Geum.ru

Детский оздоровительный лагерь опыт и практика 2010 года

Вид материалаДокументы
Актуализация успешности ребёнка в детском оздоровительном лагере
Блок «Я и мой отряд»
Блок «Я и моё будущее»
Материальные формы поощрения
Актуальные вопросы формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря
Учебный курс «Педагогическое сопровождение детей, находящихся
Задачи курса
1. овладеть знаниями
2. овладеть первоначальными умениями и навыками
Всего часов
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Опыт организации безопасного поведения

детей из неблагополучных семей в детском оздоровительном лагере


А. С. Гридасова,

г. Новосибирск


Основной задачей любой государственной системы, в том числе и детского оздоровительного лагеря, является создание условий эффективной безопасности жизнедеятельности человека. Наиболее актуальной эта проблема становится в том случае, если оздоровительный лагерь принимает детей из неблагополучных семей.

Анализ литературы и опыт общения с детьми из социально неблагополучных семей, показывает, что существует ряд личностных поведенческих особенностей таких детей: замкнутость, агрессивность, подавленность, плаксивость, тревожность и настороженность при общении c другими детьми, чувство неполноценности, стеснительность, избегание контактов со сверстниками, пассивность, инфантильность, нерешительность, боязливость. Всё это в конечном счёте и ведет к повышенной степени небезопасного поведения.

В ДСОСЛ КД «Олимпиец» разработана и реализуется программа организации безопасного поведения детей из неблагополучных семей. Заметим, что это не программа специализированной смены, а условное педагогическое выделение данной группы детей, составляющей до 30 процентов в общем составе коллектива детского лагеря.

Для того чтобы показать педагогические формы, приемы и методы безопасного поведения в лагере детей из неблагополучных семей, отметим, что важную характеристику, суть понятия безопасности что для человека безопасность ассоциируется с чувством защищенности от различного рода опасностей. Опасность, в свою очередь, характеризуется наличием различных деструктивных, дестабилизирующих факторов. Существенно повышают подверженность человека опасности эмоциональная неуравновешенность, неспособность к быстрому распределению внимания, недостаточная выдержка, склонность к риску и небезопасное поведение.

Следовательно, безопасное поведение – это деятельность человека, не представляющая опасности для него самого, окружающих и среды обитания. Кроме того, такой тип поведения характеризуется осознанием возможных угроз, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

Представим наиболее продуктивные педагогические действия, направленные на формирование опыта безопасного поведения детей из неблагополучных семей. Так, уже при заезде вожатый обладает информацией о количестве детей из социально неблагополучных семей. Администрация лагеря обеспечивает распределение по отрядам таким образом, чтобы количество таких детей в отряде не превышало одной трети. В организационный период вожатые проводят дополнительные методики исследования, определяют степень агрессивности и тревожности. В течение смены ведется включенное наблюдение, помимо этого, на ежедневных планерках выносится специальный вопрос о характере поведения детей из выделенной категории.

В случае выявления детей с яркими проявлениями опасного поведения в программу деятельности лагеря внедряются специальные формы работы. Для примера приведем случай, произошедший на 2-ой оздоровительной смене 2010 года. Большинство детей из неблагополучных семей отличаются повышенной степенью агрессивности: дерутся со сверстниками, грубят взрослым. Как известно, лагерь «Олимпиец» имеет спортивную направленность. Таким образом, на каждую оздоровительную смену в лагерь приезжают спортивные отряды. Летом 2010 года это были спортсмены, занимающиеся айкидо, тайским боксом и лыжным спортом. По предварительной договоренности с тренерами данных отрядов, детям с выраженным агрессивным поведением была предоставлена возможность принять участие в спортивных тренировках. Посредством физических упражнений им удалось высвободить негативную энергию, укрепить здоровье, а самое главное снизить уровень агрессии.

Т. к. дети, включенные в группу риска, на протяжении смены живут и взаимодействуют с ребятами из благополучных семей, они нередко осознают свою ущербность. Это напрямую касается их внешнего вида. На 1-ой оздоровительной смене, мальчик из 6-го отряда остро переживал подобную ситуацию. Экономические трудности в семье не позволяли часто приобретать новую одежду, различные технические новинки и тому подобные вещи. По этой причине, ребенок замкнулся в себе, старался избегать контактов с детьми из своего отряда и мог полноценно общаться лишь с вожатыми. Вожатые же всегда старались привлечь его к внутриотрядной творческой деятельности. Поэтому за проявленную активность в оформлении отрядного уголка он получил в подарок от администрации лагеря «Олимпиец» вожатскую форму с оригинальным логотипом.

