Детский оздоровительный лагерь опыт и практика 2010 года

Вид материала

Документы

Содержание Коммуникативно - деятельностный подход к организации Психолого - педагогическое сопровождение 2. Основной период (4-18 дни во временном детском коллективе) Вторая конфликтная зона (основная) Воспитание социально-творческой активности

Подобный материал:

• Туристическая фирма «Калейдоскоп», 190.64kb.
• Детский оздоровительный лагерь санаторно-курортного типа «Ейск», 73.49kb.
• Детский оздоровительный лагерь «Алмаз» ргсу, 26.77kb.
• Детский оздоровительный лагерь нормативные, правовые акты, 4046.35kb.
• Строительное управление № 145 открытого акционерного общества Стройтрест № 25, 1961.95kb.
• 01. 08. 07 ″Огни″, 440.22kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №10 (712), 28 марта 2011, 2032.43kb.
• Задачи: Создание условий для организованного отдыха детей. Пропаганда здорового образа, 54.14kb.
• Ориентировочная программа пребывания детей в детском лагере   1 день, 35.15kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №34 (735), 12 сентября 2011, 8922.3kb.

Коммуникативно - деятельностный подход к организации

личностного роста подростка

(на примере детского оздоровительного лагеря)


А. А. Данилков,

г. Новосибирск


Практика показывает, что зачастую наиболее серьезные проблемы в своем социальном развитии и в личностном росте дети испытывают в подростковом возрасте. Это связано с целым рядом причин и факторов. К таковым можно отнести особенности физического развития (бурный рост организма, половое созревание и т.д.), расширяющийся круг социальных контактов (а, следовательно, и ожидания возможных неудач в налаживании этих контактов), изменяющийся ритм жизни современного подростка, всеобщая невротизация общества и многое другое. В итоге у подростков зачастую возникают такие явления как повышенный уровень ситуативной тревожности (особенно при попадании в новые ситуации), повышенный уровень агрессии (как один из возможных ответов на эту тревожность), начинают формироваться различные личностные комплексы.

В контексте развития конструктивных социальных контактов развивающаяся личность переживает определенный кризис именно в подростковом возрасте. Причем само социальное развитие и организация коммуникативных связей происходит весьма противоречиво. С одной стороны этих контактов становится все больше, они все более разнообразны, разноплановы и разнонаправлены. С другой стороны эти контакты весьма поверхностны. Они не имеют стабильности, глубины и проникновенности. На это указывает целый ряд исследователей (психологов и педагогов): И.С.Кон, А. Н. Лутошкин, А. В. Мудрик, Р. С. Немов и другие. Вместе с тем существует и другой аспект, выделяющийся из двух вышеперечисленных сторон: сам ребенок испытывает страшный дискомфорт, трудности, что ведет к психическому напряжению. Причина данного дискомфорта – страх общения в новой ситуации, боязнь быть не принятым в коллективе сверстников (отвергнутым или изгнанным), показаться не таким как все.

По данным А.М.Прихожан, И.С.Кон, В.М.Астапова и других исследователей повышенная тревожность в той или иной степени возникает у детей именно в подростковом возрасте. Именно подростки испытывают серьезные трудности коммуникации из-за тревожных ожиданий неудач в общении, особенно в новых для них ситуациях, деятельностях, группах и коллективах. Это замедляет процесс и динамику развития личности в общем и личностного роста в частности.

Автор в своем научном исследовании также проследил неизменно повышающийся уровень ситуативной тревожности у детей-подростков в условиях детского оздоровительного лагеря (2004, 2006). Число высокотревожных подростков, в первый раз приехавших в лагерь, доходило до 75-76% в каждом отряде, тогда как число высокотревожных детей младшего школьного возраста или старшеклассников юношеского возраста было на уровне 60-65% от общего числа детей-новичков.

Нами были выявлены вполне определенные факторы, оказывающие влияние на повышение уровня тревожных состояний личности. К ним в условиях детского лагеря относятся:

• фактор новизны места (лагерь);
  
• фактор новизны коллектива (незнакомые сверстники и другие дети);
  
• фактор новизны педагогов (незнакомые вожатые, педагоги, психологи);
  
• фактор новизны деятельности (многие из детей никогда ранее не включались в коллективно-творческую деятельность, не брали на себя ответственность за принятие каких-либо организационных решений, разработку и проведение определенных дел и т.д.).
  

Блокирующее влияние вышеназванных факторов и явлений сказывается в первую очередь на психических состояниях подростка, а во вторую очередь (как следствие)– на его личностном развитии и личностном росте.

Совершенно очевидно, что в условиях детского оздоровительного лагеря все эти негативные явления психики отдельного ребенка крайне неблагоприятно влияют на развитие отношений в складывающемся детском коллективе, а также отрицательно влияют как на психическое состояние самого ребенка, так и других детей. Более того, перед педагогами-вожатыми стоят вполне определенные задачи сплочения и развития детского коллектива и создания благоприятных условий для полноценного отдыха и оздоровления каждого ребенка. А эффективной реализации этой задачи мешают вышеназванные явления.

Для преодоления данных индивидуальных и групповых трудностей в 2000-2003 г.г. нами был разработан и внедрен системный подход к снижению ситуативной тревожности, который в последующие годы вылился в разработку и реализацию коммуникативно - деятельностного подхода к организации процесса личностного роста подростков.

Но системный подход к регуляции ситуативной тревожности и развития отношений в детском коллективе на определенном этапе нашей работы стал узок для осуществления более широких задач, стоящих перед нами – задач личностного роста подростков. Был разработан новый подход к организации личностного роста, который опирался на два основополагающих момента: развивающую деятельность и эффективную коммуникацию.

Почему в нашем исследовании именно подростковый возраст показался наиболее привлекательным? На наш взгляд, именно подростковый возраст имеет ряд существенных преимуществ, которые делают возможным эффективную работу как в преодолении тревожности, так и в личностном росте именно в этой возрастной категорией. Такими преимуществами являются то, что:

• в подростковом возрасте расширяется круг контактов и взаимодействий ребенка в социальной среде, что ведет к ряду существенных проблем в организации его общения. Ребенок осваивает новые, непривычные для него виды деятельности, что также ведет к повышению уровня тревожности. В силу данного обстоятельства возникает поле для формирования необходимых умений и навыков общения и взаимодействия. А для этого необходимы выработанные механизмы и технологии;
  
• данные возрастные периоды (подростничество и юность) являются активным этапом формирования личности. В подростковом возрасте, по утверждениям психологов и педагогов, создаются наиболее благоприятные условия не только для формирования продуктивных личностных качеств, но и для коррекции, регуляции деструктивных. В юношеском же возрасте эти качества нивелируются и закрепляются;
  
• по мнению специалистов, сформированные в этом возрасте личностные качества приобретают устойчивый характер, закрепляются в юношестве и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Научение подростков способам регуляции и оптимизации тревожных состояний, ситуативной тревожности необходимо с целью их закрепления и использования в их практической деятельности в течение всей жизни;
  
• в подростковом и юношеском возрасте процессы регуляции состояний личности (к которым мы относим ситуативную тревожность и личностный рост) более эффективно проходят в группе сверстников, под руководством специалистов.
  

