Детский оздоровительный лагерь опыт и практика 2010 года

Вид материала

Документы

Содержание ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Образовательная цель программы Развивающая цель программы Организационные аспекты лета 2010 года Опыт и практика 2010 года Б. П. Битинас

Подобный материал:

• Туристическая фирма «Калейдоскоп», 190.64kb.
• Детский оздоровительный лагерь санаторно-курортного типа «Ейск», 73.49kb.
• Детский оздоровительный лагерь «Алмаз» ргсу, 26.77kb.
• Детский оздоровительный лагерь нормативные, правовые акты, 4046.35kb.
• Строительное управление № 145 открытого акционерного общества Стройтрест № 25, 1961.95kb.
• 01. 08. 07 ″Огни″, 440.22kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №10 (712), 28 марта 2011, 2032.43kb.
• Задачи: Создание условий для организованного отдыха детей. Пропаганда здорового образа, 54.14kb.
• Ориентировочная программа пребывания детей в детском лагере   1 день, 35.15kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №34 (735), 12 сентября 2011, 8922.3kb.

4. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы

1. Проанализируйте условия жизни различных категорий детей и соотнесите их с причинами и факторами возникновения трудной жизненной ситуации.

2. Проанализируйте социально-психологические особенности детей, живущих в трудных жизненных условиях, выделите симптомы трудной жизненной ситуации, характерные для конкретной возрастной группы.

3. Рассмотрите технократическую и гуманитарную парадигмы педагогической реальности и выделите их ценностные параметры. Составьте сравнительную таблицу технократической и гуманитарной парадигм.

4. Охарактеризуйте основные группы причин, способствующие возникновению трудных жизненных ситуаций людей. Составьте таблицу основных групп факторов, приводящих к возникновению трудных жизненных ситуаций.

5. Познакомьтесь с художественными произведениями (фильм, литературное произведение), опишите условия жизни главного героя. Опишите охарактеризованные в художественном произведении события на языке психолого-педагогической науки.

6. Составьте сравнительную таблицу условий жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, героев художественных произведений.

7. Выделите основные характеристики социально-психологических особенностей и особенностей поведения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, дайте их описание.

8. В историях из реальной жизни выделите симптомы трудной жизненной ситуации детей.

9. Опираясь на художественные произведения, ТВ передачи, личный опыт, составьте описание трудных жизненных ситуаций детей и предложите их для анализа сокурсникам.

10. Раскроите сущность педагогических концепций В. Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого, Я. Корчака, А. С. .Макаренко, В. П. Кащенко. Оцените возможность их использования в работе с различными категориями детей, находящимися в трудной жизненной ситуации.

11. Используя прием «перенесения себя в ситуацию», проанализируйте условие профессиональной задачи, отражающие педагогическую реальность, с позиций всех ее участников и выделите истинные проблемы. Предложите возможные способы решения выделенных проблем.

12. Разработайте план работы службы сопровождения для одного из образовательных учреждений.

13. Разработайте памятки для различных специалистов по сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

14. Предложите собственный вариант стратегии педагогического сопровождения одной из трудных жизненных ситуаций детей.

5. Учебно-методическое обеспечение программы

5.1. Основная литература по курсу:

1. 
   Карцева Л. В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ: Учеб. пособие / Л. В. Карцева ─ Казань, 2005. 
   
2. Морова, Н.С. Социальная педагогика: монограф. / Н.С. Морова. – М.: Владос, 2004. – 368 с.
   
3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 192 с.
   
4. Общие основы методики социальной работы: [В помощь соц. педагогам и соц. работникам] / [С. И. Григорьев, Б. З. Вульфов, В. И. Загвязинский и др.]. - М., 2003.
   
5. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 256 с.
   
6. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – 288 с.
   
7. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие / Н. М. Платонова. ─ СПб., 2005.
   
8. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. ИЦ «Владос», 2000. – 416 с.
   
9. Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обуч. по спец. "Социал. педагогика": Рек. МО / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; Под ред. В. А. Сластенина. ─ М.: Академия, 2005. ─ 206 с. 
   

Организация и проведение летней педагогической практики в

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»


Ю. М. Малащенко,

г. Новосибирск


Согласно Национальной доктрине образования в РФ, государство признает «ведущую роль педагога в достижении целей образования и должно обеспечить привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, ... готовить специалистов высокой квалификации».

Интеграция нашей страны в мировое образовательное пространство, присоединение России к Болонской конвенции, быстрые темпы развития новых информационных технологий ставят перед педагогами задачи овладения современными знаниями, инновационными технологиями, постоянного самосовершенствования и профессионального роста.

Эти процессы не представляются возможными, если у педагога не сформированы соответствующие профессионально значимые качества, под которыми мы понимаем множество устоявшихся личностных и профессиональных свойств педагога, необходимых для успешного осуществления педагогической деятельности и проявляющихся в ней.

Крайне важной, на наш взгляд, проблемой является проведение летней педагогической практики как этапа профессиональной подготовки педагогических кадров. Продолжительность и интенсивность работы студентов-практикантов в детском оздоровительном лагере позволяют говорить о значительном потенциале данного вида педагогической практики для осуществления качественных изменений в уровне готовности студента к ведению своей профессиональной деятельности. Однако, в настоящее время данный вид практики не входит в Государственный образовательный стандарт и включается в курс подготовки учителей лишь некоторыми институтами и университетами. Следствием чего является недостаточно разработанной в теоретических исследованиях идея работы со студентами непосредственно в лагере с учетом прохождения ими педагогической практики.

В ГОУ ВПО «Новосибирский государственный университет» летняя педагогическая практика есть в 7 из 14 структурных подразделениях (Институт истории, гуманитарного и социального образования, Институт физико-математического и информационно-экономического образования; Институт искусств; Институт молодежной политики и социальной работы; факультет начальных классов; факультет психологии; факультет технологии и предпринимательства),

Целью летней педагогической практики является формирование и развитие как профессиональных, так и общекультурных компетенций студентов педагогического вуза. Задачи практики условно можно разделить на следующие: общие, методические, педагогические и развивающие.

Общие:

введение студентов в практику педагогической деятельности; знакомство студентов с особенностями организации деятельности временной детской группы (временного детского коллектива) в условиях детского лагеря; развитие ответственности у студентов к психолого-педагогическому процессу при работе с детьми, развитие способности быть лидером, решать проблемы и принимать решения.

Методические: знакомство студентов с технологиями работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря, отработка принципов, методов, форм и средств работы с временной детской группой (временным детским коллективом); формирование умений применять уже готовые и составлять самостоятельно методики работы педагога с временной детской группой (временным детским коллективом) и отдельным ребенком.

Педагогические: совершенствование навыков организации и планирования педагогической деятельности, моделирования педагогического общения; анализа (в том числе и самоанализа) педагогической деятельности и рефлексии; индивидуального подхода к ребенку в ходе воспитательной работы с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; овладение умением стимулировать активность и самостоятельность ребенка; формирование навыков и опыта психолого-педагогической диагностики.

Развивающие: развитие творческого потенциала студентов-практикантов; накопление опыта работы в педагогическом коллективе (“команде”); развитие коммуникативных и организационных навыков.

Летняя педагогическая практика как механизм формирования компетентностной модели выпускника имеет следующие возможности:

1. 
   Развитие способности к организации, планированию и моделированию педагогической деятельности и педагогического общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
   
2. Формирование лидерских качеств через осмысление принципов работы с временной детской группой (временным детским коллективом).
   
3. Овладение методами и формами работы с временной детской группой (временным детским коллективом).
   
4. Развитие способности к педагогическому и деловому общению.
   
5. Отработка навыков самоанализа педагогической деятельности.
   
