И. В. Алексеенко ес украина: новые реалии, проблемы, перспективы

Вид материала

Документы

Содержание Педагогическое краеведение как социокультурное явление Библиографический список Использование новых информационных технологий обучения и контроля в вузе в рамках курса английского языка Do you like the colour of the new dress? – Yes, it’s definitely nicer … the others we looked at. Which … tastier – ice-cream or chips? 1) attractive a) милый 1) voyage a) condition of the human body with temperature higher than usual Библиографический список

Подобный материал:

• Центр прикладных научных исследований, 41.49kb.
• Центр прикладных научных исследований, 41.13kb.
• Центр прикладных научных исследований, 46.84kb.
• Центр прикладных научных исследований, 42.62kb.
• Xvi международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы инновационного, 79.85kb.
• В г. Ялта, ар крым, Украина, 8-9 сентября 2010, 183.59kb.
• Адаптация первоклассников к школе Статьи, 47.03kb.
• Н. Ю. Алексеенко под редакцией д-ра биол наук, 1890.25kb.
• Врамках Международного студенческого фестиваля «Весна юургу-2008», 146.2kb.
• Федеральное агентство по образованию, 107.39kb.

И.Ф. Шумилова


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ


Ведущими тенденциями образования Украины XXI века являются возрождение национальной духовности, признание мировоззренческих приоритетов, постижение трансцендентности, расширение кругозора, формирование у молодежи гражданских качеств, воспитание любви к Родине и, как результат, признание самоценности молодого человека, его потребности в способности быть нравственным субъектом – человеком. Реалии современного бытия человека-творца требуют конкретных изменений в сознании учителя как носителя ценностных ориентиров в образовательном пространстве.

Краеведение, всегда интересовавшее философов, социологов, психологов, этнографов, историков, географов как феномен социальной культуры, раскрывает особенности усвоения людьми уникального природного ландшафта, национальной культуры. На уровне региона этот феномен обладает определенной спецификой. Таким образом, любой регион, с присущими ему едиными и относительно автономными социальными, экономическими и культурными условиями, определяется значимыми для его населения историческими событиями, памятниками культуры, персоналиями, ментальностью, духовными ценностями населения. Поэтому растущая роль регионального фактора приводит к необходимости изучения региона как самостоятельной социокультурной единицы. Геополитические и социально-экономические изменения, которые происходят в Украине, свидетельствуют об относительной самостоятельности общественного и культурного развития регионов. Происходит интенсивный расцвет регионалистики (регионознания) – научного направления, предметом которого являются исследования локальной территории (местности) как целостного и, безусловно, неповторимого по своей сути явления. В области регионалистики географии встречаются понятия ойконимы, топонимы, микротопонимы, астронимы, урбанонимы, годонимы, агоронимы.

Географические и социально-исторические условия развития региона образуют пространственно-временной континиум, в рамках которого социокультурный феномен приобретает специфику, важным признаком которой является осознание населением региона их малой родиной (родным краем). Ведь именно знания своего села, города, области, края, где человек получил свои корни и силу, определяют осмысление высоких понятий «родина», «национальное достоинство», «патриотизм».

Понимание роли краеведения для культуры на уровне региона, поиск подлинности, социальной маргинальности невозможны без живого интереса к историческому, географическому, педагогическому наследию родного края. В последнее время украинское сообщество, как никогда нуждается в имманентной презентации собственного историко-культурного достояния перед европейскими и мировыми странами. А это возможно лишь при условии глубокого, системного изучения процесса длительного и сложного исторического развития каждого отдельного региона нашего государства: Галичины, Волыни, Буковины, Подолья, Слобожанщины, Северного Приазовья и др. Такие ретроспективные исследования – это накопление и представление фактического краеведческого материала, которого в наше время еще недостаточно.

Изучение педагогических дисциплин в соответствии с изменениями в обществе, решение задач, касающихся профессионального становления будущего учителя, требуют большего соответствия в изучении истории педагогики концепции национальной школы.

