Детский оздоровительный лагерь опыт и практика 2010 года

Вид материала

Документы

Содержание Программа «Лучшее лето детства» Этапы реализации программы Механизм реализации программы в диаде «Педагогическая команда – администрация». Реализация медицинского раздела программы «Педагогика здоровья» Педагогические условия реализации программы Реализация программы «Педагогика здоровья» Психологическое здоровье Физическое здоровье Социальное здоровье Духовное здоровье

Подобный материал:

• Туристическая фирма «Калейдоскоп», 190.64kb.
• Детский оздоровительный лагерь санаторно-курортного типа «Ейск», 73.49kb.
• Детский оздоровительный лагерь «Алмаз» ргсу, 26.77kb.
• Детский оздоровительный лагерь нормативные, правовые акты, 4046.35kb.
• Строительное управление № 145 открытого акционерного общества Стройтрест № 25, 1961.95kb.
• 01. 08. 07 ″Огни″, 440.22kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №10 (712), 28 марта 2011, 2032.43kb.
• Задачи: Создание условий для организованного отдыха детей. Пропаганда здорового образа, 54.14kb.
• Ориентировочная программа пребывания детей в детском лагере   1 день, 35.15kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №34 (735), 12 сентября 2011, 8922.3kb.

Программа «Лучшее лето детства»


М. В. Коробкина,

г. Новосибирск

Успешное позитивное функционирование лагеря возможно в условиях сплочённого педагогического коллектива, который инициирует здоровый психологический климат в детском коллективе.

Н.Н.Киселёв ввёл понятие «волны отношений» как технологии создания стиля взаимоотношений в летнем лагере. В основу программы «Лучшее лето детства»^® положена данная технология.

Суть данной технологии заключается в том, что необходимый для воспитания оптимистический стиль жизни, стиль отношений создаётся с помощью особых приёмов, посредствам расширяющего круга личностно-значимых коллективных взаимоотношений, распространяющихся от центра к периферии, захватывая всё большее количество людей. «Импульсом», запускающим «волну отношений», становится команда, группа единомышленников, находящаяся в «эпицентре» коллектива. Эту команду можно охарактеризовать как инициатора создания психолого-педагогического эффекта: это первый круг «Мы».

Следующий круг отношений захватывает вожатский отряд, происходит увеличение разрастания эффекта «Мы». Для того, чтобы «волна пошла», необходима деятельность, базирующаяся на поддержке со стороны административного руководства и ядра коллектива (первый круг «Мы»).

Далее, задача вожатых - создать единую общность с детьми, то есть из «Мы» и «Они» создать «Единое мы». Таким образом, третий круг выстраиваемой «волны отношений» распространяется на детей. Срастание детского и взрослого «Мы» происходит через совместную деятельность, в том числе игровую, коллективно-творческую, через традиции лагеря. Третий этап – это новый источник «волнового» творчества. Третий этап – несомненно является результатом содержательной педагогической работы, грамотного конструирования волновых информационных векторов.¹

Программа «Лучшее лето детства»^®2

Важно не наличие у индивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть.

Последние два десятилетия характеризуются заметными переменами в осмыслении и переосмыслении задач, которые ставятся перед системой образования в целом и системой летнего отдыха и оздоровления детей в частности. В настоящее время всё более актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании.

Современный заказ общества на образовательные услуги претерпевает множество изменений. Одним из таких изменений является требование к реализации компетентностного подхода в процессе развития ребёнка— то есть от педагогов требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми ребёнок сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

Компетентностное образование — очень противоречивая тема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной³.

Не всякому термину уготована участь стать многозначным. «Компетентность» — один из этих немногих. Что он определяет с «точностью, которая никогда не бывает лишней», в современном научно-педагогическом пространстве, сказать трудно. Каждый вкладывает в него свое собственное понимание.

Компетенция — это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности личности, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности⁴.

Несмотря на некоторые разногласия в подходах, выделяют три основных компонента в компетентностном образовании:

• знания;
  
• умения;
  
• ценности.
  

Понятие «компетенция» часто трактуют через термин «умение»: «Умение — это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция — это то, что порождает умение».

А. В. Хуторской отличает часто синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность» (понимание чего очень важно в нашей программе):

• компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним;
  
• компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
  

Компетенции — это цели, а компетентности — это результаты (поставленные перед человеком цели или пределы), а мера их достижения — это и есть показатели компетентности.

Компетенции для ребёнка — это образ его будущего, ориентир для освоения социального пространства. В период развития у него формируются те или иные составляющие таких «взрослых» компетенций, которые позволяют ему не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем.

«Ребёнок не готовится к жизни, он уже живёт…»⁵. Отсюда и принцип, который является стержнем нашей программы: «Развивать и воспитывать в ребёнке жизнь с помощью самой жизни»⁶.

Современная система организации работы в детских оздоровительных лагерях не осталась в стороне от инновационных процессов. За прошедшие десять лет проходили апробацию различные способы организации образовательного процесса в ДОЛ и модели управления им, всесторонне исследовались понятия образовательное пространство и развивающая среда, большое внимание уделялось определению социальной роли ДОЛ.