6. Совершенствование методической базы.
   
7. Развитие творческого мышления и навыков творческой деятельности.
   

Практическая подготовка студентов, когда они сами становятся субъектами деятельности, играет важную роль в формировании профессионально значимых качеств будущих педагогов. В процессе педагогической практики у будущих учителей появляются дополнительные возможности для личностного роста, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала не в рамках искусственно созданной учебной ситуации, а в естественной обстановке реального педагогического процесса.

В процессе педагогической практики применяются и осмысливаются теоретические знания, интенсифицируется развитие педагогического мышления, творческих способностей студентов (образовательная функция педагогической практики). В то же время педагогическая практика - этап личностного формирования будущего учителя, развития его общей и профессиональной культуры. Создаются возможности для самоактуализации студента, разностороннего проявления индивидуальности. Личностная самореализация выступает условием динамичного и постоянного совершенствования деятельности будущего учителя (развивающая функция). Одновременно в ходе педагогической практики осуществляется проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности студентов к педагогической деятельности (диагностическая функция).

В Новосибирской области накоплен большой опыт организации школ подготовки вожатых. Более чем 35-летнюю историю имеет программа подготовки вожатых в Новосибирском государственном педагогическом университете. «Клуб ребячьих комиссаров», созданный Мариной Соломоновной Коган, затем преобразованный в творческое объединение «Бумеранг» и факультетские школы подготовки вожатых. В НГПУ разработана и прошла сертификацию программа дополнительного образования «Школа подготовки вожатых» в объеме 72 часа. По данной программе издано учебно – методическое пособие. Программа представляет консолидированный вариант программ факультетов / институтов для образовательных программ, предусматривающих летнюю педагогическую практику.

Программа подготовки педагогических кадров для учреждений, занимающихся организацией отдыха, занятости и оздоровления детей, подростков и молодежи разработана с учётом принципа единства сознания и деятельности, согласно которому становление и развитие сознания тесно связано с той деятельностью, в которую включена развивающаяся личность. В связи с этим в программе особое внимание уделяется социально-ценным видам деятельности, которые направлены на формирование у современных студентов активной педагогической позиции и общественного самосознания.

Реализация программы работы со студенчеством и учащейся молодёжью строится на принципах комплексности и системности, которые предполагают интеграцию усилий различных государственных органов и молодёжных объединений, заинтересованных в кадровом педагогическом обеспечении. Интерактивными факторами при этом выступают единство целей, на которые направлена деятельность всех участников программы, и общность содержания деятельности.

Кроме того, принципы системности и комплексности требуют создания координационных структур разного уровня, каждая их которых обладает своими функциональными возможностями в организации и развитии содержания деятельности по работе со студенчеством и учащейся молодёжью.

Цели программы:

Образовательная цель программы — овладение слушателями психолого-педагогическими знаниями и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве педагогов-организаторов отдыха детей и подростков.

Развивающая цель программы  состоит в формировании профессиональной компетентности педагога в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей.

Профессиональные задачи:

• формирование знаний из области практической психологии, педагогики;
  
• формирование практических умений и навыков по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;
  
• отработка конкретных технологий педагогической деятельности, обучение их применению в различных ситуациях;
  
• ориентация участников программы на самостоятельное проектирование программ деятельности (как индивидуальной, так и групповой) с последующей их реализацией;
  
• развитие лидерских качеств и коммуникативных умений у участников программы;
  
• диагностирование профессиональной пригодности и перспектив профессионального роста организаторов летнего отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи.
  

Ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения. Занятия проводятся в лекционной и лабораторно-практических формах с использованием теоретических работ ведущих российских специалистов, современных нормативных положений, учебников и учебно-методических пособий, а также зарубежных источников.

