Детский оздоровительный лагерь опыт и практика 2010 года

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Туристическая фирма «Калейдоскоп», 190.64kb.
• Детский оздоровительный лагерь санаторно-курортного типа «Ейск», 73.49kb.
• Детский оздоровительный лагерь «Алмаз» ргсу, 26.77kb.
• Детский оздоровительный лагерь нормативные, правовые акты, 4046.35kb.
• Строительное управление № 145 открытого акционерного общества Стройтрест № 25, 1961.95kb.
• 01. 08. 07 ″Огни″, 440.22kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №10 (712), 28 марта 2011, 2032.43kb.
• Задачи: Создание условий для организованного отдыха детей. Пропаганда здорового образа, 54.14kb.
• Ориентировочная программа пребывания детей в детском лагере   1 день, 35.15kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №34 (735), 12 сентября 2011, 8922.3kb.

Детский летний лагерь как пространство развития ребенка

А. В. Джеус ,

ВДЦ «Орлёнок»


Летние каникулы для школьников – это и восстановление здоровья, и развитие творческого потенциала, и совершенствование личностных возможностей, и приобщение к культурным и образовательным ценностям, и вхождение в систему новых социальных связей, и воплощение собственных планов, и удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.

Одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, подростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Возникло несколько типов и видов учреждений, решающих данную проблему. Многие из них появились сравнительно недавно, и их деятельность регламентируется заказчиками, такими, как творческие союзы, ассоциации, общества, организации и т.п.

К этим учреждениям относятся: международные и всероссийские детские центры; социально-педагогические оздоровительные детские центры и комплексы многопрофильного характера; лагеря детских и юношеских организаций; профильные лагеря; лагеря актива пионерских и других детских организаций; летние базы внешкольных учреждений; малые академии; летние школы; компьютерные лагеря; детские и юношеские туристические лагеря; лагеря юных талантов; лагеря "на воде", "на колесах"; детские круизы; лагеря-экспедиции; семейные дома отдыха; оздоровительные площадки; разновозрастные отряды; лагеря ученических производственных бригад; летние полевые станы; летние базы школьных лесничеств. Становление новой системы организации школьных каникул предполагает гибкую, постоянно обновляющуюся и развивающуюся структуру поддержки тех положительных изменений, которые происходят в деятельности детских лагерей и центров, региональных общественных объединений организаторов лагерного движения.

Главная цель содержания летнего организованного отдыха детей и подростков заключается в том, чтобы создать по возможности такие условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе.

Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместном проживании детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти» (А. Болл, Б. Болл¹⁰). Во-вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». В-третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом¹¹. Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.

Интеграция детского лагерного движения России в мировое сообщество привела к появлению альтернативных для современной России форм организации летнего отдыха: лагерей приключений, лагерей с экстремальными видами спорта, лагерей на тридцать - сорок детей для общения с природой, лагерей религиозных конфессий, фольклорных лагерей и т.п.

Значительный потенциал летнего отдыха составят лагеря, направленно работающие на санаторно-курортное лечение и оздоровление детей в системе здоровьесберегающиющих, корректирующих технологий, лагеря психологической реабилитации и коррекции, то есть детские учреждения, помогающие восстанавливать и укреплять физическое и психологическое здоровье детей.

Появились детские лагеря крупнейших детских и молодежных организаций для привлечения подростков и молодежи в ряды организаций. В подобных лагерях будут отрабатываться, прежде всего, технологии лидерской направленности, формироваться сквозное лидерское звено для выращивания руководителей и политиков будущего государства. В этом же направлении будут развиваться профилированные детские лагеря: юных инспекторов движения, для учащихся кадетских школ, для юных спасателей и т.п. Это объясняется тем, что в значительной степени необходимо укреплять содержание гражданского воспитания, направленного на формирование ценности служения Отечеству, что в период реформирования практически утеряно в практике работы современных детских оздоровительных лагерей.

