И. В. Алексеенко ес украина: новые реалии, проблемы, перспективы
| Вид материала | Документы |
- Центр прикладных научных исследований, 41.49kb.
- Центр прикладных научных исследований, 41.13kb.
- Центр прикладных научных исследований, 46.84kb.
- Центр прикладных научных исследований, 42.62kb.
- Xvi международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы инновационного, 79.85kb.
- В г. Ялта, ар крым, Украина, 8-9 сентября 2010, 183.59kb.
- Адаптация первоклассников к школе Статьи, 47.03kb.
- Н. Ю. Алексеенко под редакцией д-ра биол наук, 1890.25kb.
- Врамках Международного студенческого фестиваля «Весна юургу-2008», 146.2kb.
- Федеральное агентство по образованию, 107.39kb.
Л.И. Кобышева
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ И ИХ СЕМЬЕ
Необходимо понимать, что вся жизнь ребенка-инвалида протекает в условиях депривации (ограничения). Социальная депривация усугубляется за счет длительного пребывания больного ребенка в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждениях, где ограничен социальный опыт и общение осуществляется между такими же детьми. В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире [2].
На первый взгляд, ребенок-инвалид должен быть центром внимания всей семьи. В действительности же этого может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и определенных факторов: бедность, ухудшение здоровья других членов семьи, супружеские конфликты и др. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность передышку для самих себя: они испытывают облегчение, когда ребенок начинает посещать школу или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами. При этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка [7].
Немало вопросов возникает у родителей в связи с организацией жизни и воспитания ребенка с учетом дефекта. Большинство из них, ожидая рождения здорового ребенка, оказываются и психологически и практически неподготовленными к тому, чтобы воспитывать ребенка с физическими или с психическими ограничениями. Пройдет время, они отойдут от первоначального шока и начнут осваивать науку воспитания такого ребенка, перенимать опыт других семей, накапливать свой опыт, причем, в большей степени на основе проб и ошибок.
Появление ребенка с ограниченными возможностями в семье ставит родителей перед фактом расширения социальных контактов с различными учреждениями, организациями и службами. Осознавая свою ответственность перед малышом, родители должны, не теряя времени, начинать действовать, проявляя соответствующую активность с целью создания необходимых условий для организации полноценного развития и воспитания ребенка. Такая активность полезна в двух отношениях. Во-первых, она позволит родителям легче пережить депрессивное состояние, вызванное появлением ребенка с дефектом развития, во-вторых, разумная активность может дать позитивный импульс для своевременного его лечения, воспитания и развития [6].
Прежде всего, родителям следует побеспокоиться о проведении своевременной диагностики состояния здоровья и развития ребенка. Те дети, у которых дефект развития очевиден и не вызывает сомнения, попадают в поле зрения специалистов сразу после их рождения. Однако нарушения в развитии ребенка могут быть многоплановыми и затрагивать различные сферы жизнедеятельности: умственную, двигательную, сенсорную, речевую или же несколько сфер одновременно. Причем они могут иметь разные формы и разную степень выраженности, появляться и после рождения, что предполагает необходимость их углубленного обследования. Поэтому диагностика отклонений в развитии ребенка должна всегда носить комплексный характер. Структура дефекта может быть правильно определена только при участии в обследовании ребенка врача, социального педагога, психолога, коррекционного педагога, а при необходимости и других специалистов.
Не меньшее значение имеет помощь специалистов в организации ухода за ребенком, в его лечении и воспитании. Круг этих специалистов, в зависимости от структуры дефекта, может быть достаточно широк. К ним относятся специалисты узкого профиля из соответствующих центров и лечебных учреждений, в которых дети состоят на диспансерном учете, а также детский врач, психолог, специалист по социальной реабилитации, логопед, коррекционный педагог, которые являются главными консультантами по многим вопросам, связанным с течением заболевания и развитием ребенка. В случае необходимости родители могут обратиться за помощью в психолого-медико-педагогическую консультацию, где работают специалисты разных профилей [5].
У родителей больного ребенка нередко возникает необходимость в помощи социального работника, чтобы получить информацию о нужных для его лечения и реабилитации специалистах, подобрать информацию о возможных пособиях, льготах, дотациях, выбрать соответствующее образовательное учреждение для ребенка. Он также может представлять интересы семьи в различных государственных и общественных фондах, учреждениях, организациях, подыскать няню или учителя для ребенка, познакомить с семьями, которые успешно решают те же задачи, собрать документы для решения вопросов, актуальных для семьи и ребенка, делать необходимые закупки продуктов и лекарств и др. [7].
