Задать интересующие вопросы по электронной почте: sch1716@mail ru или по телефону : 658-59-21

Вид материала

Особенности образования на II ступени обучения.
5 по 9 класс
Особенности образования на III ступени обучения
Характеристика образовательных программ по ступеням обучения.
Учебно-методический комплект «Гармония»
Н.Б. Истомина
О.В. Кубасова
Н.М. Конышева
Вторая особенность
Третьей особенностью
Цели курса по русскому языку «К тайнам нашего языка»
Курс «Окружающий мир»

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Для осуществления дифференцированного подхода в обучении в зависимости от групп здоровья, предупреждения переутомления учащихся в рамках режима школы полного дня, а также для укрепления здоровья и развития физических возможностей учеников предусмотрено деление на подгруппы уроков физической культуры в 1-4 классах.

В 1-4х классах отводится по 2 часа из ШК на деление по подгруппам.

ИТОГО:

Класс	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Итого
Количество часов	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Количество часов	2	2	2	2	2	2	2	2	16

5. Образовательная область «Искусство, технология» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство*», «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка».

Во 2х классах, в 3 «А», 3 «Б» и 4 «А» классах интегрированный курс «Изобразительное искусство и художественный труд» по программе Неменского Б.М. изучается два часа в неделю.

В 1х классах, 3 «В» и 4 «Б» классах «Изобразительное искусство» и «Технология» изучаются как самостоятельные предметы по 1 часу в неделю.

Предмет / Класс	1 класс	2 класс	3 «А», 3 «Б»	3 «В»	4 «А»	4 «Б»	Итого
Изобразительное искусство. Технология		2	2		2		8
Изобразительное искусство.	1			1		1
Технология	1			1		1

Образовательная область «Искусство, технология» представлена также учебным предметом «Музыка», на который отводится по 1 часу с 1 по 4 класс.

Класс	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Итого
Количество часов	1	1	1	1	4

Осуществлению целенаправленной и углублённой индивидуальной работы в сфере музыкального образования и воспитания способствует то, что уроки музыки в 1-4 классах проводятся по подгруппам. На эту работу выделяется 1 час из школьного компонента.

Класс	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Итого
Количество часов	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Количество часов	1	1	1	1	1	1	1	1	8

Для предупреждения переутомления учащихся в рамках режима школы полного дня, часы школьного компонента использованы на расширение базы и ведение групповых занятий с детьми только в первой половине дня.

Таким образом, часы ШК используются для осуществления дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. В 1-4 классах выделены часы ШК для деления на подгруппы на занятия по русскому языку, музыке и физической культуре. Во 2-4 классах часы ШК выделяются для деления на подгруппы на уроках по литературному чтению. Для расширения базы во 2-4 классах отводятся часы из ШК на учебный курс «Информатика. ИКТ».

Особенности образования на II ступени обучения.

На II ступени обучения для создания вариативности образования открыты и функционируют помимо общеобразовательных гимназические классы (5,7,8 класс).

Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объёме.

Региональный компонент представлен предметами:

«Москвоведение», содержательные разделы которого включены в предмет «История» в 6, 7, 8 и 9 классах.
«МХК» изучается с 8 класса отдельным предметом по одному часу в неделю.
Учебный предмет «ОБЖ» в 5-9 классах изучается на интегрированной основе с предметом «Физическая культура».

Образовательная область «Филология» включает следующие предметы: русский язык, литература, английский язык; в гимназических классах к ним добавляется риторика, также с 5 класса в гимназических классах изучается второй иностранный язык (немецкий) по 2 часа в неделю.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом на изучение литературы в общеобразовательных и гимназических классах, с 5-ого по 8-ой, выделяется 2 часа, в 9 классе – 3 часа.

Курс русского языка в средней школе обеспечивает формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции. Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базу усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению языку; воспитание гражданственности и патриотизма, отношения к языку как к явлению культуры; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности.

На изучение в 5-6х классах русского языка выделяется 6 часов в неделю. В 7 общеобразовательном классе на русский язык с целью успешного прохождения программы из школьного компонента выделяется 1час в неделю.

Предмет	5класс		6 класс		7 класс		8 класс
Предмет	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Русский язык	6ч.	-	6ч.	-	4ч.	1ч.	3ч.	-
Литература	2ч.	-	2ч.	-	2ч.	-	2ч.	-

В целях обеспечения повышенного уровня языковой компетенции в классах с 5 по 9 класс предусмотрено по 3 часа иностранного языка с делением на 2 подгруппы.