Безопасное поведение предполагает ответственность за собственные поступки. Многие дети не могут адекватно оценить характер собственных действий, что приводит к возникновению различного рода проблемных ситуаций. Чтобы воспитать в них чувство ответственности, их наделяют особыми полномочиями. Так, ребята из старших отрядов помогают детям младшей возрастной группы в организации досуга. Их деятельность включает проведение различных игр, чтение сказок, подготовку номеров на вечерние мероприятия. Такие дети впоследствии осознают значимость своей деятельности, начинают лучше контролировать свои действия, анализируют результаты чужих и собственных поступков и их последствия.

Безусловно, дети из неблагополучных семей требуют особого внимания со стороны педагогического коллектива лагеря. Наличие определенных особенностей их поведения и взаимодействия с окружающими может таить в себе скрытую опасность. Поэтому основной задачей педагогов лагеря является поиск наиболее эффективных методов, приемов и средств по обеспечению безопасного поведения их воспитанников.


Актуализация успешности ребёнка в детском оздоровительном лагере


Н. Н. Куриленко,

г. Тюмень


После сложного, напряжённого учёбного года наступает самая любимая пора в жизни школьников – летние каникулы. Для любого родителя и самого ребёнка очень важно, чтобы летнее время прошло с пользой для души и тела. Различается несколько форм и видов отдыха: семейный (с родителями, родственниками) и общественный (с друзьями, ровесниками); активный (насыщенный новыми эмоциями, впечатлениями) и пассивный (ничегонеделание). Поскольку отпуск родителей сравнительно небольшой по времени, предпочтение для детского отдыха отдаётся детским оздоровительным лагерям (активный общественный отдых), где ребёнок не только оздоравливается, но и развивается, получает те или иные социально значимые навыки. Здесь очень важно удовлетворить потребности и ожидания родителей и детей: безопасность, оздоровление, польза, интерес, новые эмоции, яркие впечатления, а именно:
  • ожидания родителей: обеспечение безопасности, оздоровление, организация занятости и развития ребенка;
  • ожидания детей и подростков: реализация перспективы интересного досуга, самостоятельной жизни, организация общения, самореализация, получение нового опыта, умений и навыков;
  • ожидания педагогов: создание системы, обеспечивающей гармоничное сочетание оздоровления, воспитания и развития детей и подростков.

Цель функционирования детского оздоровительного лагеря, прежде всего, это организация воспитательного пространства, обеспечивающего необходимые условия для активного оздоровительного отдыха детей и подростков, способствующего полноценному развитию личности детей и подростков посредством включения в разнообразную творческую деятельность. Раскрытие творческого потенциала детей и подростков, оказание помощи в развитии индивидуальности, полноценной реализации способностей в условиях временного коллектива. Формирование активной жизненной позиции, создание условий для личностного роста; удовлетворение потребностей детей и подростков в общении, спортивной, творческой, познавательной и других видах деятельности. Воспитание потребности в здоровом образе жизни, выработка навыков социально – одобряемого поведения, профилактика асоциальных явлений. Повышение самооценки посредством создания ситуаций успеха.

Перед педагогическим отрядом «Сюрприз» на протяжении всей подготовки к летнему сезону стоял вопрос «Что сделать для того, чтобы ребёнок был успешным в детском оздоровительном лагере?», а так же «Что значит быть успешным в детском оздоровительном лагере?».

Собирательный образ успешного человека на смене с помощью анкетирования составили сами дети. Успешный человек на смене это тот, кто:
  1. Принимает активное участие во всех общелагерных мероприятиях.

Для этого необходимо сделать так, чтобы все проводимые мероприятия были эмоционально привлекательны и полезны для детей. План-сетка смены должна быть подвижной, вариативной, корректироваться с учётом пожелания детей;
  1. Имеет много друзей.

Прежде всего, необходимо создать доброжелательную атмосферу в коллективе, помочь раскрыться каждому ребёнку;
  1. Имеет общественное признание.