Кроме названных учреждений и лиц, к которым при необходимости можно обратиться, нужно иметь информацию и о тех организациях, где родители также могли бы получить требуемую помощь. К ним можно отнести:
- территориальные или районные центры социального обслуживания или социальной защиты населения. В названном центре можно зарегистрировать семью и ребенка, стать постоянным его клиентом и пользоваться услугами, перечень которых достаточно широк;
- реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в задачу которых входит оказание медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи детям;
- городские или районные комитеты по защите материнства и детства. В них можно получить консультацию о льготах, фондах помощи и другим вопросам;
- специальные образовательные учреждения – детские сады, школы, интернаты;
- ассоциации и другие объединения родителей, имеющих, детей с ограниченными возможностями, которые предназначены для оказания семьям необходимой эмоциональной поддержки, передачи опыта воспитания детей, защиты прав семей и др. [4].
Значительные трудности могут возникнуть у родителей при устройстве ребенка на обучение в школу. В законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что «право граждан на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации». В нем есть статьи, в которых особо отмечены законодательные положения в отношении детей с отклонениями в развитии, предусматривающие создание условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, организации специальных образовательных учреждений, обеспечивающих лечение, содержание, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Родители часто стоят перед выбором, куда направить ребенка на обучение – в обычную общеобразовательную школу или же в специальное учреждение. Их волнения не напрасны. Дело в том, что в деятельности многих специальных образовательных учреждений роль родителей в восстановлении жизненного потенциала ребенка, к сожалению, во внимание практически не принимается. Вызвано это тем, что специальные учреждения часто территориально отдалены от семьи. Нередко, из-за незнания или отсутствия реальной возможности выбора типа и вида образовательного учреждения родители вынуждены использовать единственный путь – сдавать ребенка в государственные специализированные учреждения.
Вместе с тем, даже в этих случаях, родители должны позаботиться о том, чтобы ребенка подготовить к школе. Подготовка к обучению в школе практически начинается с самого его рождения. Если у родителей возникают сомнения в том, на чем делать акцент – на лечении ребенка или на его образовании, то надо иметь в виду, что дети, которые испытывали дефицит в воспитании и образовании, бывают менее приспособленными к жизни, беспомощными даже в обычных жизненных ситуациях. Поэтому, какими бы тяжелыми ни были нарушения в развитии ребенка, надо решать вопрос в пользу образования, не исключая, безусловно, и лечения.
Если же ребенок, имеющий дефект в развитии, определяется в общеобразовательную школу, родителям следует наладить самый тесный контакт с учителями и классным руководителем. Важно рассказать им об индивидуальных особенностях своего ребенка, вырабатывать с ними индивидуальную программу развития с учетом специфики дефекта, регулярно отслеживать изменения в психике и личности, происходящие под воздействием обучения и воспитания, посещать классные родительские собрания.
Полезным является также участие родителей в различных внешкольных объединениях, оказывающих влияние на образовательный процесс, таких, как родительский комитет, совет отцов и другие. Участие в них дает родителям возможность ставить и решать вопросы, не только относящиеся к общешкольным проблемам, но и концентрировать внимание на оказании помощи и создании условий для обучения и воспитания детей, имеющих ограниченные возможности, которые требуют к себе повышенного внимания и специфического индивидуального подхода.
Характер общения родителей во многом определяется их индивидуальными особенностями. Члены гармоничных семей, в большинстве своем, не замыкаются рамками отношений только между собой, а имеют друзей, у них есть свои интересы, любимые занятия. Эти связи с внешним миром являются устойчивым источником психологической поддержки при возникновении тех или иных семейных проблем. Родители всегда могут поделиться с друзьями по поводу тревожных переживаний и трудностей, возникших в семье, особенно если они уже сталкивались с аналогичными ситуациями. У детей, как и у взрослых, также появляются друзья вне семьи. В таких семьях дети с ранних лет приобщаются к любимым занятиям, растут уверенными в себя, у них более рельефно проявляется чувство собственного достоинства, возникает более широкий и устойчивый диапазон интересов [1].
