И. В. Алексеенко ес украина: новые реалии, проблемы, перспективы
| Вид материала | Документы |
- Центр прикладных научных исследований, 41.49kb.
- Центр прикладных научных исследований, 41.13kb.
- Центр прикладных научных исследований, 46.84kb.
- Центр прикладных научных исследований, 42.62kb.
- Xvi международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы инновационного, 79.85kb.
- В г. Ялта, ар крым, Украина, 8-9 сентября 2010, 183.59kb.
- Адаптация первоклассников к школе Статьи, 47.03kb.
- Н. Ю. Алексеенко под редакцией д-ра биол наук, 1890.25kb.
- Врамках Международного студенческого фестиваля «Весна юургу-2008», 146.2kb.
- Федеральное агентство по образованию, 107.39kb.
П.В. Леманова
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РЫНОК ТРУДА
(на примере регионов Ростовской области)
Среди экономистов не существует единой трактовки в оценке рынка труда и механизмов его функционирования. Представители классической школы полагают, что рынок труда, как и все существующие рынки, действует на основе ценового равновесия, при котором цена рабочей силы является важным фактором регулирования социально-трудовых отношений, то есть спрос, и предложение рабочей силы уравновешиваются с помощью заработной платы.
Приверженцы кейнсианского и монетаристского подходов к оценке рынка труда рассматривают рынок трудовых отношений как явление постоянного неравновесия. Это значит, что спрос на рабочую силу регулируется объемом производства – совокупным спросом – и регулятором рынка труда в этой ситуации выступает государство, уменьшая или увеличивая по мере необходимости совокупный спрос, устанавливая нижние границы заработной платы.
Последователи марксистской теории считают, что сама рабочая сила как субъективный фактор производства, является товаром, и потому может активно влиять на соотношение спроса и предложения, на рыночную цену своего труда.
Современное видение категории «рынок труда» представляет собой совокупность социально-трудовых отношений между покупателями и продавцами, регулирующими условия найма и использования рабочей силы [1, 139]. Это означает, что существует определенный обмен рабочей силы на реальную заработную плату, при участии государства. Государство при этом, устанавливает некоторые параметры функционирования рынка труда, такие как минимальная заработная плата, продолжительность рабочего дня и др.
В современной экономической системе на динамику рынка труда оказывают существенное влияние множество факторов:
– уровень рождаемости населения региона;
– темпы роста численности трудоспособного населения и его половозрастная структура;
– степень экономической активности различных демографических и этнических групп трудоспособного населения;
– процессы миграции и т.д.
Все эти показатели определенным образом влияют на предложение рабочей силы. Отметим, что динамику спроса занятости любого региона формируют:
– состояние экономической конъюнктуры;
– фаза экономического цикла;
– научно-технический прогресс и др.
Поскольку современный российский рынок восприимчив, как к воздействию глобальных влияний со стороны мировой экономики, так и к требованиям конкретного региона, то он направлен на выполнение следующих функций:
– регулирование спроса и предложения на рынке труда;
– распределение рабочей силы по территориям, сферам и отраслям экономики, профессиям, видам и формам занятости субъектов трудовой деятельности, организациям;
– организацию встречи работодателей и наемных работников;
– обеспечение конкуренции на рынке труда, как между работодателями, так и наемными работниками;
– распределение доходов и заработной платы, установление равновесных ставок заработной платы;
– содействие решению вопросов занятости населения [2, 139].
Означенные процессы влияют на особенности поиска работы для различных категорий граждан. Так, эффективными государственными и негосударственными социальными механизмами, являются:
– создание позитивных условий для процесса воспроизводства рабочей силы – ее производство;
– подготовка, переподготовка, обучение, повышение квалификации работников и т.д.;
– распределение, обмен и сбалансированное потребление рабочей силы;
– обеспечение процесса взаимодействия работника, работодателя, средств и предметов труда.
Для большинства стран мира развитие социально-трудовых отношений происходит под воздействием таких системообразующих принципов жизнедеятельности, как личная ответственность, опора на собственные силы: знания, опыт, умения, компетентность. Эти принципы являются, по нашему мнению, необходимым условием функционирования мотиваций, которые нацелены на образовательную и профессиональную самоподготовку: приобретение системы профессиональных компетенций; трудоустройство, активное предпринимательство; достижение максимального успеха, благополучия и др.
Полная трудовая занятость должна обеспечивать работнику доход, превышающий официальную черту бедности. Так, в США, уровень бедности занятого населения не превышает 2,6 %, а среди работающих лиц пенсионного возраста – 1,4 % [3]. Заметим, при этом, что величина трудовых доходов пропорциональна образованию, квалификации, его профессиональной компетентности, то есть уровень образования, профессиональной компетентности является важнейшим фактором оплаты труда.
В современной России трудовая занятость отнюдь не обеспечивает дохода выше прожиточного минимума одному из четырех субъектов трудовой деятельности. Оплата труда в России, по сути, превратилась в фактор трудовой демотивации и стала, таким образом, фактическим тормозом экономического роста страны, тормозом развития человеческого капитала.
Обращаясь к зарубежному опыту государственного регулирования трудовых отношений, отмечаем, что важнейшим фактором мотивации субъекта трудовой деятельности, социальной защищенности работников и работодателей, укрепления их социальной стабильности выступает политика государств.
Отечественная проблема социально-трудовых отношений заключается в том, что при определении заработной платы работнику, уровень его человеческого капитала играет второстепенную роль, тогда как в развитых странах мира, в среднем, чем большим является человеческий капитал, тем большую зарплату получает носитель этого капитала. Человеческий капитал, его уровень определяют значимость человека в обществе. Поэтому развитое общество должно стимулировать индивиду его желание накапливать свой человеческий капитал.
В России суммарный объем заработной платы составляет около 30 % внутреннего валового продукта (ВВП), тогда как в развитых капиталистических странах он составляет не менее 60% ВВП.
Рассматривая проблемы государственного регулирования трудовых отношений, следует обратить внимание на:
– взаимодействие государства с работодателями;
– трудовую иммиграцию и регулирование минимальной оплаты труда, его нормативов, условий и продолжительности;
– помощь в трудоустройстве молодежи (выпускников общеобразовательных школ, колледжей, высших учебных заведений);
– защиту прав женщин и лиц пенсионного возраста, а также представителей этнических меньшинств;
– обязательное государственное страхование на случай потери работы и др.
Особо мы должны отметить, что в достижении достойного труда важная позитивная роль принадлежит социальному диалогу между работодателями и администрацией, с одной стороны, работодателями и наемными работниками – с другой. Социальный диалог между означенными структурами является:
– источником стабильности;
– средством урегулирования трудовых споров, содействия защите прав работников;
– фактором обеспечения социальной справедливости, занятости субъектов трудовой деятельности.