Все исследования и разработки проводились нами в рамках лагеря личностного роста и творческого развития «Зажги звезду!» с 1999 года. Эти работы ведутся и по сей день. На чем же основан механизм личностного роста подростков в рамках нашего лагеря и что лежит в его основе? Это механизм основывается на нескольких общепедагогических и психологических принципах:

• принцип сочетания образовательного и воспитательного потенциала;
  
• принцип поступательности и динамичности личностного роста;
  
• принцип развития личности в деятельности;
  
• принцип приоритета конструктивных интересов ребенка;
  
• принцип психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.
  

Эти принципы легли в основу разработки, внедрения и популяризации описываемого нами коммуникативно - деятельностного подхода. Нами было выявлено, что конструктивная коммуникативная деятельность ведет не только к преодолению тревожности, социальных страхов и эмоционального напряжения, но и к развитию конструктивных личностных качеств и собственно личностному росту.

В рамках проводимых лагерных смен мы использовали в своей работе как ряд уже знакомых всем методик и технологий, так и разработанную нами технологию совместной творчески ориентированной деятельности. Наряду с социально-психологическим тренингом и коммуникативными играми, были использованы технологии КТД, тимбилдинга, ряд приемов коучинга. Но в рамках отведенного данной статье пространства мы позволим себе остановиться только на технологии и подходе, разработанных нами.

Какие теоретические и практические наработки исследователей и наши личные мысли легли в основу разработки совместной творчески ориентированной деятельности и системного подхода?

Современные тенденции в психологии развития и педагогике воспитания таковы, что приоритет в работе с детьми отдается как раз личностно-ориентированным методикам и технологиям. Личностный рост ребенка, психолого-педагогическое сопровождение его развития, смыслообразование, ценностный потенциал и целеполагание личности – это те современные направления воспитания, которые актуальны в настоящее время. Ориентиром для создания формы такого комплексного, системного психологического воздействия являются положения ряда психологов о том, что регулирующее воздействие и психологическая помощь, в конечном счете, должны обеспечить ребенку личностный рост (К. Рудестам, С. Л. Братченко, Е. Б. Ковалева, С. А. Вадмаев, И. В. Вачков и др.).

Следовательно, необходимо было разработать определенную систему деятельности, которая решала бы задачи, в рамках системного подхода. Это в начале нашей работы и стало отправной точкой разработки системного подхода. Под системным подходом мы пониманием регулярное воздействие, оказываемое при наличии четкой цели и задач этого воздействия, при соблюдении определенных принципов и применении выявленных рядом исследователей методов и форм психологического воздействия.

Последовательность и логика организации такой деятельности в рамках организованной нами деятельности такова:

- в самом начале смены нам было необходимо с помощью специально подобранных коммуникативных игр снять эмоциональное напряжение, явные психологические зажимы и высокий уровень ситуативной тревожности у подростков,

- на второй стадии нам необходимо было погрузить подростков в коллективно-творческую деятельность и дать возможность преодолеть свои социальные страхи (публичные выступления сначала на первичном – отрядном уровне, затем на большой сцене – перед всем лагерем);

- параллельно с двумя этими направлениями мы использовали специальный социально-психологический тренинг и упражнения (проводимые зачастую просто в виде последовательного ряда игр и игр-упражнений). Это значительно усиливало эффект от применения двух вышеуказанных технологий;

- ещё один из этапов осуществляемого нами системного подхода – психолого-педагогическое сопровождение детей и некоторые элементы коучинга. Как правило, они применялись и применяются индивидуально, к подросткам, имеющим очень серьезные личностные и коммуникативные проблемы.

Совершенно очевидно, что многие дети, попав в ситуацию такой бурной и разнообразной деятельности, часто преодолевали себя, справлялись со своими социальными страхами и фобиями, своей тревожностью и эмоциональным напряжением. А это и есть первичный этап личностного роста, становления себя в рамках нашего лагеря.

Но на этом системный подход, исчерпав запас технологий, форм и методов, терял свою эффективность. Педагоги достигали основной цели оргпериода и начального периода смены: уровень тревожности у подавляющего большинства детей снижался, степень их эмоционального напряжения также урегулировалась, начинали налаживаться конструктивные коммуникативные связи коллектива и формироваться его психологический климат. Казалось бы, можно было работать дальше и радоваться эффективности разработанных и примененных технологий и достигнутых успехов. Так, собственно, и продолжалось до определенного времени.

Но особенности развития временного детского коллектива таковы, что коммуникативные связи его весьма непрочны и поверхностны, что накладывается на особенности общения подростков, уже описанных нами. И очень часто ребенок и весь детский коллектив «застывают» в своем развитии. Динамика развития невысока. Дети довольны собой, своими товарищами и всем коллективом отряда, им нравится их отряд, лагерь и все, что в нем происходит. Но отсутствуют глубина отношений и их проникновенность, самоценность (самость) и свой личностный рост не осознаются, а ценности всего коллектива не оставляют в душе ребенка яркого следа. А ведь многие дети приезжали в наш лагерь по многу раз в год, и возможность для их личностного роста становилась все более ограниченной! А ведь наш лагерь называется «Лагерь творческого развития и личностного роста «Зажги звезду!»…

Значит, необходим дальнейший личностный рост, дальнейшее преодоление себя, реализация своих конструктивных личностных качеств, самореализация своего творческого потенциала. Для этого и существует постоянно осуществляемая совместная, творчески ориентированная деятельность. Сам по себе термин этот разработан нами и ранее не встречался в психолого-педагогической литературе. Хотя, явление это известно уже давно и, по сути, является смешением нескольких технологий, «выжимок» из них. В той или иной степени многие педагоги-практики использовали её элементы в своей работе.

Но сама по себе эта деятельность существовать не могла. Она органично интегрирована во всю систему лагеря и имеет определенные этапы своего осуществления. Первичные её этапы в рамках системного подхода мы уже описали выше. С теоретической точки зрения, её необходимо было «погрузить» в рамки более широкого, чем системный, подхода (не концепции, а именно подхода!) и обосновать с точки зрения не только теории, но и практики.