Для этого нужно выстроить программу таким образом, чтобы не оставить без внимания ни одного приезжающего ребёнка, вовлечь его в игровую, спортивную, творческую деятельность. Ребёнок проявляет своё «я», чувствует, что он кому-то нужен, что к нему прислушиваются, его уважают и ценят как личность. Через проведение массовых дел: игр, состязаний, турниров, конкурсов, спортивных соревнований – развивать у детей чувство взаимоподдержки и гордости за результаты своей деятельности. В течение смены участник программы может попробовать себя в разных социальных ролях – исполнителя, наблюдателя, организатора, генератора идей, что способствует социализации детей и привлечению их в дальнейшем к активной жизненной позиции успешного человека;
  1. Активно использует возможность узнать что-то новое, интересное, занимается саморазвитием.

Для этого необходимо включить в программу смены разнообразные направления работы:
    • Вокально – музыкальное направление: концерты; спевки под гитару; Организация музыкальных вечеров; Выпуск тематических песенников; Исполнение песен под караоке; Организация работы вокального центра и др.
    • Хореографическое направление: Концерты, конкурсы исполнителей танцев разных направлений; Открытие площадок по обучению танцам; Танцевальные конкурсы; Обучение новым, массовым танцам для демонстрации их на дискотеке (танец сезона); Дискотеки и танцевальные вечера.
    • Музыкальное направление: Работа музыкальных салонов; Проведение литературно – музыкальной гостиной; Обмен песнями, взаимное обучение; Сочинение гимнов, од, песен на дни рождения, праздники, поздравления.
    • Туристическое направление: Изучение туристских азов (разжигание костра, установка палатки, ориентирование на местности); Организация работы школы туриста с элементами общефизической подготовок; Туристическое многоборье (тропа испытаний, туристическая тропа); Конкурс знатоков по охране природы; Разработка маршрута по окрестностям лагеря и д.р.
    • Художественное направление: Работа художественных мастерских; Вернисаж юных художников (конкурс рисунков на асфальте, конкурс плакатов на заданные темы, коллажи, аппликации и др.); Конкурсы эскизов оформления различных мест (столовой, отрядных мест, актового зала и др.).
    • Спортивное направление: Проведение и участие в различных видах зарядки; Участие в купании (с обучением плаванию, играми на воде); Проведение спортивных занятий, спортивных эстафет, «Весёлых стартов»; Конкурс спортивных пирамид; Организация работы школы судей по различным видам спорта; Показательные выступления юных спортсменов; Соревнования по футболу, волейболу, баскетболу, пионерболу, теннису и другим видам спорта.
    • Интеллектуальное направление: Аукцион знаний; Интеллектуальное казино; Интеллектуальное многоборье; Клуб любителей логических загадок; Проведение интеллектуальных игр.
    • Прикладное направление: Работа мастерских оригами, изготовление поделок из разного материала; Изготовление призов для победителей различных конкурсов; Работа выставок и передвижек.
    • Оздоровительное направление: пропаганда здорового образа жизни (в т.ч. антиалкогольного и антинаркотического); проведение спортивных игр и соревнований; лечебно-оздоровительные процедуры;
    • Лидерское направление: участие в работе органов самоуправления, проведение игр на развитие лидерских качеств;
  1. Готов или умеет действовать свободно и самостоятельно. Проявляет собственные таланты.

Условия детского оздоровительного лагеря уникальны с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности ребёнка в свободное время. Именно здесь ребёнок на достаточно длительное время освобождается от авторитарного влияния школы, от опеки и контроля родителей, здесь он может получить то, что ему нужно больше всего – ощущение свободы. Часто мы избавляем ребёнка от проблемы выбора, принятия самостоятельного решения, хотя только такая ситуация даёт человеку возможность «делать» самого себя, становиться успешным человеком. При этом необходимо найти гармонию индивидуального и коллективного. В основе коллективной жизнедеятельности лежит личностно – ориентированный подход. Сущность его заключается в том, что главной ценностью в коллективе является личность ребёнка, уникальная и неповторимая;
  1. Умеет ставить и достигать цели.

Успешный человек тот, кто ставит цель и добивается её, тот, кто чего-то добился в жизни в принципе и на смене в частности. Для этого необходимо дать возможность каждому с помощью анкетирования задуматься о цели своего пребывания в лагере в самом начале смены. Отслеживать процесс достижения цели и конечный результат.

