Восточное Окружное Управление образования Государственное образовательное учреждение гимназия №1554 публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
| 6.1. Место и роль психологической диагностики в образовательном процессе Психологическая диагностика 6.2. Выбор методов и методик обследования |
- Восточное Окружное Управление образования Государственное образовательное учреждение, 719.56kb.
- План недели русского языка и литературы 23. 01-28. 01. 2012, 60.3kb.
- Департамент образования города Москвы Южное окружное управление образования Доклад, 467.67kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения гимназия №105 Калининского, 743.46kb.
- Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
- Информация для включения в Публичный доклад учреждений начального и среднего профессионального, 978.88kb.
- Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
- Публичный доклад, 329.1kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города набережные челны «гимназия, 2503.05kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош «школа здоровья», 6967.05kb.
6.1. Место и роль психологической диагностики в образовательном процессе
Интенсивные изменения, происходящие в современном обществе, диктуют новые требования к образованию. Не вызывает сомнения, что без достаточно ясного понимания того, какими должны стать результаты образовательного процесса невозможно управлять этим процессом так, чтобы он был качественным и эффективным. Отсюда принципиально важным является не только повышение качества образования в целом, но и разработка способов оценки его результатов. В связи с этим возникает необходимость выработки особого управленческого механизма – системы мониторинга (отслеживание, получение обратной связи) в системе образования.
Одной из форм такого мониторинга является диагностика психического развития учащихся, проводимая в гимназии психологической службой.
Психологическая диагностика нашла свое место в образовательном пространстве только потому, что смогла ответить на конкретные запросы гимназии. В деятельности психологической службы диагностика имеет свои принципиальные особенности и научно-практическую направленность. Ее данные необходимы для того, чтобы:
обеспечить контроль динамики психического развития детей;
оценить степень эффективности оказываемой психологом и педагогами целенаправленной деятельности;
выявить общие тенденции развития каждого ребенка и классов в целом с последующими рекомендациями.
Работа в области психологической диагностики строится в основном по двум направлениям:
исследование когнитивной (познавательной) и личностной сфер каждого учащегося;
диагностика динамики когнитивной и социометрической характеристик классов.
6.2. Выбор методов и методик обследования
Выбор метода обследования должен отвечать задачам в каждом конкретном случае. Стало очевидным, что нет теоретических оснований, чтобы видеть в тестах научно оправданный инструмент для диагностики природных особенностей психики, в частности ее интеллектуального потенциала. Метод тестов в принципе пригоден для решения вопроса об уровне умственного развития (понятие было введено Н.С. Лейтесом). Под умственным развитием мы понимаем совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий (например, установление аналогий, обобщение, классификация, некоторые другие).
Тесты, наиболее часто используемые в гимназии, доведены до высокого методического совершенства: строго регламентированы правила их конструирования, правила их проведения и обработки и предоставление выводов.
Сотрудниками психологической службы гимназии были подобраны диагностические методики, отражающие принцип преемственности. Очевидно, разработанный нами протокол первичной психологической диагностики можно эффективно использовать как в начальной школе, так и в среднем и старшем звеньях образовательного учреждения, заменяя лишь методику исследования уровня интеллектуального развития учащихся. Ниже, в таблице 8, приведены диагностические методики, применяемые в зависимости от возрастной категории учащегося.
Диагностические методики, применяемые для исследования интеллектуального развития учащегося приведены в таблице 12.
Таблица 11
| Возрастная категория | Диагностическая методика |
| 5 и 6 классы | ГИТ - групповой интеллектуальный тест |
| 7, 8 и 9 классы | ШТУР - школьный тест умственного развития |
| 9, 10 классы | Тест структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра |
| 11 классы | АСТУР - тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников |
Второе направление диагностической работы (мониторинг динамики когнитивных и социальных характеристик классов) позволяет определять степень освоения учащимися класса понятий, логических умений; разрабатывать развивающие программы с соответствующими рекомендациями педагогам; выявлять в классе группы успешности по итогам выполнения теста.
Социометрические исследования внутригрупповых взаимоотношений проводятся с целью понимания особенностей социальной структуры класса.
Выводы
1. Анализ результатов диагностики и социометрических исследований показал, что динамика развития познавательной сферы учащихся обеспечивает высокий уровень организации учебного процесса в гимназии. Классы сформированы равномерно по уровню развития познавательных процессов.
2. Психологическая служба в целом оценивает социальную ситуацию в гимназии как благоприятную для развития детей. Доброжелательная атмосфера в гимназии является одним из наиболее важных критериев отношения к учению в целом.
3. Желание учиться, мотивация учебных достижений связаны с положительным отношением учащихся к учителю, что, в свою очередь, определяет ценность сохранения таких отношений. Результаты анкетирования показали, что наиболее важными качествами идеального учителя ученики считают способность к пониманию, отзывчивость, доброту, заботливость – то есть общечеловеческие качества, и только затем – высокий профессионализм.
4.Эффективность деятельности подтверждается активным участием сотрудников социально-психологической службы в работе окружных и городских методических семинаров, совещаний, практикумов, конференций; разработкой, апробацией и применением в своей деятельности авторских программ. В частности:
Программы тренингов подготовки специалистов в области семейного консультирования,
Программы проведения практического семинара – тренинга «Как стать эффективным родителем»,
Программы учебно-методического сопровождения молодых специалистов,
Программы производственной психологической практики студентов МГППУ (факультет психологического консультирования).
Сотрудники психологической службы гимназии активно взаимодействуют с Учебно-методическим центром СВОУО, лабораторией К.М. Гуревича, исследовательским центром семьи и детства, Московским Центром психосоматической психотерапии, Московским Государственным психолого-педагогическим университетом, Московским центром качества образования. Регулярно проводятся социологические опросы всех участников образовательного процесса (см. Приложение 5).