С точки зрения практики, на чисто интуитивном уровне, все было понятно и объяснимо. Для лагерных педагогов мы не открыли ничего нового. Мы только лишь увязали целостную цепочку, нашли последовательность элементов, которая давала большую эффективность, чем беспорядочное, интуитивное применение этих элементов. Постоянная коммуникация, взаимодействие в различных группах, осуществляющих коллективно-творческую или иную творческую деятельность, психотехнические и театральные игры, элементы социально-психологического тренинга – это те элементы, которые стали слагаемыми нового подхода. Эти элементы строго последовательны, логично увязаны друг с другом. Без применения одного (первичного), не возможно дальнейшее продвижение. Вернее продвижение возможно, но тогда теряется целостность, системность, а соответственно, и эффективность.

Теоретической же основой нашего подхода стала теория развития в деятельности, выдвинута в свое время Л.С.Выготским и детально разработанная М.Я.Басовым, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и другими выдающими психологами (их учениками).

Совершенно очевидно, что развитие личности происходит в деятельности, когда ребенок не просто осваивает этот мир, а пытается понять его через ряд своих действий. Но освоение действительности у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Как и в совместной деятельности, в данном случае ведущую роль играет взрослый, который направляет ребенка, указывает ему путь движения и развития.

Но подчеркнем ещё раз, что это деятельность (как и воспитание в широком смысле) не одних только взрослых, направленная на развитие ребенка и его личности – это ещё и деятельность самого ребенка. Без целого ряда совместных деятельностных моментов, трудностей преодоления и противоречий – нет развития, не возможен личностный рост. Все, только что перечисленное, – движущая сила личностного роста. Но личность развивается не в любой деятельности и не при любой степени активности ее осуществления. Мы в своем подходе сделали акцент на совместную творческую деятельность. Ибо, как писал Б.В.Асафьев «ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других».

Эта «совместность» проявляется в двух аспектах: совместно со взрослыми и совместно с другими детьми. Второй аспект имеет функции развивающую и коммуникативную, а в первом аспекте к ним добавляется ещё и коммуникативная функция.

Каковы же итоги реализации этих проектов?

В интересующем нас контексте установлено, что описанный нами системный подход к регуляции ситуативной тревожности и личностного роста в условиях временного детского коллектива, позволяет педагогам в короткие сроки снизить уровень ситуативной тревожности до рамок нормы. А это является одним из условий лучшей адаптации личности ребенка в новых для него условиях и активизации его личностного роста. Это, в свою очередь, ведет к снижению психо -эмоционального напряжения у отдельных детей, устранению у них трудностей общения и взаимодействия. Приезжая в лагерь снова и снова ребенок применяет на практике полученные ранее умения и навыки конструктивного общения и эффективной коммуникации. Более того в традициях лагеря забота «детей-старичков» о новых членах детских коллективов. И осуществление различных видов совместно творческой деятельности для этих детей не является чем-то из ряда вон выходящим.

Для детей, которые посещают наш лагерь уже не первый раз, это определенная новая ступень личностного роста. Именно для завсегдатаев лагеря мы придумали такую форму (или ступень) личностного роста как этап «помощника вожатого». Кстати, в команде вожатых нашего лагеря все больше и больше становится вожатых, прошедших в рамках нашей программы и лагеря все ступени возможного личностного роста – от простого ребенка до вожатого или методиста.

В контексте развития коллектива отряда, такая ситуация позволяет педагогам временных детских коллективов, при условии применения данных средств, в достаточно короткий срок развивать уровень групповой сплоченности коллектива и формировать благоприятный психологический климат данных коллективов. Это, в свою очередь, позволяет педагогам сосредоточиться уже на других, более далеко идущих, целях.

Не маловажным является то обстоятельство, что применяемые средства (в частности, приемы и формы организации взаимодействия и общения, творческие выступления, ценностные установки) позволяют детям использовать полученные ими знания и умения в реальной жизни, что также является условием развития конструктивных качеств их личности. А это – одно из слагаемых личностного роста. С другой стороны, своевременное и системное использование описанных психолого-педагогических средств воздействия способствует достижению оптимального уровня ситуативной тревожности, адекватного самоотношению, эмоциональной устойчивости личности, её месту в статусно - ролевой структуре взаимоотношений коллектива и личностному росту отдельно взятого ребенка.

Но этого мало для устойчивого и поступательного личностного роста, для прочного закрепления конструктивных личностных качеств и ценностей личности, для самореализации и самоактуализации. Эта работа не должна прерываться после того, как дети уехали из лагеря. И на сегодня перед нами стоит очень серьезный вопрос: продолжение работы с детьми уже за пределами лагеря. Для этих детей уже не хватает общения только в лагере, они встречаются в городе, посещают со своими лагерными товарищами различные творческие студии, устраивают встречи отряда, походы в театр (конечно, часто не без помощи вожатых). Наша задача – сделать это общение систематическим, конструктивным и творческим.

Описанные выше паттерны являются, по нашему мнению, основными слагаемыми личностного роста. Чем более они осуществимы и достижимы, тем более динамично и успешно протекает процесс личностного роста, адаптация ребенка к социуму и общее развитие ребенка. И работа в этом направлении должна носить не узко - функциональный, симптоматический характер, а явно выраженный лично-ориентированный – это необходимый фактор развития не только лагерной педагоги, но и всей педагогической науки и такого направления психологии как личностный рост.


Психолого - педагогическое сопровождение

временных детско – подростковых коллективов.


О. В. Морева,

г. Тюмень


Разработка системы психолого-педагогического сопровождения временных детско-подростковых коллективов в условиях загородного лагеря, без сомнения, является актуальной научно-практической задачей. Достаточное количество современных публикаций, в том числе в интернет-изданиях, посвящено характеристике временного детского коллектива, определению его особенностей, стадий развития.

По А. С. Макаренко, «коллектив – это свободная группа людей, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив – это социальный организм в здоровом человеческом обществе»¹⁵.

Стадии развития коллектива у А.С. Макаренко определяются ответом на вопрос: кто предъявляет требования коллективу и личности. Первая стадия развития: требования к коллективу (от санитарно-гигиенических до организационных) предъявляет руководитель. Вторая – требования руководителя поддерживает группа детей (неформальный актив). Третья стадия - требования к личности начинает предъявлять коллектив¹⁶.

А. Н. Лутошкин в книге «Как вести за собой» выделил следующие стадии развития коллектива: «Песчаная россыпь»; «Мягкая глина»; «Мерцающий маяк»; «Алый парус»; «Пылающий факел».