Путь от познания структуры формального образования и элементарной грамотности к настоящим высотам педагогической культуры – в умении «пройти» через столетия не только в научно-теоретическом, а и в историческом осмыслении. Сформировать такие умения поможет специальный раздел истории педагогики – педагогическое краеведение.

Объект педагогического краеведения – история педагогики края на фоне общего хода событий, а также социальная (активно-преобразовательная) функция человека, проявляющаяся в произведениях искусства, которые становятся достопримечательностями педагогики, в них собран опыт поколений. Педагогическое краеведение как отрасль историко-педагогического знания становится основанием в формировании сознательной профессиональной деятельности будущего учителя и выстраивает в его душе тот собор, в котором «… на дні… ночей горить свічка біла» (И. Драч).

Предметом педагогического краеведения является определенный регион с присущими ему историей образования, культурой педагогического труда, ментальностью населения. Исследуются история образования края (региона, города, района, села, населенного пункта), деятельность известных персоналий, развитие системы народного образования и педагогической мысли в этнических группах. Изучение курса «Педагогическое краеведение» в педагогическом университете становится основой для переосмысления исторических событий прошлого в Украине и воспитывает у будущего учителя национальные интересы, стремления и чувства.

Ученые выделяют следующие направления краеведения: государственное, национальное, дидактическое, школьное, биологическое, географическое, этнографическое, историческое, литературное, хозяйственное, туристическо-краеведческое, музееведение и др. Совершенствуются функции краеведческой деятельности, а именно: мотивационная, пропедевтическая, процессуальная, развивающая, воспитательная, региональная, компетентностная и др.

Но, к сожалению, системный анализ архивных, музейных, научных материалов приводит к выводу о том, что исследование именно в области педагогического краеведения – важного основания для изучения гуманитарных дисциплин малоизвестны широкой публике и, как правило, в учебно-воспитательном процессе высшей педагогической школы используются эпизодично. Не существует как факт рекомендации и целостные исследования по управлению учебной и воспитательной деятельностью студентов средствами педагогического краеведения в высших педагогических учреждениях.

Целью данного курса является раскрытие возможностей педагогического краеведения как одного из средств профессиональной подготовки учителей к организации учебно-воспитательного процесса в школе, определение теоретико-методологических, учебно-методических аспектов педагогического краеведения, выделение места педагогическому краеведению в системе преподавания дисциплин педагогического направления в высшем педагогическом заведении.

Трудно переоценить значение, которое имеет для профессионального становления будущего учителя памятниковедение – изучение памятников истории, культуры, педагогики и хранение их в отдельных хранилищах (музеях, архивах). Например, архивы Бердянского краеведческого музея открывают студентам богатое наследие выдающегося педагога, поэта, переводчика, фольклориста Константина Максимовича Зиньковского (1873–1959 гг.). Мы коснёмся только некоторых его достижений в школьном краеведении, которому неутомимый педагог придавал особое значение.

Во многих документах из фондов архива (письмах, докладах, отчётах, фольклорно-этнографических записках, историко-педагогических работах) К.М. Зиньковского находим его посылания на особенности краеведческой работы, содержание и объём краеведческого материала, методы его изучения, аспекты и программы для изучения краеведческого материала (Бердянский государственный краеведческий музей – папка 71 – дело № 5191).

В материалах по методике школьного краеведения (1929 г.) К.М. Зиньковский отмечает, что многие из этих сведений, что «охватывают описание Бердянского района…, дали бы учителю возможность самому работать над материалом, который может стать разносторонним и ценным вкладом в местную статистику, географию, историю, археологию и этнографию». Он призывал учительство к народоведческо-краеведческой деятельности, популяризируя опыт тех народных учителей-единомышленников в деле введения краеведения в школьную практику.

Так, в программе изучения «местного сельского хозяйства» автор предлагает каждому описать «цель, которую хозяйство ставит, хозяйственный план, благоприятные и неблагоприятные условия развития, описание местности… бюджет хозяйства, его денежную и натуральную часть, соотношение этих частей…».