Лабораторно-практические занятия преобладают в программе, что позволяет основное внимание педагогов сосредоточить на обсуждении ключевых проблем педагогики каникул и временного детского коллектива, познакомиться с новыми методиками и технологиями, методической рефлексией предлагаемых рекомендаций и разработке собственных образовательных проектов.

Программа включает следующие разделы:

- детский оздоровительный лагерь: сущность, понятие, структура, содержание деятельности, нормативно-правовые основы;

- логика развития смены;

- моделирование, прогнозирование и планирование воспитательной работы;

- методика организации отрядных и дружинных мероприятий;

- педагогическое взаимодействие; особенности самоуправления и соуправления;

- формирование временного детского коллектива;

- конфликты во временном детском коллективе и педагогическом коллективе, возможные пути их разрешения;

- диагностическая деятельность вожатого: цель, направления, содержание;

- формы и методы работы с младшими школьниками;

- формы и методы работы с подростками;

- формы и методы работы в старших отрядах;

- игровые технологии;

- организация и содержание работы творческих объединений, клубов, профильных отрядов;

-организация спортивно-оздоровительной работы;

- гражданское и патриотическое воспитание.

Требования к уровню освоения содержания программы состоят из знаний, умений и навыков.

Знания, которыми необходимо овладеть студентам в ходе освоения программы:

1. 
   Охрана жизни и здоровья детей.
   
2. Нормативно-правовые основы работы вожатого.
   
3. Методика организации тематических дней, мероприятий, дел.
   
4. Методика коллективно-творческой деятельности (КТД).
   
5. Педагогические возможности игры.
   
6. Основы планирования воспитательной работы.
   
7. Постановка педагогического эксперимента в детском коллективе.
   
8. Театральная педагогика и режиссура массовых воспитательных мероприятий.
   
9. Углубление и закрепление теоретических знаний и применение их в решении конкретных социально-педагогических задач.
   

Умения и навыки, которыми должен овладеть студент:

1. 
   Конструктивные (разработка творческих дел, игр, мероприятий, носящих воспитательный характер).
   
2. Организаторские (организация жизнедеятельности детской группы, самоорганизация воспитателя).
   
3. Коммуникативные (умение обмениваться информацией, формировать позитивные межличностные отношения).
   
4. Психодиагностические (диагностика индивидуальных особенностей личности, межличностных отношений, уровня развития коллектива).
   
5. Умение анализировать педагогические ситуации и находить оптимальные решения.
   
6. Умение совершенствовать эффективность своей воспитательной деятельности
   
7. Умение моделировать профессиональную деятельность в условиях изменяющегося социума.
   

Итоговой формой отчетности является «портфолио» практических заданий, которые слушатели курсов выполняли на занятиях как индивидуально, так и в проблемных группах. В «портфолио» входят также и мультимедийные проекты, подготовленные слушателями с использованием полученных знаний. По окончании обучения, студенты, успешно сдавшие зачет, получают сертификат.

Для развития педагогической компетенции и стимулирования студентов к качественной профессиональной деятельности в период летней педагогической практики в НГПУ с 2009 года проводится, в рамках реализации образовательных программ ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», конкурс профессионального мастерства «Вожатый года НГПУ». Конкурс организуется при поддержке Главного управления образования мэрии г. Новосибирска, Управления по делам молодежи Новосибирской области, других заинтересованных организаций.

Конкурс является основной (приоритетной) формой подведения итогов летней педагогической практики и предполагает решение следующих задач:

1) Формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

2) Обмен опытом вожатского мастерства в вузе.

3) Выявление лучших студентов-вожатых детских оздоровительных лагерей и формирование вузовской базы «Вожатый НГПУ».

4) Разработка критериев и оценка уровня профессионально-педагогической компетенции студентов в период летней педагогической практики.

5) Создание внутривузовской системы поддержки талантливых, профессиональных вожатых.

6) Тиражирование положительного инновационного опыта работы вожатых в ДОЛ.

7) Организация и проведение Мастер-классов.