В практической деятельности между работником и работодателем не существуют чисто трудовые отношения, без социальной составляющей. Работодатель в соответствии с трудовым законодательством обязан создавать работнику необходимые социальные условия труда: организационные, санитарно-гигиенические, безопасные (охрана труда), социально-культурные, социально-страховые. Кроме того, в общий блок социально-трудовых отношений входят: социальное партнерство, социальная защита, подготовка, переподготовка и повышение квалификации работника, пенсионная система и др.
В реальной жизни нередко социальные условия труда не выполняются. Очевидно, что выявление социальной составляющей труда является не чем иным, как основой теории человеческих отношений. Эта теория предполагает, что на предприятии необходимо должна выстраиваться имманентная социальная структура, предполагающая создание субъектно-личностного характера отношений каждого субъекта трудовой деятельности к производственной деятельности своего предприятия. Структура производственных отношений требует социально-психологической работы менеджмента предприятия и его совокупного характера деятельности.
Определяющим фактором успешного функционирования общества является создание и развитие качественного человеческого капитала, очевидно, что для реализации этого направления необходима особая социальная политика государства. Безусловно, для этого нужен поиск необходимых инструментов. Специфическими инструментами социальной политики по развитию человеческого капитала могут быть различные ее направления, но доминирующими, несомненно, при этом являются социально-трудовые отношения.
Экспертный анализ имеющихся данных по социально-трудовым отношениям, материалов различных исследований, официальных источников показывает, что в современной отечественной государственно-распорядительной системе постоянно присутствуют такие направления, которые означают, непременно, активное участие государства в экономической жизни общества. Эти факторы, безусловно, сдерживают развитие соответствующей либеральной социальной политики государства и затрудняют использование эффективных инструментов для создания человеческого капитала.
В связи с изменениями, происходящими на рынке труда и тенденцией роста личной ответственности субъектов трудовой деятельности перед обществом, родными и близкими, первостепенное значение приобретает государственная политика в социальной сфере. Реализация функций социальной защиты населения является, несомненно, основным базовым элементом государственной деятельности, которая характеризуется:
– экономическими возможностями общества;
– зрелостью общественного развития субъектов трудовой деятельности;
– политическими приоритетами.
Примером взаимодействия социальной политики и трудовых отношений может служить анализ ситуации на территориальном рынке труда Ростовской области [4].
Рынок труда Ростовской области представляет собой систему взаимодействия субъектов собственности на средства производства и наемных работников, в которой формируются объем, структура и соотношение спроса и предложения на рабочую силу.
Так, в I полугодии 2010 года, органами службы занятости населения Ростовской области, зарегистрировано 88,8 тыс. человек, что по отношению к I полугодию 2009 года составляет 77,4 %. Заметим, что в течение 2010 года центром занятости населения Ростовской области было оказано содействие в трудоустройстве 35683 гражданам. Это содействие составляет, в среднем по области, 59 % от всех трудоустроенных граждан и было осуществлено в 10-дневный срок со дня обращения в службу занятости.
Если в январе-июне 2009 года в качестве безработных зарегистрировано 51,9 тыс. человек, то в аналогичный период 2010 года их зарегистрировано 41,1 тыс. человек, что на 26,3 % меньше.
По данным службы содействия занятости населения в Ростовской области в I полугодии при содействии службы занятости нашли работу 60,6 тыс. человек, в том числе 2,6 тыс. человек – после прохождения профессионального обучения и переподготовки. Если в I полугодии 2009 года уровень трудоустройства граждан, ищущих работу, составил 44,7 % от числа обратившихся, то в аналогичном периоде 2010 года этот показатель составил соответственно – 47,5 %.
В соответствии с соглашением между Администрацией Ростовской области, Федерацией профсоюзов Ростовской области и Союзом работодателей Ростовской области в органы службы занятости населения в течение 6 месяцев 2010 года по вопросу подбора подходящих работников обратилось 7733 работодателя, что составило 107,4 % по отношению к 6 месяцам 2009 года. С начала 2010 года получателями услуг были 10765 работодателей (102,8% к 6 месяцам 2009 года). Ими было заявлено 120962 вакансии, что составляет 100,2 % к 6 месяцам 2009 года.
Банк вакансий, по состоянию на 1 июля 2010 года, содержал 33,7 тыс. единиц, – это на 37,5 % больше, чем на 1 июля 2009 года. По сравнению с началом 2010 года количество вакансий увеличилось на 16,1 тыс. единиц или на 91,5 %. Заметим, что 68,6 % всех вакансий составляют заявки по рабочим профессиям.
В связи с политикой трудоустройства, проводимой Администрацией Ростовской области, в I полугодии 2010 года организованы и проведены 573 ярмарки вакансий, что составляет 107,5 % к уровням I полугодия 2009 года. В них приняли участие 23,1 тыс. человек. Это на 14,6 % больше, чем в аналогичный период 2009 года, где участниками стали 20,2 тыс. человек.
Большое внимание уделяется политикой трудоустройства населения Ростовской области ярмаркам профессий. Так, в период 2010 года для различных категорий граждан проведена 361 специализированная ярмарка вакансий и учебных рабочих мест. В ней женщин участвовало 1 840 человек, из них трудоустроено – 529;. выпускников высших учебных заведений – 2906 участников, 558 участников – трудоустроено, что составляет 19,2 %. В означенных специализированных ярмарках вакансий принимали участие 680 выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, трудоустроен 201 участник, что составляет 29,6 %. Из 245 участников-инвалидов, трудоустроено 58 человек или 23,7 %. Таким образом, специализированные ярмарки вакансий составили 63,0 % от общего количества 573 ярмарок вакансий, а количество трудоустроенных в результате их проведения составляет – 81,8 % от общего количества трудоустроенных в результате проведения всех ярмарок вакансий.
В соответствии с планом службы занятости в первом полугодии 2010 года по заявкам 143 работодателей проведено 73 ярмарки. В них приняли участие 3358 человек, из них 579 человек прошли отбор и трудоустроены. Таким образом, в результате проведения ярмарок вакансий и учебных рабочих мест всего за отчетный период на постоянную и временную работу были трудоустроены 6,5 тыс. человек, что составило 28,4 % от участников мероприятий, тогда как в I полугодии 2009 года этот показатель составил 26,4 %. По профессиональной ориентации за 6 месяцев 2010 года государственные услуги получили 73,56 тыс. человек. По личному заявлению услуги предоставлены 50,9 тыс. человек, что составляет 69,0 % от числа получивших услугу. За 6 месяцев 2010 года по сравнению с аналогичным периодом 2009 года выросло и количество потребителей профориентационных услуг на 8,2 тыс. человек из числа учащихся образовательных учреждений.