В 2010 году Дмитрием Зиминым и Анной Красичковой в сотрудничестве с педагогическим коллективом ДЗСОЛ им.Б.Богаткова была разработана программа «Лучшее лето детства», которая явилась логическим продолжением социально-педагогической программы «Диалог в круге» (автор Е.Ф.Зубанова), реализующейся в лагере с 2005 года.

Цель программы «Лучшее лето детства» – создание единой развивающей среды ДОЛ, способствующей развитию социальной компетентности всех участников образовательного процесса.

Задачи:

1. Развивать адаптационные механизмы личности в условиях ДОЛ.
   
2. Организовать активную и значимую деятельность для приобретения участниками программы навыков социального взаимодействия.
   
3. Помочь каждому участнику программы в реализации своих возможностей и способностей.
   
4. Приобщать участников программы к системе морально-нравственных, культурных ценностей с учётом возрастных особенностей.
   

Актуальность программы обусловлена необходимостью поиска новых путей и средств, как в организации летнего отдыха, так и в стратегии развития социальных компетенций детей, которым предстоит жить и работать в новом мире. Эта востребованность многократно усилена остротой проблемы социальной адаптации личности, радикальными изменениями характера социальных и социокультурных процессов в современном мире.

При всем многообразии существующих сегодня типов и моделей ДОЛ в значительной степени остается открытым вопрос об оптимальном и наиболее продуктивном подходе к формированию социальных компетенций в условиях ДОЛ.

В связи с этим, особый интерес вызывает создание адаптивной модели, обладающей высокой степенью динамизма, гибкости и вариативности, разнообразием организационных форм для формирования основных компетенций у всех участников образовательного процесса.

Проблема формирования социальных компетенций личности изучена недостаточно. Она требует интегрированного междисциплинарного подхода к социальной компетентности как к гуманистической, социо - культурологической и социо - педагогической проблеме.

В значительной степени процесс формирования социальных компетенций и социально адаптированной личности связан с социализирующей функцией ДОЛ.

В теориях социализации можно выделить три основных подхода, которые и лежат в основе программы:

• социализация как освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения, стереотипов поведения) сообщества, где основная задача социализации заключается в подготовке подрастающего поколения к тесному взаимодействию с обществом;
  
• социализация как продукт взаимодействия людей, многочисленных субъектов взаимодействия, где в наибольшей степени проявляются особенности социальной роли человека, проявляются его поведение и личностные характеристики;
  
• социализация как восприятие личности как деятеля, социального субъекта, формируемого обществом и изменяющего само общество в процессе освоения его культуры.
  

В ходе реализации программы выявлены условия, необходимые для процесса

формирования социальных компетенций:

1) создание адаптивной модели образовательного пространства в ДОЛ;

2) применение современных управленческих и педагогических технологий;

3) формирование социальных компетенций и профессиональной мотивации

педагогической команды;

4)реализация проектной деятельности как дополнительной формы создания условий для

формирования социальных компетенций.

Участвуя в реализации программы, ребёнок учится понимать важность следующих принципов социальной компетенции:

• Учиться знать – это изо дня в день наращивать свои знания.
  
• Учиться делать – это уметь практически применять полученные знания.
  
• Учиться жить вместе – это строить отношения, где нет дискриминации, с равными возможностями для саморазвития.
  
• Учиться жить – это уметь пользоваться навыками, необходимыми человеку для всестороннего развития своего потенциала.
  

Формирование компетенций на этапах реализации программы «Лучшее лето детства»

Этапы реализации программы	Дети	Вожатые	ПДО	Админист- рация	Родители
1 этап - «Здравствуй, лагерь!»	Коммуникативная	Коммуникативная Познавательная Социальная	Коммуникативная	Коммуникативная Социальная Ценностно-смысловая	Коммуникативная
2 этап - «Планета Друзей»	Познавательная	Информационная Познавательная Личностного совершенство-вания	Познавательная
3 этап – «Корабль, где мы все капитаны»	Личностного совершенствования Информационная		Общекультурная
4 этап – «Здравствуй, огромный взрослый мир!»	Ценностно-смысловая	Ценностно-смысловая Социальная	Ценностно-смысловая

Классификация компетенций по А. В. Хуторскому (адаптирована к условиям ДОЛ)

1. Ценностно-смысловая компе­тенция в сфере мировоззрения связана с ценностными представлениями личности, её способностью видеть и понимать окру­жающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки своих действий и поступков, принимать решения. Обеспечивает механизм самоопределения личности в различных ситуациях и деятельности. От сформированности ценностно-смысловой компетенции зависит индивидуальная траектория развития личности и программа её жизнедеятельно­сти.

2. Общекультурная компетенция включает в себя круг вопросов, в которых личность должна быть хорошо осведомлена, чтобы обладать познаниями и опытом дея­тельности. Это могут быть особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки, искусства и религии в жизни человека, их влияние на личность.

3. Познавательная компетенция личности включает сферу самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, мето­дологической, общеразвивающей дея­тельности, соотнесенной с реаль­ными познаваемыми объектами; знания и умения целеполагания, навыки планирования, рефлексии, самооценки познавательной деятельности.

4. Информационная компетенция позволяет самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и пере­давать ее, включая навыки деятельности личности с информацией, содержащейся в образовательных областях и окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает в себя способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социальная компетенция включает в себя знания и опыт в гражданско-общественной деятельно­сти (выполнение роли гражданина), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

7. Компетенция личностного совершенствования позволяет осваивать различные способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития и эмоциональной саморегуляции.