В 2010-2011 учебном году в школе функционируют четыре гимназических класса(приказ №623 от 27.08.2009г. ЮВОУО «Об изменении сети образовательных учреждений Юго-Восточного округа с лицейскими и гимназическими классами в 2009-2010 учебном году). Одним из средств реализации поставленных задач является учебный план гимназического класса, составленный в соответствии с Базисным учебным планом РФ. Базовый компонент плана представлен его инвариантной частью. Вариантная часть в основном отражает содержание гимназического компонента образования, который представлен предметами гуманитарной и культурологической направленности: риторикой, русским и иностранными языками, а также основами компьютерной грамотности.

Зачисление в гимназические классы осуществляется на основе диагностики склонностей и способностей учащихся, пожеланий их родителей, с учетом успеваемости и собеседования по приоритетным предметам общегимназического компонента. Для реализации задач гимназического образования в учебный план введены дополнительные часы для изучения русского языка (5,6,8,9 кл.)

В гимназических классах на русский язык из школьного компонента выделяется по 1 часу в неделю. Русский язык в гимназических классах преподается по программе М.М.Разумовской, которая рекомендована для гимназических классов. Литература в гимназических классах преподается по программе А.Г. Кутузова по 2 часа в неделю.

Предмет	5класс		6 класс		8 класс		9 класс
Предмет	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Русский язык	6 ч.	1ч.	6ч.	1ч.	3ч.	1ч.	2ч.	1ч.
Литература	2ч.	-	2ч.	-	2ч.	-	2ч.	-

Для реализации индивидуального подхода и удовлетворения познавательных интересов учащихся в гимназических классах используются часы дополнительного финансирования на деление на подгруппы по русскому языку.

Предмет “Риторика” изучается в гимназических классах (5,6,8,9) за счет часов школьного компонента, в качестве важной составляющей общегимназического образования, направленной на формирование навыков правильной, убедительной, логичной, то есть “эффективной” речи и преподается по программе Н.Ф. Ладыженской.

Предмет	5класс		6 класс		8 класс		9 класс
Предмет	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Риторика	-	1час	-	1час	-	1час	-	1час

Английский язык преподается в гимназических классах по 3 часа в неделю с использованием дополнительного финансирования для деления на подгруппы.

В гимназических классах вводится с 5 класса второй иностранный язык (немецкий) за счет часов школьного компонента. Второй иностранный язык также преподается с делением на подгруппы.

Предмет	5класс		6 класс		8 класс		9 класс
Предмет	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Английский язык	3 часа		3 часа		3 часа		3 часа
Немецкий язык	-	2 часа	-	2 часа	-	2 часа	-	2 часа

Образовательная область «Математика» включает в себя раздел «Теория вероятности и статистики» в 7-9 классах по 21 часу, что позволяет расширить содержание курса математики фундаментальными вопросами теории вероятности и математической статистики. Количество часов в области «Математика» дается в соответствии с Федеральным базисным учебным планом.

Образовательная область «Естествознание».

Предмет «Природоведение» изучается в 5-х классах(2 часа) в неделю и включает содержательные разделы: «Москвоведение», «ОБЖ».

Особенности изучения предмета «Биология».

Биология изучается в 6-м гимназическом классе по одному часу в неделю.

В связи с тем, что программа изучения предмета рассчитана на два часа, дополнительный 1 час по биологии вводится в 6-м общеобразовательном классе за счет компонента образовательного учреждения.

Особенности изучения предмета «География».

География изучается в 6-х классах по 1 часу в неделю. Для организации изучения содержания географического образования краеведческой направленности в 6-ом общеобразовательном классе добавлен 1 час из школьного компонента.

Предмет	6 класс
Предмет	Б	К
Биология	1час	1час
Геометрия	1час	1час

Особенности изучения предмета «Физика».

Предмет физика изучается в средней школе с 7 класса по 2 часа в неделю. В 8 общеобразовательном классе с целью реализации целей и задач, которые задает физика основной школы, вводится дополнительный 1 час за счет школьного компонента.

Особенности изучения предмета «Химия».

Предмет химия изучается в средней школе с 8 класса по 2 часа в неделю. В 8 общеобразовательном классе с целью реализации целей и задач, которые задает химия основной школы, вводится дополнительный 1 час за счет школьного компонента.