Временный детский коллектив обладает общими с постоянным коллективом признаками, но и имеет свои особенности, связанные с кратковременностью функционирования; разнородностью состава, относительной автономностью существования, коллективным характером жизнедеятельности, завершенным циклом развития.

Временный коллектив образуется из представителей различных постоянных групп и коллективов. Дети, подростки привносят в новый коллектив свой опыт общественной жизни.

Во временном коллективе быстрее завязываются контакты, возникают новые отношения, связи. Автономность временного коллектива проявляется во временном ослаблении влияния на личность подростка семейного, школьного, классного, неформального и других коллективов.

Во временном коллективе создается особая педагогически управляемая среда, позволяющая закрепить в течение короткого времени положительный опыт детей и подростков. Вырабатывается модель поведения, являющаяся коллективной нормой и охватывающая личность своим регулирующим действием практически беспрерывно. Разносторонность и насыщенность деятельности выступают не только фактором развития коллектива, но и создают предпосылки для совершенствования личности.¹⁷

В развитии временного коллектива детей и подростков, отдыхающих в лагере, выделяют несколько основных периодов.

По артековоской методике периоды развития коллектива артековского отряда определяются в такой последовательности:

1. Период адаптации, информационного поиска (оргпериод);

2. Период делового сотрудничества;

3. Период скрытых внутренних конфликтов период морально-волевого напряжения;

4. Период творческого союза;

5. Период гуманистических отношений.

По методике «Орленка» выделяется три основных периода развития временного детского коллектива¹⁸:

1. Организационный период (1-3 дни во временном детском коллективе) – это период адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности, период первоначального сплочения коллектива, период становления коллектива. Цель периода – заложить основы существования детского коллектива.

Основные задачи:

1. Удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих, об окрестностях;

2. Создать необходимые условия для адаптации подростка к новым условиям жизнедеятельности;

3. Предъявить единые педагогические требования;

4. Наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование). Учить формирующийся коллектив правильному уровню общения.

5. Организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;

6. Получить необходимую информацию о каждом ребенке: выявить первоначальный уровень воспитанности детей; изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей; выявить эмоционально-волевые особенности характеров детей; постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми; дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.

Деятельность в оргпериоде должна соответствовать следующим требованиям: иметь четкий ритм, высокий темп, непрерывность, непродолжительность, чередование форм. Необходимо обязательное соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок.

Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление:

- к условиям закрытого или органического социума;

- к смене основных видов деятельности;

- к новизне общения, установлению коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;

- к режиму жизни;

- к новым бытовым условиям.

В первый же день начинается работа по соблюдению режимных моментов (иначе, потом этого не наверстать): тихий час, уборка и др. Завершается день (или второй) «огоньком» знакомства, на котором определяются настроение и ожидания ребят, составляется четкое представление об их интересах, увлечениях. К примеру, в форме интервью, «расскажи нам о себе» и др.

Во второй день продолжается выявление способностей детей и их сплочение. Для выполнения этих задач можно предложить детям небольшие творческие дела, которые позволили бы им попеть, потанцевать, поиграть, оформить отрядное место, провести с ними спортивные и музыкальные часы и т.д.

Эти дни можно считать состоявшимися, если в отряде все ребята познакомились, чувствуют себя хорошо, охотно выполняют режимные моменты. Важным итогом оргпериода выступает готовность детского коллектива к сотрудничеству со взрослыми, увлеченность перспективой предстоящей жизнедеятельности, создание атмосферы доверия и доброжелательности между вожатыми и ребятами.

На третий день, необходимо в полуигровой форме провести тестирование, где уточняются вкусы, представления и интеллектуально-культурный уровень детей. В анкету можно ввести вопросы по профессиональной предрасположенности подростка, психологической устойчивости, вопросы социометрической группы (с целью выявления лидеров и аутсайдеров). Социометрический тест необходимо провести 3 раза за 21 день с равным интервалом.

Этот этап является первой конфликтной зоной в коллективе. На 3-й – 4-й день в душевном состоянии ребенка наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис. Ребенок становится конфликтным. К данной конфликтной зоне, где происходят пока межличностные конфликты, призванные уточнить занятые в группе позиции, педагог должен быть подготовлен для проведения конфликта. Это необходимо уже потому, что конфликты неизбежны по объективным причинам. Психология развития отношений в группе имеет свою закономерность, испытанную неимоверным количеством наблюдений. Собственно, в памяти каждого руководителя могут быть свои примеры конфликтов. И если их нет, то он просто безразличен к своему коллективу. Надо признать, что конфликты бывают чуть уловимыми для внимания. Но точно бесконфликтных групп не существует.

Развитие временного коллектива начинается с «нулевой» точки, когда по сути его еще нет, а есть просто группа ребят.

В данный период дети и подростки испытывают состояние первоначальной адаптации, общее эмоциональное напряжение, вызываемое недостатком информации о лагере, его традициях, законах, правилах, условиях, требованиях нового коллектива, руководителей. Дети еще не знают, какое место в коллективе они займут, какие отношения у них сложатся со сверстниками и со взрослыми людьми.

Может иметь место завышение самооценки. Взаимоотношения в этот период неустойчивы, межличностные отношения не крепкие, постоянно образуются новые группы (по принципу землячества, взаимных симпатий, общих интересов, проживанию в одной комнате и др.). Трудно включаются в деятельность.

В организационный период доминирующим видом деятельности является игровая деятельность. Участие детей в разнообразной деятельности усиливает процесс свободного общения детей, проявление личности ребенка.

Методы работы педагога состоят из убеждения (словом, примером); требования (прямого, косвенного); поручений (временного характера); соревнований (в конкурсах, играх); игр; поощрений.

Общий подход - от простого к сложному. Чем больше дел, тем лучше. Сначала на подготовку 5 минут, позже – до часа (но не более).

Начальный период становления коллектива заканчивается, когда дети и подростки: удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, о товарищах, о педагоге, о лагере; когда представляют перспективы общей деятельности, характер нравственных требований; когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах; когда отряд для ребенка становится значимой средой (когда каждый ребенок нашел свое место в группе или место, которое ему определили другие участники коллектива).


2. Основной период (4-18 дни во временном детском коллективе)

Цель основного периода - формирование и развитие временного детского коллектива, самореализация каждого члена коллектива.

На этом этапе неформальные группы проявляют недовольство ценностными установками, нормами поведения в отряде, противопоставляя свои действия выборному активу. Коллектив в это время испытывает двойное влияние: неформальной и формальной структуры.