В каждой строчке краеведческой тематики К.М. Зиньковского прослеживается глубокая, продуманная работа, заинтересованность народной жизнью, обычаями, традициями, бытом, народной мифологией. Именно это учёный намеревался привить и педагогам, и ученикам. Своей исследовательско-краеведческой работой они «дали бы не менее богатый материал и для заключения детской книжки, которая может широко охватить бытовые стороны народа с его историей, географией, этнографией, поэзией – книжки целиком народной для народа». Не найти упоминания о нём и в украинских академических изданиях, педагогических словарях, энциклопедиях.

Для того, чтобы это богатое наследие стало достоянием современной историко-педагогической науки и практики, был введён в 2003 году курс «Педагогическое краеведение» в учебно-воспитательный процесс Бердянского государственного педагогического университета, что способствовало созданию позитивной морально-психологической атмосферы в студенческом коллективе, непринужденному свободному общению между студентами, личностной заинтересованности в историко-педагогической краеведческой деятельности. Основная идея создания и внедрения курса – интегрировать как краеведческие, так и методические знания студентов, необходимые для эффективной реализации краеведческого принципа преподавания в практике работы учителя.

И кому, как ни школьникам общеобразовательных школ на уроках истории, студентам высших учебных заведений, быть осведомленными относительно достояний местного материала. Таким образом, увековечив память о педагоге в названии одной из школ г. Бердянска, где он был директором и учительствовал, необходимо уделить внимание богатому педагогическому наследию К.М. Зиньковского, что и является предметом педагогического краеведения.

А сколько таких педагогов, учёных, чьи имена незаслуженно по ряду причин не введены в научный оборот. Следует отметить, что педагогическое краеведение имеет тесную связь с философией, педагогикой, психологией, географией, историей, краеведением, археографией, этнографией и др. Студенты работают с архивными материалами городских музеев, с раритетными изданиями, которые хранятся в фондах Бердянского государственного педагогического университета. Это материалы библиотечных фондов Бердянского государственного педагогического университета: Сборник постановлений Бердянского уездного земского собрания с 1866 по 1908 гг. В III-х т., Т. II. – Типография Московского товарищества Н.Л. Казецкого. – Москва: 1910; Очерк о деятельности Бердянского Уездного земства Таврической губернии по народному образованию с 1866 по 1896 гг.: Составлена Бердянскою Уездною Земскою управою. – Бердянск, Разрядная книга, 1850 г. издания; энциклопедия Брокгауза и Ефрона (дореволюционного) в 82 томах и 4 тома дополнительных; энциклопедический словарь братьев Гранат; книги по истории, географии, геологии, математике, астрономии и другие издания.

Огромную ценность в изучении местного материала представляют собой археографические источники. Так, для приобщения студентов к научно-исследовательской работе большое значение имеют работы Лымана Игоря Игоревича. Это «Матеріали з історії Бердянського державного педагогічного університету (від останньої третини ХІХ століття до 1953 року ХХ століття)» у 4-х томах. Важными источниками по краеведению в изучении Бердянска второй половины 19 столетия являются дневники титулярного советника Василия Константиновича Крыжановского, который несколько десятилетий жил в нашем городе, был свидетелем его развития, о чём и свидетельствует информация, собранная в дневниках.

Цель изучения студентами курса – обеспечение основательной осведомленности с казной народной педагогической мудрости, привлечение их к рациональному использованию этих знаний, подготовка к народоведческой работе в школе, сохранение и передача следующим поколениям социального опыта, стабилизация семейных и общественных отношений, регламентация и контроль собственного поведения. Последовательное и целенаправленное выполнение образовательных задач в учебно-воспитательном процессе обеспечивается путем реализации принципов народности, культуро- и природосоответствия, региональности, эмоциональности, имеет целью возродить и развить духовно-нравственную культуру гражданина Украины.