В соответствии с планом совместных мероприятий управления службой занятости и Министерством общего и профессионального образования Ростовской области в феврале – марте 2010 года по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений была проведена профориентационная декада, участниками которой стали более 56,8 тыс. человек.
В городах и районах Ростовской области ежегодно 9 апреля проводится день профориентации молодежи «Сделай свой выбор», направленный на повышение привлекательности востребованных профессий. Так, в апреле 2009 года прошло заключительное профориентационное мероприятие, в котором приняли участие 30,6 тыс. человек. В Ростовской области по профориентации и содействию занятости населения в предоставлении государственных услуг использовались 16 центров занятости: состоялись 184 выезда по районам Ростовской области. Результатом деятельности стали предоставленные услуги 5423 гражданам. Из них получили государственную услугу по профессиональной ориентации – 4116 граждан; услугу по психологической поддержке – 1748 человек.
В I полугодии 2010 года на профессиональное обучение по востребованным на рынке труда области профессиям и специальностям направлено 8209 безработных граждан, что в 1,4 раза больше, чем в аналогичный период 2009 года.
Особое значение служба занятости по Ростовской области придает получению новой рабочей профессии, профессиональной переподготовке, повышению квалификации по рабочим профессиям. Так, в I полугодии 2010 года направлено: на обучение 4180 человек, что составило 50,9% от общего числа приступивших к обучению. Закончили обучение по рабочим профессиям 2615 человек; на профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов направлено 4029 человек, что составило 49,1 % от общего числа направленных на обучение. Закончили обучение 3030 человек.
После прохождения профессионального обучения в I полугодии 2010 года трудоустроено 2548 человек. Причем, закрепилось на рабочих местах 64,9 %, что на 2,5 % больше, чем в аналогичный период 2009 года.
Администрацией Ростовской области проводится политика государства, направленная на осуществление социальных выплат. Так, за I полугодие 2010 года гражданам, признанным безработными, было выплачено 634,1 млн. рублей или 98,2% от профинансированных на отчетный период средств, что в 1,4 раза больше, чем за аналогичный период 2009 года (выплачено 72332 безработным гражданам пособий на сумму 571,5 млн. рублей, что в 1,3 раза больше, чем в соответствующий период 2009 года; стипендию во время профессионального обучения получали 8 196 человек, что составляет 139,7 % по отношению к 2009 году).
Средний размер пособия по безработице в I полугодии 2010 года увеличился на 1,7 тыс. рублей по сравнению с аналогичным периодом 2008 года и на 0,7 тыс. рублей по отношению к 2009 году и составил 2,9 тыс. рублей на одного человека в месяц.
Особое внимание служба занятости населения Ростовской области уделяет подросткам, которые находятся в трудной жизненной ситуации. Так, за отчетный период во временных работах приняли участие 98 подростков из числа детей-сирот; 14 детей-инвалидов; 38 подростков, находящихся под опекой; 445 – из многодетных и неполных семей; 38 подростков, состоящих на учете в органах внутренних дел; 63 человека – состоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав.
В рамках мероприятий по организации временного трудоустройства безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу службой занятости населения трудоустроено 190 человек.
В первом полугодии 2010 года государственная услуга по социальной адаптации безработных граждан на рынке труда была оказана 3251 человеку, что на 18,9 % выше показателей отчетного периода 2009 года.
Следует отметить, что администрация Ростовской области уделяет серьезное внимание организации самозанятости населения. Осуществляется она в рамках двух ведомственных целевых программ: «Содействие занятости населения Ростовской области на 2010 год» и «Снижение напряженности на рынке труда Ростовской области на 2010 год», последняя из которых является наиболее перспективной.
Так, в I полугодии 2010 года 2325 безработных граждан организовали собственное дело, что в 2,7 раза больше, чем к январю – июню 2009 года. На организацию самозанятости получили финансовую помощь в сумме 12-кратной максимальной величины пособия по безработице 2239 человек. В целом, на данные мероприятия, израсходовано 139002,4 тыс. рублей. В том числе 692,7 тыс. рублей из средств субвенций и 138309,7 тыс. рублей из средств субсидий. Финансовую поддержку на стимулирование создания новых рабочих мест получил 91 начинающий предприниматель из числа безработных, что позволило в течение 6 месяцев трудоустроить 117 безработных.
В рамках программы «Содействие занятости населения Ростовской области на 2010 год» финансовую помощь получили 404 начинающих предпринимателя из числа бывших безработных граждан на организацию предпринимательской деятельности; всего с начала 2010 года получили услуги по содействию самозанятости 5358 безработных.
Заметим, что организация собственного дела стала одной из возможностей решить проблему трудоустройства лицам, с ограниченными возможностями: в I полугодии 2010 года , 47 человек из 199 претендентов, подавших заявки на получение грантов на развитие предпринимательской деятельности получили денежные премии до 200 тысяч рублей.
Кроме того, заметим, что служба занятости населения области оказывает широкий спектр государственных услуг:
– содействие гражданам в поиске подходящих вакансий, а работодателям – в подборе необходимого персонала;
– информирование о положении на рынке труда в субъекте Российской Федерации;
– организация ярмарок вакансий и учебных рабочих мест;
– организация профессиональной ориентации граждан;
– психологическую поддержку, профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации безработных граждан;
– осуществление социальных выплат безработным гражданам;
– организация проведения оплачиваемых общественных работ;
– организация временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые;
– социальная адаптация безработных граждан на рынке труда;
– содействие самозанятости безработных граждан и др.
Регулирование социально-трудовых отношений в организациях области осуществляется 49 центрами занятости населения на основе социального партнерства.
Так, по состоянию трехсторонних соглашений между Администрацией Ростовской области, Федерацией профсоюзов Ростовской области и Союзом работодателей Ростовской области на 01.01.2009 на территории области действовало 1199 соглашений различных уровней, которые представлены на рис. 1.
Рис. 1. Трехсторонние соглашения Ростовской области (составлено автором)
Заметим, что за последние пять лет количество заключенных соглашений выросло в 12 раз: на предприятиях и организациях всех форм собственности заключено 9697 коллективных договоров, что на 3,2 % больше чем в 2007 году.