В процессе реализации программы создаются социально-психологические условия для формирования компетентностного подхода к жизни. «Лучшее лето детства» – системообразующая идея, позволяющая организовать целенаправленную деятельность всех участников образовательного процесса в ДОЛ.

Смена (21 день) делится на этапы, каждый из которых несёт свою смысловую нагрузку и решает важные задачи. Краткосрочная перспектива активизирует деятельность детей, стимулирует оценочную деятельность, позволяет видеть результат деятельности и, сравнивая его с ожидаемым, ставить перед собой новые задачи.

К концу смены ребёнок частично научается:

• искать: опрашивать окружение, консультироваться у взрослого, получать информацию,
  
• думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой,
  
• сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности,
  
• приниматься за дело: включаться в работу; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность; организовывать свою работу; пользоваться вычислительными и моделирующими приборами,
  
• адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
  

Степень овладения данными умениями является показателем успешности формирующейся компетентности, поскольку ключевой характеристикой компетентности является возможность переносить способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.




Механизм реализации программы в триаде «Вожатый – Методист – Психолог»


1 этап – «Здравствуй, лагерь!».

Цель - формирование и развитие профессиональной компетентности вожатого.

Задачи:

• Знакомство с особенностями организации временного детского коллектива в условиях ДОЛ, отработка принципов, методов, форм работы с ним.
  
• Совершенствование навыков планирования педагогической деятельности и моделирование педагогического общения.
  
• Развитие коммуникативных и организаторских навыков.
  

2 и 3 этапы – «Планета Друзей» и «Корабль, где все мы капитаны».

Цель – формирование компетенции личностного совершенствования, познавательной компетенции.

Задачи:

• Совершенствование навыков анализа (самоанализа) педагогической деятельности, развитие рефлексии.
  
• Овладение умением стимулировать активность и самостоятельность ребенка.
  
• Овладение умением индивидуального подхода к ребенку в ходе воспитательной работы с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
  
• Формирование опыта психолого-педагогической диагностики.
  
• Формирование навыков эффективного общения с родителями.
  

4 этап – «Здравствуй, Огромный Взрослый Мир!».

Цель – формирование ценностно-смысловой и социальной компетенций.

Задачи:

• Формирование умений самостоятельно составлять методики работы педагога с временным детским коллективом.
  
• Накопление опыта работы в педагогическом коллективе (команде).
  
• Развитие навыков рефлексивного подхода к профессиональной деятельности.
  
• Развитие творческого мышления и навыков творческой деятельности.
  

Одной из важнейших задач педагога-психолога в реализации психолого-педагогического сопровождения в рамках программы «Лучшее лето детства» является формирование вожатого нового типа - вожатый-психолог.

Успешная реализация Программы невозможна без достаточного уровня профессиональной подготовки вожатых, которую обеспечивает «Школа Вожатского Мастерства» (ШВМ).

Вожатый «ББ» владеет:

• необходимыми теоретическими знаниями;
  
• техникой использования практико-ориентированных образовательно-игровых методик;
  
• навыками бесконфликтного межличностного общения.
  

Механизм реализации программы в диаде «Вожатый-психолог – Ребёнок»

1 этап – «Здравствуй, лагерь!»

Цель – формирование коммуникативной компетенции.

Задачи:

• Знакомство детей с новой жизненной ситуацией, традициями и правилами ДОЛ.
  
• Взаимодействие через создание игрового пространства.
  
• Развитие навыков самоорганизации, самообслуживания.
  
• Формирование сознательного отношения к дисциплине.
  
• Оказание помощи детям с осложнённой адаптацией.
  
• Организация досуговой деятельности.
  

2 этап – «Планета Друзей».

Цель – формирование компетенции личностного совершенствования и познавательной компетенции.

Задачи:

• Формирование воспитывающего пространства.
  
• Формирование ценностных представлений и отношений.
  
• Пропаганда ценностей здорового образа жизни.
  
• Раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
  
• Развитие чувства коллективизма.
  
• Развитие навыков социального взаимодействия.
  
• Апробация элементов самоуправления (советы дела, ЧТП, дежурные команды, «ЛаДУшки»).
  
• Содействие личностному развитию ребёнка.
  

3 этап – «Корабль, где все мы капитаны».

Цель – формирование компетенции личностного совершенствования и информационной компетенции.

Задачи:

• Развитие организаторских качеств через организацию социально-значимой деятельности.
  
• Развитие навыка социального проектирования через самоуправление.
  
• Развитие навыка социального взаимодействия.
  
• Формирование навыка коллективного анализа.
  
• Развитие ценностных представлений и отношений.
  

4 этап – «Здравствуй, Огромный Взрослый Мир!».

Цель – формирование ценностно-смысловой компетенции.

Задачи:

• Содействие в интеллектуальной и творческой самореализации детей.
  
• Развитие ценностных представлений и отношений.
  

Механизм реализации программы в диаде «Педагогическая команда – администрация».

На всех этапах реализации программы необходимо чётко простраивать взаимоотношения между направляющим звеном – администрацией – и непосредственным реализатором основной части программы – педагогической командой.

Цель – формирование коммуникативной, социальной и ценностно-смысловой компетенций.