Педагогическим коллективом накоплен опыт разнообразной деятельности, органически сочетающей в себе три составляющих: спорт, творчество, интеллект. В ходе работы сложились свои традиции, система стимулирования творческой и организаторской активности детей. Как любая система лагерь требует своего обновления и развития. Главная задача, вставшая перед коллективом в этом году – разработать и реализовать новые программы, рассчитанные на работу с детьми, приезжающими в детский оздоровительный лагерь не в первый раз. Эта деятельность требует изменений в использовании традиционных для лагеря форм, новых подходов, новых педагогических технологий и методов. И, конечно же, дать возможность задуматься: кто такой успешный человек и как стать успешным в условиях лагерной смены. Выполнению задачи способствует добровольность участия детей и подростков в деятельности лагеря, предоставление права выбора направления деятельности и возможности проявить себя в соответствии с индивидуальными качествами. Организация различных видов стимулирования активности и самостоятельности. Применение системы поощрений. Систематическое информирование о результатах соревнований, конкурсов, об условиях участия в том или ином деле.

Для «Создания успешного образа жизни» педагогами ставится задача – осмысление детьми и подростками понятий успешность, друзья, отношения, законы, история, власть; осознание своих желаний и возможности их реализации.

Для «Проектирования ситуаций успеха каждого члена коллектива» участники планируют свою реальную жизнь и деятельность на смене.

Для «Строительства жизненного пространства успешных людей» представляется возможность организации и проведения, спланированных на предыдущем этапе и выбранных отрядами для реализации мероприятий. Наглядным отражением является оригинально оформленная большая Карта успешности. «Будущее участников смены» - период подведения итогов и осмысления происходивших на смене событий.

Для актуализации успешности ребёнка в условиях детского оздоровительного лагеря программа разделена на несколько блоков. Блок «Я» предусматривает использование в работе личностно – ориентированного подхода, форм и методов, способствующих быстрой адаптации детей к условиям лагеря: определение и заявление своих склонностей и ценностных ориентаций, реализация потребностей и интересов, повышение собственной самооценки, развитие индивидуальных умений и навыков (индивидуальное выполнение заданий по Таблице Успеха - те задания, которые ребёнок может выбрать сам и выполнить их: сочинить гимн смены, нарисовать эмблему смены, устроить сюрприз для другого человека и другие общественно значимые дела); создание ситуаций выбора, успеха, система диагностики и рефлексии, лидерский курс.

Блок «Я и мой отряд» предполагает использование в ходе реализации Программы методик и технологий, содействующих быстрому становлению и сплочению коллектива, выявлению лидеров, определению своей позиции в коллективе, гармонизации личностных и коллективных интересов (методики: коллективной творческой деятельности; коллективное выполнение заданий по Таблице Успеха, совместная организация отрядных и массовых дел).

Блок «Я и мой город» - комплекс мероприятий, проводимых в лагере, а также заданий, при выполнении которых участникам смены необходимо задуматься о будущем своего города, города будущего.

Блок «Я и моё будущее» - комплекс заданий, вопросов, предполагающих размышление о своём будущем, о своей роли в жизни, организация мероприятий способствующих развитию интереса детей и подростков к своему будущему, их включенности в решение социальных проблем (Экспресс – опрос на общих сборах, выполнение заданий по Таблице Успеха, вопросы в игре «Что, Где, Когда?»).

Программа предусматривает материальные и моральные формы поощрения участников смены с целью развития мотивации у детей и подростков активного образа жизни.

Моральные формы поощрения:
  • размещение своей фотографии на карте успешности;
  • благодарственные письма родителям, в учебные заведения;
  • грамоты, дипломы.

Материальные формы поощрения:


Игровая валюта зарабатывается коллективно за участие и победу в мероприятиях, выполнение добрых дел. Тратится коллективно (отрядом) на получение привилегий, покупку призов на Аукционе: пикник на природе, дополнительное время купания в море, заказ и просмотр видеофильма, вечер у костра, сладкие призы, заказ музыки на дискотеке.

Система диагностики и рефлексии

Предварительная диагностика проводится в оргпериод с целью выявления индивидуальных особенностей личности, её интересов и наклонностей. Формы диагностики:
  • въездная анкета;
  • «Живая» анкета «Необитаемый Остров»;
  • Методика «Древо желаний» (выявление потребностей детей).
  • Методика «Палитра ожиданий»

Текущая диагностика осуществляется в основной период с целью определения успешности (неуспешности) реализации программы, возможности её корректировки:
  • методика коллективной самоаттестации А. Н. Лутошкина (определение детьми уровня развития коллектива через эмоционально – символическую аналогию: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»);
  • цветовая диагностика «Цветопись настроения» А. Н. Лутошкина (определение эмоционального состояния личности в коллективе);
  • неформальные заборы, тумбы гласности (заявление подростками открытой позиции);
  • система отрядных огоньков (анализ прожитого дня, проведенного дела).

