная психология				4
	Сем. № 1	Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов		Подростковый возраст. Юношеский возраст.	2
	Сем. № 2	Особенности психологического развития в зрелый и поздний период жизни		Зрелый возраст. Поздний период жизни.	2
VI	Раздел 4. Педагогическая психология				4
	Сем. № 1		Тема. Психологические особенности разных типов обучения	Типы обучения	2
	Сем. № 2		Тема. Психологические особенности профессии учителя.	Психология учителя	2

РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.

Семинар № 1. Возникновение и развитие психики и сознания.

Стадии развития психики животных.

а) стадия элементарной сенсорной психики,

б) стадия перцептивной психики,

в) стадия интеллекта.

Развитие нервной системы у животных.
Основные формы поведения животных: инстинкт, навык.
Возникновение сознания человека

а) предпосылки и условия возникновения сознания,

б) становление мышления и речи.

5. Мозг и психика.

6. Культурно – историческая теория формирования высших психических функций Л.С. Выготского.

Литература:

Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).
Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М.: Московский психолого – социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 416 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 109 – 144.

Статьи:

Леонтьев А.Н. Общая характеристика психики животных. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 62 – 68.
Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 31 – 47. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
Брунер Дж. Развитие сознания. // Психология сознания / Под ред. Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 295 - 299. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
Лурия А.Р. Мозг и психика. // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С. 83 – 92.
Грайер Дж. Б. Слышали ли вы об этом? / Хрестоматия по ощущению и восприятию. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М. 1975. – С. 345 – 347.
Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М. С. 235 – 249.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы.
При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): тропизмы, таксис, импринтинг, инстинкт, навык, рефлекс, отражение, психика, бессознательное, сознание, высшие психические функции, интериоризация.
Прочитайте предлагаемые к семинару статьи.
Ответьте на следующие вопросы:
- Что такое психика?
- Особенности психического отражения.
- Понятие высших психических функций.

Семинар № 2. Темперамент и характер.

Краткий обзор учений о темпераменте и характере.
Физиологические основы темперамента. Виды темперамента.
Отличие темперамента и характера.
Понятие о характере.
Формирование характера.
Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.
Акцентуация черт характера.

Литература:

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 613 – 633. - (Серия «Мастера психологии»).
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 457 - 475.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Аитер, 2001. – 592 с.
Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.
Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типология личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите их в тетрадь): темперамент, характер, акцентуации характера.
Выделите существенные отличительные черты темперамента и характера.
При подготовке к вопросу № 7, рассмотрите акцентуации характера у подростков, предложенные А.Е. Личко. Выделите особенности поведения подростков с разными типами акцентуаций характера.

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Семинар №1. Проблема личности в социальной психологии.

Понятие социализации. Содержание процесса социализации
Стадии процесса социализации. Механизмы социализации.
Институты социализации.
Понятие о личности.
Я – концепция и самооценка.
Социально – психологическая компетентность личности.

Литература:

Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», 1986. – 421 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 134 – 162, С. 634 - 644.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы, предлагаемые к семинару.
Выпишите понятие «социализация», «механизмы социализации», «феральные люди», «социальная ингибиция», «социальная виктимология», «виктимизация» «личность», «Я-концепция», «Я-реальное», «Я-идеальное», «самооценка».
При ответе на второй вопрос, изучите предлагаемую литературу и выделите три стадии развития личности в процессе социализации, предложенные А.В. Петровским. А так же рассмотрите следующие механизмы социализации – подражание, имитация, идентификация, полоролевая идентификация, механизм социальной оценки желаемого поведения.
При подготовке к вопросу № 1, рассмотрите следующие подходы к пониманию личности: психоаналитический подход (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер), бихевиористский подход (Б. Скиннер, И.П. Павлов), гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу), экзистенциональная психология (В. Франкл, Ф. Перлз).

РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Семинар № 1. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов.

Социальная ситуация развития подростка.
Психологические особенности развития подросткового возраста.
Проблема подросткового кризиса.
Общая характеристика юношеского возраста.
Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.
Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Особенности взаимоотношений со сверстниками в подростковом и юношеском возрастах.