Задачи:

• Формировать навыки эффективного коммуникативного общения.
  
• Создание педагогической команды как команды единомышленников.
  
• Формировать навыки бесконфликтного общения на уровне всех участников реализации программы.
  

Эффективное сотрудничество педагогической команды и администрации - это тот инструмент, который позволяет заложить основы формирования компетенций, представленных в модели программы, в создаваемом образовательном пространстве на летний сезон.

Механизм реализации программы в диаде «ДОЛ - Семья».

Цель – развитие коммуникативной компетенции.

Задачи:

• Стимулировать родителей на повышение уровня психолого-педагогической грамотности.
  
• Создать условия для вовлечения семьи в образовательное пространство ДОЛ.
  

Реализация программы осуществляется через планирование воспитательной работы на каждую смену (общелагерная программа и отрядные план-сетки).

Для достижения цели, поставленной в программе педагогическому коллективу, необходимо осознавать, что дети меняются за счёт изменения условий, среды. Программа создаёт условия для формирования социальной, коммуникативной компетенций: от периода первоначального сплочения до ценностного единства. Путь к ценностному единству идёт через «ближайшую перспективу», которая показывает каждому ребёнку важность достаточно интересной, но сложной работы в течение каждого этапа смены. Строгие рамки начала и завершения деятельности на каждом этапе, яркие эмоциональные переживания – благоприятный фактор, дающий детям возможность увидеть результаты своей деятельности, пережить «завтрашнюю радость» - встречу с «Огромным Взрослым Миром».

Хотелось бы отметить важные, на наш взгляд, условия для успешной реализации программы:

• выдвижение и принятие коллективом привлекательных и общественно важных целей деятельности на весь период смены;
  
• выдвижение перспективы за пределы формального существования временного коллектива;
  
• чёткий ритм работы коллектива, уплотнённость и разнообразие видов деятельности;
  
• создание приподнятой эмоциональной атмосферы за счёт использования традиций лагеря.
  

Реализация медицинского раздела программы «Педагогика здоровья»

в ДСОЛ КД «Тимуровец»


Л. Ф. Смольникова, Л. В. Ляпунова, А. Г. Щедрина,

г. Новосибирск


«Педагогика здоровья» это одна из эффективных современных форм организации оздоровления детей в условиях санаторного оздоровительного лагеря.

Автором и научным руководителем программы является Анна Григорьевна Щедрина, доктор медицинских наук, профессор, Академик международной академии интегративной антропологии

Целью данной программы является формирование у детей мотивации к здоровому образу жизни, обучение правилам гигиенического поведения на фоне общего оздоровительного режима всей лагерной жизни, коррекция нарушений здоровья силами медицинского блока и педагогического коллектива.

Программа « Педагогика здоровья» разработана на научных основах:

- положение ВОЗ о роли здорового образа жизни в поддержании адекватного уровня здоровья;

- положение ВОЗ « за качество здоровья отвечает, прежде всего, сам человек», «здоровому образу жизни надо учить»;

- особенности состояния здоровья по результатам диспансеризации детей 2002 г.;

- медико-биологические и психологические особенности развития организма в возрасте 7-15 лет ;

- возросшее влияние на организм человека, особенно детей, экологических факторов в месте постоянного проживания.

Здоровье формируется в неразрывном единстве биологических, психологических, социальных и экологических факторов.

Здоровый образ жизни в нашем понимании - это прежде всего здравомыслие, разумный, активный образ жизни. Понятие здорового образа жизни шире, чем формирование собственного здоровья. Это стиль жизни, характер поступков, поведения, межличностных отношений, основанных на нормах общечеловеческой морали. Надо учить человека здоровью, особенно в детстве и юности, учить мыслить и осознанно строить свой образ жизни.

Здоровье надо рассматривать как целостное состояние организма. К показателям здоровья при целостной его оценке относятся:

-уровень и гармоничность физического развития

-резервные возможности организма

-уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности

-наличие (или отсутствие) хронического заболевания, дефекта развития

-способность выводить метаболиты (шлаки)

-уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

Важнейшим правилом любой системы является следующее: если усиливается (или ослабляется) какой либо из показателей (в т.ч.здоровья) такие же изменения наблюдаются на целостном уровне.

В процессе профилактических осмотров принижена роль самого человека в поддержании оптимального уровня здоровья, в желании улучшить свое физическое состояние, в формировании культуры здоровья. Личностными качествами определяется образ жизни человека, его отношение к ЗОЖ. Человек сильный духом, может укрепить, оздоровить свое тело, при здоровом же теле не всегда наблюдается здоровый дух, высокая нравственность.

Человек имеет двойственную природу: биологическую и социальную. Медики решают биологическую основу здоровья.

Медико-биологические особенности организма детей 7-15лет

Возрастной период от 7 до 14-15 лет в биологической науке принято называть предподростковым и подростковым (пре- и пубертатным) , сенсетивным (чувствительным ) к действию социальных, в том числе оздоровительно- образовательных влияний как позитивных, так и негативных. В эти годы снижается влияние на развитие организма наследственных (генетических факторов). Открываются большие возможности целенаправленного воздействия социальных факторов на организм и личность подростка. В зависимости от среды в которой происходит развитие ребенка закладываются основы его будущего здоровья, физического и психического состояния, этот период называют критическим. От образа жизни в этот период, от его содержания зависит будущее человека. Упущенное в этот период развитие бывает трудно наверстать в последующие годы (после 16 лет) а иногда и невозможно.