Итоговая диагностика проводится в заключительный период смены с целью определения результативности реализации программы. Формы диагностики:
  • итоговая анкета;
  • коллективное Письмо-обращение к своим ровесникам, будущим участникам смен (развитие мотивации у подростков следующей смены к продолжению деятельности по созданию образа Успешного человека);
  • индивидуальные письма – пожелания к участникам следующей смены.

Реализация программы, комфорт пребывания детей в лагере во многом зависят от качества подготовки педагогических кадров. Именно поэтому для работы приглашаются вожатые, прошедшие специальную школу подготовки. Немаловажным фактором является «Успешность» личности вожатого, его достижения, увлечения. Именно успешный человек (вожатый) может помочь другому человеку (ребёнку) стать успешным.

Таким образом, возможно, впервые ребёнок – участник смены задумается: успешен ли он, какие шаги необходимо предпринять для своей успешности. Собирательный образ «Успешного человека», составленный самими участниками смены (активное участие во всех общелагерных мероприятиях, много друзей, свобода, самостоятельность, общественное признание, постановка и достижение цели), легко реализуем в течение смены. Это есть первая попытка актуализации успешности ребёнка и подростка в жизни.


Актуальные вопросы формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря


Н. В. Метик, Т. В. Константинова, А. И. Чернобаев,

г. Рязань


Очевидно, что при современном подходе к организации отдыха и оздоровления детей круг обязанностей вожатого становится шире. Сегодня ему необходимы не только педагогические и психологические, но и социально-педагогические знания и умения для того, чтобы в полной мере использовать возможности детского оздоровительного лагеря для обеспечения развития ребенка и полноценного отдыха в каникулярное время. Вожатый должен уметь вовремя организовать и провести коррекционно-развивающую деятельность, обеспечить непрерывный процесс консультирования детей (особым образом организованное общение вожатого с ребенком, или группой детей), социально-педагогическую и воспитательную деятельность.

Однако вопросы формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря до сих пор остаются недостаточно изученными. Решение этих вопросов сдерживается целым рядом противоречий между:

- потребностью современного общества в вожатых, способных эффективно применять социально-педагогические технологии и отсутствием теоретического обоснования и научно-методического обеспечения их подготовки к освоению социально-педагогических технологий;

- пониманием необходимости формирования социально-педагогической компетентности у будущего вожатого и недостаточным методическим оснащением этого процесса;

- обострением в обществе социальных проблем детства и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения подготовки вожатого к применению социально-педагогических технологий в работе с современным подростком в детском оздоровительном лагере;

- значительными потенциальными возможностями социально- педагогических технологий, как актуального и эффективного средства коррекции поведения детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, и недостаточным применением вожатыми данных технологий.

В последнее время установлен ряд важных закономерностей восприятия и понимания ребенка; выявлены основные коммуникативные задачи, решение которых во многом определяет успешность взаимодействия, разработаны методики развития коммуникативных умений как вожатого, так и ребенка. Одним из важных вопросов взаимодействия вожатого с ребенком встает вопрос об установлении психологического контакта между ними, а также использовании средств педагогического взаимодействия в условиях ВДК. Установление контакта во многом определяет сам процесс взаимодействия и, что особенно важно, принятие ребенком социально-педагогического воздействия. Для работы с ребенком важно позиционное самоопределение вожатого, комплекс его ценностных ориентаций (профессиональных, человеческих), которые позволяют войти с ним в открытый контакт, продемонстрировать культурные образцы отношений и общения людей. Это одно из ведущих условий успешной совместной деятельности вожатого и детей.

Социально-педагогическая деятельность вожатого по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Социально-педагогическая деятельность направлена на оказание помощи ребенку в процессе его социализации и на создание условий для его самореализации в рамках ВДК.