Формирование мотивационно-ценностного отношения учителя к педагогически-краеведческой работе – целенаправленный, многогранный, противоречивый и в то же время целостный процесс, обусловленный рядом социальных условий и факторов, составляющих причину и движущую силу его развития, формирования и становления.

Рассматривая краеведение как педагогический феномен, целесообразно выяснить факторы в подготовке будущего учителя к краеведческой работе с учащимися, а именно внешние объективные и внутренние субъективные. Объективные факторы существуют независимо от воли и сознания человека. Таковыми являются материально-бытовые условия обучения, наличие свободного времени, качество постановки преподавания дисциплин в вузе, социальные общественные отношения, материально-техническое оборудование учебного процесса, условия жизнедеятельности студента, преподавательский состав, социальное обеспечение и т.д. Объективные факторы служат своеобразным фундаментом для возникновения субъективных, направляющих, регулирующих, стимулирующих активность студентов или, наоборот, вызывающих пассивное отношение к краеведческой деятельности.

Субъективные факторы рассматриваются как совокупность обстоятельств, зависящих от сознания людей, воспитательных воздействий на человека. К ним относятся особенности индивидуального познания студента, удовлетворенность выбранной профессией, морально-волевые качества личности, интересы, потребности, мотивы деятельности, ценностные ориентации и убеждения. К этому следует добавить индивидуальные особенности студентов – пол, возраст, семейное положение, состояние здоровья, уровень физической подготовки и развития и т.д.

Педагогическое краеведение изучает процессы воспитания, образования и обучения только в определенном регионе, рассматривая в них аспекты, направленные на краеведческую деятельность и полученный результат этой деятельности, исследует общепедагогические, историко-педагогические принципы, благодаря которым посредством краеведческой работы необходимо реализовывать воспитательный процесс, образование и обучение учащихся, подготовку педагогических кадров.

Также педагогическое краеведение обеспечивает адаптацию студентов к обучению в высшей школе. Процесс адаптации начинается с принятия, понимания, усвоения общепринятых традиций, норм, правил сначала ближайшего окружения, а уже как следствие применение их вместе с уже существующими в обществе оценками и формами поведения. Адаптивная функция краеведения предполагает эффективные механизмы и средства физической, психологической и интеллектуальной адаптации студентов в учебной деятельности. Это может быть обеспечено с помощью экскурсий в музеи, отчетности студентов об экскурсиях, защиты рефератов, составления коллажей, оформления схем, построения таблиц, составления кроссвордов о местных памятниках, личностях, их жизни и деятельности; представления родного края, написания конспектов, тезисов, докладов и т.п.

В процессе обучения студентов педагогическому краеведению реализовываются следующие функции: воспитательная, образовательная, развивающая, организационная, мотивационная, когнитивная. Изучение основ педагогического краеведения способствует воспитанию в студентах таких качеств, как гражданственность, патриотизм, любовь к родному краю, формированию творческого подхода к изучению и использованию местного историко-педагогического опыта, а также индивидуального стиля деятельности, направленности на профессию учителя, уважение к педагогической деятельности, развитию коммуникативных умений.

Образовательная функция предполагает усвоение, пополнение и закрепление знаний по истории, географии, краеведению, школоведению, истории педагогики, педагогике формирования умений и навыков использования их на практике в педагогической деятельности.

Реализация воспитательной функции способствует формированию у студентов чувства коллективизма, нравственных и этических ценностей, развитию умений диалогического взаимодействия студентов.

Развивающая функция предусматривает активизацию и совершенствование психических познавательных процессов в соответствии с требованиями педагогической деятельности, развитие когнитивной сферы студентов в процессе обучения.

Мотивационная функция характеризует желание будущего учителя работать над формированием исторических, географических, краеведческих представлений, направленность на получение знаний и выработку навыков.

Когнитивная функция отражает взаимодействие учителя с учениками, стили руководства в учебной и внеурочной деятельности, учет учителем в процессе обучения возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровень знаний о родном крае, его истории, личности, которые его представляют.