В целях регулирования социально-трудовых отношений созданы областная и территориальные трехсторонние комиссии; сформирован областной регистр действующих соглашений всех уровней и коллективных договоров. С 2006 года в области ежегодно проводится ссылка скрыта «Коллективный договор – основа эффективности производства и защиты социально-трудовых прав работников». Коллективный трудовой спор это неурегулированные разногласия между работниками и работодателем по поводу установления и изменения условий труда (включая заработную плату), заключения, изменения и выполнения коллективных договоров, соглашений, а также в связи с отказом работодателя учесть мнение выборного представительного органа работников при принятии локальных нормативных актов [5, 175]. Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации, в Ростовской области функции по урегулированию коллективных трудовых споров, возложены на управление по труду Министерства труда и социального развития. В целях разрешения коллективных трудовых споров создана служба по урегулированию коллективных споров – государственный орган, содействующий разрешению коллективных трудовых споров путём организации примирительных процедур. В области создан областной банк данных трудовых арбитров, специализирующихся на разрешении коллективных трудовых споров, в количестве 140 человек. В городских округах и муниципальных районах функции координаторов работы по урегулированию коллективных трудовых споров возложены на заместителей глав муниципальных образований.
Накопленный опыт взаимодействия всех заинтересованных сторон позволяет обеспечить стабильное положение на рынке труда области. ссылка скрытасостоит из 49 городских и районных центров, которые являются государственными учреждениями. Центры занятости оснащены современным оборудованием, справочно-информационными поисковыми системами, имеют доступ к сети Internet. Около 800 специалистов – по трудоустройству, профконсультантов, юристов, психологов оказывают услуги по содействию гражданам в поиске работы: трудоустраиваются ежегодно более 150 тыс. человек – свыше 70 % от числа граждан ищущих работу.
Так, в центрах занятости населения на 01.01.2010 на учете состояло 37,3 тыс. безработных, что соответствовало уровню регистрируемой безработицы в 1,7 % от численности экономически активного населения. Состав безработных на начало 2010 года представлен на следующей диаграмме (рис. 2).
Рис. 2. Состав безработных по Ростовской области на начало 2010 года (составлено автором)
Анализ ситуации показал, что состав безработных по возрастному признаку это граждане в возрасте от 30 лет, до предпенсионного возраста – 64 %, молодежь 16-29 лет составляет 30,3 %.
Подводя итоги характеристики рынка труда и влияние роли социальной политики Администрации Ростовской области на его результаты, отметим:
– в ходе реализации «ссылка скрыта по снижению напряженности на рынке труда» в Ростовской области в 2009 году на временные работы были трудоустроены 6215 человек;
– 990 выпускников учреждений профессионального образования прошли стажировку и получили возможность дальнейшего трудоустройства на предприятиях области;
–3400 безработным гражданам оказана финансовая поддержка на организацию собственного дела;
– 1472 специалистам предоставлена возможность опережающего обучения востребованным профессиям и специальностям.
Аналогичная ссылка скрыта 2010 году. По ее результатам: трудоустроены на временные рабочие места 4000 человек, находящихся в режиме неполной занятости, а также безработные граждане и граждане, ищущие работу. Организована стажировка 557 выпускникам; опережающее обучение получили 400 человек, находящихся под риском увольнения; трудоустроено 30 инвалидов; содействие в организации собственного дела получили 3400 безработных.
Таким образом, механизмами социальной политики по регулированию рынка труда и реализации социально-трудовых отношений на современном этапе развития общества являются:
– внедрение современных методов социальной политики, основанных на сочетании социального инвестирования и адресной поддержки населения;
– содействие активному привлечению негосударственного сектора к оказанию социальных и образовательных услуг, повышению качества социального обслуживания населения, развитию рыночных механизмов в социальной сфере;
– повышение эффективности управления и внедрение современных управленческих технологий в социальную среду;
– объединение потенциала государственной власти, местного самоуправления, деловых кругов и общественности для решения социальных проблем.
Регулирование указанных социально-экономических, социально-трудовых отношений общества является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Суть социальной политики государства заключается:
– в поддержании отношений между различными социальными слоями общества;
– в обеспечении необходимых условий для повышения благосостояния, уровня жизни членов общества.
Эти положения являются первостепенной задачей социальной политики государства. Они направлены на создание позитивных социальных гарантий, формирование экономических стимулов субъектов трудовой деятельности, нормальное функционирование рынка труда и развитие человеческого капитала.
Представленный анализ ситуации социально-трудовых отношений по Ростовской области позитивно характеризует действия Администрации Ростовской области, которые в целом носят стабильный характер.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Экономика труда: социально-трудовые отношения: учебник / под ред. Н.А. Волгина, Ю.Г. Одегова. М.: Экзамен, 2004. 736 с.
2. Трунин С. Н. Экономика труда: учебник. М.: Экономика, 2009. 491 с.
3. Statistical Abstract of the U.S. Washington, 2005. Р. 735
4. Администрация Ростовской области. Режим доступа ссылка скрыта
5. Трудовой кодекс Российской Федерации. Новосибирск: Изд-во Сибир. ун-та, 2010. 189 с.
И.И. Лыман
БЕРДЯНСК И ТАГАНРОГ В АВСТРАЛИЙСКОМ ИЗДАНИИ ВОСПОМИНАНИЙ
РАФАИЛА И ЕЛЕНЫ КАБО
Бурное ХХ столетие кардинальным образом перекроило политическую карту, разбросало по миру бывших земляков, потомки которых, тем не менее, трепетно берегут память о местах пребывания своих предков. Наглядным подтверждением этого тезиса служит судьба воспоминаний Рафаила и Елены Кабо.
Рафаил Михайлович Кабо (1886–1957) – известный экономгеограф, профессор, один из создателей советской социально-культурной географии. Елена Осиповна Кабо (1888–1968) – социальный статистик, автор целого ряда научных трудов, включая ставшие классикой советской социологии "Очерки рабочего быта" (1928). Оба принимали активное участие в революционном движении, будучи членами меньшевистского крыла социал-демократической партии, но после революции 1917 года, разочаровавшись в ней, полностью отошли от политической деятельности, сконцентрировавшись на науке и преподавании.
Заря жизни обоих авторов воспоминаний была тесно связана с Северным Приазовьем. Поэтому в воспоминаниях находим немало сведений о событиях и в Бердянске, и в Таганроге, и в Мариуполе.
Именно в Бердянске, в религиозной еврейской семье портного в 1886 году родился Рафаил Михайлович Кабо. Не удивительно, что именно этому городу уделено особое внимание в воспоминаниях Рафаила Михайловича.
Довольно колоритно его описание Лисок: "Лиски, где жила моя бабушка со своей семьей, – пригород, отделенный от города большой площадью, в центре которой стояла церковь. За площадью высокий берег моря, от которого оно отступило, – по местному "гора", ограждающая Бердянск с севера, – и нынешний берег моря сближаются. На узком клинообразном пространстве получившегося таким образом треугольника выстроились хаты, образовав несколько улиц. От самого подножья весь склон "горы" был покрыт виноградниками, принадлежавшими крупному землевладельцу Денисову. Виноградники зорко охранялись сторожами, вооруженными дробовиками.