Педагогические задачи периода:

1. продолжить целенаправленную работу по воспитанию детей;

2. развивать лидерские качества детей;

3. отработать систему самодеятельности и самоуправления;

4. приучить к регулярности сборов органов самоуправления (их решения обязательны для всех).

Позиция педагога в начале основного этапа – учит, объясняет, подсказывает как спланировать, организовать, распределить роли; к концу основного периода позиция педагога меняется на позицию наблюдателя-советчика. Методы: метод инициативной группы; метод творческой группы; метод совет дела.

Вторая конфликтная зона (основная). Примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Определили и уточнили свои позиции в коллективе. В это время происходит конфликт, основанный на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Чаще других, возникают конфликты, имеющие направленность против руководителей, особенно если лидеры определились в оргпериоде. Объективная динамика развития взаимоотношений в группе определяет накопление энергии и делает возможным протестное непослушание.

В период конфликтов педагогу необходимо вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства; выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива; раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность; ставить увлекательную для всех перспективу. В такой ситуации важно энергию коллектива направить на полезные для группы и ее членов дела, помочь коллективу осознать общую силу, аутсайдерам - обрести умеренные силы в подъеме своей самооценки, получить навыки общения.

Основной период можно считать успешным, если:

- официальная структура работает неформально,

- выделился и утвердился костяк ребят-организаторов,

- у всех есть желание и воля к единству и участию в коллективных делах,

- изменился уровень общения в отряде (нет кличек, насмешки превращены в мягкий юмор);

- проявились творческие лидеры, и констатируется уменьшение количества или исчезновение «отверженных» во время периодов плановых конфликтов,

- переформирована формальная структура на основе советов дела или творческих групп к предстоящему коллективному действу.

3. Заключительный период (19-21 день смены)

Задачи периода:

1. Подведение итогов.

2.Определение перспективы дальнейшего развития коллектива – построение «мостика» в будущее Позиция педагога на этом этапе – позиция включенного наблюдения: дает совет только в том случае, если его об этом просят.

Методы: метод опосредованного влияния.

Окончание существования детско-подросткового временного коллектива и итоги смены могут быть признаны успешными, если

- достигнуты поставленные перед временным коллективом цели;

- в лидеры вышли творческие ребята, проявился творческий почерк отряда;

- отряд смог наделить себя общим определением: самый поющий, самый спортивный, самый знающий, самый трудолюбивый …, подходя к первой общей нравственной ступени: самый дружный;

- возникло стремление к оценке своего отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятых всеми в коллективе;

- дети и подростки испытывают радость, имеют адекватную самооценку;

- все дети и подростки осознали себя способными к дружбе, взаимопониманию, добру, стремятся понять мир, себя в нём, готовы развивать себя и улучшать окружающую жизнь, быть стойкими и не терять человеческого достоинства при различных обстоятельствах, понимающими, что такое совесть, честь, ответственность за себя и других.

Работа лагеря по психолого-педагогическому сопровождению временных детско-подростковых коллективов направлена на решение следующих задач:

1)организация комплексного психолого-педагогического сопровождения временных детских коллективов;

2) разработка диагностического инструментария для психолого-педагогического сопровождения временных детских коллективов;

3) помощь подросткам в решении кризисных ситуаций в основные конфликтные периоды;

4) консультирование детей, подростков и педагогов по вопросам, связанным с их адаптацией и нахождением во временном детско-подростковом коллективе.

В соответствии с этими задачами выделяются следующие направления: методическая и аналитическая работа, психолого-педагогическая помощь, социальная работа.

I.Методическая и аналитическая работа с детьми.

Цель: сбор данных об особенностях развития временных детско-подростковых коллективов, формирующихся в условиях загородного лагеря, их анализ, обобщение, разработка рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению.

Основой работы по данному направлению может быть, например, «Дневник временного коллектива». В дневнике размещаются список отряда, психологические, социально-педагогические, социометрические и медицинские показатели входящих в него детей и подростков, даются рекомендации по работе с коллективом на основных этапах его развития в течение смены; определяется индивидуальные маршруты (траектория развития личности) для детей и подростков, требующих особого внимания.

В заполнении дневника должны принимать участие вожатые, врач, психолог, педагоги, инструкторы по спорту. Наиболее эффективным представляется следующая логика работы с дневником: ежедневные замечания вожатого о межличностных отношениях в коллективе и подведение итогов в соответствии с критериями мониторинга (трижды за смену – в соответствии с основными этапами развития коллектива).

II. Психолого-педагогическая помощь.

Она осуществляется в форме индивидуального и группового психолого-педагогического сопровождения детей и подростков; консультирования педагогов; комплексных воспитательных мероприятий с включением в деятельность воспитанников с разным психолого-педагогическим статусом; тренингов.

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков осуществляется в условиях специально организованного педагогического пространства, организация которого строится на основе принципов:

• Гуманизма – признание самоценности личности ребенка, ее достоинства и потенциала; уважительное отношение к другим людям, к их труду и его результатам;
  
• Культуросообразности – открытость и готовность детей, подростков к усвоению общечеловеческих культурных ценностей;
  
• Самостоятельности – добровольность включения детей, подростков в ту или иную деятельность, приобретение способов анализа и самоанализа ее реализации;
  
• Положительной мотивации – создание ситуации успеха в избранных ребенком, подростком видах деятельности;
  
• Социально-положительной направленности – вовлечение детей и подростков в различные виды социально значимой деятельности;
  
• Ответственности – передача детям, подросткам меры ответственности за организацию жизнедеятельности своего коллектива; формирование чувства ответственности за собственный выбор, принятое решение, поступок на основе культурных норм отношений, общения и деятельности;
  
• Здоровьесбережения – охрана жизни и здоровья всех участников педагогического процесса;
  
• Коллективизма – создание ситуаций в жизни коллектива, требующих принятия коллективного решения, осознанного исполнения этих решений.
  

Для реализации работы по данному направлению возможно проведение тренингов.

3. Социальное направление.
   

Его реализация предполагает удовлетворение потребностей детей и подростков:

• в стремлении развить индивидуальные способности;
  
• в коммуникации: накопления опыта общения со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми;
  
• в социализации: развитии умения адаптироваться к разным социальным средам, поиске и определении собственного социального статуса.
  

К основным функциям социального направления деятельности относятся:

• релаксационная: возможность расслабиться, отдохнуть, сменить вид деятельности;
  
• компенсаторная: желание ребенка, подростка решить личные проблемы, реализовать потребности в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе, семье;
  
• развивающая: создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.
  