К сожалению, у многих родителей, отягощенных теми или иными проблемами, существует тенденция сужения круга знакомств. Они часто замыкаются в себе, не хотят встречаться со своими приятелями, у них может возникнуть подозрительность, недоверие к другим людям. По этой причине они затрудняются «уйти» от своих проблем, постоянно испытывают внутреннее психическое напряжение, проявляющееся нередко -в возникновении чувства безысходности. Поэтому родителям, которых часто преследуют такие состояния, необходима своеобразная «психологическая разрядка».
Развитие аномального ребенка ставит перед родителями все новые и новые проблемы, которые должны грамотно и заинтересованно решаться. Одной из таких наиболее сложных проблем является реализация потребности ребенка в общении со сверстниками. Родители не должны допускать, чтобы эти отношения складывались стихийно, и окружающие сверстники смеялись над его психическими и физическими недостатками. Однако рано или поздно ребенку придется общаться с окружающим миром, и. если у него не будут выработаны необходимые навыки взаимодействия с другими людьми, для него обособленность от сверстников может обернуться еще большей трагедией [3].
Более эффективно контакты с другими детьми налаживаются в раннем возрасте. Ребенок, находясь среди детей, может ощущать, что он не такой как другие, но его переживания в связи с возрастными особенностями еще недостаточно глубокие, адаптация происходит менее болезненно и быстрее. Однако ему надо помочь установить контакт с теми детьми, в компании которых он стал бы своим человеком. Наиболее приемлемой для решения этой задачи является игровая деятельность. Используя этот прием, родитель может организовать такие игры, в которых ребенок не будет чувствовать себя беспомощным. Участие в таких играх вместе со здоровыми сверстниками поможет больному ребенку обрести уверенность в себе и завоевать определенный авторитет в детском сообществе.
Лучше всего, если подключить к участию в игровой деятельности ребенка его братьев и сестер, чтобы они стали соучастниками его вхождения в социальный мир. Если же возникает конфликтная ситуация и дети не принимают ребенка с дефектом в свое сообщество, то «навязывать» его им не рекомендуется. Данная среда пока не созрела для того, чтобы его принять, поэтому надо искать другие варианты и подходы организации общения ребенка со сверстниками.
Жизнь преподносит немало примеров, когда люди, благодаря упорному труду и несгибаемой воле, частично или полностью побеждали свои недуги, изначально считавшиеся безнадежными. Обреченные, казалось бы, на жалкое существование, они делали свою жизнь полной и счастливой.
Итак, социальная проблема – это социальное противоречие, осознаваемое субъектом деятельности (т.е. индивидом или социальной группой) как значимой для него несоответствие между целью деятельности и ее результатом; – это несоответствие, возникающее из-за отсутствия или недостатка средств для достижения цели, приводит к неудовлетворению социальных потребностей субъекта деятельности.
Таким образом, основными социальными проблемами детей-инвалидов и семей, в которых они воспитываются, является экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и трудоустройством. Со многими из рассмотренных проблем ребенок и семья не могут справиться самостоятельно. Они прибегают к помощи специалиста, в лице которого очень часто выступает социальный работник.
Рассмотрим особенности социально-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов на примере г. Таганрога.
В Таганроге создана и в целом успешно функционирует система социально-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов. Свою работу органы социальной защиты населения строят в соответствии с ежегодно утверждаемой правительством Москвы «Программой социальной защиты граждан», которая включает в себя единые подходы к выявлению различных категорий граждан, нуждающихся в социальной поддержке, формы и виды социальной помощи с учетом реальных возможностей города.
Источниками финансирования социальных программ являются средства местного бюджета, отделения Пенсионного фонда Российской Федерации по г. Таганрогу, городского фонда социальной поддержки населения, благотворительных организаций и др.
Организационная структура социальной помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, включает в себя:
1. Управление социальной защиты населения (отдел по защите материнства и детства);
2. ГУ Ростовского регионального отделения фонда социального страхования РФ филиала № 19;
3. ГУ Центра занятости населения г. Таганрога;
4. Управление образования.
