Geum.ru

Н. Г. Чернышевского Формирование готовности детей-сирот к обучению в школе средствами физической культуры Учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие
1.1. Готовность к обучению как психолого-педагогическая категория
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

1.1. Готовность к обучению
как психолого-педагогическая категория


Стремительный темп развития общественной жизни, непрерывно возрастающий объем знаний, которые необходимо усвоить человеку на протяжении жизни, закономерно побуждают переводить образовательные учреждения на новое содержание образования, в том числе изменять программу начального обучения, что, в свою очередь, обусловливает новые требования к дошкольному воспитанию, к его главной функции — обеспечить высокий уровень подготовки детей к школе.

Проблема функциональной готовности организма дошкольника
к требованиям и условиям воспитания, обучения и складывающегося
в связи с этим режима дня в условиях школы актуализируется с тем, что деятельность старших дошкольников, обучающихся в условиях новых образовательных программ, становится более сложной и разнообразной, требуя более совершенных способностей играть и рисовать, лепить, строить по собственному замыслу.

Концепция функциональной готовности, разработанная П. К. Анохиным, основывается на представлении о функции как достижении организмом приспособительного результата во взаимодействиях со средой. Функциональная система — это определенная организация активности различных элементов, приводящих к достижению соответствующего полезного результата. Функциональное состояние организма представляет фоновую активность нервной системы, в условиях которой реализуются поведенческие акты человека. Трактовка нейромеханизмов поведения как концепция организации процессов в целостном организме, взаимодействующих со средой, была развита И. М. Сеченовым и А. А. Ухтомским. Тождественные идеи содержит физиология активности Н. А. Бернштейна.

Особенностью дошкольного периода жизни детей является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, усвоения различных видов деятельности. В связи с этим на первый план выступает проблема анализа возрастных особенностях развития детей-дошколь-ников и выявления присущих им потенциальных возможностях усвоения новых знаний как предпосылок формирования готовности к обучению в школе.

Категория готовности к какой-либо деятельности, в частности, готовность к обучению, рассматривается в философской, педагогической
и психологической литературе как сложное, многоаспектное понятие. Например, в социологической науке готовность трактуется как многоуровневое образование личности, ядро которого (или высшей уровень) составляет концепция жизни, позиция человека, система ценностей
и мировоззрение. Другой уровень, который обращен к социуму, составляет более подвижное психическое образование, меняющееся в течение жизни под влиянием различных обстоятельств. Это позволяет человеку адаптироваться в окружающем мире и создавать нечто новое, способствуя тем самым человеческому прогрессу (42).

Научные основы определения готовности к обучению были заложены в трудах Я. А. Коменского. Он считал, что 6—7-летний возраст является наиболее оптимальным для поступления ребенка в школу. Им были сформулированы показатели готовности детей этого возраста к систематическому обучению, в числе которых назывались:
  • сформированность у детей прочных знаний о различных областях окружающего мира с учетом их возрастных возможностей;
  • способность к логическому рассуждению;
  • познавательная направленность и ярко выраженное стремление
    к более высокому образованию через учебную деятельность.

В качестве показателей, определяющих сущность готовности к обучению, он выделил возрастные особенности (типологию) детей, их умственную одаренность и сформированность волевых качеств.

В отечественной педагогике проблему готовности ребенка к школьному обучению одним из первых начал разрабатывать К. Д. Ушинский, который полагал, что обучение детей необходимо начинать своевременно,
а наиболее благоприятным периодом для этого он считал 7-летний возраст. Говоря о подготовке детей к обучению он придавал важное значение занятиям рисованием, развитию умения сосредоточивать внимание на одном предмете, а также обучению связной речи. Наряду с этим считал, что при подготовке детей к школе необходимо заучивать стихи и проводить беседы о предметах окружающего мира.

Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на долгую историю разработки данной проблемы, в современной науке до сих пор нет единства во взглядах на сущностные и содержательные характеристики феномена «готовность к обучению в школе».