Для реализации работы по данному направлению в каждом временном коллективе может быть разработано, например, «Портфолио отряда», включающее личные страницы для каждого ребенка и отрядные листы успехов – для каждого периода формирования временного коллектива.

Реализация данного направления деятельности позволяет осуществить на практике следующие шаги по созданию системы психолого-педагогического сопровождения временных детско-подростковых коллективов в условиях лагеря:

• психолого-педагогическую поддержку воспитанников через тренинги коммуникативных умений, профилактику агрессивности, коррекцию уровня притязаний и эмоционально статуса;
  
• установление безопасной и комфортной обстановки среди детей и подростков, создание доверительной атмосферы; формирование позитивного отношения к жизни;
  
• осмысление и осуществление на практике детьми и подростками разных видов социальной деятельности; осознание необходимости вести социально-положительную деятельность, трудиться, проявлять инициативу, активность, ответственность, при этом – получение морального удовлетворения от выполненного дела; формирование лидерских качеств; развитие коммуникативных, организаторских, творческих и интеллектуальных способностей детей и подростков;
  
• соотношение своих личностных качеств и способностей с требованиями, предъявляемыми в рамках осуществления той или иной социальной деятельности, помощь в диагностике наиболее успешной сферы профессиональной деятельности, профессиональную ориентацию;
  
• формирование навыков самоанализа;
  
• выработку умений конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.
  

В мониторинге эффективности деятельности можно определить следующие показатели

развития временного детско-подросткового коллектива:

1. Достижение поставленных перед временным коллективом целей;

2. Проявление творческого почерка отряда;

3. Оценка отряда и себя с позиции нравственных ценностей, осознанно и добровольно принятых всеми в коллективе;

4. Адекватность самооценки детей и подростков.


Воспитание социально-творческой активности

детей и молодёжи в условиях лагерной смены


Г. Н. Кудашов,

г. Тюмень


Стремясь охарактеризовать реальность современного мира, практически все исследователи отмечают три основные особенности. Во-первых, мир становится всё более дифференцированным, и, при этом, разница между крайними показателями в рамках практически любой, отдельно взятой, категории измерения становится всё большей. Во-вторых, мир стремительно изменяется, и скорость осуществления процессов изменений, охватывающих всё большее количество сфер человеческой жизнедеятельности, становится с каждым годом выше. И, в-третьих, мир наполняется всё большим количеством информации, многочисленные и разнонаправленные потоки которой, благодаря стремительному развитию разнообразных средств хранения и передачи информации, сегодня практически не поддаются контролю и полноценной обработке. Другими словами, мир становится всё более разнообразным, изменчивым и наполненным информацией.

Очевидно, что в мире, представляющем собой целостную систему, представленные тенденции, особенности мира теснейшим образом взаимосвязаны, взаимообусловлены. К примеру, сам человек, наполнив мир своей жизни огромным, часто чрезмерным, количеством информации, тем самым сделал его значительно более разнообразным, дифференцированным, в результате чего, в свою очередь, произошло стремительное ускорение развития человека и мира. Тем не менее, в целях детализации образа рассматриваемой проблемы, рассмотрим каждую их выделенных выше тенденций.

1. Высокая и эволюционирующая дифференцированность мира.
   

Многофакторность мира, его высокая дифференцированность и дифференцируемость особенно актуализируют устремленность растущего человека к независимости от сложной системы внешних факторов. Дифференциация мира самым непосредственным образом влияет на процесс жизнедеятельности и, самое главное, развития человека, во многом оптимизируя его и, одновременно, осложняя. На этом основании, давая определение современному человеку, можно говорить, что это так называемый «одновременный человек» («монохронный человек»). Ведь практически любому человеку сегодня (хотя и в различной степени) приходится одновременно быть представителем самых разнообразных и разнонаправленных социальных групп (порою, ориентированных в своей деятельности просто в диаметрально противоположных направлениях). Будучи «одновременным», человек оказывается перед необходимостью развития целого ряда определённых способностей.

Итак, на современном этапе развития общества, человек, принимая решение любого уровня и направленности, постоянно оказывается перед выбором, осуществляя который он должен учитывать большое количество разнообразных факторов. Для того, чтобы жизнедеятельность в условиях подобной многофакторности была оптимально соответствующей реальности и эффективной, человеку необходимо обладать гибким, вариативным и мобильным мышлением, которое, в свою очередь, необходимо развивать. Развитие данных качеств мышления невозможно без развития навыков творческой деятельности вообще. Очевидно, что процесс развития навыков творческой деятельности наиболее эффективен, когда он осуществляется в детстве и молодости – в этом возрасте человек лучше усваивает всё новое, объективно его сознание более гибко, нежели в зрелом возрасте (хотя сегодня, опять же, имеется много исключений). В детстве и молодости для человека важно даже не столько освоение опыта творческой деятельности (любой опыт – это, в первую очередь, стандарты и стереотипы, что не вполне соответствует самой сути понятия «творчество»), сколько сохранение и реализация того богатейшего индивидуального творческого потенциала, которым изначально, от рождения, обладает любой человек. Соответственно, актуальным становится вопрос о создании определённых социальных и педагогических условий, оптимизирующих процесс актуализации, развития и реализации творческого потенциала формирующейся личности.

На наш взгляд, такие условия естественным путём создаваемы в пространственно-временных рамках смены в загородном оздоровительно-образовательном центре для детей и молодёжи. Разнообразная игровая деятельность, коллективно - творческие дела различной направленности, чередование творческих и трудовых поручений и многие другие средства, используемые педагогами и организаторами детской занятости в лагере, а также то, что ребёнок, подросток выступает здесь в многочисленных ролях, при этом процесс сменяемости ролей предельно сжат по времени, – всё это является своего рода творческой лабораторией, где растущий человек получает уникальную возможность для конструктивного экспериментирования со своим социальным опытом. Результаты такого экспериментирования могут проявиться на разных уровнях: от развития коммуникативных навыков до развития социально-творческой активности. Имея здесь много возможностей для выбора в самых разных плоскостях, подросток или молодой человек учится делать оптимальный (как относительно себя, так и относительно окружающего мира) выбор и это умение затем оказывается необходимым ему уже в пространственно-временных рамках жизни и дифференцированного мира.

2) Высокая и ускоряющаяся изменчивость мира.