Управление социальной защиты населения (отдел по защите материнства и детства):
- составляет, оказывает содействие в реализации ИПР;
- предоставляет 50% скидку на ЖКУ семьям, воспитывающим детей-инвалидов;
- ежегодно в канун Дня инвалида, согласно Постановлению Мэра г. Таганрога Н.Д. Федянина семьям детей-инвалидов предоставляется единовременная денежная выплата;
- проводит благотворительные акции при участии коммерческих структур города и депутатов городской Думы, такие как:
1. Новогодние и рождественские праздники;
2. Дни открытых дверей в музеях города: 15 мая – Международный День семьи;
3. Благотворительные спектакли драматического театра им. А.П. Чехова для детей-инвалидов и их родителей; молодежного театра Н. Малыгиной;
4. Бесплатное катание на аттракционах в парке культуры и отдыха им. Горького 1 июня – День защиты детей.
Ростовского регионального отделения фонда социального страхования РФ филиала № 19:
- обеспечение техническими средствами реабилитации;
- обеспечение санитарно-курортного лечения.
ГУ Центра занятости населения г. Таганрога:
- обеспечивает обучение детей-инвалидов в возрасте от 14 до 18 лет;
- обеспечивает временное трудоустройство в летний период и каникулярное время.
Управление образования:
- обеспечивает обучение в общеобразовательных школах;
- обеспечивает обучение в специализированных школах;
- обеспечивает надомное обучение;
- обеспечивает социальную поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов (бесплатное питание, проезд и др.).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Владос, 2004.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. № 1. С. 3-10.
4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1996.
5. Аргун Л.Е., Капустина И.В. Спортивно-реабилитационная игра «Ринго-Надежда» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 2. С. 43-50.
6. Боброва Л.П. Положение детей в РФ // Защити меня. 2003. № 2. С. 3.
7. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
Н.А. Кот
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
К ВНЕДРЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Перестройка и обновление высшего образования в Украине принципиально изменяет систему профессиональной педагогической подготовки специалистов. Чтобы отвечать требованиям времени, современный педагог высшей квалификации для системы дошкольного образования должен иметь не только базовые знания, умения и навыки, но и владеть инновационными технологиями, в первую очередь, в области физического воспитания дошкольников. Это обусловлено тем, что работа дошкольного образовательного учреждения должна быть направлена на укрепление психофизического здоровья ребенка, что невозможно без проведения инновационной деятельности. Поэтому выпускник специальности «Дошкольное воспитание» должен понимать приоритетность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, пытаться постоянно решать проблемы сохранения здоровья детей, улучшения уровня их физического развития и физической подготовленности путем внедрения в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Особую актуальность проблема подготовки будущего специалиста дошкольного образования к внедрению в практику ДОУ здоровьесберегающих технологий приобретает в связи с характерными для физического развития подрастающего поколения Украины тенденциями. Это
- морфо-психологические изменения процессов развития человека как биологической единицы, которые особенно остро обозначились на грани ХХ – ХХІ: ретардация, то есть завершение акселерации роста и развития; астенизация – увеличение количества лиц астенического телосложения; грацилизация – уменьшение широтных и охватных размеров тела, общей массы скелетной мускулатуры; андрогиния – стирание половых отличий; ювенилизация – увеличение количества людей с высоким уровнем интеллекта, слабой нервной системой и склонностью к интроверсии (В. Доскин, В. Зайцева, Х. Келлер, Н. Мураенко, Р. Тонкова-Ямпольская и др.);
- негативное влияние экологических (загрязнение воздуха, воды, повышения радиоактивного фона и т.д.), экономических (уменьшение количества дошкольных учреждений, ухудшения материального благосостояния семей и т.д.) и социальных (негативное воспитательное влияние семьи и микросоциальной среды, психическая депривация и т.д.) условий жизни современного ребенка;
- увеличение количества ослабленных, детей с низким ростом и дефицитом массы тела, отставанием в биологическом развитии. Так, по данным Министерства здравоохранения Украины, около 80% новорожденных находятся в маргинальном состоянии между здоровьем и болезнью. Исследователи подчеркивают, что для ослабленного ребенка характерно снижение ежедневной двигательной активности, а это, в свою очередь, провоцирует многочисленные отклонения в состоянии здоровья: снижение функциональной подготовленности нервно-мышечного аппарата, ослабление сердечно-сосудистой и дыхательной систем, ухудшение общего самочувствия, быструю утомляемость (Е. Бабенкова, В. Зациорский, Т. Параничева, Т. Тарасова, Р. Чудная и др.);
- повышение требований к содержанию дошкольного образования, внедрение дополнительных занятий (иностранный язык, компьютерная грамота и др.), которые увеличивают статическую нагрузку на детей и приводят к потере здоровья.