В конкурсе принимают участие студенты НГПУ, проходящие в качестве вожатых ЛПП в текущем учебном году. Участие в конкурсе является добровольным. Согласие конкурсанта на участие в Конкурсе обязательно. Конкурс проводится для вожатых двух категорий:

• «Солнечный круг» (вожатский дебют), для студентов, впервые работавших в качестве отрядных вожатых в ДОЛ;
  
• «Алый парус» (вожатый – профессионал), для тех, кто отработал в должности вожатого более 3 смен.
  

Конкурс проводился поэтапно: 1 этап – теоретический – до 18 сентября; 2 этап – творческий – первая декада октября, в рамках творческого отчета по итогам ЛПП педагогических отрядов ДОЛ.

Содержание первого этапа включает в себя подготовку, презентацию и защиту:

- для дебютантов - эссе «Мое вожатское лето». Критерии: наличие педагогической рефлексии, логика изложения, оригинальность формы представления; собственные впечатления, размышления о профессии вожатого, анализ деятельности и т.д.;

- для профессионалов - Педагогический проект. Критерии: проект должен быть реализован в течение лета, включать диагностику, выводы, приложения (отрядная программа, сценарные разработки по определенной теме).

Содержание второго этапа включало в себя два конкурса:

1.«Педагогическая икебана» - раскрытие спектра профессиональных способностей.

Критерии: демонстрация профессиональных, коммуникативных, организаторских способностей; оригинальность, отражение педагогической позиции;

3. «Импровизация».
   

Критерии: умение наладить взаимодействие за короткий промежуток времени.

Победителям конкурса назначаются именные стипендии. Стипендия им. С.А. Шмакова учреждена ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» с целью поощрения качественной профессиональной деятельности в период летней педагогической практики студентов очного обучения, а также изучения и пропаганды научного наследия С. А. Шмакова. Назначение стипендии им. С.А. Шмакова не лишает студента права на другие стипендии и пособия. Стипендиаты им. С. А. Шмакова получают соответствующий диплом и ежемесячную стипендию в течение одного семестра, начиная с 1 октября текущего года. Сертификат стипендиата им. С. А. Шмакова вручается по месту учебы студента в торжественной обстановке. Размер стипендии им. С. А. Шмакова составляет не менее 150% государственной стипендии, всего устанавливается шесть стипендий (1,2,3 место для категории «вожатский дебют», 1,2,3 место для категории «вожатый-профессионал»). Повторное назначение стипендии им. С.А. Шмакова возможно при условии победы в конкурсе. Стипендия им. С.А. Шмакова может быть отменена раньше установленного срока за поступки стипендиата, порочащие звание студента.

По итогам конкурса издан альманах студенческих работ. Начал работу сайт для вожатых НГПУ nspu.ru/.

Подводя итоги вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

- летняя педагогическая практика будущих учителей, являясь неотъемлемой частью учебного процесса, поддерживает условия практико-ориентированного высшего образования и служит важным механизмом создания компетентностной модели выпускника;

- результативность процесса летней педагогической практики для формирования компетентностной модели будущего педагога по всей вероятности предполагает сочетание ряда педагогических условий. К ним относится:

а) овладение необходимыми для учителя знаниями и умениями (обеспечивающих успешность его педагогической деятельности в конкретной смене в детском оздоровительном лагере);

б) обеспечение организационно-методического сопровождения деятельности студента-практиканта со стороны педагогов университета и лагеря;

в) личностно ориентированный характер педагогического процесса, повышающий мотивацию и обеспечивающий самореализацию и самооценку студентов при выполнении индивидуальной программы педагогической деятельности.