Значительный потенциал организованного развивающего отдыха для детей и молодежи заложен в укрепляющемся фестивальном детском движении, позволяющем каждому ребенку, добившемуся определенных успехов в каком - то из видов деятельности, продемонстрировать себя и заявить о себе как об одаренном человеке. Это позитивный процесс, требующий всемерной поддержки как со стороны государства, так и со стороны наиболее передовой интеллигенции, деятелей культуры, искусства, бизнеса, так как именно он создает перспективу развития отечественной культуры во всех ее направлениях. Вместе с тем, именно в этом направлении работы с детьми практически наименьший педагогический опыт, требующий еще осмысления и разработки. Одаренный ребенок требует индивидуального подхода и практически не приемлет коллективных форм воспитания.

На сегодняшний день существует большое разнообразие лагерей как по имущественной принадлежности, юридическому статусу, организационной структуре, так и по содержанию деятельности, обеспечивающие каждому право выбора собственной стратегии дополнительного образования. Наличие достаточно большого числа видов деятельности, возможность их свободного выбора и составление индивидуальной программы в сочетании с четким определением количества обязательных занятий и распорядка их посещения создают удачную комбинацию индивидуального и коллективного подхода в организации образовательно-воспитательного процесса.

Ориентация на интересы ребенка, сегодня одна из важных черт детского оздоровительного лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей, как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическая психология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации – все это характеризует детский оздоровительный лагерь гуманистической ориентации. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.

Для организации деятельности детских оздоровительных лагерей приоритетны следующие положения:

• детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной компенсации;
  
• в основе деятельности детского оздоровительного лагеря лежат принципы массовости и общедоступности мероприятий по интересам; развития творчества и самодеятельности, социально значимой направленности деятельности; единства оздоровительной и воспитательной работы с детьми; взаимосвязи с семьей и социальной средой;
  
• детские оздоровительные лагеря характеризуются предметно-практической деятельностью, конкретными жизненными ситуациями, которые помогают познать ребенка, выстроить отношения между детьми, детьми и взрослыми.
  

При правильно организованной деятельности детский оздоровительный лагерь располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т.п.). Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализ происходящего в лагере, в том числе и участия каждого ребенка в его жизни.

Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня.

Ведущим социальным противоречием организации летнего отдыха является противоречие между требованиями общества к формированию личности нового типа и отсутствием педагогического целеполагания в существующей системе организации летнего отдыха детей.

Происходящее на современном этапе преобразование организации летнего отдыха детей носит противоречивый характер. С одной стороны, очевидна социально-экономическая детерменированность процессов реформирования, с другой, - обществом до сих пор неосознанна обязанность государства обеспечить наличие условий для использования каникулярного времени в интересах развития личности каждого ребенка. Воздействие целого ряда факторов углубляет кризисное состояние системы организации летнего отдыха детей. Наиболее важные из них следующие: мировоззренческие (ценностные), историко-культурные, социально-экономические, эколого - демографические.

В процессе поиска эффективных средств, методов, форм социального воспитания ребенка в детском лагере трудно найти ответы, опираясь только на собственный и отечественный опыт. Целесообразно представить зарубежный опыт различных организаций, который раскрывает основные направления социального становления детей в детских организациях и объединениях с точки зрения опыта социально-педагогической работы по обеспечению жизнедеятельности ребенка во временном внешкольном объединении.

Личностно-ориентированный подход к организации деятельности временных детских объединений реализуется во временных внешкольных объединениях, лагерях и загородных центрах Европы, Азии и Америки. Имея возможность обмена информацией с коллегами других стран, мы выявили, что организация многочисленных летних деревень “Юность и здоровье” (Королевство Бельгия) воспитательными задачами считает распространение здорового образа жизни среди молодежи, развитие социальной взаимопомощи. Ведущими организационными формами являются лагеря отдыха и оздоровления, городские игровые площадки, аниматорские (вожатские) семинары. Все это позволяет участникам приобрести опыт социального взаимодействия как в постоянных, так и во временных группах, умения устанавливать контакты с различными людьми в постоянно меняющихся условиях.