Организационная функция предполагает использование учителем основных форм организации обучения, нестандартных и нетрадиционных, внеклассной историко-педагогической работы в общеобразовательной школе (проведение внеклассных мероприятий), организацию школьных музеев.

В.В. Матияш, исследуя теоретические основы и практическое использование педагогического краеведения в высшей школе, выделяет такие его функции: социально-культурную, теоретико-методологическую, дидактическую, аксиологическую (ценностную), праксеологическую (исследовательскую), прогностическую (антиципации) [1].

В наиболее обобщенном виде функции педагогического краеведения представлены Л.А. Се­меновской: культурологическая, теоретико-методологическая и практически-ориентированная.

Культурологическая функция отражает возможности влияния педагогического краеведения на повышение уровня общей и профессиональной культуры будущих учителей. Изучение основ педагогического краеведения способствует воспитанию у студентов патриотизма и гражданственности, основанных на уважении и любви к родному краю, чувство гордости за свою «малую родину» и ее достижения. В процессе привлечения будущих учителей к педагогической культуре региона развиваются способности к национально-культурной идентификации, к аккумулированию педагогических ценностей, формируется творческий подход к изучению и использованию местного педагогического опыта, направленность на профессию учителя, ценностное отношение к педагогической действительности и деятельности. На основе соотношения собственного уровня культуры с уровнем педагогической культуры региона формируется индивидуальный стиль профессиональной деятельности, развиваются коммуникативные умения, педагогический такт, повышается культура теоретико-педагогического мышления.

Теоретико-методологическая функция характеризует способность педагогически-краеведческой информации влиять на формирование знаний студентов, на обогащение педагогической теории, на укрепление связи обучения с реальной педагогической практикой, на развитие интереса к комплексу педагогических дисциплин.

Практически-ориентированная функция отражает возможность использования краеведения с целью адаптации студентов к практической профессиональной деятельности в условиях региона. Знания по педагогическому краеведению дополняют методическую подготовку будущих учителей инновационными материалами из творческого опыта лучших педагогов родного края [2].

Следует также отметить, что все функции педагогического краеведения взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы. И от реализации учителем этих функций будет зависеть эффективность учебно-познавательной действительности, самостоятельная деятельность студентов средствами педагогического краеведения.

Таким образом, качество подготовки будущих учителей к краеведческой работе с учащимися требует тщательной и плодотворной работы преподавателей вузов. Именно поэтому в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений внедрены курсы общественно-гуманитарного направления: «Историческое краеведение», «Географическое краеведение», «Педагогическое краеведение», что является не только одним из этапов теоретической подготовки студентов, а и результатом практической ориентации в подготовке к семинарским, практическим занятиям, самостоятельной, творческой деятельности, индивидуальной, поисково-исследовательской работе, а также в период прохождения педагогической практики в школе.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Матіяш В.В. Педагогічне краєзнавство: сутність, принципи, джерела // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2003. № 5. С. 111-120.
   
2. Семеновська Л.А. Підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності засобами педагогічного краєзнавства // Дидаскал. 2006. № 4. С. 49-52.
   

Н.Г. Щитова


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ В ВУЗЕ В РАМКАХ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


Владение языком, знание его норм, идиоматики, лексических, грамматических и фонетических ресурсов – одно из основных условий прогресса будущих специалистов в профессиональной деятельности. Процесс компьютеризации и «интернетализации» все больше проникает в образовательный процесс. Базовый набор услуг, который Интернет может предложить своим пользователям как информационная система, включает в себя:

1) электронную почту (e-mail);

2) телеконференции (usenet);

3) видеоконференции;

4) возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

5) доступ к информационным ресурсам;

6) справочные каталоги (Galaxy, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Yahoo!);

7) поисковые системы (Excite, Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler);

8) разговор в сети (Chat) и др.

Это многообразие информации и ресурсов возможно использовать на занятии при обучении иностранным языкам. Одно из перспективных направлений – компьютерный контроль знаний, тестирование посредством Интернет.