При обучении вожатых социально-педагогической работе необходимо дать общие понятия о предварительных исследованиях ВДК, которые в различные периоды лагерной смены имеют свои характеристики. Вожатые должны понимать, что прежде чем принимать какие-либо действия в конфликтных ситуациях, в начале и конце смены, необходимо провести исследования и социально-педагогическое анкетирование детского коллектива (конкретной группы детей) на выявление общих характеристик и возможных причин проблемы. Например, в организационный период смены целью проведения различных исследований выступает получение первичной информации о ребенке. В ходе основного периода внимание педагога может быть акцентировано на конкретные проблемы подростков. Исследование личности подростка также могут быть направлены на изучение его позиции, отношения к собственной деятельности, деятельности отряда. В итоговый период вожатый имеет возможность изучить изменения мотивационно - ценностной сферы личности подростка, произошедший с ним в течение смены как результат своей социально-педагогической деятельности.

Социально - педагогическая деятельность достаточно часто является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в лагерное пространство. Она локальна, ограничена тем промежутком времени, в период которого решается проблема ребёнка, строится на изучении личности ребенка и окружающей его среды, составлении индивидуальной программы помощи ребенку. Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, как правило, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность вожатого обычно включает две составляющие:

• непосредственную работу с ребенком;

• посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка с остальными детьми, способствующую их социально-культурному становлению и развитию.

Процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря будет успешным, если он опирается на:

- ретроспективный анализ российского и зарубежного опыта подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;

- современные требования к деятельности вожатого, а также задачи его подготовки;

- личностный опыт и уровень профессиональной подготовки вожатого;

-модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, соответствующую современным и перспективным условиям развития данной сферы;

- идею педагогического сопровождения и поддержки деятельности вожатого руководством детского оздоровительного лагеря.

Следует отметить, что объектом любой социально – педагогической деятельности в лагере является ребенок, однако в процессе деятельности вожатый и ребенок вступают в субъектно-субъектные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью вожатого или воспитателя.

Поскольку деятельность вожатого, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и временного детского коллектива, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или обращаться за помощью к специалистам, которые могут оказать своевременную квалифицированную помощь детям (старший воспитатель, психолог, медицинский работник).

В процессе развития ВДК ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с вожатыми, сверстниками и пр.), проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта. В процессе работы так же остаются актуальны различные виды техники и приемы разговора, основанные на использовании так называемой обратной связи. Механизм обратной связи предполагает умение ребенка соотносить свои реакции с оценками собственных действий и делать вывод о том, что явилось причиной определенной реакции коллектива (вожатого) на сказанные слова. В обратную связь также включены коррекции, которые вносит вожатый в собственное поведение в зависимости от того, как он воспринимает и оценивает действия ребенка. Умение вожатым использовать обратную связь в общении является одним из важнейших дополнительных условий при организации социально-педагогической деятельности в условиях ДОЛ.

Вожатый должен так же уметь прогнозировать условия, обеспечивающие оптимальное развитие всего ВДК; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Одним из важных направлений социально-педагогической деятельности вожатого является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на здоровое развитие, на свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

Следующим важным направлением социально-педагогической деятельности, на которое следует обратить внимание при обучении вожатого, является социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для преодоления ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей со сверстниками и членами педагогического коллектива ДОЛ. При данной форме социально-педагогической работы с детьми предусматривается длительное наблюдение за ребенком находящимся в лагере. К средствам получения информации о результатах социально-педагогической деятельности и взаимодействия вожатского и ребенка можно отнести: анкетный опрос; индивидуальные беседы; систему огоньков; дневник настроения «Цветопись»; социометрию; стену гласности и др.

Таким образом, в социально педагогической деятельности вожатого можно выделить следующие функции:

— диагностическую;

— прогностическую;

— посредническую

— коррекционно-реабилитационную;

— охранно-защитную;

— предупредительно-профилактическую;

Социальная педагогика теоретически, возможно, известна многим вожатым и частично используются в педагогической деятельности. Но на практике, чаще всего, наблюдается формальный подход к ее применению. Это проявляется даже в том, что многие вожатые не имеют четкого представления о том, как грамотно использовать полученные результаты при анкетировании в дальнейшей социально-педагогической деятельности, останавливаясь лишь на том, что их представления совпали с результатами диагностики (в лучшем случае).

Опираясь на свой опыт работы в лагерях и оздоровительных комплексах Рязанской области и опыт подготовки вожатых для работы в системе организации летнего отдыха и оздоровления, отмечаем, что есть необходимость увеличения часов на изучение обозначенных актуальных вопросов социально-педагогических знаний, умений и навыков. Это позволит сделать возможным и успешным поиск путей и педагогически целесообразных технологий для оказания вожатым социальной помощи подростку в условиях лагеря и реализовать концепцию содержания деятельности педагогического коллектива ДОЛ.