Мир стремительно изменяется и скорость процессов изменения возрастает. В течение жизни только одного поколения людей происходят настолько разительные изменения в научной, технической, материальной, культурной, социальной, экономической, политической и других сферах, что мир, в котором проходило детство или молодость человека, кардинально отличается от того мира, в котором проходит его зрелость или старость. Сегодняшним детям и молодым людям предстоит жить в мире, существенно отличающемся от того, в котором живут их родители и педагоги. Соответственно, родителям и педагогам, как никогда ранее, важно не просто передавать свой опыт, знания, умения, отношения детям и молодёжи, ведь неизвестно, насколько этот опыт уже завтра будет необходим, бесполезен или даже вреден. Таким образом, чтобы быть, как минимум, адекватным по отношению к современному миру (вернее, в отношениях с ним), и, как максимум, успешным в этом мире, человеку необходимо развивать творческие способности, свою творческость.

В сложившихся условиях родители и педагоги должны акцентировать свои усилия на развитии способности своих детей и воспитанников самостоятельно действовать и принимать конструктивные (не только для себя, но и для других) решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения. Развитие навыков самостоятельного, ассертивного и адекватного принятия решений в заведомо неизвестных ситуациях, в свою очередь, возможно только при условии педагогически целесообразной организации процесса конструирования и моделирования возможных неизвестных ситуаций. Это позволяет создавать креативную среду, благоприятную для развития творческих способностей человека.

И снова хотелось бы отметить в рассматриваемом контексте уникальные возможности лагерной смены, выраженные в высокой динамике программных мероприятий и дел, их быстром ритме. В течение только одного дня смены ребенок, подросток становится активным участником сразу нескольких творческих разнообразных дел, в то время как в обыденной жизни каждое из подобных дел становится довольно редким событием для большинства. Лагерная смена с её высокой динамикой, стремительным развитием событий является своего рода моделью современного реального мира. Поэтому здесь ребенок, подросток имеет возможность совершенствовать те навыки мышления и поведения, которые позволят ему быть успешным в стремительно изменяющемся мире.

3) Информационная наполняемость мира.

Результатом эволюционирующей дифференцированности мира и ускоряющегося научно-технического прогресса и социально-экономического развития становится перегруженность мира разнообразной информацией. Конечно, в первую очередь, это связано с развитием компьютерных технологий и мировых информационных сетей. В данной тенденции можно выделить целый ряд конструктивных возможностей для развития человека и человечества. Расстояния и прежние границы (государственные, социальные, этнические, конфессиональные и пр.) между людьми (особенно, между молодыми людьми, более открытыми для взаимодействия с миром) сегодня уже не обладают такими сдерживающими возможностями, как ранее.

Информация сегодня становится всё более доступной, причём, практически в любом объёме и по любому вопросу. Многочисленные, разнообразные и стремительно совершенствующиеся средства связи позволяют не только передавать большие объёмы информации в минимальные единицы времени и на максимальные единицы пространства, но также размножать и хранить её. Растёт количество возможных источников получения информации. Всё это делает практически невозможным осуществление контроля над процессом получения информации отдельным человеком, живущим в современном обществе. К примеру, родители и педагоги сегодня должны особенно чётко осознавать, что наряду с той информацией, которую дают растущему человеку они, ребенок или молодой человек получает большие объёмы различной информации (в том числе, противоречащей информации родителей и педагогов) из многих других источников. Это делает процесс социализации и образования личности более стихийным, бессистемным, часто подверженным случайным факторам.

Почти на каждого современного человека (хотя и на разных людей в разной степени – это, опять же, зависит от многих факторов) ежедневно обрушиваются мощные потоки информации самого разного рода, отдельные разделы которой (особенно, имеющие оценочные суждения) часто бывают диаметрально противоположными, разнонаправленными и по-разному эмоционально окрашенными. Человеку становится всё сложнее осваивать получаемую им информацию, объём которой продолжает расти. В результате особенно острой становится проблема нехватки времени (которое преимущественно тратится на освоение информации), понижается стрессоустойчивость личности и др.

Особенно тяжело приходится детям и молодым людям, у которых во многом ещё не сформировались и не закрепились чёткие представления об истинности, выраженные в ценностных ориентациях, моральных принципах, жизненных кредо. Неокрепшее сознание попадает под самый настоящий информационный удар, где подавляющий процент – это информация довольно низкого качества, часто пропагандирующая исключительно гедонистически - потребительскую культуру жизнедеятельности. Сегодня, как никогда ранее, остро встаёт угроза избыточного, безоценочного, пассивного потребления детьми и молодёжью массовой (преимущественно, телевизионной) культуры, что, свою очередь, отрицательно сказывается на развитии творческих позиций, индивидуальности и социальной активности формирующейся личности.

Кроме того, казалась бы, возможность молодого человека получать практически любую информацию о мире, знать о мире всё, наоборот, чаще приводит к тому, что неокрепший дух молодого человека стремится укрыться, сбежать от жизненной реальности в иную, виртуальную «реальность», предлагаемую сегодня информационными технологиями и прежде всего Интернетом. К сожалению, современные СМИ, Интернет в большей степени искажают картину мира молодого человека, нежели способствуют процессу продуктивного освоения им реального мира. В мире виртуальном молодой человек чувствует себя настоящим человеком, героем, а порой и сверхчеловеком. Однако эта реальность является миражом, реконструкцией, подобием реальности эмпирической, т.е. самой жизни.

Медики в начале XXI в. фиксируют новое заболевание, особенно у молодых людей, принимающее характер эпидемии «кибершизофрении», в основе которой лежит «интернет-зависимость». Опасность «кибершизофрении» заключается как раз в субъективных (спровоцированность социальной невостребованностью личности), так и в объективных факторах (весь дух виртуальной реальности нацелен на уход из социума). А несформировавшаяся, неокрепшая ещё личность молодого человека вместо реального самосовершенствования и духовной работы над собой, вполне может (поскольку это легче) выбрать мир виртуальных иллюзий, алкоголь или наркотики. Особенно, если всё это активно пропагандируется, культивируется и поощряется СМИ. Поэтому и молодого человека, сталкивающегося, с одной стороны, с маргинальной духовной жизнью общества, а с другой – с притягательной виртуальной реальностью (интернет-зависимость, алкоголизация, наркоманизация), не формируются жизнеутверждающая активная жизненная позиция и отношение к жизни.

Конечно, в современном мире уже невозможно, да и не целесообразно (просто глупо) запрещать молодым людям получать информацию из СМИ и Интернета, которые давно уже стали «информационным воздухом» для молодёжи. Но, с другой стороны, нельзя и ограничиваться только лишь этими средствами социализации в совокупности, конечно же, со средствами официального образования.