Мониторинг с использованием компьютерных технологий значительно повышает информативность результатов при сокращении времени, однозначно указывая на пробелы в знаниях обучаемых. Контролирующие (экзаменующие) программы предназначены для контроля получаемых учащимися знаний. Милослав Балабан считает, что «…зачастую трудно провести грань между обучающей и контролирующей программами, так как обычно программы такого рода используются как одна из форм самостоятельной работы учащихся, а результаты, выдаваемые компьютером, выполняют роль промежуточной аттестации» [1]. Таким образом, применяя современные технологии, осуществляется исследование качества обучения по данной учебной дисциплине, обеспечивается систематический мониторинг качества обучения для отдельного студента, для студенческих групп и для образовательного учреждения в целом.

Одним из инновационных методов обучения и контроля является, представленный в данной статье, банк тестовых заданий, выполняемых в технологии АСТ, работа над которым ведется в настоящее время.

Банк тестовых заданий по английскому языку представляет собой логически упорядоченную структуру конечного числа программно-дидактических тестовых заданий, позволяющих автоматически генерировать взаимосвязанные и одновременно отдельно изучаемые разделы: лексику и грамматику – основные дидактические единицы оценки теоретических знаний и практических умений и навыков студентов по одной из профилирующих дисциплин – английскому языку.

Подход к структурированию банка тестовых заданий и их форме определяется требованиями к содержательной части программно-дидактических тестовых материалов, изложенными в методических рекомендациях В.И.Васильева, А.А. Киринюк, Т.Н. Тягуновой «Культура компьютерного тестирования. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования» [2]. Формулировка тестового задания должна быть тщательно продумана, выражена предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и непреднамеренных подсказок с соблюдением единого стиля оформления всех заданий и единых временных условий выполнения каждого задания. Тестовые задания должны быть представлены в четырех формах: закрытой, открытой, на установление соответствия, на установление правильной последовательности.

В разрабатываемом нами банке тестовых заданий для студентов младших курсов выделены следующие темы: “Family” («Семья»), “Flat” («Квартира»), “Meals” («Еда»), “Education” («Образование»), “Weather” («Погода»), “Week-end” («Выходной») в соответствии с требованиями учебной программы по обучению устной речи студентов первого курса факультета иностранных языков. Тестовые задания, представленные в закрытой, открытой формах, на установление соответствия и правильной последовательности, направлены в первую очередь на закрепление, тренировку и последующую проверку лексических и грамматических навыков обучаемых.

Тестовое задание закрытой формы состоит из неполного тестового утверждения с одним ключевым элементом и множеством допустимых заключений, одно или несколько из которых являются правильными. Тестируемый определяет правильные заключения из данного множества.

Choose the correct variant:

An ant is … .

1. a bird b) a vegetable c) an insect d) an animal
   

Key: ((c) an insect).

Choose the correct variant:

… cold in Moscow in winter?

a) Is it b) Is there c) Does it d) Does there

Key: ((a) Is it).

Choose the correct variant:

Do you like the colour of the new dress? – Yes, it’s definitely nicer … the others we looked at.

a) then b) as c) than d) that

Key: ((c) than).

Тестовое задание открытой формы требует сформулированного самим тестируемым заключения на требования программно-дидактического тестового задания (ПДТЗ). Такое задание имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов (число, буква, слово или словосочетание).

Put the correct verb:

Which … tastier – ice-cream or chips?

Key: (is).

Complete the sentence:

A woman whose husband has died is a … .

Key: (widow).

Complete the sentence:

The English for «медовый месяц» is … .

Key: (honeymoon).

Тестовое задание на установление правильной последовательности состоит из однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов.

Put the letters of the English alphabet in the right order:

G; M; D; Y; P; H; U

Key: 1) D 2) G 3) H 4) M 5) P 6) U 7) Y

Arrange in the required order:

supper

five o’clock tea

breakfast

dinner

lunch

Key: 1) breakfast 2) lunch 3) dinner 4) 5 o’clock tea 5) supper

Arrange in the required order:

many

there

How

are

everyday?

lectures

in

time-table

your

Key: 1) How ;2) many; 3) lectures; 4) are; 5) there; 6) in; 7) your; 8) time-table; 9) everyday?