Следовательно, в наше время дошкольникам, которые часто и длительно болеют, имеют отклонение в развитии и ведут малоподвижный образ жизни, особенно необходима двигательная активность, которая адаптирована к функциональному состоянию организма. Именно большинство современных здоровьесберегающих технологий включают весь спектр оздоровительных, общеукрепляющих, лечебных упражнений, направленных на максимальное возобновление потерянных функций, формирование компенсаций и развитие двигательных качеств. Поэтому будущих педагогов дошкольного образования следует знакомить с содержанием наиболее распространенных оздоровительных технологий.
С целью решения данной проблемы в вариативную часть учебного плана специальности «Дошкольное образование» включен курс "Оздоровительные технологии и диагностические методики физического развития детей дошкольного возраста". Его целью является формирование мотивационного, содержательного, деятельностного и рефлексивно-творческого компонентов готовности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к осуществлению инновационной деятельности в области физического воспитания дошкольников.
В процессе преподавания курса решаются следующие задачи:
1. Развивать у студентов мотивационно-ценностное отношение к будущей профессии;
2. Формировать профессионально значимые знания, умения и навыки, адекватные содержанию и структуре педагогической деятельности воспитателя ДОУ в области физического воспитания детей дошкольного возраста;
3. Познакомить будущих дошкольных работников с методами диагностики физического развития дошкольников, с содержанием основных традиционных и инновационных оздоровительных технологий, которые используются в педагогическом процессе современного ДОУ, с основными аспектами решения данной проблемы на уровне современных научных исследований;
4. Заложить основы нового стереотипа мышления, способствующего выявлению творческого потенциала педагога – организатора процесса физического развития и оздоровления дошкольников.
Программа курса "Оздоровительные технологии и диагностические методики физического развития детей дошкольного возраста" рассчитана на 72 часа (количество кредитов в соответствии с ECTS – 2; содержательных модулей (СМ) – 3). Программное содержание обучающих модулей следующее:
СМ № 1 «Состояние здоровья детей в Украине и пути его улучшения».
Понятие здоровья. Единство физического и психического компонентов здоровья. Влияние на состояние здоровье экологических, экономических и социальных факторов.
Состояние здоровья детей в Украине и пути его улучшения. Роль инновационных технологий в обеспечении полноценного физического развития ребенка и улучшения состояния его здоровья.
Методика определения морфофункциональных показателей и функционального состояния организма ребенка. Определение и оценка физического развития методами индексации и тестирования (определение физического развития с учетом международных индексов; характеристика субъективных и объективных (шесть параметров) критериев здоровья). Биоритмологический профиль ребенка по околосуточной динамике умственной (основной параметр), физической работоспособности и эмоциональной реактивности.
СМ № 2 «Диагностика моторного развития детей дошкольного возраста».
Уровень развития моторики как показатель психического развития ребенка от рождения до трех лет. Диагностирование развития моторики ребенка раннего возраста.
Методы определения качественных сторон двигательной деятельности ребенка-дошкольника (стандартные параметры: бег на 10-30 м/сек; прыжки в длину с места в см; метание (160-300 г) правой (левой) рукой в м, а также тест на общую "выносливость").
СМ № 3 «Понятие здоровьесберегающих технологий и их характеристика».
Понятие «здоровьесберегающая технология». Цели использования здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
Классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Характеристика этнопедагогических оздоровительных технологий. Два пути развития оздоровительных методов: путь Запада и путь Востока (цель систем оздоровления, ведущие средства). Традиции украинской этнопедагогики в воспитании здорового ребенка.
Общая характеристика инновационных оздоровительных технологий.
Технология физического воспитания Н.Н. Ефименко. Особенности построения программы "Театр физического развития детей". Характеристика основных двигательных режимов. Методики диагностирования уровня физического развития.
Технология активизации сенсомоторного развития дошкольников. Особенности построения оздоровительных программ (сопоставление средовых закономерностей филогенетического и онтогенетического развития движений; ориентация педагога на оптимальный двигательный стереотип как этапную и конечную цель двигательного развития; реализация базовых факторов развития). Характеристика базовых развивающих техник (зрительно-моторная координация, слухомоторная координация).