Литература:

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. – М, 1990.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб: изд-во «Питер», 2000г.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: прогресс, 1995. – 274 с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

Статьи:

Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, № 1, 1983. С. 33 – 40.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста. / Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Семенюк Л.М. – М., Воронеж, 1998. С. 298 – 309.
Кон И.С. Психология ранней юности. Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 516 – 519.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Хрестоматия. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.:, 2000. С. 519 – 523.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы.
Прочитайте предлагаемые статьи.
Рассмотрите понятие «чувство взрослости».
При подготовке к вопросу № 2, выделите виды взрослости, предложенные Т.В. Драгуновой:
- подражание внешним признакам взрослости,
- равнение подростков – мальчиков на качества «настоящего мужчины»,
- социальная зрелость,
- интеллектуальная взрослость.
При подготовке к вопросу 3 рассмотрите факторы, влияющие на формирование Я – концепции в подростковом возрасте.

Семинар № 2. Особенности психологического развития в зрелых и поздний период жизни

Психологические особенности зрелого возраста.
Особенности развития эмоциональной сферы зрелых людей.
Особенности общения.
Общая характеристика позднего периода жизни.
Особенности общения.
Психологическая работа с пожилыми людьми.

Литература:

Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.:, 2005. – 208 с.
Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.:, 2001. - 352 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы.
При подготовке к теме самостоятельной работе ответьте на следующие вопросы:

В чем состоит специфика кризиса 30 лет?
Какие переживания сопутствуют кризису середины жизни?
Что такое профессиональная деформация и профессиональное сгорание?
Каковы основные источники профессионального стресса?
В чем сущность кризиса в старости?
В чем специфика психосоматических заболеваний в старости?
Как изменяются с возрастом познавательные процессы?

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Семинар № 1. Психологические особенности разных типов обучения.

Характеристика репродуктивного и продуктивного типов обучения.
Развивающее обучение в отечественной образовательной системе:
- развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.
- развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.
Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Психологическая сущность проблемного обучения.
Программированное обучение.

Литература:

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:
- Назовите и охарактеризуйте основные принципы развивающего обучения.
- Приведите сравнительную характеристику развивающего и традиционного обучения.
Ответьте на вопросы:

Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?
Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?
Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса?

Семинар № 2. Психологические особенности профессии учителя .

Психологическая характеристика педагогической деятельности.
Уровни продуктивной педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой).
Профессиональная «Я – концепция» педагога
Общепрофессиональные характеристики педагога.
Личностные и профессиональные качества педагога.

Литература:

Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», - 1986 г. С. 302 – 365.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:
- В чем заключается специфика подхода Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей в сравнении с подходом А.К. Марковай?
- Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?
- Какие факторы влияют на социально – психологический климат педагогического коллектива?
- Выделите пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников.

Рекомендуемая литература.

Раздел 1. Общая психология. История психологии.

Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типология личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 256 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.: Смысл. Изд. центр «Академия», 2004. – 544 с
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1088 с. (Серия «Мир психологии»).
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М, 2002. – 376 с.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Изд. центр «Академия», - 2004. – 544 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.
Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с. - (Серия «Мастера психологии»).
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 672 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)

Раздел 2. Социальная психология.

Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 240 с.
Горянина В.А. Психология общения. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.
Дерманова И.Б. Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 40 с.
Конфликтология / Хрестоматия. Сост. Н.И. Леонов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 304 с.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 672 с.
Социальная конфликтология / Под ред. А.В. Морозова. – М.:, 2002. – 336 с.
Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.:, 2001.
Этническая психология / Хрестоматия. – СПб.: Речь, 2003. – 320 с.

Раздел 3. Возрастная психология.

Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.
Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 672 с.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: , 2005. – 208 с.

Раздел 4. Педагогическая психология

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты.- М.: ВЛАДОС, 2002.
Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.
Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Уч. пос.- М.: Академия, 2002.
Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Уч.-метод. пособ.- Тобольск ТГПИ, 2005.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академ.Проект, 2005.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.:, 2003. – 512 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М., 2004.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова): Учеб. пособ.- М.: , 2002.- 431с.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.:, 2004. – 320 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 672 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ ИЛИ ЭКЗАМЕНУ

Раздел I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

(вопросы к экзамену)