Источником существования лисковцев было море, рыболовство. Почти в каждом дворе можно было видеть рыболовные снасти. На берегу лежали лодки, опрокинутые вверх дном. В рыболовный сезон они спускались в море, подымались мачты, и рыбаки отправлялись на ловлю. Благополучие и несчастья лисковцев были связаны с морем. Нередко поздней осенью, когда на море свирепствовали бури, а береговая полоса сковывалась льдом, можно было видеть толпы женщин и детей, ожидающих возвращения рыбаков.
Хата моей бабушки была типичной для Лисок. Сложена она была из сырцового кирпича и покрыта камышовой крышей. Возле дома проходила дорога, поросшая травой. По границе с улицей и соседним двором подымалась, как это было в обычае Лисок, низкая глиняная стена. Ни садов, ни огородов в поселке не было. От летнего зноя спасались внутри хаты или в тени ее — по-местному "в холодке". В холодке часто можно было видеть женщин, любимым занятием которых было искание в голове друг у друга. За этим занятием они проводили часы, во время которых вверялись друг другу сокровенные тайны и, разумеется, все уличные новости" [3, 33-34].
Поскольку бабушка Рафаила Михайловича была замужем за евреем Крючковым, содержавшим на Лисках шинок, сохранились яркие воспоминания именно об этом заведении Бердянска:
"Здесь, в Лисках, я получал новые впечатления, такие отличные от городских. Шинок был всегда наполнен лисковцами, жаждавшими выпить. Он же служил своего рода клубом. Виноградное вино было малоалкогольное, но все же, после распития многих бутылок, люди пьянели. Тогда шинок наполнялся шумом, пением. Появлялась гармоника. У дверей толпились ребятишки, женщины, ожидавшие своих пьяных мужей и сыновей, нередко споры переходили в драку, а драки в поножовщину" [3, 34].
В воспоминаниях довольно четко отразилась и детская обида Рафаила Михайловича на тех бердянских сверстников, которые прониклись духом юдофобии:
"Летом, бывало, я в компании с другими "хедерными" товарищами ходил на море купаться. Нередко, однако, это удовольствие омрачалось большими неприятностями. Стоило нам раздеться и влезть в воду, как появлялась ватага уличных мальчишек, которые с криками "бей их!" набрасывались на нашу одежду, разбрасывали ее по песку, завязывали крепким узлом рукава рубашек, смачивая узлы водой, для крепости вываляв их в мокром песке.
Выйдешь, бывало, из воды, бросишься с кулаками на обидчиков, но так как их было больше и они были старше, столкновения эти кончались обыкновенно для нас плохо. Нас не только "лупцевали", но и забрасывали песком, грязью. Иногда часами приходилось сидеть в воде в ожидании, когда за нас заступятся взрослые.
Случалось нам подвергаться нападениям другого рода. Зная, что свиное сало запрещалось еврейским религиозным предписанием, большим развлечением для уличных мальчишек было ловить еврейских детей и смазывать им губы свиным салом. Помню, что группа таких мальчишек поймала меня в пятницу вечером по пути в синагогу. Повалив меня на землю, они со смехом вымазали мне лицо салом, особенно стараясь "осквернить" мне рот" [3, 46].
Знаковыми для характеристики межконфессиональной жизни дореволюционного Бердянска являются и воспоминания об отношениях бабушки Рафаила Михайловича с ее сыном Ильей:
"Илья очень рано сблизился с коренными лисковцами. Не только своей речью, но и своей наружностью он напоминал украинского парубка, а своими повадками коренного лисковца. Уйдя рано из дома матери, он вошел в состав семьи местного рыбака и сам стал рыбаком. Кончилось тем, что он принял православие (стал "выкрестом"). Я был еще маленьким мальчиком, но помню, что весть об этом была тяжелым ударом для всей моей семьи и особенно для отца. Для последнего по соображениям "престижа" среди своих единоверцев.
Поступок сына как бы лишил рассудка бабушку. Она пришла в исступление. Я помню тот вечер, когда, придя к нам, она в полном изнеможении упала на руки моей матери. Оказалось, что она искала целый день своего сына, чтобы проклясть и даже изувечить его ножом, который она захватила с собой. Это было на нее похоже! Душа ее соединяла любовь к сыну, стыд, скорбь о несчастии и чувство мщения.
Удивительнее всего было то, что через несколько лет он примирился с матерью, и до самой ее смерти они прожили в тесной дружбе. Впоследствии Илья женился на местной домохозяйке, дети его посещали свою еврейскую бабушку. Я не был уже свидетелем этого, хотя мне было бы интересно посмотреть на бабушку с ее крещенными по обряду церкви внуками. Возможно, что и сейчас проживают в Бердянске потомки Ильи Крючкова, моего родного дяди" [3, 35].
Знаковы для Бердянска воспоминания о сдаче комнат в наем, чем занялась бабушка Рафаила Михайловича после переезда из Лисок "в город" [3, 36-37].
Не менее интересными являются воспоминания Рафаила Михайловича Кабо, связанные с бердянской библиотекой и книжными собраниями бердянцев [3, 26-31], с ежегодным приездом в город цирка [3, 38-39], с бердянскими купцом Прохоровым и портным Слуцким [3, 39-40], с посещением бердянской синагоги [3, 41-42], с политической жизнью Бердянска начала ХХ века, в которой Рафаил Михайлович Кабо принилал живейшее участие, успев отбыть в Бердянской тюрьме сначала 10-месячное заключение в 1904 году, а после поражения первой российской революции — часть полуторагодичного срока [3, 54-60; 66, 70-71].
В отличие от Рафаила Михайловича, Елена Осиповна Кабо (в девичестве — Губергриц) родилась в другом городе Приазовья – Таганроге, где и провела первое десятилетие своей жизни, после чего ее семья перебралась в Мариуполь. Девочка принадлежала к интеллигентной ассимилированной еврейской семье, представителем которой был, между прочим, и Юлий Дмитриевич Энгель – известный композитор и музыкальный критик, исследователь еврейского музыкального фольклора, один из основателей Народной консерватории в Москве. О своей семье Елена Осиповна вспоминала:
"Дело было в Таганроге, где протекали первые годы моего детства. Несмотря на многие и серьезные поправки, которые в него никто не догадался внести, а может быть, и благодаря их отсутствию, это было, в конце концов, счастливое детство, потому что оно протекало среди непритязательных и добрых людей, заботливо охранявших нас от всякого зла. В двух семьях вместе нас было семеро детей, принадлежавших приблизительно к одной и той же демографической группе. Поколение наших родителей состояло из двух братьев, их жен и их старшей сестры. Кроме нее, у нас было еще много других дядей и тетей. Иногда они приезжали в наш город, подолгу гостили и, оставляя подарки детям, уезжали" [3, 234].