Тестовое задание на установление соответствия состоит из двух групп однородных элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними.

Match the words with their translation:

1) attractive a) милый

2) ugly b) худой

3) thin с) уродливый

4) pretty d) курносый

5) turned-up e) привлекательный

Key: 1) attractive – e) привлекательный; 2) ugly – c) уродливый; 3) thin – b) худой; 4) pretty – a) милый; 5) turned-up – d) курносый.

Match each job with a place:

1. cashier a) surgery
   
2. hairdresser b) salon
   
3. cook c) bank
   
4. musician d) restaurant
   
5. dentist e) concert hall
   

Key: 1) cashier – c) bank; 2) hairdresser – b) salon; 3) cook – d) restaurant; 4) musician – e) concert hall; 5) dentist – a) surgery.

Match the root and the prefix or suffix which can make up a new word:

1) introduct a) – ful

2) punish b) – ment

3) readable c) – ed

4) gift d) – ion

5) learn e) – er

6) success f) un –

Key: 1) d; 2) b; 3) f; 4) c; 5) e: 6) a.

Используемая форма того или иного тестового задания определяется содержанием фрагмента тестируемого учебного материала. План работы над заданием связан с дедуктивным методом его разработки, в соответствии с которым определяется проблема задания, вариантные ответы, включающие правильный ответ, а затем подбирается необходимый для решения проблемы языковой материал. Доступное при компьютерном тестировании использование мультимедийных компонентов и объемных, цветных графических изображений высокого качества обеспечивает правильное и быстрое восприятие содержания задания, а с психологической точки зрения способствует снижению напряжения тестируемого.

По мнению И.А. Ивановой: «Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения» [4].

Целесообразно предлагать студентам в качестве тренировочного или контрольного задания тесты, упражнения, требующие знания содержания изучаемого произведения (например, на занятиях по домашнему чтению), употребляемой лексики и отдельных грамматических моментов. Нередко материал домашнего чтения дает возможность усвоения, закрепления или повторения тематической лексики, перечисленной выше («Семья», «Квартира», «Еда», «Образование», «Погода», «Выходной», а также «Внешность», «Одежда», «Спорт», «Профессии» и т. д.).

Контроль языковых знаний строится на произвольной основе, он должен носить «следящий характер», т.е. сопровождать весь процесс усвоения знаний, не поглощая много времени. Е.Л. Товма отмечает: «Почти любое тренировочное упражнение, выполняемое во внешней речи, т.е. устно вслух или письменно, дает основание судить о качестве выполнения и может, следовательно, быть использовано как контрольное» [5, 17]. Также подобные задания могут быть выполнены как в технологии АСТ, так и с использованием программы Microsoft Power Point, имеющих много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они дают возможность тренировать различные виды деятельности, комбинировать их, способствуют осознанию языковых явлений, формированию лингвистических способностей, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы студентов.

Все это хорошо прослеживается на примере изучения произведения известного шотландского писателя Роберта Льюиса Стивенсона (Robert Louis Stevenson) «Остров сокровищ» (Treasure Island). Возможные этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль. Преподаватель может не только использовать презентацию или фрагмент созданного банка заданий в качестве введения нового или закрепления изученного материала на уроке, чередовать компьютер с учебником или книгой по домашнему чтению, но и осуществлять контроль знаний студентов. Тест может включать следующие задания:

I. Тестовое задание закрытой формы:

Mark the right answer. There is only one correct answer.

1) Ben Gunn was _____ .

a) shipwrecked b) marooned c) lost d) killed

2) Jim Hawkins first met John Silver ______ .

a) on board the ship b) at the Spyglass Inn

c) at the Admiral Benbow Inn d) in the street

3) Jim Hawkins ran on deck to the barrel and found that there was only one _____ left.

a) bottle of rum b) pistol c) apple d) piece of pork

4) Only ______ men of those twenty-six had returned to Bristol.

a) six b) ten c) three d) five

II. Тестовое задание открытой формы (I вариант):

Write who said or did the following.

