Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Формирование готовности детей-сирот к обучению в школе средствами физической культуры Учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие
2.2. Модель педагогической системы формированияготовности детей-сирот к обучению в школе
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

2.2. Модель педагогической системы формирования
готовности детей-сирот к обучению в школе


Концептуальный уровень осмысления педагогической системы основывался на том, что формирование готовности к обучению в школе рассматривалось нами как процесс решения индивидуально значимых, социально детерминированных, все более усложняющихся задач, в ходе которых личность овладевает необходимым комплексом качеств, связанных с успешным освоением дошкольником новой социальной роли ученика. Формирование готовности к обучению в школе — это совершенствование системы отношений личности к различным аспектам жизнедеятельности. Реализуя свои все более и более усложняющиеся отношения, личность объективирует себя в новом социальном качестве.

Методологической базой, отвечающей данным требованиям, является подход Л. С. Выготского, считавшего, что воспитательное учреждение должно создавать условия для превращения спонтанной и непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное поведение,
в познавательную деятельность. Условием реализации механизма такого превращения Л. С. Выготский и его последователи считали проектирование особого воспитательного пространства как совокупности качественно разнородных условий развития личности. При этом, как отмечал
Л. С. Выготский, возникает «социальная ситуация развития — целостность, позволяющая преодолеть механистичность распространенных моделей ребенка в некоторой среде. Это своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» (23).

В отечественной педагогике и психологии данное воспитательное пространство связано с понятием о развивающей среде — совокупности пространств, открытых для действия личности, для становления особой субкультуры, в которых педагоги могут отвечать на активность детей собственной активностью. В силу этого развивающая среда выступает условием развития включенного в нее индивида.

Исходя из этого, концептуальный уровень осмысления педагогической системы основывается на идее о том, что для эффективного формирования готовности детей-сирот к обучению в школе необходимо проектирование образовательной среды, в рамках которой обучение будет представлять собой целостный процесс овладения необходимыми учебно-познавательными действиями и операциями на основе развития физических качеств ребенка.

Процесс познания осуществляется не только во внешнем (объектном), но и во внутреннем (субъектном) мире личности, причем оптимальная целостность познавательной деятельности достигается в результате их органического единства. Обеспечить единство внутреннего и внешнего мира личность может только в процессе активной жизнедеятельности. Активно познавая объектный мир, личность осваивает внешнее пространство. Одновременно происходит обратный процесс: внешнее пространство наделяется внутренней развивающейся сущностью личности через создаваемые ею продукты познавательной деятельности. Внутренний и внешний мир личности в ходе активной жизнедеятельности интегрируются и представляют собой одно многомерное пространство.

Учитывая, что процесс формирования познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека, есть процесс «формирования системного качества субъекта системы человеческих отношений», А. В. Петровский предположил, что
в аспекте формирования и развития личности для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной ведущей деятельности, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у личности с наиболее референтной для нее в этот период группой или лицом (21).

В связи с этим основной чертой воспитательного воздействия на детей-сирот старшего дошкольного возраста является то, что в ходе освоения элементов и способов познавательной деятельности ребенок-сирота не только приобретал новые навыки и приемы получения знаний, но более всего обогащался определенными смыслами, мотивами и потребностями, овладевал новыми формами социальных взаимоотношений. Под подготовкой ребенка-сироты к школе следует понимать создание
у него психологической готовности к учебе, предпосылок для последующего развития новых качеств, появляющихся уже в процессе школь-ного обучения. Подготовка детей-сирот к школе — это комплексная проблема, охватывающая все сферы жизни ребенка. Педагогический персонал детского приюта объединяет старших преподавателей (методистов), воспитателей-дефектологов, логопедов, музыкальных руководителей, которые обеспечивают развитие всего спектра способностей ребенка. Обслуживающий персонал (няни) занимаются уходом за детьми, формируют у них набор важнейших жизнедеятельностных привычек. Для эффективного решения проблемы формирования готовности детей-сирот к обучению в школе необходимы совместные усилия всех сотрудников данного учреждения, целенаправленно реализующих единую программу.

Научно-теоретический уровень разработки педагогической системы формирования готовности детей-сирот к обучению в школе связан
с отбором содержания авторской программы, что с необходимостью требует анализа анатомо-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста и учета специфических особенностей морфофункциональной зрелости детей-сирот.