О Таганроге времен ее детства Елена Осиповна писала так:
"В ту пору жителей в городе было немного. И в каждом районе его были свои живые достопримечательности, свои знаменитые люди. В районе Нового Базара, что у Митрофаньевской церкви, почти все жители знали нашу тетку". Именно этой таганрогской тетке Маше посвящены, пожалуй, одни из самых трогательных страниц воспоминаний Елены Осиповны Кабо [3, 234-237].
Трогательно звучат и воспоминания, навеянные старой фотографией: "Дом в Таганроге. Мы только что прибежали с купанья. Море и дорога разожгли аппетит. Кажется, мы явились как раз вовремя. Короткие тени уже легли на чистую лужайку двора и на большой стол, покрытый белоснежной скатертью. Среди чайной посуды стоит блюдо. Что лежит на нем под салфеткой? Сдобные ли булочки или, чего доброго, вишневые пирожки? Или, может быть, теплый макаронный хлеб, густо смазанный маслом? Что бы там ни было, мы не сядем за стол, пока не закипит самовар" [3, 227].
Отрывочные сведения о Таганроге и его жителях вкраплены и в воспоминания Рафаила Михайловича Кабо. С другой стороны, в записях Елены Осиповны находим немало информации о Бердянске. Интересно, что живописуя свое бегство из Мариуполя в Бердянск ("сверкающий на солнце городок на берегу Азовского моря"), совершенное ею в начале 1904 года, Елена Осиповна отметила: "В тот самый день, когда я должна была выехать из Мариуполя в Бердянск, Рафаил должен был уехать из Бердянска. Он имел уже назначение в Бахмут на новую партийную работу. Он торопился уехать из Бердянска еще и потому, что… был там слишком известен полиции. Он должен был уехать из Бердянска навсегда, я же, наоборот, ехала в Бердянск надолго, во всяком случае на весь тот необозримый отрезок жизни, который был нужен для того, чтобы научиться какому нибудь ремеслу и… закончить курс по биологии" [3, 182]. Впрочем, планам долгого пребывания в Бердянске сбыться было не суждено. Фактически сразу после приезда сюда пятнадцатилетняя мечтательница о "свободе и независимости" попала под полицейскую "кампанию по истреблению бердянских крамольников на их мирных квартирах". Она была доставлена в полицейское управление и до утра просидела в претенциозно обставленном кабинете полицмейстера, который взял ее под свое личное попечение. Однако в тот же день в Бердянске было получено известие о начале Русско-Японской войны, и бердянскому полицмейстеру стало не до арестованной: была объявлена мобилизация и полицмейстер принялся организовывать манифестацию, в которой, согласно воспоминаниям Елены Осиповны, преобладали переодетые городовые, учащиеся средних учебных заведений и бердянские люмпены. В это время в поисках дочери из Мариуполя в Бердянск приехала мать, которой Елену и отдали полицейские власти, потребовав при этом, чтобы дочь была немедленно увезена из Бердянска [3, 179-187]. Что и было выполнено.
Достаточно колоритно начало повествования Елены Осиповны о том, как в начале 1906 года она снова приехала в Бердянск, на этот раз – уже по согласованию с Крымским комитетом РСДРП с целью "сохранить и связать между собой распавшиеся остатки партийной организации": "Бердянск – игрушечный городок. Но волна революции, прокатившаяся по России в 1905 году, прошла и через Бердянск, и это была волна подлинная, а не игрушечная, всеуездная волна" [3, 201].
Цитирование воспоминаний Рафаила и Елены Кабо, касающихся Бердянска и Таганрога, можно было бы и продолжить. Но мы видели задачей нашей публикации нечто иное: обратить внимание и исследователей, и общественности этих двух городов Приазовья на такой ценный источник, каковым являются упомянутые воспоминания.
Остается вернуться к тезисам о том, что бурное ХХ столетие разбросало по миру бывших земляков и о том, что потомки берегут память о местах пребывания своих предков (с этих тезисов и начинается наша статья). Дело в том, что воспоминания Рафаила и Елены Кабо были изданы в Канберре (Австралия) в 2006 году их сыном Владимиром Кабо и его супругой Еленой Говор. Именно Елена Говор, продолжая исследовать приазовские корни семьи, встретила в Интернете наши книги о Бердянске. Через тот же Интернет она с нами связалась. Началась довольно оживленная переписка, которая продолжается уже несколько месяцев. И Елена прислала из Канберры посылку с двумя экземплярами опубликованных воспоминаний.
Из переписки с Еленой мы узнали, что сама она – историк, работает в Австралийском национальном университете в Канберре.
Елена с супругом выяснили, что сегодня представители семьи Кабо проживают, кроме Австралии, в Украине, России, Беларуси, Латвии, Литве, Казахстане, Швеции, Германии, Израиле, США.
Что касается непосредственно Приазовья, то установлено, что семья Рафаила Симоновича Кабо перебралась в ХІХ веке из Новозлатополя в колонию Надежная, а уже оттуда — в Мариуполь и Бердянск. В Мариуполе жили старшие сыновья Рафаила — Елья и Ошер-Анцель. Младшие же сыновья – Михаил и Хона – жили в Бердянске.
В размещенных в Интернете томах опубликованных нами "Материалов по истории Бердянского государственного педагогического университета" [1; 2] Елена нашла информацию по нескольким линиям предков из Приазовья – Кабо, Губергриц, Энгель и Иоголович. В том числе – и об окончании гимназии Юлием Энгелем и его друзьями.
В нашей же совместной с В. Чопом монографии «"Вольный Бердянск": город в период анархического социального эксперимента (1918–1921 годы)» [4] австралийская исследовательница нашла упоминание о Эммануиле Кабо. Именно в честь него двое его братьев назвали своих сыновей Минями (Эммануилами).
Елена прислала нам две фотографии из архива Рафаила Кабо, на одной из которых запечатлены политзаключенные Бердянской тюрьмы 1908 года с подписями, а на второй – семья Кабо в 1910 году, когда Рафаил ненадолго вернулся в Бердянск после первой ссылки.
Поиски продолжаются…
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бердянська чоловіча гімназія (остання третина ХІХ століття) / упорядники: В.М. Константінова, І.І. Лиман // Матеріали з історії Бердянського державного педагогічного університету. Том І. К.: Освіта України, 2006. 528 с.
2. Бердянська чоловіча гімназія (1901–1919 роки) / упорядники: І.І. Лиман, В.М. Константінова // Матеріали з історії Бердянського державного педагогічного університету. Том ІІ. К.: Освіта України, 2007. 631 с.
3. Кабо Р., Кобо Е. Впереди – огни. Воспоминания, письма, очерки. Канберра: Алчеринга, 2006. 262 с.