Содержание


Организационные аспекты лета 2010 года

1. Суховейко Г С. Сентябрьская Встреча организаторов отдыха и оздоровления детей и молодёжи в Алуште (АР Крым)
   
2. Маньков С. П. Оздоровительная кампания лета 1020 г.: проблемы и пути решения
   
3. Андреев А. А. Дополнительное образование детей как отрасль экономики современной России
   
4. Трушковская Т. А. Предложения по реформированию сферы детского отдыха
   
5. Долгих В. Н., Мельникова С. А. Детский загородный оздоровительный лагерь – 2010: территория концентрации рисков?
   
6. Корнева Н. Г. Проблемы муниципальных лагерей
   
7. Чупраков С. Н. Проблемы и перспективы развития сферы детского отдыха и оздоровления
   
8. Шилова Л. В. Кадры решают всё: системный подход в обучении руководителей и специалистов детских оздоровительных лагерей
   
9. Резолюция IX общероссийской Встречи организаторов отдыха, оздоровления детей и молодёжи «Итоги лета 2010 года"
   

Программа ДОЛ: разработка, реализация, результаты.

Инновационные проекты.

1. Коробкина М. В. Программа «Лучшее лето детства»
   
2. Смольникова Л. Ф., Ляпунова Л. В., Щедрина А. Г. Реализация медицинского раздела
   

программы «Педагогика здоровья» в ДСОЛ «Тимуровец»

3. Дейч Б.А., Маньков С.П., Педагогические условия реализации программы «Педагогика
   

здоровья» в детском оздоровительном лагере

4. Басалаева О. Н., Сухова Д. С. Реализация программы «Педагогика здоровья»
   

в вожатском отряде «Пламя»

5. Будылина А. М., Вьюкина О. Ю. Программа «Педагогика здоровья»: некоторые аспекты
   

реализации

6. Валуйко А. Н., Братченко Е. Н., Атрощенко М. А. Отрядный проект «Театр кукол» как
   

одна из форм развития творческих и нравственных составляющих личности подростка


Теория и методика

1. Пауэлл Г., Джеймс Д. Здоровье и безопасность детей и персонала лагеря
   
2. Джеус А. В. Детский летний лагерь как пространство развития ребёнка
   
3. Данилков А. А. Коммуникативно – деятельностный подход к организации личностного роста подростка
   
4. Морева О. В. Проблема психолого – педагогического сопровождения временных детско – подростковых коллективов
   
5. Кудашов Г. А. Воспитание социально-творческой активности детей и молодёжи в условиях лагерной смены
   
6. Гридасова А. С. Опыт организации безопасного поведения в детском оздоровительном лагере детей из неблагополучных семей
   
7. Куриленко Н. Н. Актуализация успешности ребёнка в детском оздоровительном лагере
   
8. Метик Н. В., Константинова Т. В., Чернобаев А. И. Актуальные вопросы формирования социально – педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря при его обучении
   
9. Григорьев С. Н. Учебный курс «Педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации»
   
10. Малащенко Ю. М. Организация и проведение летней педагогической практики в Новосибирском государственном педагогическом университете
    

Сведения об авторах сборника.

1. Атрощенко А. Н., вожатый детского санаторно – оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец», г. Новосибирск
   
2. Басалаева Ольга Николаевна, педагог – организатор детского оздоровительного лагеря «Пионер», г. Новосибирск.
   
3. Братченко Е. Н., вожатый детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец», г. Новосибирск
   
4. Будылина Анастасия Михайловна, педагог – организатор детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец», г. Новосибирск
   
5. Валуйко Андрей Николаевич, вожатый детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец», г. Новосибирск
   
6. Вьюкина Олеся Юрьевна, воспитатель детского оздоровительного лагеря «Пионер»,
   

г. Новосибирск

7. Гридасова Анжелика Сергеевна, педагог детского спортивного оздоровительно – образовательного лагеря круглогодичного действия «Олимпиец», г. Новосибирск
   
8. Григорьев Сергей Николаевич, директор муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр имени Володи Дубинина», руководитель Совета Марийского регионального отделения МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ». E-mail:dubinina12@yandex.ru
   