Учебный курс «Педагогическое сопровождение детей, находящихся

в трудной жизненной ситуации»


С. Н. Григорьев,

г. Йошкар – Ола


Современные научно-педагогические исследования рассматривают детские загородные оздоровительные учреждения (лагеря, центры и т.д.), их систему воспитательной работы с детьми как активно влияющую на процесс развития и становления личности, ее социальной компетентности и активности.

Особенно важно формирование социальной компетентности у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, социальное созревание которых происходит под влиянием комплекса нежелательных факторов, ведущих к неполному или недостаточному развитию социально приемлемых форм поведения и способов взаимоотношений с социумом, к социальной неуспешности. Неопределенность и пограничность детей, отнесенных к уязвимым категориям населения, увеличение их числа во всех видах детских учреждений, в том числе в лагерях, порождают трудности в организации работы с ними. Это обусловило необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения имеющегося опыта работы с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, в условиях лагеря и создание специального учебного курса «Педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» (приложение 1), который был успешно внедрен в образовательный процесс подготовки социальных педагогов на факультете педагогики и психологии Марийского государственного университета. Данный учебный курс нацелен на формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в детском оздоровительном лагере.

Педагогическое сопровождение детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского центра – это целостный комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования их социальной компетентности. Он включает в себя специальную работу по организации социально – значимой воспитательной деятельности на основе свободного выбора ребенка; формирование у детей и подростков умений и навыков здорового образа жизни и антинаркотических установок; реализацию технологии педагогической поддержки подростков «группы риска» и создания для них ситуаций социальной успешности; подготовку педагогических кадров для работы с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

В многочисленных исследованиях выделяются различные аспекты готовности педагога к работе с рассматриваемой категорией детей: личностная, теоретическая, практическая. Личностная характеристика готовности раскрывает установки, ориентации, индивидуальную позицию, качества педагога. Теоретический аспект готовности к работе с детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях, включает совокупность знаний о детях и об особенностях работы, связанных с информационно – знаниевой стороной деятельности. Практический аспект готовности к взаимодействию с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, традиционно рассматривается как совокупность нескольких групп педагогических умений: коммуникативных, диагностических, прогностических, организационных, рефлексивных.

Подготовка студентов к педагогической поддержке и сопровождению воспитанников – это формирование системы личностных и профессиональных качеств педагога, способствующих умению конструировать и реализовывать индивидуальные программы формирования социальной компетентности детей и подростков в условиях детского оздоровительного центра.

Программа учебного курса

«Педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной

жизненной ситуации»

1. Пояснительная записка.

Курс «Педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» предназначен для студентов высших учебных заведений дневного и заочного отделений, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.

Цель курса – формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в детском оздоровительно – образовательном центре.

Задачи курса:

1. Вооружение студентов знаниями основ методологии, методов и научных понятий педагогического сопровождения.

2. Формирование практических навыков и умений применения научных методов в ходе организации педагогического сопровождения, а также разработки программы и методики его проведения.

3. Ознакомление с этическими нормами и правилами осуществления педагогического сопровождения.

В результате изучения дисциплины студент должен:

1. овладеть знаниями:

о сущности основных понятий «сопровождения детей в трудной жизненной ситуации»;

о причинах и факторах, обуславливающих возникновение трудных жизненных ситуаций в жизни детей;

о свойствах и индивидуально-типологических особенностях детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

о принципах, формах, методах и условиях сопровождения детей в трудной жизненной ситуации.

2. овладеть первоначальными умениями и навыками:

анализировать конкретные ситуации жизни детей в их целостности;

объяснять ее причины и следствия, устанавливает причинно-следственные связи;

обосновывать свои суждения и умозаключения полученными знаниями и опытом;

самостоятельно соотносить информацию о конкретной ситуации жизни ребенка с симптомами трудной жизненной ситуации.

Программа курса реализуется посредством организации лекций, практических и лабораторных занятий, педагогической практики, а также в процессе самостоятельной работы студентов.

Лекции обеспечивают должный уровень теоретической и методической подготовки будущих педагогов. Организация и методика проведения лабораторных и практических занятий строится с учетом реализации возможности формирования у студентов практических навыков и умений по разработке программы педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Текущий и промежуточный контроль - устные и письменные опросы, проверка выполненных самостоятельных заданий.