4. Чоп В.М., Лиман І.І. "Вольный Бердянск": місто в період анархістського соціального експерименту (1918–1921 роки). Запоріжжя: РА "Тандем – У", 2007. 478 с.
В.Ю. Моисеенко
РОЛЬ МЕДИА В СТАНОВЛЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
(НА БАЗЕ ПРОФИЛЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»)
«Медиа (средства массовой коммуникации) – комплексное средство освоения человеком окружающего мира (в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах» [11]. Сегодняшний студент уже не мыслит свою жизнь без цифрового фотоаппарата, сотового телефона с камерой. Медиа используют почти все каналы восприятия, они играют огромную роль в жизни человека, в культурном обмене между людьми, в воспитании и образовании подрастающего поколения, а также в процессах управления и других областях социокультурной сферы.
Осознание роли медиа в жизни каждого человека в современном обществе привело к необходимости пристального анализа этого вида деятельности с позиции педагогики. Новая отрасль педагогики, изучающая данную область, получила название медиаобразования.
Под медиаобразованием (англ. media education) понимается специальное направление в педагогике, которое выступает за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, осознания последствий её воздействия на психику, овладения способами общения на основе невербальных форм коммуникации и с помощью технических средств и современных информационных технологий [1].
Развитие творческих способностей требует сочетания множества условий и факторов, главное из которых – творческая доминантная цель, которая реализуется при наличии необходимых качеств: познания, владения интеллектуальными, творческими и физическими двигательными навыками. Еще одно необходимое условие для развития творческих способностей - разнообразие форм и видов деятельности, в которых человек участвует. Искусство воспитывает в человеке творческое начало, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено.
Творческие способности – это, в первую очередь, способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему рассмотреть исследуемый вопрос с разных ракурсов. Существует мнение, что творческими способностями обладают все люди. Но большинство, просто не знает о своих возможностях или даже не задумывается о них.
В отечественной психологии ведущим остается определение творческих способностей Б.М. Теплова, который выделил основные признаки:
1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких видов деятельности;
3) особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков [5].
Как известно, в формировании базовой культуры личности особое место отводится художественному воспитанию и образованию, развитию творческой и человеческой индивидуальности, самостоятельного творческого мышления, интеллекта, эстетического сознания и активизации знаний. Современное изобразительное искусство значительно расширило свои границы: кино, телевидение, фотография, компьютерный дизайн и анимация, видео и многое другое активно вошли в нашу жизнь. Все это дает широкие возможности для саморазвития личности студента, расширения его кругозора, активизации творческих способностей. Это является следствием того, что потенциал медиакультуры в современном образовательном процессе определяется широким спектром развития человеческой личности [11].
Сегодня медиа – один из факторов социализации молодого поколения. Объект воздействия потока сообщений не только отдельный индивид, но и сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой коммуникации.
Одна из главных функций средств медиа – образовательная – сообщение людям знаний, позволяющих оценивать и упорядочивать сведения, полученные из других источников, и ориентироваться в сложном потоке информации. Воспитательная функция заключается в передаче образцов жизни, примеров поведения, пропаганде ценностей, отношения к миру, людям, к самому себе, приобщение к культуре и искусству, информации о морально-этических, правовых, идеологических и прочих нормах современного общества [6, 33-34].
На занятиях изобразительным искусством чаще всего используются такие средства медиа как: учебный фильм, фотография, слайды, диафильмы, газеты и журналы, видео, компьютерные программы, интернет. Использование фотографии наиболее удобно – она более доступна и дешева в материальном плане. На нее не требуется особого разрешения, места хранения. «Особенность фотографии как техногенного искусства, вследствие которой кажущаяся достоверность текста приводит к тому, что он принимается за реальность, определяет специфические для медиа образования задачи, которые, тем не менее, могут успешно решаться в рамках изучения изобразительного искусства» [7, 40].
В работе «Морфология искусства» М.С. Каган отмечает, что близость фотографии к графике и живописи «состоит в том, что и фотоискусство создает изображение мира на плоскости, в условном черно-белом либо многоцветном его воспроизведении». Вместе с тем фотография, по мнению М.С. Кагана, отличается «иным – прямо противоположным – соотношением отражения и преображения изображаемой реальности: художественная фотография является всегда документально-художественной, тогда как в графике и живописи даже прямое изображение натуры заключает в себе неустранимый элемент ее претворения в соответствии с тем, как художник ее видит, ощущает и понимает» [7, 40].
В отличие от газетного и журнального снимка, где воспроизведение довольно далеко уходит от оригинала, любительская фотовыставка – это непосредственное общение зрителя с фотографией и ее автором. Любительские фотографии, могут быть сделаны преподавателем или самими студентами во время путешествий, экскурсий. Значимость любительских фотографий, сделанных студентами состоит не только в том, что анализ, интерпретация изображения будут эмоционально более окрашенными, яснее и четче понятыми слушателями, но также в том, что здесь присутствует элемент самовыражения, самораскрытия – студент использует все свои знания, полученные на занятиях ИЗО при создании фотографии. То же самое относиться и к любительским видеосъемкам, материал которых с успехом может применяться на занятиях истории искусств. Видеосъемка не требует (в отличие от киносъемки) громоздкой системы проявки пленки, печатанья копий, синхронизации звука и пр. Она теоретически доступна каждому, ее результаты можно тут же увидеть на экране телевизора или монитора. Впечатление от просмотра таких медиатекстов, фотографии, репродукции, фильмы, может «подтолкнуть» воображение, создать образ будущего произведения. Художественно-творческая деятельность – один из ключевых аспектов медиаобразования на материале экранных искусств. «Содержание этого вида деятельности – аудиовизуальный тренинг, практика видеосъемки, позволяющая в различных формах передать отношение снимающего к окружающей действительности; специальные упражнения по выявлению семантики единиц экранного повествования; составление коллажей, рекламных плакатов к конкретным фильмам, когда необходимо выделить ведущие пластические темы, визуально обозначить основной конфликт, показать особенности его разрешения; выявление единиц художественного повествования в литературе, ИЗО, музыке, фотографии и их использование для выявления нового пространства, эмоциональной атмосферы повествования» [8, 7].
Широкое распространение различных информационных средств приводит к сокращению времени, отводимого на чтение книг, но побуждает активного читателя к поиску разнообразной информации [2, 20], что приводит к углубленному подходу решения проблемы, развитию мышления, внимания и в результате – развитию творческих способностей. При таком проблемно-поисковом обучении становится невозможным бездумное скачивание информации из интернета и ее репродуктивное воспроизведение, оно требует от студентов различных путей решения поставленной задачи, активный, осмысленный, творческий подбор информации, умения работать с книгой и другими носителями информации.