9. Данилков Андрей Анатольевич, кандидат психологических наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета, генеральный директор ООО «Магистр», организатор детских оздоровительных лагерей. E-mail: andanilkov@yandex.ru
   
10. Дейч Борис Александрович, кандидат педагогических наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета, научный консультант государственного оздоровительно – образовательного центра «Тимуровец»
    
11. Джеймс Джой, доктор философских наук, профессор Аппалачинского государственного университета, США. E-mail: jamesjj@appstate.edu
    
12. Джеус Александр Васильевич, кандидат психологических наук, генеральный директор Всероссийского детского центра «Орлёнок». E-mail
    
13. Долгих Валерий Николаевич, директор НП «Новое поколение», член межведомственной комиссии по организации отдыха, оздоровления и занятости детей Пермского края, руководитель Совета Пермского регионального отделения МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ». E-mail: novoe_pokolenije@mail.ru
    
14. Константинова Татьяна Витальевна, старший методист Рязанской областной школы вожатского мастерства.
    
15. Корнева Надежда Гавриловна, кандидат педагогических наук, преподаватель Оренбургского государственного института менеджмента, руководитель Совета Оренбургского регионального отделения МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ»
    
16. Коробкина Марина Владимировна, начальник детского оздоровительного лагеря круглогодичного действия имени Бориса Богаткова, Новосибирская область
    
17. Кудашов Григорий Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Тюменского государственного университета
    
18. Куриленко Нина Николаевна, старший преподаватель ТГАКИСТ, начальник детского оздоровительного лагеря «Орбита»
    
19. Ляпунова Лидия Васильевна, главный врач детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец», г. Новосибирск
    
20. Малащенко Юрий Михайлович, начальник отдела профессиональных практик учебно-методического управления, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Новосибирского государственного университета. E-mail: mala70@rambler.ru
    
21. Маньков Сергей Петрович, директор государственного оздоровительно-образовательного центра «Тимуровец», заместитель руководителя Совета Новосибирского регионального отделения МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ». E-mail:nro_moo_sdo@mail.ru
    
22. Мельникова Светлана Александровна, исполнительный директор Пермского регионального отделения МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ»
    
23. Метик Наталья Владимировна, руководитель Рязанской областной школы вожатского мастерства, руководитель Совета Рязанского регионального отделения МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ». E-mail:
    
24. Морева Ольга Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Тюменского государственного университета
    
25. Пауэлл Гвен, доктор философских наук, профессор университета штата Джорджия, США. E-mail:
    
26. Смольникова Людмила Фёдоровна, заместитель главного врача, врач – педиатр детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия «Тимуровец»,
    

г. Новосибирск

27. Сухова Д. С., вожатая детского оздоровительного лагеря «Пионер», г. Новосибирск
    
28. Суховейко Галина Станиславовна, кандидат педагогических наук, исполнительный директор МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ». E-mail: moo-sdo@yandex.ru.
    
29. Трушковская Тамара Алиевна, президент Санкт-Петербургской Ассоциации руководителей и организаторов детского отдыха «Взрослые и дети». E-mail: zg2005@bk.ru
    
30. Чернобаев Артём Иванович, методист Рязанской областной Школы вожатского мастерства
    
31. Шилова Лариса Владимировна, директор областного детского оздоровительно – образовательного центра «Ребячья республика», президент Ассоциации организаторов отдыха и оздоровления населения Тюменской области «Мы вместе», вице-президент МОО «СОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОМУ ОТДЫХУ». E-mail: children@list.ru
    
32. Щедрина Анна Григорьевна, доктор медицинских наук, профессор Новосибирского государственного медицинского университета, научный руководитель государственного оздоровительно-образовательного центра «Тимуровец»
    

ОПЫТ И ПРАКТИКА 2010 ГОДА


Сборник материалов в помощь руководителям и специалистам

детских лагерей


Компьютерная вёрстка – Лозовская Н.