Предмет, задачи и структура современной психологии.
Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии.
Возникновение и становление психологии в России.
Развитие психологии в период античности. Взгляды Гераклита, Демокрита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля.
Развитие психологии в Новое время. Учения Декарта, Спинозы, Лейбница, Локка.
Психологическая мысль в эпоху Просвещения. Ассоциативная психология (Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).
Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер). Основные идеи направления.
Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, К. Левин, К. Коффка). Основные идеи этого направления.
Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу). Основные идеи.
Психоанализ. Основные идеи направления.
Культурно – историческая теория формирования высших психических функций Л.С. Выготского.
Этапы развития психики: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта.
Основные формы поведения животных. Общая характеристика инстинкта. Характеристика навыка, интеллекта.
Эволюция нервной системы как условие развития психики. Мозг и психика.
Психика человека как предмет системного исследования. Совместная деятельность людей и возникновение сознания.
Становление и развитие Я – концепции личности.
Сознание и бессознательное (по З. Фрейду).
Личность. Структура личности по З. Фрейду.
Защитные механизмы по З. Фрейду.
Личность. Структура личности по К. Юнгу.
Проблема человека в психологии. Личность, индивид, индивидуальность (по А.Н. Леонтьеву).
Понятие о направленности личности. Установки и тенденции, интересы, идеалы.
Теории личности в отечественной психологии.
Общая характеристика способностей человека. Общие и специальные способности. Талант. Одаренность.
Темперамент. Виды темпераментов.
Характер. Формирование характера.
Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.
Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Структура деятельности.
Общее понятие о восприятии. Отличие восприятия от ощущений.
Восприятие. Виды восприятия.
Восприятие. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность и др.
Понятие об ощущении. Роль ощущений в жизнедеятельности людей. Строение анализатора.
Ощущения. Виды ощущений.
Ощущения. Чувствительность и её измерение (рассказать о порогах чувствительности). Адаптация органов чувств.
Память и её роль в жизнедеятельности человека. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Роль установки в запоминании: кратковременном, долговременном.
Память. Виды памяти.
Мышление. Виды мышления.
Мышление. Основные мыслительные операции.
Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств.
Понятия потребности, мотива, мотивации.
Теория мотивации (по А. Маслоу).
Теория мотивации (по Э. Фромму).
Внимание, его виды и основные свойства.
Воля как высший уровень психической регуляции.
Воображение и его виды.
Воображение. Процесс создания образов воображения (аналогия, агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация).
Общая характеристика речи. Виды и функции речи. Развитие речи у ребенка.
Общение. Виды общения. Функции общения.
Методы психологического исследования.
Эксперимент как основной метод психологического исследования. Виды эксперимента.
Наблюдение как метод исследования в психологии. Виды наблюдения.

Раздел II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к зачету).

Предмет социальной психологии
Место социальной психологии в системе научного знания.
История развития социальной психологии
Методы социальной психологии.
Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
Социальная педагогическая психология.
Психология в сфере экономики и управления.
Социальные проблемы юридической психологии.
Проблемы военной социальной психологии.
Социальная психология в сфере обслуживания.
Предмет и основные понятия этнопсихологии.
Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.
Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.
Психологические проблемы межнационального общения.
Общение. Виды общения.
Общение. Функции общения
Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.
Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.
Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.
Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.
Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.
Группа как социально – психологический феномен. Классификация групп.
Референтная группа. Функции референтной группы.
Групповая динамика в малой группе. Стадии развития группы.
Лидерство в группе. Теории лидерства.
Стили лидерства.
Психология межличностного выбора. Метод социометрии.
Психологическая характеристика больших социальных групп.
Толпа. Виды толпы.
Феномен конформизма.
Проблемы личности в социальной психологии.
Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по А.В. Петровскому).
Понятие социализации. Институты социализации.
Социальная установка. Формирование и изменение установок.
Понятие аттитюда.
Понятие социального барьера личности.
Конфликт как социальный феномен общественной жизни.
История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.
Источники и причины возникновения социальных конфликтов.
Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.
Межличностные и групповые конфликты.
Конфликты в организациях. Особенности возникновения.
Конфликты между руководителями и подчиненными.
Особенности педагогических конфликтов.
Семейные конфликты.
Политические конфликты.
Понятие конфликта и его структура.
Способы эффективного ведения деловых переговоров.

Раздел III. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к зачету).

Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
История развития возрастной психологии.
Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка (Л.С. Выготский).
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
Определение возраста в культурно-исторической теории.
Определение возраста в теории деятельности.
Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.
Основные закономерности развития ребенка.
Факторы развития: наследственность, среда, обучение и воспитание, активность самого ребенка.
Кризис новорожденности.
Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству.
Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.
Кризис 1 года.
Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).
Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
Кризис 3 лет.
Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.
Кризис 7 лет.
Компоненты психологической готовности ребенка к школе.
Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.
Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
Развитие самосознания и самооценки в подростковом возрасте. Особенности Я – концепции подростков.
Проблемы подросткового кризиса.
Роль ОПД в подростковом возрасте.
Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Психологические особенности зрелых людей.
Особенности психического развития в поздний период жизни.

Раздел IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к экзамену).

Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент.
История становления педагогической психологии.
Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.
Проблема обучения и развития в педагогической психологии.
Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением.
Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.
Характеристика репродуктивного и продуктивного типа обучения.
Культурно – историческая теория формирования высших психических функций Л.С. Выготского.
Психологическая сущность развивающего обучения по В.В. Давыдову и Д.Б. Эльконину.
Развивающее обучение Л.В. Занкова.
Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Психологическая сущность проблемного обучения.
Программированное обучение.
Учебная деятельность. Структура учебной деятельности.
Общедеятельностные и специфические учебные действия.
Организация обучения с точки зрения теории управления: этапы усвоения; типы ориентировочной основы действий.
Контроль. Виды и функции контроля. Роль контроля в учебной деятельности.
Оценка. Её роль в учебном процессе. Педагогическая оценка как средство стимулирования в учебной деятельности.
Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации.
Мотивация учебной деятельности. Основные виды мотивов учения.
Мотивация учебной деятельности. Возрастные особенности мотивации учения школьников.
Роль проблемных ситуаций в формировании познавательных мотивов.
Компоненты готовности ребенка к школе.
Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
Психологическая характеристика подросткового возраста.
Подростковый кризис: психологические трудности во взаимоотношениях «взрослый - подросток».
Потребность общения со сверстниками в подростковом возрасте.
Психологическая характеристика юношеского возраста.
Проблемы обучения неуспевающих школьников.
Психологическая поддержка ребенка.
Структура психологического анализа урока.
Создание положительной мотивации в учебном процессе.
Внимание. Виды внимания. Организация внимания
Организация восприятия учебного материала.
Память. Виды памяти. Организация работы памяти на уроке.
Мышление. Виды мышления. Организация деятельности мышления на уроке.
Профессиональная «Я - концепция» педагога.
Психологическая характеристика педагогической деятельности.
Педагогические способности (по В.А. Крутецкому).
Воспитание. Средства воспитания. Теории воспитания.
Воспитание. Средства воспитания. Институты воспитания.
Особенности педагогического общения. Специфика и стили педагогического общения.
Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии.
«Барьеры» в педагогическом общении. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.
Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, педагогическая гибкость (эмоциональная гибкость, интеллектуальная гибкость, поведенческая гибкость)).
Повышение уровня самосознания как фундаментальное условие профессионального развития учителя.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

Особенности влияния памяти на успешность обучения.
Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.
Психологические особенности саморазвития педагога.
Стратегии поведения подростков в конфликтах со взрослыми и сверстниками.
Возрастные особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте.
Психологические особенности лидерства в подростковом возрасте.
Влияние стиля воспитания в семье на психологическое здоровье детей.
Особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте.
Психологические особенности поведение в неформальных подростковых группах.
Проблема выбора профессии в юношеском возрасте.
Синдром «эмоционального выгорания» у педагогов.
Мотивация учебной деятельности подростка.
Мотивация учебной деятельности студентов.
Стереотипы в восприятии школьников учителем.
Развитие творческого мышления у младших подростков.
Психологические особенности эмоциональной сферы подростков.
Психологические особенности проявления агрессивности в подростково – юношеском возрастах.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ.

Раздел 1. Общая психология. История психологии.

Рекомендации для студентов по выполнению контрольных работ

Контрольная работа пишется в сроки, указанные в учебном плане и уточненные ведущим преподавателем.

При выполнении контрольной работы необходимо изучить рекомендованную литературу.

Требования к выполнению и оформлению контрольной работы

Структура контрольной работы: титульный лист, содержание, основной текст, заключение, список литературы.

Требования: объем не более 10 печатных листов, ссылки на литературу.

Blog

Учебный план специальности индекс Название дисциплин Семестр Составитель умк гсэ общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