Старший дошкольный возраст — большой и ответственный период психического развития ребенка. Это возраст первоначального фактического складывания личности. Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности (например, игра, общение с взрослыми и сверстниками), но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

Чрезвычайно возрастает познавательная активность ребенка: развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Значительно возрастает роль речи как в познании окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов познавательной деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Именно от того, как сформировано у дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно образное мышление, зависят его познавательные возможности, речь, логические формы мышления.

В период старшего дошкольного возраста появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности. Начинается развитие воли. Происходит интенсивное развитие личности ребенка.
В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов
и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Ребенок активно усваивает нравственные представления и формы поведения в обществе. Нарушение любого из звеньев или механизмов психологической структуры развития дошкольника может решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе его развития.

Индивидуальные формы психической деятельности формируются на основе процесса усвоения и присвоения ребенком опыта человеческих поколений, воплощенного в материальной и духовной культуре общества на основе овладения многообразными средствами и способами ориентации в сфере человеческих отношений и предметной практике в мире
в целом. Усвоение общественного опыта деятельности не сводится при этом к приобретению ребенком знаний и умений или совокупности культурных навыков. Это гораздо более глубокий процесс, включающий в себя формирование его потребностей и способностей, его целостной личности.

В то же время для анализа процесса индивидуального развития особенно важно, что по своему строению деятельность ребенка может быть качественно различной, причем та или иная ее организация складывается не спонтанно и самопроизвольно, а в зависимости от определенных жизненных условий. К числу таких условий, жизненно необходимых для психического развития, как известно, относится общение. Начиная
с самых ранних этапов онтогенеза, оно приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного практического взаимодействия ребенка со взрослым.

Психологические и физиологические исследования М. В. Антропова, М. М. Безруких, Д. В. Колесова, В. И. Лубовского, Т. Н. Ушаковой, Л. К. Семенова, Н. С. Шумейко показывают, что важнейшим условием перестроек адаптивного характера организма ребенка в ответ на обучение является определенная степень зрелости основных физиологических систем,
и, прежде всего, центральной нервной. Ее роль которой в обеспечении целостного функционирования организма в его взаимодействии с внешним миром определяет необходимость и важность выявления тех специфических особенностей морфофункциональной зрелости этой системы, которые, являясь надежной характеристикой функциональных возможностей мозга ребенка, могут быть использованы для разработки научно обоснованных методов воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Исходя из этого, при разработке содержания педагогической системы повышения уровня готовности детей-сирот к обучению в школе выделяют два направления:

1) индивидуальная психолого-педагогическая работа, обусловленная спецификой сформированности отдельных аспектов готовности данного ребенка к обучению в школе);

2) групповые комплексные занятия, основанные на единстве физического формирования ребенка с его интеллектуальным и эмоционально-волевым развитием и направленные на:
  • развитие мышления (игры: «Что лишнее?», «Я знаю», «Белый лист», «Круг, треугольник, квадрат», «Справа, слева», «Съедобное —несъедобное», «Кто летает?»);
  • развитие восприятия (игры: «Что лишнее?», «Белый лист», «Круг, треугольник, квадрат», «Справа, слева»);
  • развитие внимания (игры: «Кто летает?», «Съедобное —несъедобное»);
  • развитие памяти (игры: «Я знаю», «Что лишнее?»);
  • развитие мелкой моторики рук (игра «Белый лист», методика Мак-Керри, графический диктант, рисование узоров, копирование геометрических фигур, упражнения для пальцев рук).

Выбор данного направления в содержании педагогической системы формирования готовности детей-сирот к обучению в школе объяснялся тем, что в общей системе всестороннего и гармонического развития ребенка дошкольного возраста физическое воспитание занимает особое место, поскольку именно в дошкольном детстве закладывается основы крепкого здоровья, правильного физического развития, высокой работоспособности; в эти годы происходит становление двигательной деятельности, а также начального воспитания физических качеств.

Основа взаимосвязи физического и психического развития заключается в том, что продуктивная умственная деятельность, полноценное психическое развитие и развитие эстетических чувств возможны лишь при хорошем общем здоровье ребенка и физическом развитии. Реализация единства физического, умственного и психологического воспитания оказывает многостороннее положительное воздействие, способствует гармоническому развитию личности ребенка. С одной стороны, физическое воспитание сопровождается многообразием проявлений умственных способностей, психических процессов, свойств и качеств, возникновением положительных эмоций, а с другой стороны, умственное
и психологическое воспитание облагораживают содержание и формы физического воспитания.