По результатам диспансеризации 2002 г. на первом месте оказались изменения в опорно-двигательном аппарате, в частности различные нарушения осанки, что связано с низким функциональным состоянием скелетной мускулатуры. Также является результатом нерационального питания в процессе роста и развития организма, низкой двигательной активности, неадекватного физического воспитания.

На втором месте по частоте распространения были изменения со стороны органа зрения- близорукость(миопия), что тесно связано с первым фактором (ослабленной мускулатурой организма), проведением длительного времени перед телевизором, общением с компьютером.

Простудные заболевания органов дыхания в структуре общей заболеваемости связаны, прежде всего, с низкой неспецифической устойчивостью (закаленностью детского организма).

Высок процент детей с жалобами на органы пищеварения (в том числе нарушение стула), что может быть результатом дисбактериоза. У тех, кто в своей жизни принимал антибиотики, а это практически все, может развиться дисбактериоз в связи с гибелью и полезной микрофлоры.

В период пребывания ребенка в ДСОЛ КД «Тимуровец» имеется возможность целенаправленного воздействия на отдельные звенья здоровья (в данном случае укрепление скелетной мускулатуры, закаливание, повышение иммунитета, улучшение функционального состояния сердечно - сосудистой и дыхательной систем, коррекция дисбактериоза, нормализация минерального обмена). Все это позволяет повысить уровень индивидуального здоровья и закрепить правила поведения, отвечающие требованиям ЗОЖ.

Для реализации программы « Педагогика здоровья» в медицинском блоке оборудованы кабинеты для профилактики и лечения заболеваний органов дыхания, заболеваний опорно-двигательного аппарата, ЛОР - органов, нервной системы, органов пищеварения:

- дорожки здоровья, зал ЛФК, водолечебный комплекс (ЛФК на воде), душ Шарко, массаж,

подводный душ массаж, циркулярный душ, ножные вихревые ванны,

- спелеопещера, кабинет ингаляции, физиолечения и теплолечения (озокерит),

- фитобар (кислородный коктейль, фиточаи),

- кабинет грязелечения (грязевые носки, грязевые чулки, грязевые перчатки, грязевая аппликация

на область позвоночника),

- кабинет стоматолога, врача отоларинголога,

- кабинет консультаций специалистов (травматолога - ортопеда, невролога, пульмонолога,

гастроэнтеролога).

Медицинская база ДСОЛ КД « Тимуровец» постоянно пополняется и совершенствуется. Так, например, в сентябре 2009 г. получена лицензия на лечение детей с заболеваниями нервной системы, в апреле 2010 г. состоялось открытие кабинета грязелечения. Физиокабинет пополнен современным оборудованием (гипоксикатор «Горный воздух», аппаратный массажер «JONOSON-Expert», комплексный аппарат «YIVAVAT*200», аппараты «ИКВ», «Луч-11» и другие).

Одним из ведущих составляющих комплексной программы является оздоровительное питание. Организация питания в санаторных условиях определена требованиями СанПиНа, творческим подходом к ее реализации и уровнем контроля медицинских работников. Мы обязаны предоставить полноценное, рациональное, сбалансированное и главное «безопасное» питание с учетом режима приема пищи. В то же время организация питания является составной частью программы «Педагогика здоровья» и призвана дать основы знания здорового образа жизни, в частности – питания.

Педагогический состав в реализации программы тесно сотрудничают с медицинским персоналом. А. Г. Щедрина считает: «Медицина в реализации программы выполняет роль служанки, но эта служанка дает директивные указания для педагогов».

Комплексная оздоровительная программа предусматривает соподчинение всех культурно- образовательных мероприятий общей цели - достижение максимального эффекта от оздоровления детей в период пребывания в лагере санаторного типа. Весь режим жизни лагеря отражает возможность практической реализации программы, принцип единства слова и дела.

Это проведение спортинструкторами вместе с вожатыми массовых дружинных утренних и отрядных оздоровительных гимнастик. Участие медицинских работников в реализации отрядных и дружинных мероприятий:

- неотложные состояния в экстремальных условиях с демонстрацией ИВЛ, непрямого массажа сердца,

-профилактика простудных заболеваний - воздействие на акупунктурные точки,

- лекции по профилактике заболеваний полости рта и зубов с демонстрацией на муляже чистки зубов врачом-стоматологом;

- общедружинные мероприятия «Спорт без допинга», акция «Здоровый человек»;

- совместные интеллектуальные игры по ЗОЖ с участием детей, вожатых и сотрудников ДСОЛ КД «Тимуровец»

Все эти мероприятия позволяют повышать уровень индивидуального здоровья и закреплять правила поведения, отвечающие требованиям ЗОЖ. ЗОЖ не может быть однотипным строго регламентированным для всех людей. Каждый человек индивидуален, и на пути формирования ЗОЖ может наблюдаться различное сочетание его факторов, особенностей привычек, стиля поведения. Может быть, мы дождемся, что главным будет в здравоохранении не лечение и профилактика болезней, а формирование и укрепление здоровья.