Технологии формирования духовных основ личности ребенка в двигательной деятельности. Принципы, которые регламентируют деятельность педагога в физическом воспитании детей (фасцинации, синкретичности, творческой направленности).
Технологии психофизического развития дошкольников. Психогимнастика как форма работы по формированию психического здоровья ребенка: особенности построения и методики проведения. Релаксационные упражнения как средство снятия физического и психического напряжения. Кинезиологическая гимнастика, ее роль в формировании психического здоровья ребенка. Особенности проведения кинезиологической гимнастики.
Данный курс читается уже 4 года. Однако анкетирование выпускников разных лет показало, что они, не смотря на теоретические знания по проблеме, испытывают определенные трудности, связанные с внедрением технологий физического развития и оздоровления детей. Эти трудности вызваны тем, что методическая литература предлагает все новые и новые технологии, в особенностях внедрения которых трудно разобраться молодому специалисту. Кроме того, большинство технологий не имеет научного обоснования, недостаточным является и аналитический инструментарий прогнозирования результатов их применения в работе с детьми-дошкольниками.
Исходя из сложившейся ситуации, мы попытались определить пути дальнейшего совершенствования содержания курса "Оздоровительные технологии и диагностические методики физического развития детей дошкольного возраста".
Мы пришли к выводу, что будущих педагогов дошкольного образования следует не только знакомить с содержанием наиболее распространенных оздоровительных технологий, но и научить рационально подбирать их. Ведь применение оздоровительных технологий будет успешным лишь при условии их индивидуализации, адекватности личностным и функциональным особенностям дошкольника.
Во-первых, следует подбирать научно обоснованные оздоровительные технологии. Научно обоснованная технология отвечает двум принципиальным признакам: гарантированность конечного результата и проектирование учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности. Оздоровительная технология должна обеспечить:
- перевод замысла в технологическую последовательность влияний, которые осуществляются в строгом соответствии с целевыми установками и переводятся в форму конкретного ожидаемого результата;
- функционирование оздоровительной технологии как взаимодействия педагогов, детей и их родителей;
- поэтапное проектирование и последующая реализация элементов оздоровительной технологии, которые может воспроизвести любое дошкольное учреждение;
- включение в оздоровительную технологию диагностических процедур, содержащих параметры, критерии, инструментарий измерения результатов.
Во-вторых, подбор оздоровительных технологий желательно производить с учетом национальных и семейных традиций. В подавляющем большинстве стран Европейского Союза в национальных системах здравоохранения широко применяются методы народной и нетрадиционной медицины. В Украине этот вопрос тоже решается на государственном уровне. Так, Министерство здравоохранения Украины ставит перед научными работниками задание накопления опыта народных и нетрадиционных методов оздоровления и воплощения их в практику здравоохранения.
Следовательно, современный специалист должен знать содержание наиболее известных этнопедагогических оздоровительных технологий, понимать отличия в западных и восточных оздоровительных системах. Западные системы оздоровления направлены на развитие физических качеств, которые обеспечивают приспособление организма к разнообразным нагрузкам, а восточные – на улучшение общего состояния организма, приведения его в соответствие с окружающей средой. Особое внимание следует уделить изучению отечественных традиций оздоровления (фитотерапия, аромотерапия, закаливание, упражнения на свежем воздухе, потешки с двигательным содержанием и т. д.), поскольку они наиболее полно отвечают особенностям национального менталитета.
В-третьих, подбор оздоровительных технологий должен происходить с учетом комплексной оценки состояния здоровья дошкольников, а именно, групп здоровья ребенка. Современные физиологи указывают на то, что определение трех групп здоровья (основная, подготовительная, специальная) не является корректным, ведь в пределах одной группы находятся здоровые дети и дети с заболеваниями в стадии компенсации, а это требует дифференциации физических нагрузок (Н. Бобрищева-Пушкина, Е. Булич, Л. Кузнецова, О. Силаев, О. Попова и др.). Поэтому студентов следует познакомить с критериями определения групп здоровья и их характеристиками:
- I группа – здоровые и редко болеющие дети с соответствующим возрасту физическим и психологическим развитием;
- II группа – здоровые дети с морфофункциональними отклонениями, а также дети с отклонениями в физическом развитии, не связанными с эндокринной патологией, нарушением осанки, уплощением стопы и слабой близорукостью;
- III группа – дети с хроническими заболеваниями в стадии компенсации, но которые редко болеют острыми респираторными заболеваниями и имеют высокую работоспособность;
- IV группа – дети, которые имеют хронические заболевания в стадии субкомпенсации, часто болеют, со сниженной работоспособностью;
- V группа – дети, которые имеют хронические заболевания в стадии декомпенсации и вынуждены находиться в специальных лечебных или учебно-воспитательных учреждениях.