В качестве контрольной работы студенты самостоятельно разрабатывают собственный вариант стратегии педагогического сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Свои работы студенты представляют на совместной презентации.

Итоговый контроль знаний студентов: зачет.
  1. Содержание программы


Тема 1. Проблемность человеческого существования

Идея проблемности человеческого существования. Социокультурная обусловленность проблем человека. Технократическая и гуманитарная парадигмы педагогической реальности. Способы решения проблем в рамках указанных парадигм. Типология проблем детства. Соотнесение индивидуальных проблем ребенка с общими тенденциями проблемного развития других членов общества.

Тема 2. Трудная жизненная ситуация

Понятие «трудная жизненная ситуация», причины и факторы ее возникновения. Характеристика трудной жизненной ситуации с позиций психологических, педагогических, социологических, экономических наук и социальной работы. Реализация комплексного, междисциплинарного подхода к изучению трудной жизненной ситуации.

Причины и условия жизни человека, способствующие возникновению трудной жизненной ситуации. Субъективные и объективные факторы жизни, приводящие к трудным ситуациям.

Тема 3. Особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Психологическая характеристика детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Представления о нормах жизнедеятельности людей и способах построения социальных отношений у детей, живущих в трудных условиях. Проблемы в общении со взрослыми и сверстниками как основной симптом трудной жизненной ситуации.

Социальные и психологические особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростки, старшеклассники).

Тема 4. Семья как фактор трудных жизненных ситуаций ребенка

Социально-экономические, семейно-бытовые и эмоционально-психологические условия жизнедеятельности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Образ жизни семьи как условие дезадаптации ребенка в социуме. Дефекты воспитания. Отторжение от жизни школы как условие дезадаптация ребенка в социуме. Ребенок, находящийся в трудной жизненной ситуации, в группе сверстников. Специфика отношений со взрослыми и сверстниками.

Тема 5. Педагогическое сопровождение как особый вид педагогической деятельности

Основные понятия, принципы и функции сопровождения. Позитивное отношение к ребенку, вера в его силы, реальные и потенциальные возможности в преодолении трудностей как основа сопровождения. Процесс сопровождения ребенка. Способы предупреждения и коррекции проблемы. Основные этапы процесса сопровождения. Индивидуальное и системное сопровождение. Создание программ сопровождения (профилактических, коррекционных). Сопровождение ребенка в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Особенности методики организации сопровождения в общеобразовательной школе, детском доме. Целевой подход в разработке программ сопровождения. Критерии успешности педагогического сопровождения.

Тема 6. Концепции педагогического взаимодействия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации

Педагогическая система А.С. Макаренко. Педагогика Я. Корчака. Исправление отклонений в развитии личности детей по В.П. Кащенко. Школа-интернат компенсирующее - коррекционной направленности В.Н. Сороки - Россинского. Школа детской радости (школа-коммуна С. М. Риверса и Н. М. Шульмана). Агрошкола-интернат А. А. Католикова. Школа - интернат с лицейскими классами как воспитательная система семейного типа (науч. рук. Л.И.Новикова).

Тема 7. Технологии педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Педагогические технологии работы педагога с учетом индивидуально-возрастных характеристик детей. Прогрессивные педагогические технологии в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Интерактивные формы работы как средство развития познавательной деятельности. Методы театральной педагогики. Здоровьесберегающие функции театральной педагогики. Информационно- коммуникативные технологии как средство развития логического мышления, творческих способностей. Арт-терапия. Новые педагогические технологии по формированию лидерских качеств и компетентностей. Здоровьеформирующие технологии педагогического процесса. Проблемы построения программ по профилактике употребления ПАВ.



  1. Тематический план изучения учебной дисциплины




№ п/п

Наименование тем
Количество часов по учебному плану









Все-го
Лекции
Пра- ктич.
Само-ст.раб.


1

Проблемность человеческого существования
4
2



2


2

Трудная жизненная ситуация


8
2
2
4



3
Особенности детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
8
2
2
4



4
Семья как фактор трудных жизненных ситуаций ребенка

6
2
2
2



5
Педагогическое сопровождение как особый вид педагогической деятельности
6



2
4



6
Концепции педагогического взаимодействия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации
8
2
2
4



7
Технологии педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
6
2
2
2






Всего часов
46
12
12
22