1) ________ “I can’t make head or tail of this”.

2) ________ “Pieces of eight!”

3) ________ “But how I want a piece of cheese!”

4) ________ “Barbecue for ever! Barbecue for captain!”

Тестовое задание открытой формы (II вариант):

Fill in the gaps A (animal idioms).

A

1) I was led like a dancing …. .

2) Ben Gunn replied, wriggling like an … in his embarrassment.

3) The captain took his seat like a beaten … .

4) I was sure that the locked door must have seemed suspicious and would bring the whole _____ nest about our ears.

Fill in the gaps B (parts of the body).

B

1) I was frightened but kept my ... .

2) I saw out of the corner of my ... that the doctor was asking you to run.

3) The men who attacked the inn tonight want to get their … on that money.

4) They kept their ______ upon my face from beginning to end.

III. Тестовое задание на установление соответствия:

Match a word from A with a definition from B.

1) voyage a) condition of the human body with temperature higher than usual

2) fever b) wall of upright stakes, built as a defence

3) stockade c) public house where lodgings, drink and meals may be had

4) inn d) an exciting journey by water

IV. Тестовое задание на установление правильной последовательности:

Put these chapter headings in the order in which you think they occur.

1. ___________ a) The Fall of the Captain
   
2. ___________ b) Powder and Arms
   
3. ___________ c) In the Enemy Camp
   

4) ___________ d) The Black Spot

Таким образом, компьютер является универсальным средством обучения, позволяющим преподавателю не только формировать у студентов знания, умения и навыки, но и развивать личность обучаемого, удовлетворять его познавательные интересы. Одним из важнейших факторов, побуждающих студентов пользоваться наиболее творческими, активными видами деятельности, является интерес к учебе. Формирование у студентов нужной мотивации учения позволяет управлять их деятельностью в рамках учебной программы, а также способствует их дальнейшей самостоятельной работе.

При использовании информационных технологий в учебном процессе возможна постановка и реализация следующих задач:

- выработка общеучебных навыков рациональной организации учебного труда;

- формирование интереса к изучаемому предмету;

- развитие самостоятельности студентов;

- выработка умения пользоваться полученными знаниями и расширение этих умений за счет самостоятельного изучения.

При обучении с использованием компьютера студент имеет возможность самостоятельно, в удобных для него темпе и временных рамках изучать новый материал или повторять пройденный; выполнять задания, соответствующие его уровню подготовки. Согласимся с точкой зрения Р. Вильямс и К. Макли, которые считают, что: «Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания” [3, 336].

Занятие с работой на компьютере не предполагает стопроцентного использования времени урока. Возможны различные формы сочетания речи учителя, речи студентов и использования компьютера. Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением зависит от содержания учебного материала, формы проведения занятий; выбранной преподавателем формы сочетания компьютера с применяемыми им методами обучения; актуального уровня развития у студентов интеллектуальной, мотивационной и других сфер, уровня методического мастерства преподавателя и его умения отбирать и эффективно применять программные средства.

Одним из условий успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс студентов младших курсов является обеспечение преемственности учебных программ всех ступеней обучения, а применение информационных технологий в обучении дает возможность сделать процесс обучения в вузе более эффективным и интенсивным.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Балабан М. Натуральная этика использования компьютера в образовании. Режим доступа:
   

ссылка скрыта

2. Васильев В.И., Киринюк А.А., Тягунова Т.Н. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. М.: МГУП, 2005. 29 с.
   
3. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе / общ. ред. и вст. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. С. 336.
   
4. Иванова И. А. Формы работы с использованием презентаций Microsoft Power Point на уроках иностранного языка. Режим доступа: ссылка скрыта
   

5. Товма Е.Л. Тест в функции упражнений при обучении лексике иностранного языка // ИЯШ. 1996. № 1. С. 17-19.