Образовательная область «Социальные науки» представлена предметами «История», «Обществознание», «Экономическая география».

В 5,6,8 гимназических классах преподавание предмета «История» осуществляется с делением на подгруппы за счет часов ШК. А в 9 гимназическом классе на деление на подгруппы по предмету«История» используются часы дополнительного финансирования.

Предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс по 1 часу в неделю.

Предмет	5класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
История	2	2	2	2	2
Обществознание	-	1	1	1	1
Экономическая география	-	-	-	-	2

Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» (5 – 7 класс) по 1 часу в неделю, «Музыка» (5 - 7 класс) по 1 часу в неделю, «Мировая художественная культура» (8 – 9 классы) по 1 часу в неделю.

Предмет	5класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Музыка	1	1	1	-	-
ИЗО	1	1	1	-	-
МХК	-	-	-	1	1

Образовательная область «Технология» включает предметы: «Трудовое обучение» и «Информатика и ИКТ» (5 – 7 классы); «Черчение» (8,9 классы).

Общеобразовательные классы:

Предмет	5класс	6 класс	7 класс	8 класс
Технология (трудовое обучение)	2	2	2	-
Информатика и ИКТ	2	2	2	2
Черчение				1

Гимназические классы:

Предмет	5класс	6 класс	8 класс	9 класс
Технология (трудовое обучение)	2	2	-	-
Информатика и ИКТ	1	1	1	1
Черчение	-	-	1	1

Часы на предмет «Информатика и ИКТ» выделяются из школьного компонента.

В 8 и 9 классах организуется предпрофильная подготовка обучающихся (1 час в неделю) на введение элективных курсов «Профессиональное самоопределение», «Занимательная экономика».

Образовательная область «Физическая культура».

С целью снижения травматизма на уроках физической культуры и подбора оптимального уровня нагрузки, с учетом медицинских показаний, за счет часов дополнительного финансирования осуществлено деление на подгруппы на уроках физической культуры в классах:

5А	5Г	6А	6Г	7А	7Б	8А	8Г	9Г
2часа	2часа	2часа	2 часа	2часа	2часа	2 часа	2часа	2 часа

Предмет «ОБЖ» с 5 по 9 класс интегрируется в предмет «Физическая культура».

Изучение нетрадиционных курсов, направленное на развитие учащихся:

в 5-х классах из второй половине дня:

Класс	Название курса	Количество часов
5а	«Загадочный мир природы»	1 час
5а	«Живая геометрия»	1час
5а	«Веселый английский»	1час
5а	«Говорим правильно»	1час
5а	«Общество без опасности»	1час

в 6-ом общеобразовательном классе:

Класс	Название курса	Количество часов
6а	«Наши домашние питомцы»	1 час
6а	«Веселый английский»	1час
6а	«Общество без опасности»	1час

в 7-ых общеобразовательных классах:

Класс	Название курса	Количество часов
7а	Социальная экология	1 час
7а	Занимательный немецкий	1час
7а	«Путешествие в Великобританию»	1час
7б	Социальная экология	1 час
7б	«Путешествие в Великобританию»	1час
7б	«Говорим правильно»	1час

в 8-ом общеобразовательном классе:

Класс	Название курса	Количество часов
8а	«Таинственный мир чисел»	1 час
8а	«Занимательная химия»	1час
8а	«Путешествие в Великобританию»	1час

Особенности образования на III ступени обучения

На третьей ступени обучения реализуется модель профильного обучения федерального базисного учебного плана. Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента базисного учебного плана. Специализацию каждого конкретного профиля обучения определяют учебные предметы федерального компонента повышенного уровня. Эта модель предполагает стандартизацию двух уровней преподавания основных учебных предметов: базисного и профильного, а так же включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов, которые учащийся может выбрать в соответствии с индивидуальным профилем образования. Введение профильного обучения способствует созданию образовательного пространства, обеспечивающего условия для успешной социализации и адаптации выпускников в обществе.

Предметы федерального и регионального компонентов изучаются в полном объёме.

Региональный компонент представлен предметами:

«Экология Москвы и устойчивое развитие» изучается в 10-м классе на базовом уровне отдельным предметом один час в неделю.

«МХК» изучается в 10-11 классах отдельным предметом по одному часу в неделю.

«ОБЖ» изучается в 10-11 классах отдельным предметом один час в неделю.

На третьей ступени обучения в образовательной области «Филология» выделяются предметы: «Русский язык», «Литература», «Английский язык».