Педагогические условия реализации программы

«Педагогика здоровья» в детском оздоровительном лагере


Б. А. Дейч, С. П. Маньков,

г. Новосибирск


На протяжении значительного времени проблема сохранения здоровья детей занимает важное место в жизни российского общества. К сожалению, результаты социологических исследований показывают, что в системе ценностей российских школьников здоровье занимает не выше 9 места. Лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. Таким образом, сегодня является безусловным то, что одной из приоритетных задач воспитательно-образовательных учреждений всех типов становится задача формирования у детей основ здорового образа жизни. Задача педагога - обучить ребенка сохранению и развитию своего здоровья, используя правдивую, научно обоснованную и полезную информацию. Решение этой задачи возможно только при постоянном и продуманном взаимодействии медицинских работников, педагогов, психологов, социальных педагогов и других специалистов. Это связано с тем, что проблема здоровья шире, чем представляющие её сегодня медицинские аспекты. Это обуславливает необходимость создания теории социальных факторов здоровья человека, методология исследования которых способна охватить как методологический арсенал медицинских познавательных средств, так и приёмы исследования широкого комплекса общественных наук. Социальные факторы, в отличие от других, начинают воздействовать на здоровье человека с момента его рождения, трансформируясь под действием воли и сознания человека, продолжают влияние на протяжении всей жизни. Именно социальные факторы являются зависимыми от поведения самого человека, что даёт возможность сознательного управления ими. Освоение совокупности научно обоснованных знаний по формированию, укреплению и развитию здоровья – необходимое направление для познания жизнедеятельности человека, его социализации.

Проблемы формирования здорового образа жизни активно обсуждаются и на страницах современной научной (медицинской, социологической, психолого-педагогической) и публицистической литературы. Очевидно, что понятие «здоровый образ жизни» тесно связано с понятием «здоровье». Что касается последнего, то сегодня принято пользоваться определением, которое предлагается Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ): здоровье – это состояние полного, физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

В силу того, что здоровье обладает таким значением, которое обусловливает все стороны жизнедеятельности, как человека, так и общества, то можно рассматривать здоровье как универсальную, фундаментальную, высшую ценность.

Необходимо также отметить, что наряду со школой сегодня существует целый ряд других воспитательно-образовательных организаций, которые так же являются важнейшим звеном социализации подрастающего поколения. И хотя школа, безусловно, является важным фактором, однако в силу ряда причин она не может, на наш взгляд, самостоятельно решать все актуальные педагогические проблемы детей и подростков. Необходима помощь, а лучше - тесное взаимодействие с другими социальными институтами. Детские оздоровительные лагеря (ДОЛ) относятся к категории институтов социального воспитания. То есть к «специально создаваемым обществом и государством организациям, основной функцией которых является целенаправленное и планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и/или определенного социально-профессионального слоя».⁷ Разнообразные ДОЛ, как одна из форм воспитательных организаций с одной стороны предназначены для обеспечения равных возможностей для воспитания всех членов общества, а с другой стороны - для реализации каждым своих потенциальных возможностей. Будучи не только досуговым учреждением, но и институтом социального воспитания детский лагерь не может находиться в стороне от социально-педагогических проблем общества в целом, микросоциума или отдельного воспитанника. Их существование и организация жизнедеятельности в них детей и подростков позволяет педагогизировать досуг детей и рамках досуговой деятельности реализовывать новые подходы к сохранению и развитию здоровья, научению детей культуре здорового образа жизни. Детские оздоровительные лагеря – это уникальная среда по многогранности воздействия на ребёнка не только в плане отдыха и оздоровления, но и образования, развития и формирования ценностного отношения к здоровью, направленности на ведение здорового образа жизни, профилактики негативных явлений в детско-подростковой среде. Образовательный процесс в лагере осуществляется параллельно с оздоровительным, в целостном непрерывном временном пространстве.

Детский санаторный оздоровительный лагерь круглогодичного действия «Тимуровец» - один из крупнейших детских лагерей Новосибирской области. Педагогический коллектив лагеря проходит подготовку в собственной «Школе вожатского дела», работающей круглогодично, с 2005 года осуществляет свою деятельность на основе программы «Педагогика здоровья», авторами которой являются доктор медицинский наук, профессор Новосибирского государственного медицинского университете А.Г. Щедрина и кандидат педагогических наук, доцент Новосибирского государственного педагогического университета Е.В. Лисецкая. Данная программа представляет собой некую интеграцию усилий всех сотрудников лагеря по решению комплексной задачи оздоровления детей и формирования у них здорового образа жизни не только (а возможно и не столько) при помощи разнообразных медицинских методик, но с активным использованием педагогических методов и приемов.

Основной контингент детей, организацией отдыха которых занимается детский оздоровительный лагерь, это дети в возрасте от 7 до 15 лет. Это период детства в науке считается наиболее чувствительным к воздействию различных социальных влияний на ребенка, в том числе связанных с оздоровительной деятельностью и формированием здорового образа жизни. При этом влияние социума может быть, как справедливо отмечают исследователи, как позитивным, так и негативным. В зависимости от того, какие социальные факторы оказывают влияние на юного

человека и от того, в какой среде развивается ребенок, происходит формирование тех или иных основ его физического, психического и нравственного здоровья.⁸

Программа «Педагогика здоровья» предполагает переход от концепции сохранения здоровья к парадигме его формирования и развития. Решение этой задачи невозможно с использованием только медицинских технологий. Оно предполагает поиск педагогических путей и способов, направленных именно воспитание детей здоровыми, а не только восстановление или поддержание адекватного уровня их здоровья. Основными целями программы являются:

- формирование у детей мотивации к здоровому образу жизни;

-обучение правилам гигиенического поведения на фоне общего оздоровительного режима всей жизни в детском лагере;

- коррекция нарушений здоровья силами медицинского блока и педагогического коллектива.