Однако необходимо подчеркнуть тот факт, что принадлежность к определенной медицинской группе – ситуация временная: когда ребенок приспособится к нагрузкам, методика занятий с ним усложняется, что вынуждает организм адаптироваться к новым требованиям, то есть обеспечивает переход ребенка в следующую группу здоровья.
Еще одно требование – осуществление подбора оздоровительных технологий с учетом возрастной физиологичной направленности оздоровительных методик. На сегодняшний день не разработан аналитический инструментарий прогнозирования результатов применения различных нетрадиционных оздоровительных методик в работе с детьми. Поэтому следует научить студентов анализировать инновационные методики с учетом соответствия их средств физиологическим механизмам (особенности возрастной физиологии, биомеханика движений), что обеспечивает прогноз развития адаптивных эффектов или дезадаптацию. Физические упражнения, которые не отвечают этим требованиям, не могут быть рекомендованы как оздоровительные.
Например, в настоящий момент в практике широко распространены разные виды дыхательной гимнастики, однако только “система Бутейко”, “гимнастика Стрельниковой”, “оздоровительная система Ниши” были разработаны с сугубо оздоровительной целью: От них отличаются “ребефинг”, “холотропное дыхание”, “вайвейшн”, “глубинные методики”, разработанные с целью изменения состояния сознания. В свою очередь, разные виды йоги, которые базируются на пранаями (контроль над дыханием), являются эзотерическими практиками и имеют определенную идеологическую цель. Следовательно, только элементы первой группы дыхательных методик могут быть использованы в работе с дошкольниками. Противопоказанными для использования в дошкольном возрасте являются и йоговские асаны – физические упражнения на растягивание статического характера.
Также должна учитываться и психологическая направленность нетрадиционных оздоровительных методик. Наиболее эффективными являются те инновационные технологии, которые одновременно решают задачи физического и нервно-психического развития. До недавнего времени общая проблема развития была искусственно разделена на две составляющих: деятельность воспитателя была направлена преимущественно на физическое развитие, под которым понималось формирование опорно-двигательного аппарата, основных двигательных качеств и навыков. Вторая составляющая – нервно-психическая – находилась в зоне внимания психологов и неврологов.
Однако, в последнее время, появились авторские технологии, развивающие программы, которые совмещают эти составляющие целостного процесса развития. Это технология физического воспитания Н. Ефименко, технология активизации сенсомоторного развития дошкольников (группа авторов: И. Шилкова, А. Большев, Ю. Силкин и др.), технология формирования духовных основ личности ребенка в двигательной деятельности Л. Глазыриной и т.д. При создании этих технологий использовались фундаментальные разработки теории физического воспитания, лечебной физической культуры, врачебного контроля, прикладной кинезиологии, педагогики и психологии, которые гарантирует их оздоровительный и воспитательный эффект.
Таким образом, современная подготовка специалиста дошкольного образования невозможна без формирования у него представлений об адаптивных здоровьесберегающих технологиях как эффективном механизме улучшения психофизического состояния ребенка. Вооружение выпускника ВУЗа знаниями об особенностях внедрения здоровьеформирующих технологий повысит результативность учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения, сформирует у детей и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья, будет способствовать формированию культуры здоровья.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Вільчковський Е.С. Критерії оцінювання стану здоров'я, фізичного розвитку та рухової підготовленості дітей дошкільного віку. К.: ІЗМН, 1998. 64 с.
2. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології. К.: Академвидав, 2004. 252 с.
3. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие программы для детей 5-6 лет. М.: ВЛАДОС, 2001. 336 сп
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. 272 с.
5. Організація оздоровчої роботи в ДНЗ / уклад.Л.А. Швайка. Харків: Вид. гр. «Основа», 2008. 243 с.
6. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 208 с.
7. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: метод. рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2006. 176 с.
О.А. Кочергина