В годы дошкольного детства важнейшими задачами физического воспитания являются охрана жизни и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, содействие его правильному физическому развитию и закаливанию, повышению работоспособности. Значение этих задач обусловлено тем, что, несмотря на быстрый рост и развитие органов и систем, деятельность их еще несовершенна, слабо выражены защитные свойства организма, маленькие дети легко подвергаются неблагоприятным влиянием внешний среды. Поэтому необходимо содействовать правильному и своевременному развитию костной системы и связочно-суставного аппарата, формированию физиологических изгибов позвоночника, развитию свода стопы, укреплять все группы мышц, особенно мышцы-разгибатели, способствовать развитию сердечно-сосудистой системы, увеличивать возможности ее приспособления к разным и быстро меняющимся нагрузкам, укреплять дыхательную мускулатуру, способствовать углублению и ритмичности дыхания, развитию умения согласовывать дыхание с движением, содействовать развитию нервной системы и органов чувств.

Важной задачей является развитие движений детей, формирование двигательных навыков и физических качеств — ловкости, быстроты, силы, выносливости. Существенная сторона работы по физическому воспитанию дошкольников — формирование правильной осанки. Не менее важно содействовать развитию психических и мыслительных процессов детей путем сообщения им знаний о пользе занятий, о разнообразных движениях человека, о названии и назначении физкультурных пособий и т. д.

Физическое воспитание направлено на укрепление здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма ребенка, обеспечение его всестороннего развития. Один из основоположников теории физического воспитания в нашей стране П. Ф. Лесгафт (47) подчеркивал, что оно не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Только при наличии такой связи можно осуществлять реализацию общей цели воспитания, которая, по П. Ф. Лесгафту, заключается в «гармоничном всестороннем развитии деятельности человеческого организма».

Исключительно важную роль в физическом воспитании детей дошкольного возраста играет организация режима двигательной активности. Потребность в движениях является жизненно необходимой для развивающегося организма. Двигательная активность стимулирует повышение обмена веществ, что способствует росту и развитию физиологических систем организма. В ряде исследований установлена прямая зависимость формирования деятельности сердечно-сосудистой системы в онтогенезе от активности скелетной мускулатуры. Сходная закономерность обнаруживается и во взаимодействии систем дыхания с мышечной деятельностью, между нервной и мышечной системами.

Экспериментально доказано, что двигательный дефицит у детей может приводить к выраженным функциональным нарушениям. Выявлена прямая связь между гипокинезией и снижением активности многих ферментов, влияющих на характер окислительных процессов и биохимических превращений в организме. При этом происходит снижение общей устойчивости детского организма к простудным факторам, наблюдается отставание моторики (снижение силы, быстроты, выносливости), задержка развития вегетативных функций, сужение диапазона функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и органов дыхания.

А. Родионов и В. Родионов указывают на то, что существует теснейшая связь между деятельностью мышц, состоянием внутренних органов и психическим состоянием ребенка. Под влиянием физических упражнений изменяется характер деятельности всех органов и систем организма, совершенствуется их строение, повышается устойчивость к воздействию стрессовых ситуаций, укрепляется соматическое и психическое здоровье. В дошкольном возрасте происходит изменение в психическом развитии ребенка. Чрезвычайно возрастает его познавательная активность — развивается восприятие наглядного мышления, появляются зачатки логического мышления. Экспериментальные исследования показывают, что при помощи специальных физических упражнений можно облегчить адаптацию ребенка к школьному обучению и обеспечить устойчивый уровень функционального состояния центральной нервной системы. Кроме того, под воздействием занятий физическими упражнениями улучшается умственная работоспособность. Это происходит
в результате положительного чередования характера деятельности, смены умственной и физической работы, а также применения кратковременных физических нагрузок, оказывающих положительное влияние на протекание психических процессов.

Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом двигательной активности. Дети 5—6 лет обладают богатым творческим воображением и стремятся удовлетворить свою биологическую потребность в движениях. Это позволяет им овладевать сложным программным материалом по развитию движения. К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы основные дошкольные навыки
в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании, некоторых видах спортивных упражнений и игр. Недостаточное развитие какого-либо двигательного качества у ребенка снижает его способность к усвоению новых двигательных действий, а также его двигательную активность. Необходимо предусматривать в планировании программного материала в занятиях по физической культуре взаимосвязь процесса обучения основным видам движений и развитие двигательных качеств и способностей детей.