Решение данных задач обеспечивает широкие возможности для освоения детьми и подростками культурных ценностей, преобразование имеющегося опыта старших и обогащение, развитие собственного опыта ребенка. Широкое распространение в современной Европе получили лагеря неформального лидерского образования, коммуникативно-тренингового характера. Всё больший интерес вызывают летние лагеря спортивно - досуговой деятельности, в работе которых сочетаются формы спортивно-тренировочных сборов по наиболее привлекательным видам спорта и хорошо организованный досуг, расширяющий кругозор участников лагеря.

Традиционными формами встреч детей США в летнее время выступают международные детские летние деревни. Их основные задачи: пропаганда равенства всех людей независимо от национальности, религиозных взглядов, социального положения; ознакомление с культурными ценностями других народов; развитие сотворчества со всеми организациями, разделяющими данные цели. Ведущие организационные формы: летние деревни, привлечение вожатых разных стран, трехнедельные семинары для подростков 16-18 лет.

Организация жизнедеятельности детей через эти формы обусловливает проявление социальных качеств и обеспечивает социально-психологическую защиту при организации жизнедеятельности временных детских объединений, обучает принятию самостоятельных решений.

Выше представленные подходы тесным образом перекликаются с программами Союза польских харцеров, которые в период летних каникул детей решают следующие основные задачи: охрана окружающей среды, развитие детского творчества, оздоровление нации. Ведущие организационные формы: лесные летние лагеря, научно-технические слеты, детские экспедиции, семинары наставников. Таким образом, мы видим, что проблема обеспечения социального воспитания ребенка во временных объединениях является важнейшей и для зарубежных коллег.

Указанные тенденции необходимо учитывать при организации деятельности детских летних лагерей, при построении индивидуальной работы с детьми, отборе средств, методов и приемов педагогического труда.

Анализ опыта деятельности детских лагерей позволил выявить положительные тенденции и подходы педагогического обеспечения социального воспитания в условиях лета:

1. Создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребенка на положительные действия и поступки.

2. Создание условий для самоопределения каждого ребенка через выявление его интересов и способностей, помощь в выборе путей самопознания.

3. Обеспечение гарантий социальной защищенности, построение гуманных отношений в коллективе; создание условий свободного развития, раскованности в своих действиях.

4. Организация социально значимой деятельности, включение ребенка в различные сферы деятельности, создание условий для поиска социально значимых дел.

5. Развитие ценностных ориентаций, превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу, мотив, побуждающий ребенка к социально ценной деятельности (Б.П. Битинас¹²).

6. Привлечение детей к совместному социальному творчеству, поддержка и стимулирование социально значимых инициатив ребенка.

7. Участие подростков в реальном управлении своей жизнедеятельностью, создание органов самоуправления, делегирование детям ответственности за принимаемые решения.

8. Подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам; готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях как характеристике подросткового и юношеского возраста; психологические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах (В.С. Мухина¹³).

Социальное воспитание в детских лагерях при педагогически и психологически правильно выверенной их организации может быть весьма эффективным в силу открытости, демократичности, добровольности отношений. Именно кратковременные объединения детских лагерей в силу специфики их условий дают возможность повысить сензитивность к социализации подростков – приблизить естественное обращение в социально зрелую часть общества.

Наибольший педагогический потенциал детского лагеря заложен, прежде всего, в его имитационном характере жизнедеятельности, при котором резко возрастает социализирующая функция временного детского объединения. Речь едет о том, что в условиях временного детского объединения происходит практическое замещение мезо- и микрофакторов (по А.В. Мудрику¹⁴) социализации на культуросообразные факторы влияния самой педагогической системы на развитие личности подростка. По всей видимости, эта особенность и оказывает наиболее сильное влияние на все процессы, происходящие с ребенком во временном детском объединении. Ему как бы дается возможность испытать себя вновь, в абсолютно новых условиях жизни. В этом случае именно педагогическое содержание определяет наполненность жизнетворчества подростка в условиях временного детского объединения.