Таким образом, основой педагогики здоровья, реализуемой в ДСОЛКД «Тимуровец», становятся не только медицинские процедуры, связанные с сохранностью здоровья, но и воспитание, направленное на формирование ответственного отношения ребенка к собственному здоровью, потребности в его сохранении и развитии. При этом необходимо помнить, что воспитание многомерно. Оно разнообразно не только по целям, методам, содержанию, условиям, но и по масштабам воспитывающего действия. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что педагогика здоровья, в понимании коллектива ДСОЛКД «Тимуровец», это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование благоприятных условий для решения через воспитательную деятельность задач по формированию ответственного отношения ребенка к собственному здоровью, потребности в его сохранении и развитии.

Основным видом деятельности, предлагаемым детям в детском оздоровительном лагере, является досуговая деятельность как наиболее естественная и органичная для данного института социального воспитания. Этот вид деятельности, при правильной его организации, становится основой для решения педагогических задач в целом и задач формирования здорового образа жизни, в частности. Учитывая небольшой срок пребывания ребенка в лагере, включение детей в деятельность, связанную с реализацией идей педагогики здоровья осуществляется во всех направлениях организации жизнедеятельности (отрядные и дружинные мероприятия, предусмотренные программой лагеря на определенный оздоровительный сезон, дополнительное образование, спортивно-оздоровительные мероприятия, деятельность психологической службы, медицинского блока и столовой).

Кроме того, важным аспектом формирования здорового образа жизни является работа по созданию специального воспитательного пространства, которое по определению Л.И. Новиковой понимается как специально организованное педагогами совместно с детьми «среда в среде».⁹

Эта среда создает не только дополнительные к уже имеющимся возможностям, но и принципиально новые возможности для развития личности ребенка. В настоящий момент элементы воспитательного пространства ДСОЛКД «Тимуровец» находятся в состоянии развития и в целом ориентированы на реализацию идей педагогики здоровья. Деятельность педагогического коллектива лагеря постоянно направлена на дальнейшее освоение природной, культурной, социальной и информационной среды, с целью их приспособления для решения задач, связанных с формированием здорового образа жизни.

Таким образом, можно говорить о том, что в ДСОЛК «Тимуровец» постепенно создаются все необходимые условия для формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью. При этом педагогический коллектив придерживается позиции, что здоровье обладает таким значением, которое обусловливает все стороны жизнедеятельности, как человека, так и общества и можно рассматривать здоровье как универсальную, фундаментальную, высшую ценность.

В 2008-2009 году педагогическим коллективом ДСОЛКД «Тимуровец» совместно с учебно-методическим центром ГООЦ «Тимуровец» было проведено исследование, экспериментальной базой которого стали дети – участники 3-й летней смены. В исследовании участвовало 6 отрядов, два от каждой возрастной категории: 17,16 отряды – младшие (возраст 6-8 лет), 10-9 отряды – средние (возраст 11-12 лет), 2,1 отряды – старшие (возраст 14-15 лет). Всего – 197 детей.

Исследование осуществлялось в два этапа:

1 этап – опытно-экспериментальный. Проводились констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На констатирующем этапе осуществлялась диагностика представлений детей всех возрастных категорий о здоровье, здоровом образе жизни. Помимо этого, у средних и старших – отношение к здоровью как к социальной ценности, и у детей самого старшего отряда – представление о составляющих здорового образа жизни, отношение к здоровью либо как к средству, либо как к цели, и то, насколько необходимым считают они здоровый образ жизни.

На формирующем этапе осуществлялись коррекционные действия в ходе реализации комплексной программы «Педагогика здоровья», в рамках которой были созданы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей.

На контрольном этапе, в конце смены были проведены повторные замеры названных выше показателей с учётом возрастных особенностей детей.

2 этап – теоретико-обобщающий. Проводился анализ результатов эксперимента, формулировались выводы по проблеме формирования отношения детей к здоровью как к личностной и социальной ценности и оформлялись результаты исследования.

Деятельность по проведению данного исследования базировалась на следующих положениях:

1. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей, созданные в рамках комплексной программы «Педагогика здоровья», включают, в том числе образование детей в области здоровья, в соответствии с сущностью понятия «ценностное отношение к здоровью» и его структурными компонентами.
   
2. Ценностное отношение к здоровью – это особое отношение человека к здоровью, выражающееся в осознании его ценности как необходимой предпосылки для полноценной жизни и сопровождающееся активно-позитивным стремлением к его сохранению и укреплению.
   
3. Понятие «ценностное отношение к здоровью» включает три структурных компонента: когнитивный (представления, знания, суждения), эмоционально - оценочный (эмоции, оценка) и поведенческо - деятельностный (поведенческие реакции, деятельностная направленность).
   