Предмет «Русский язык» преподается в 10 классе на профильном уровне в количестве 3 часов в неделю. Предметы «Литература» и «Английский язык» преподается на базовом уровне в количестве 3 часов в неделю.

В образовательной области «Математика» выделяются предметы: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия». Предмет «Алгебра и начала анализа» на третьей ступени обучения преподается на профильном уровне, 4 часа в неделю.

Посредством анкетирования учащихся и родителей в 10 классе выявлены два направления профильного обучения: социально-гуманитарный профиль и информационно-технологический. В связи с запросом учащихся и их родителей в 10 классе вводятся следующие предметы для изучения на профильном уровне:

социально-гуманитарный профиль:

Учебный предмет	Уровень изучения предмета	Количество часов в неделю
Русский язык	профильный	3 часа
История	профильный	4 часа
Алгебра и начала анализа	профильный	4 часа

информационно-технологический профиль;

Учебный предмет	Уровень изучения предмета	Количество часов в неделю
Русский язык	профильный	3 часа
Алгебра и начала анализа	профильный	4 часа
Физика	профильный	5 часов
Информатика и ИКТ	профильный	4 часа

Для осуществления в полной мере индивидуальных профильных образовательных программ, в 10 классе выделяются из школьного компонента часы на элективные курсы по выбору учащихся: «Основы теории литературы» (1 час), «Основы политологии»(1 час), «Решение комбинированных задач по химии» (1час).

В 11 классе учащиеся обучаются по двум профилям: социально-экономическом и информационно-технологическом. На профильном уровне в данном классе изучаются следующие предметы:

социально-экономический профиль:

Учебный предмет	Уровень изучения предмета	Количество часов в неделю
Обществознание	профильный	4 часа
Экономика	профильный	2 часа

· русский язык (по 2 часа в неделю) и математика (по 6 часа в неделю);

· информатика и ИКТ (по 2 часа в неделю).

информационно-технологический профиль;

Учебный предмет	Уровень изучения предмета	Количество часов в неделю
Информатика и ИКТ	профильный	4 часа
Алгебра и начала анализа	профильный	4 часа

· русский язык (по 2 часа в неделю) и математика (по 6 часа в неделю);

· информатика и ИКТ (по 4 часа в неделю);

Часы школьного компонента распределены следующим образом:

деление на подгруппы по «Информатике и ИКТ» в рамках выбранного учащимися профиля (4 часа);
деление на подгруппы по алгебре и началу анализа(4 часа);
на обеспечение профильного обучения предмету «Обществознание» (4 часа);
на обеспечение профильного обучения предмету «Экономика» (2 часа);
на спецкурсы по выбору (2 часа): «Решение задач по биологии»,

«Решение задач повышенной сложности»(химия).

Учебный план ГОУ СОШ № 1716 «Эврика-Огонек» соответствует Московскому региональному базисному учебному плану общеобразовательных школ, даёт возможность школе определиться в своей образовательной стратегии, осуществляет основные направления в образовательной подготовке учащихся согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

Реализация данного учебного плана предоставляет возможность всем учащимся получить базовое образование, позволяет удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся, то есть достигнуть целей образовательной программы школы.

Характеристика образовательных программ по ступеням обучения.

Обучение в начальной школе в 2010-2011 учебном году осуществляется по трём учебно-методическим комплектам (далее УМК): «Начальная школа ХХ1 века», «Гармония», «Школа России».

По программе «Начальная школа ХХ1 века» обучаются: 2 «Б», 3 «А» классы (русский язык, литературное чтение, математика, программа «Окружающий мир» автор Плешаков, «Изобразительное искусство. Технология.» программа Неменского).

По программе «Гармония» обучаются: 1 «А», 1 «Б», 1 «В» (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство по программе Неменского). Во 2 «А», 2 «В», 3 «Б», 4 «А» (русский язык, литературное чтение, математика, программа «Окружающий мир», автор Плешаков, «Изобразительное искусство. Технология.», программа Неменского).

По программе «Школа России» обучаются: 3 «В», 4 «Б» (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство).

Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХ1 века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Интеграция позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются во втором полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей действительности остается приоритетным направлением построения в последующих классах "Окружающего мира".