В сложившемся историческом и настоящем опыте организации каникулярного отдыха детей присутствуют инвариантная (неизменная) и вариативная составляющие воспитательной системы детских лагерей, которым изначально были присущи признаки гуманистической системы:

• наличие аксиологической основы сотрудничества и взаимодействия детей и взрослых, принятой детьми и педагогами (законы, традиции, правила жизнедеятельности);
  
• ориентация на общечеловеческие ценности;
  
• со-бытийный характер совместных дел;
  
• взаимное доверие, стремление помочь;
  
• чувство принадлежности к коллективу единомышленников;
  
• ощущение защищенности и комфорта.
  

Базовая методика совместной творческой деятельности одно из условий социально - педагогической поддержки развития лидерских и гуманитарных возможностей приезжающих ребят и удовлетворяет целому комплексу потребностей современного подростка в саморазвитии:

• когнитивной (познавательной);
  
• креативной (творческой, освоение способов творчества);
  
• коммуникативной (общение со сверстниками и взрослыми, способы совместной деятельности);
  
• гностической (жизненного целеполагания в саморазвитии);
  
• в ценнностно - ориетированном самоопределении;
  
• в объективной самооценке в атмосфере заботы, защищенности, благополучия и свободы выбора видов деятельности и общения в детском объединении.
  

Во временном коллективе создается особая педагогически управляемая среда, позволяющая закрепить в течение короткого времени положительный опыт подростка. Ориентация детей на познание, творчество и самодеятельность, содействие личностному самоопределению, их адаптация к коллективным формам проживания, актуализация лидерских способностей в организации совместной жизнедеятельности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, формирование норм толерантного сознания и поведения. Вырабатывается модель поведения, являющаяся коллективной нормой и охватывающая личность своим регулирующим действием практически беспрерывно. Разносторонность и насыщенность деятельности выступают не только факторами развития коллектива, но и создают предпосылки для совершенствования личности каждого ребенка. Временный детский коллектив выполняет важнейшую функцию построения индивидуальной траектории развивающейся личности: приобщение к культуре российского общества и превалирующим в ней нормам; способствует развитию социальных качеств - личного достоинства, внутренней свободы, самоуважения через признание людьми; создает условия для накопления социального опыта путем органичного сочетания видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, в том числе, по обеспечению самореализации и самоутверждения.

Культурно-образовательное пространство детского лагеря – это часть открытой образовательной системы страны или региона, построенной на принципах толерантности, связанной с будущим общества, государственной молодежной политикой в интересах детей, подростков и молодежи, подсистемой дополнительного образования со встроенными в неё детскими лагерями, ориентированными на творческое развитие детей и молодежи. В его основе доброе отношение к Человеку – ребенку и взрослому.

Особое место в культурно - образовательном пространстве детских лагерей занимают профессионализм и педагогическая культура педагогов. Это определяет в качестве ведущей концептуальной идеи подготовки и повышения квалификации педагогических кадров акмеологический подход и понимание педагогической деятельности как творческой, способствующей развитию человека - педагога и ребенка. Педагоги в детском лагере являются, образно говоря, тем "инвариантом", который сохраняет идеологию детского лагерного движения России, его традиции. В то же время, именно они создают новое педагогическое знание, приращивают опыт, обогащают практику.

Элементами вариативной составляющей системы детских летних лагерей России являются:

– характер и статус детского лагеря: ведомственная принадлежность, коммерческий/некоммерческий характер деятельности; отнесение детского лагеря к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, другим видам и типам детского лагеря (спортивный, спортивно-туристический, санарно - оздоровительный и т.п.);

– вариативно-программный подход к формированию содержания деятельности с детьми в условиях детского лагеря вне зависимости от статуса и характера деятельности детского лагеря;

– личностно–ориентированный подход в осуществлении содержания деятельности детского лагеря, который заключается в том, что ребенок сам при педагогической поддержке воспитателя организует свою жизнь, оценивает поступки не через коллектив, а через отношение к себе, через самостоятельный выбор и несет за это внутреннюю ответственность. Важнейшим слагаемым этого является содержательная насыщенность социально значимой и ценностно-ориентировочной деятельности.