Использование медиа в учебном процессе обеспечивает также повышение информативной емкости содержания учебного занятия:
- способствует реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
- сокращает время, позволяет усваивать больший объем знаний;
- концентрирует внимание на усвоении наиболее сложных тем и понятий;
- позволяет улучшить отбор заданий и упражнений, делая их более наглядными и интересными);
- формирует умения и навыки за счет индивидуализации обучения и развития навыков самостоятельной работы.
Современные электронные медиа и соответствующие им медиапродукты, объединяя в себе возможности всех существовавших до этого средств массовой коммуникации, как правило, реализуют целый комплекс функций, воздействий на свою аудиторию.
Медиа могут быть использованы как помощник в учении, как средство развития творческих способностей. Благодаря разнообразным возможностям компьютерных программ, расширяются и традиционные возможности использования медиа для наглядного представления того или иного объекта. Как следствие такого обучения, многие творчески одаренные студенты впечатляют оригинальностью, необычностью продуктов своей деятельности, неожиданными ассоциациями, яркими метафорами, смелыми аналогиями.
Эффективное развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством на медийном материале может успешно осуществляться при выполнении следующих условий:
- использование содержательного, разнообразного учебного материала, в том числе медийного, предоставление студентам возможности работы с разнообразными материалами и инструментами;
- формирование у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для грамотного выполнения учебно-творческих заданий на высоком художественном и техническом уровне;
- привлечение студентов к исследовательско-поисковой работе, решению проблемных задач и предоставление им возможности экспериментирования, осуществление взаимосвязи между теорией и практикой, использование на занятиях по изобразительному искусству разнообразного наглядного материала (репродукций, иллюстраций, фотографий, методических плакатов, технических средств обучения);
- предоставление студентам возможности для проявления самостоятельности в процессе обучения для развития способности к самоорганизации своей деятельности.
Такой подход предполагает, с одной стороны, превращение процесса обучения изобразительному искусству в действенный механизм развития творческих качеств личности учителя, с другой, – фактор формирования профессиональных знаний, умений и навыков в работе.
На занятиях историей искусств, композицией целесообразно использовать метод «экранизации», предложенный Ю.Н. Усовым, смысл которого в том, чтобы сделать монтажную запись фильма о каком-либо живописном полотне. В результате студент получает, во-первых, навык работы видеокамерой, начинает лучше разбираться в узких терминах – кадр, ракурс, план и т.д., во-вторых, предлагает свою интерпретацию картины на невербальном уровне, в-третьих, просмотрев запись, начинает лучше понимать себя и свои пристрастия, интересы. Пространственно-временная реальность, создаваемая учащимися во время съемки портативной видеокамерой, порождает особый вид художественно-творческой деятельности, невербального общения. «В условиях этой деятельности поток звукозрительных образов заменяет школьнику устное и письменное слово и помогает передать свое отношение к миру в форме "видеописьменности" и одновременно совершенствует его перцептивные способности, аудиовизуальное мышление.
Именно поэтому педагогика, использующая пространственно-временное измерение экранных искусств, становится интенсивным средством развития слуховых и зрительных анализаторов в единстве аудиовизуального повествования, активизирующего различные виды мышления» [8, 2]. Еще один вариант – это создание презентации на ПК, демонстрация слайдов, сопровождающихся комментированием.
Эмоционально окрашено воспринимается просмотр видеозаписей экскурсий, съемка которых проходила по заранее спланированным задачам: режиссерским, операторским, актерским, монтажным, электронных спецэффектов, декоративно-художественных и т.д. Студентам предоставляется большой простор для фантазии, самовыражения, развития их творческих способностей. Роль педагога в этом процессе сводится к вводной демонстрации азов функционирования медиатехники, к тактичной коррекции хода выполнения заданий и участию в обсуждении полученных результатов [9, 45].
Огромные возможности для развития творческих способностей дает просмотр художественных фильмов, соответствующих поставленным задачам урока. По окончанию просмотра выполняется анализ произведения, задаются вопросы: Какова сквозная тема картины? Что больше всего заинтересовало? Какую новую информацию вы для себя открыли? Согласны ли вы с позицией автора? и др.
Подбор студентами из различных источников репродукций, фотографий, и другой информации способствует развитию умения анализировать, понимать, систематизировать текст. Следствием чего является умение творчески мыслить, гибкость, точность, быстрота и оригинальность мышления, нестандартность, неординарность в решении проблем.
Бурное развитие медиа, его способность глубоко проникать в жизнь молодежи способствуют расширению спектра научных исследований, методических разработок, рассматривающих медиа как комплекс освоения окружающего мира, а также расширению диапазона форм и методов работы с медиатекстом. Интеграция медиа в образовательные дисциплины увеличивает возможность более глубокого понимания предмета изучения, способствует развитию необходимых в современном обществе качеств личности (дивергентное мышление, положительная познавательная мотивация, креативность).
Роль медиа в становлении творческих способностей студентов на занятиях по изобразительному искусству трудно переоценить, так как сама природа искусства такова, что оно постоянно оперирует медиатекстами (книги, фильмы, репродукции, видеоклипы, фотографии и т.д.). Грамотно подобранные медиа к занятиям по изобразительному искусству способствуют глубокому и цельному восприятию поставленных проблем. Медиа активизируют воображение, дают огромный простор для фантазии, особенно сильно это проявляется при самостоятельном создании медиатекстов студентами, следствием чего развиваются их творческие способности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Бабкина. Н.А. Интегрированное медиаобразование студентов педагогического вуза на занятиях по экологическому воспитанию. Режим доступа: ссылка скрыта
- Баранов О.А. Медиаобразование в школе и в вузе: учеб. пособие. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. 87 с.
- Медиаобразование. Режим доступа: ссылка скрыта
- Основные концепции творческих способностей. Режим доступа:
ссылка скрыта доступ 18.01.2011
- Роль фотографии в составе газетного номера. Режим доступа:
n.allbest.ru/journalism/00093582_0.phpl
- Рыжих Н.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств: учеб. пособие. Таганрог: Изд-во Таганрог гос. пед. ин-та, 2008. 232 c.
- Спичкин А.В. Что такое медиаобразование: книга для учителя. Курган, 1999. 114 с. Режим доступа: /attach/17/1342.doc
- Усов Ю.Н. Медиаобразование в России (на материале экранных искусств). М.,1995. 18 с.
- Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2004. № 4. С. 43-51.
- Федоров А.В. Кинообразование в России. Режим доступа: ссылка скрыта
- Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов н/Д.: Изд-во ЦВВР, 2001. Режим доступа: ссылка скрыта
- Челышева И.В. ''Практическое'' медиаобразование в России. Режим доступа:
ссылка скрыта