Следующая особенность проекта "Начальная школа ХХ1 века" состоит в том, по УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Это положение целесообразно представить в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика. Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Вместе с тем, авторы "Начальной школы ХХ1 века" поставили своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.п. Исходя из этого, в методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание. Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое"

УМК "Начальной школы ХХ1 века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).

Это определило авторскую позицию в создании новых подходов к дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка осуществляется в условиях гетерогенного (разноуровневого) класса.

Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса, позволяющая учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития ребенка.

Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).

Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений. Направленность процесса обучения, прежде всего на формирование у младших школьников важнейшего новообразования этого возрастного периода - умения учиться - является основой интеграции двух традиционно разных учебных предметов - обучения грамоте (чтение и письмо) и математики - в единый курс "Грамота" (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Методика обучения "Грамоте" исходит из возрастных особенностей шестилетних первоклассников и специально ориентирована на интенсивное развитие наглядно-образного мышления с помощью построения и использования пространственных моделей, а также постепенный переход детей от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьника - учебной. Именно этим объясняется длительный подготовительный период, обеспечивающий в том числе и мягкую адаптацию детей к школьному обучению. Важнейшим принципом построения курса "Грамота" является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью заданий разного уровня сложности, направленных на решение одних и тех же учебных задач, в том числе введение в учебник с самого начала обучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей. И обучение грамоте, и обучение математике в курсе "Грамота" является органической частью непрерывного лингвистического и математического образования учащихся. Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются направленностью курса на формирование у младших школьников научного подхода к языку как к системе знаков, на введение детей в языковую теорию и решение различных лингвистических задач, обеспечивающих пропедевтику их будущей орфографической грамотности.

Новизна подходов к построению курса "Русского языка" заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.

Курс "Русский язык" состоит из трех безусловно взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: "Как устроен наш язык" (знакомство с основными лингвистическими знаниями), "Правописание" (формирование грамотного письма) и "Развитие речи (развитие речи учащихся). Эти блоки являются одновременно структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.

Ведущей идеей курса "Литературное слушание" является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным "препарированием" текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников, и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения. Конструирование курса "Литературное чтение" подчинялось приоритетной задаче - углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Исходя из этого, обновление содержания курса шло за счет расширения круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделялось сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся.

Обновление содержания курса "Математики" шло за счет обогащения его сведениями из различных математических дисциплин (арифметики, алгебры, геометрии, логики) с целью установления перспективы математического образования и формирования готовности к систематическому изучению алгебры и геометрии в основной школе. Принципом реализации деятельностного подхода было предъявление материала дискуссионного характера, когда учащиеся в процессе учебного диалога определяют способ построения учебной задачи, обсуждают алгоритм ее решения. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой.

Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".

Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.  Авторы комплекта:

• доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина (математика);

• кандидат педагогических наук, профессор М.С. Соловейчик; кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Кузьменко (русский язык);

• кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кубасова (литературное чтение);

• кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий мир);

• доктор педагогических наук Н.М. Конышева (трудовое обучение).

   Входящие в комплект «Гармония» учебники, учебные тетради и тетради с печатной основой являются результатом многолетнего научно-методического поиска путей совершенствования начального образования, который осуществлялся авторами комплекта.

   В связи с этим первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметно-методический комплект, входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, как возможность полнее выразить свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.  В числе этих мер следует назвать:

  • логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;

  • способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;

  • систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.

Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта «Гармония» и оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая особенность учебно-методического комплекта «Гармония».

Цели курса по русскому языку «К тайнам нашего языка»:

На методическом уровне применительно к учебному предмету «Русский язык» обеспечить реализацию личностно-ориентированной развивающей модели начального школьного образования, в том числе формирование общеучебных умений детей. Предложить пути повышения качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности: их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме; грамотности. Способствовать совершенствованию профессиональной компетентности учителя начальных классов, его готовности к осуществлению учебно-воспитательного процесса в современных условиях.

Главная особенность курса – его коммуникативная направленность курса, подчинение решению задач развития речи школьников, их умения общаться в устной и письменной форме

Программа по математике предусматривает целенаправленное развитие мышления всех учащихся в процессе усвоения программного содержания. Практическая реализация концепции находит выражение:

в логике построения содержания курса;
в методическом подходе к формированию понятий;
в системе учебных заданий;
в методике обучения решению текстовых задач;
в методике формирования представлений о геометрических фигурах;
в методике использования калькулятора;
в организации дифференцированного обучения;
в организации уроков математики.

Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий. При этом повторение ранее изученных вопросов органически включается во все этапы усвоения нового содержания (постановка учебной задачи, организация деятельности учащихся, направленной на ее решение: восприятие, принятие, понимание, закрепление, применение, самоконтроль, самооценка). Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность между темами и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания.

В основе методического подхода к формированию понятий и общих способов действий лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, т.е. в мир математических знаний, способствуя развитию как эмпирического, так и теоретического мышления.

Система учебных заданий адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия.

Благодаря этому процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер и, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением.

Конечно, в процесс выполнения учебных заданий включается и репродуктивная деятельность, которая связана с использованием необходимой математической терминологии для объяснения осуществляемых действий: с вычислениями, с усвоением определенных правил. Но при этом даже выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением известных зависимостей, связей, закономерностей. Для этого в заданиях специально подбираются математические выражения, анализ которых способствует усвоению математических понятий, их свойств, формированию вычислительных умений и навыков, а также повышению уровня вычислительной культуры учащихся.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников создаются соответствующие представления. Они являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.

Методика обучения решению текстовых задач направлена на формирование у детей обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи. Согласно этой методике учащиеся знакомятся с текстовыми задачами только после того, как у них сформированы знания, умения и навыки, необходимые для их решения.
В их число входят: навыки чтения; усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, отношений «больше на...» «меньше на...», разностного сравнения; приобретение опыта в соотнесении предметных, вербальных, схематических и символических моделей; сформированность приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение); умение складывать и вычитать отрезки; знакомство со схемой как способом моделирования. Такая подготовительная работа позволяет построить методику формирования обобщенных умений для решения текстовых задач адекватно концепции курса и тем самым направить ее на развитие мышления младших школьников.

Методика формирования представлений о геометрических фигурах при выполнении геометрических заданий учитывает возрастные психологические особенности младших школьников, базируется на их жизненном опыте и требует активного использования приемов умственной деятельности. Наряду с этим учащиеся приобретают навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления выполняются различные задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и разверткой.

Методика использования калькулятора позволяет рассматривать его как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.

Организация дифференцированного обучения обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий, предложенных в учебнике.

Организация уроков математики реализует тематическое построение курса и систему учебных заданий, адекватную его концепции, создает условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность. Критериями оценки развивающих уроков являются:

логика их построения, направленная на решение учебной задачи;
вариативность учебных заданий, вопросов и взаимосвязь между ними;
продуктивная мыслительная деятельность учащихся;
сочетание различных средств и форм обучения, побуждающих детей к высказыванию самостоятельных суждений и способов их обоснования.

Особенностью учебного курса по литературному чтению является отношение к уроку чтения как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися. Подход к обучению чтению как к обеспечению качественного литературного общения детей включает предварительную ориентировку в теме и собеседнике перед началом общения через книгу, осмысление информации в процессе чтения и, наконец, осознание своего отношения к результатам общения. Для полноценного функционирования модели «АВТОР => ТЕКСТ => ЧИТАТЕЛЬ» учебно-методический комплект содержит методические материалы, позволяющие учителю осуществлять:

· подготовку детей к общению через текст,

· адекватное восприятие ими произведения,

· активное освоение информации, полученной в результате коммуникативного акта.

Кроме того концептуальными положениями данного курса являются:

1. Активная направленность на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческих способностей учащихся, на что направлены специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т. д.).

3. Обогащение умственного потенциала детей и формирование у них универсальных учебных действий, что достигается, прежде всего, целенаправленной работой над правильным типом читательской деятельности, заключающейся в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения.

4. Развитие эмоциональной сферы.

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребёнку способность быть читателем: становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения; умение работать с текстами разных жанров; умение ориентироваться в книге и в мире книг.

Курс «Окружающий мир» является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России. Основные цели образовательного процесса, реализующего данный курс:

создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении;
последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;
формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов;
выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром.

Комплект учебников «Школа России» — результат работы большого авторского коллектива в сотрудничестве с издательством «Просвещение», ведущим учебным издательством страны. Принципиальная особенность комплекта — его построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели образования. Это образование личностно-развивающее, граждански-ориентированное, глобально-ориентированное, экоадекватное. Главную идею комплекта можно сформулировать следующим образом: школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.

Blog

Задать интересующие вопросы по электронной почте: sch1716@mail ru или по телефону : 658-59-21