Выделенные показатели (представления, знания и суждения о сущности и ценности здоровья, эмоциональная окрашенность и оценочная деятельность при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья; оперирование знаниями в области здоровья, здоровьеформирующее поведение) и критерии сформированности ценностного отношения к здоровью (объем представлений о сущности здоровья и факторах его формирующих, широта суждений о необходимости быть здоровым с целью удовлетворения различных потребностей человека и активного участия в социальной жизни; наличие положительно окрашенных эмоций при выполнении действий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, стремление и умение оценить собственное поведение и поведение других людей в соответствии со знаниями о том, что здоровье - это ценность; умение реализовывать здоровьеформирующее поведение) позволили отследить развитие ценностного отношения к здоровью у детей

Для проведения исследования была использована система методов, выбор которых определялся логикой этапов исследования и возрастными особенностями детей. Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что реализуемая в ДСОЛКД «Тимуровец» программа «Педагогика здоровья» способствует положительной динамики отношения детей к здоровью как к социальной и личностной ценности. Чему способствуют такие педагогические условия как:

- собственно реализация программы, включающей доступное для детей содержание культуры здорового образа жизни и направленной на формирование ценностного отношения к здоровью;

- нацеливание данной программы на: актуализацию знаний детей о своем здоровье; развитие потребности в самопознании; формирование умений оценивать и прогнозировать состояния свое здоровья;

- наличие существенного методического обеспечения по формированию культуры ЗОЖ;

- направленность психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса в ДОЛ на развитие всех структурных компонентов ценностного отношения детей к здоровью: мотивационно - поведенческого, когнитивного, эмоционального.

Таким образом, можно говорить о том, что особенности педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере во многом объективно способствуют включению детей в процессы формирования сознательного отношения к собственному здоровью, определения путей его сохранения и развития. Именно в детском лагере возможно соединение и взаимодействие экологических, педагогических и медицинских составляющих педагогики здоровья. А то, что различные формы работы, связанные с реализацией педагогики здоровья могут не только решать медико-педагогические задачи, но при творческой их организации быть интересными для детей, подтверждается сами детьми, которые из года в год выбирают «Тимуровец» как место своего летнего отдыха.


Реализация программы «Педагогика здоровья»

в вожатском отряде «Пламя»


О. Н. Басалаева, Д. С. Сухова,

г. Новосибирск


«Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача,

который знал бы лучше полезное для его здоровья, чем он сам» (Сократ)

Что же такое здоровье и кто такой здоровый человек? Каждый из нас может ответить на эти вопросы. Но… Владея знаниями подобного рода, мы не всегда можем применить их из-за плотного рабочего графика, из-за бытовых проблем, просто из-за своей лени. Если рассмотреть частный случай – вожатого – то это яркий кладезь знаний о здоровье. В своей профессиональной практике он реализует эти знания (проводит оздоровительные зарядки, приучает детей к режимным моментам, проводит различного рода мероприятия по ЗОЖ и др.), но не всегда в личной практике соблюдает их. Начиная работать с детьми, вожатый должен начать, прежде всего, с себя.

Лето 2010 года стало отправной точкой идеи реализации пилотного проекта «Команда нашего двора» по укреплению здоровья каждого из вожатых. Проект включает в себя ряд мероприятий по пропаганде ЗОЖ и главное – профилактике эмоционального выгорания в течение работы.

Цель проекта: формирование у вожатых мотиваций к здоровому образу жизни.

Структура проекта:

1. Медицинское здоровье
   
2. Психологическое здоровье
   
3. Физическое здоровье
   
4. Социальное здоровье
   
5. Духовное здоровье
   

1. Медицинское здоровье – будет отслеживаться по экрану здоровья – то, насколько здоровы наши вожатые мальчики и девочки. Здесь мы подразумеваем то, сколько раз вожатый обращался за смену в медицинский блок, с какими проблемами.
   
2. Психологическое здоровье – мы рассматриваем эмоциональное выгорание вожатого за смену (каждый вожатый отмечает свое настроение в течение дня (3 раза) таким образом, мы можем отследить некую тенденцию настроения и уже знать наверняка, какую нагрузку в тот или иной момент лучше дать вожатому).
   
3. Физическое здоровье – участие вожатского отряда в спортивных мероприятиях, в соревнованиях с детьми (например, в футболе), в спартакиадах (за личное первенство); отслеживание того, ходят ли вожатые на зарядку и делают ли они ее сами, то же самое касается и оздоровительных зарядок.
   
4. Социальное здоровье – взаимодействие вожатской команды: умение находить компромиссы, распределение обязанностей, организация детского отдыха, т.е. проверяется коммуникабельность вожатых, умение договариваться с окружающими людьми.
   
5. Духовное здоровье – огоньки для вожатых (по типу детских); вожатское кафе (проводить по пропаганде ЗОЖ); запуск игр для вожатых во время смены на создание эмоционально положительной атмосферы – взаимовыручке и взаимопонимания; тренинги для вожатых на снятие эмоционального напряжения
   

Для того, чтобы отслеживать все типы здоровья, мы прибегаем к помощи медицинской и психологической служб, инструктору по физической культуре, к методисту лагеря.

Проект рассчитан на сбережение эмоционального и физического здоровья вожатого. Проект послужит мотивацией для применения теоретических знаний по ЗОЖ в практической деятельности.

Считаем необходимой разработку «Карты здоровья» для каждого из вожатых.