Серьезной проблемой в деятельности детских лагерей является кадровая проблема. Она стала наиболее актуальной в последние годы, когда постепенно снижается государственная поддержка каникулярного отдыха детей. Происходят изменения и в подготовке студентов педагогических вузов страны, снижается доля педагогической практики по освоению технологий воспитательного процесса. Утрачивается традиция профессиональной подготовки вожатых и воспитателей для работы в детских лагерях страны. Решение проблемы только в объединении усилий заинтересованных общественных организаций на создание общественно-государственной системы подготовки кадров. Причем необходимо искать такие стимулы для будущих специалистов, которые станут привлекательными для них в период формирования планов своего будущего карьерного роста. Подобный опыт есть, его надо анализировать, создавать экспериментальные площадки для воплощения в жизнь новых наработок и распространения по стране. Предпосылки к этому есть. На совещании по летнему отдыху детей и подростков (8.06.2010 года) Президент России Дмитрий Анатольевич Медведев отмечал: «Летний отдых – это не только отдых, но и особая среда для воспитания и дополнительного образования детей, развития их способностей. И для этого важно, чтобы те, кто работает в лагерях, а это административный персонал, тренеры, психологи, вожатые – были подготовленными людьми, пусть даже это молодые люди, которые способны сделать отдых интересным, а не просто «отбывали номер». Здесь основная, конечно, опора, основной расчёт на студенческие отряды, на студентов педагогических университетов. У нас их немало, но нужно, естественно, выбирать лучших. Важно также и то, чтобы работа по организации детского отдыха носила комплексный характер и находила отражение в региональных программах социально-экономического развития».

Надеемся, что детские лагеря России будут строить праздник Детства для миллионов российских и зарубежных школьников. Принцип их существования «СОДЕЙСТВИЕ» подчеркивает миссию детского лагеря:

Со=действие – как стремление выработать единые подходы к организации образовательно-оздоровительного процесса, содержания детского и молодежного отдыха и оздоровления, поддержанные государством и защищающие всех субъектов данного процесса в совершенствовании содержания деятельности. Как возможность создания целой отрасли социального партнерства, направленной на воспитание, дополнительное образование и оздоровление всех категорий детей и молодежи в свободное и каникулярное время.

Со=трудничество как факт и условие взаимодействия всех субъектов со=действия во имя конечного качественного результата деятельности детского лагеря. Взаимопомощь и поддержка в новых начинаниях. Обобщение и распространение передового опыта, подготовка кадров для работы в программах детского лагеря. Совместный научно-методический поиск.

Со=творчество – совместное творчество в реализации инновационных проектов и программ, совместная разработка программ, привлекательных для детей и молодежи.

Со=дружество как возможность расширения социального партнерства в развитии содержания образования и воспитания детей, детского и молодежного отдыха и оздоровления.

Со=гласие как возможность принятия разных подходов к организации образовательно-оздоровительного процесса.

Со=причастность как условие понимания и обеспечения социальной помощи и поддержки детям и молодежи всех слоев населения России, сопричастность к судьбам миллионов российских детей и молодежи. Стремление к реализации проблем детства и молодежи имеющимися у детского лагеря возможностями.

Со=бытие как стремление создать благоприятные и комфортные условия для детей и молодежи в реализации проектов и программ детского лагеря, направленных на их воспитание и образование, личностное становление и развитие, на отдых и оздоровление.

Уверен: у нас все получится! Детские лагеря России выйдут на новый уровень осмысления собственной миссии и предназначения. Успехов нам в этом.