Организационно-методический уровень разработки педагогической системы формирования готовности детей-сирот к обучению в школе состоит в обосновании методики ведения занятий, которая базируется на следующих ведущих положениях:

— удовлетворять биологическую потребность ребенка в движении;

— обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную, оптимальную для данного возраста двигательную активность и физическую нагрузку;

— формировать навыки выполнения разных видов движений;

— способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка;

— стимулировать функциональные возможности каждого ребенка
и активизировать детскую самостоятельность;

— создать оптимальные условия для разностороннего развития детей (активизация мыслительной деятельности, формирование положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений).

Каждое занятие для ребенка — это познание окружающей действительности через движение, которое должно приносить радость. Важным является обогащение детей представлениями и знаниями о назначении
и способах применения разных видов движений, сходстве и различии, их практической целесообразности. Особенностями проведения занятий по физической культуре является обеспечение дифференцированного
и индивидуального подхода к детям с учетом их состояния здоровья, уровня двигательной подготовленности и двигательной активности. На каждом занятии решался комплекс взаимосвязанных задач: оздоровительных, воспитательных, образовательных.

Оздоровительные задачи были направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности. При разработке содержания воспитательных задач важно обратить внимание на развитие самостоятельности, активности и общения, а также на формирование эмоциональной, моральной
и волевой сферы детей в процессе двигательной деятельности.

Вместе с тем отличительной особенностью занятий в старших возрастных группах является акцент на решение образовательных задач: овладение необходимым программным материалом по развитию движений, формирование доступных знаний об основах физической культуры и здорового образа жизни. Эти задачи решаются в тесной взаимосвязи
с развитием двигательных качеств и способностей детей, а также формированием оптимальной двигательной активности. При планировании содержания занятий по физической культуре особое внимание обращается на взаимосвязь программного материала всех занятий, проводимых в течение года; на их повторяемость и постепенное усложнение.

Программный материал для занятий по физической культуре планируется с учетом трех основных критериев: состояния здоровья, уровня физической подготовленности, уровня двигательной активности. При этом важно учитывать условия проведения занятий в зале, на площадке, в лесу.

Для достижения оптимальной двигательной активности детей во время занятий по физической культуре необходимо:

— планировать оптимальный объем, продолжительность и интенсивность двигательной активности, распределить ее с учетом состояния здоровья детей и их физической подготовленности, индивидуальных возможностей;

— осуществлять планирование программного содержания занятий
в течение всего года с учетом уровня развития двигательной активности детей;

— поддерживать положительный эмоциональный настрой и интерес
у детей во время занятий за счет новизны упражнений, игр, постепенного усложнения задач, самостоятельного выполнения упражнений;

— при подготовке к занятию продумывать задачи и программное содержание в соответствии с принципами обучения, а также индивидуальными особенностями детей;

— предусматривать достаточную площадь, рациональное размещение пособий, санитарно-гигиенические требования одежды и обуви;

— в водной части занятий не допускать длительных бесцельных движений, давать четкие лаконичные указания, продумать музыкальное сопровождение, которое должно создать положительный эмоциональный настрой;

— во время выполнения комплекса упражнений общеразвивающего действия особое внимание обращать на осанку детей и их дыхание.

Дифференцированное обучение основным видам движений предусматривает решение комплексных задач на разных этапах обучения:
  1. создать целостное представление о двигательной активности, выполнять упражнение в общих чертах; четкий показ образца в определенном заданном темпе, что позволяет развить интерес к данному виду движения;
  2. отработать технику выполнения каждого элемента движения
    и развить у детей чувство самоконтроля;
  3. третьем этапе — закрепить и совершенствовать приобретенный навык овладения техникой двигательного действия; предоставить детям возможность творчески воспроизводить любое упражнение, самостоятельно регулируя и чередуя высокую двигательную активность со средней и низкой;
  4. в заключительной части занятий необходимо выявить уровень освоения детьми навыков формируемой двигательной деятельности.

Разработанная педагогическая система формирования готовности детей-сирот к обучению в школе решала задачи развития:

а) познавательных способностей (игровые задания на развитие мышления, внимания, восприятия, памяти);

б) мелкой моторики рук (игровые задания и методики, специальные упражнения для пальцев рук);

в) физических способностей детей (упражнения на повышение статического и динамического равновесия, развитие силовых и скоростных качеств).