Сегодня, как никогда ранее, важно включать детей и молодых людей в реальные, «живые» социальные отношения, благодаря которым он и сможет освоить мир таким, какой он есть, стать не только частью этого мира, но и его строителем. Именно «строительство» мира, его творчество - миротворчество (выстраивание гармоничных, созидательных отношений с окружающими людьми, организация взаимопродуктивного общения с ними и т.п.) – даёт возможность молодому человеку, во - первых, получать актуальную, объективную, целостную информацию об окружающем мире и о себе, а, во - вторых, изменять само содержание этой информации, делая его более позитивно окрашенным (ведь без оптимистической стратегии невозможным становится эффективное осуществление общественно - созидательной деятельности).

И поэтому, сегодня человеку (и, опять же, в особенности, растущему человеку) для того, чтобы находить, осваивать и, самое главное, конструктивно (как во внутреннем, так и во внешнем плане) использовать действительно актуальную и полезную информацию (потенциально способную стать его знанием), необходимо:

- активно участвовать в реальной практической деятельности, предполагающей включение (разного рода, степени и уровня) в системы взаимодействия (и, соответственно, взаимообмена информацией) между как отдельными индивидуумами, так и разнообразными группами – в такие системы взаимодействия растущий человек включается, оказавшись на смене в загородном лагере;

- критически, многоаспектно и, одновременно, мобильно и гибко осмысливать получаемую информацию, фильтруя её, фиксируя в качестве личностного и социального опыта с последующей творческой реализацией этого опыта в практике как повседневной жизнедеятельности, так и в ситуациях, носящих характер исключения из пределов обычного, привычного, нормального для человека (как человека вообще, так и конкретного индивида) – богатый опыт такого осмысления ребенок, подросток получает в процессе коллективного анализа, который постоянно сопровождает его творческую деятельность в лагере (анализ проведённых дел, отрядные «огоньки» в конце дня – итоговые и тематические, игровые формы саморефлексии и т.п.).

Таким образом, говоря об образовании детей и молодых людей в современном мире, можно выделить два основных направления в организации педагогической профилактики, нейтрализации и разрешения обозначенных выше проблем, вытекающих из особенностей и тенденций развития современного мира (социальной реальности):

1) Привлечение детей и молодёжи к активному и самостоятельному участию в различных формах социальной практики.

Чтобы, как минимум, «не потеряться» в сложных (быстро и постоянно изменяющихся, многочисленно разнообразных и т.п.) условиях современного мира, современному растущему человеку необходимо самому быть непосредственным участником многочисленных общественных событий самого разного уровня (от рядовой встречи до большого и многочисленного мероприятия) и направленности. При этом, проигрывая разнообразные социальные роли, выполняя разнообразные социальные функции, вступая в разнообразные социальные отношения. Только будучи активно включенными в реальную социальную действительность, дети и молодые люди имеют возможность получать, закреплять, развивать и адекватно применять в своей жизни разнообразный опыт, необходимый для полноценного функционирования и многоаспектного совершенствования человека в качестве субъекта многочисленных и многообразных социальных отношений. То есть, только взаимодействуя (как непосредственно, так и косвенно) с большим количеством людей в самых разнообразных ситуациях, решая при этом определённые (как правило, актуальные для самого человека) задачи, дети и молодые люди получают по-настоящему живой социальный опыт. Только при этом условии (плюс ряд других очевидных условий) социализация растущего человека будет продуктивной.

2) Создание благоприятных условий для развития творческих способностей детей и молодёжи.

Многие знания и умения, актуальные ещё вчера, уже сегодня могут устареть, а завтра их использование может привести к деструктивным результатам. Особенно остро это проявляется в образовании, которое представляет собой довольно громоздкую систему, объективно не успевающую гибко и адекватно реагировать на происходящие изменения. В результате, сегодня «невооружённым глазом» заметно отставание возможностей образования (в разных отраслях и в разных образовательных учреждениях это проявляется в разной степени) от требований времени. Одним из наиболее приемлемых путей нейтрализации обозначенной проблемы является привлечение детей и молодёжи к участию в реальной практической деятельности в социуме. Такой путь (при, опять же, педагогически целесообразной его реализации) даёт возможность детям и молодым людям привлекать в свой опыт по-настоящему актуальный, оперативный, «свежий», «живой» материал. В особенности этот процесс оптимизируется и становится на несколько порядков более эффективным, когда детям и молодым людям предоставляется возможность переходить от пассивной созерцательно-исполнительской позиции к активной преобразующее - созидательной. В этом случае растущий человек не только и не столько получает чей-то готовый опыт, но и создаёт его сам, что в большей степени позволяет ему реализовать свой творческий потенциал и самым положительным образом отражается на эффективности образовательного процесса в целом.

Данные направления (развитие социального опыта и творческих способностей) теснейшим образом взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ведь общественная деятельность оптимизируется, если она осуществляется через творческую деятельность. В свою очередь, творческая деятельность более эффективна в плане личностного развития, если она имеет выраженную социальную направленность.

В рассматриваемом контексте необходимо отметить, что уже достаточно давно в педагогический лексикон гармонично вошли такие понятия, как «философия каникул» и «педагогика каникул». Основные их положения рассматриваются, например, в одном из выпусков серии научно-педагогических изданий «Новые ценности образования» (редактор серии – Н.Б.Крылова) – сборнике №8 (этот выпуск полностью посвящен теоретическим и практическим проблемам развития инновационных форм организации и моделей детских лагерей в России и за рубежом). Позволим себе некоторые выдержки из вступительной статьи Н.Б.Крыловой «Смыслы и значения философии и педагогики каникул»:

«Две ценности саморазвития индивидуальности лежат в основе философии каникул – свобода и интерес. Они тесно связаны: свобода (состояние, когда индивид видит реальные возможности осуществления им личностно значимых действий и реализации индивидуальных способностей) является условием самореализации ребенка, а ситуации свободной самореализации стимулирует интерес (готовность выбрать и осуществить нелимитированную личностно значимую деятельность и тем самым испытать свои способности в избранной сфере). Именно интересы, познавательные и, особенно, практические, стимулируют творческий поиск и достижение ребенком определенной степени свободы поведения и действия ...

... Две ценности лежат в основе педагогики каникул – творчество и совместность. «Творчески» и «вместе» - становятся главными принципами обеспечения и реализации свободы и интереса».

«Совместность» выражает здесь такое направление, как привлечение детей и молодёжи к активному и самостоятельному участию в различных формах социальной практики, а «творчество» выражает направление «создание благоприятных условий для развития творческих способностей детей и молодёжи».

Следовательно, в представленном контексте корректнее всего говорить именно о социально - творческой деятельности, активное и свободное участие в которой детей и молодёжи позволяет во многом снять те проблемы, которые возникают в силу таких особенностей современного мира, как дифференцированность, изменчивость и информационная насыщенность.