Сущностные характеристики готовности к обучению в школе
с психологической точки зрения рассматриваются в контексте теории готовности к любому виду деятельности и связаны с анализом состояния мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение конкретных действий и определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни и стороны готовности. С. Л. Рубинштейн готовность к обучению определял как способность к обучению. В работах В. В. Давыдова, Б. Ф. Ломова, Д. Б. Эльконина и др. готовность к школьному обучению трактуется как достижение определенного (соответствующего возрасту) уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, черт характера.

М. М. Безруких и С. П. Ефимова определяют готовность ребенка
к систематическому обучению в школе как «тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка» (10).

По определению М. П. Степановой, под готовностью к школьному обучению понимают совокупность морфофизиологических и психофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Е. И. Торохова подразумевает под готовностью к школьному обучению совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающую переход
к систематическому, организационному школьному обучению.

В ряде психолого-педагогических источников синонимами понятия готовности к обучению являются термины «достижение школьного возраста» и «школьная зрелость». Существенным признаком школьной зрелости был выделен исходный минимальный уровень биологического развития, достаточный для включения ребенка в условия систематической учебы, связанной с большими нервно-психическими нагрузками.

В отдельных научных и научно-методических работах надежным критерием определения школьной зрелости или целесообразности отсрочки приема в школу считается достижение детьми определенной степени морфологического развития. К информативным признакам данного критерия авторы относят: нормативные показатели физического развития (соответствие длины и массы тела, возрастным нормативам, смена молочных зубов и т. д.); сформированность структур и функций мозга; степень развития речи, т. е. отсутствие дефектов произношения, объем словаря, разнообразие речевых конструкций; успешность выполнения теста на «школьную зрелость» Керна-Йирасека; развитие внимания. Имеются работы, в которых школьная зрелость отождествляется с умственной готовностью, понимаемой как запас знаний и представлений,
с которыми ребенок приходит в школу.

В то же время Л. А. Горбушина, Я. Ф. Чекмарев, И. Г. Розамов и др. считают, что готовность к обучению не может сводиться только к процессу деятельности по овладению суммой каких-либо отдельных знаний и умений, но включает в себя сформированную в этой деятельности целостную систему свойств и качеств, характеризующих новую, более высокую степень физического, умственного, нравственного и эстетического развития личности. Речь идет о достижении определенного уровня морфофункционального созревания всего организма и нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его умственной и физической работоспособности. Наряду с этим существенное значение имеют приобретенный детьми элементарный запас знаний об окружающем мире, простейшие навыки практической и умственной работы, уровень развития у них мышления и речи, познавательные интересы, степень сформированности общественных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств, необходимых для учебной деятельности.

Н. Ф. Алиева, Е. И. Радина, Г. М. Лямина, Т. Н. Сорокина, С. А. Шурыгина, К. Ингекамп, А. С. Смирнова и др. с понятием готовности ребенка
к школе отождествляют комплексную систему его внутренних личностных качеств, сформировать которые можно лишь при условии осуществления воспитательно-образовательного процесса в целом. Существенными признаками готовности к школьному обучению они считают определенный уровень физического (морфофункциональная зрелость) и умственного развития, коллективные навыки поведения ребенка, ориентировку в социальном окружении. С их точки зрения, показателями готовности
к обучению выступают нормальное физическое развитие, координация движений, желание учиться, управление своим поведением, владение приемами умственной деятельности, умение ориентироваться в пространстве и тетради, проявление самостоятельности и настойчивости, адекватное отношение к товарищам и взрослым, положительное отношение
к труду. Считается также, что эти показатели взаимосвязаны, и подготовка к школе может осуществляться только при условии комплексного подхода к учебно-воспитательной работе с дошкольниками.

И. Шванцара определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». Он выделяет умственный, социальный
и эмоциональный компоненты готовности к школе.

Л. И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника (15).

Аналогичные взгляды развивал А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению детей в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий (33).

Интересный подход к выявлению сущности и состава готовности
к обучению в школе представлен в работах Р. С. Буре, которая выделяет следующие основные показатели, говорящие об оптимальном уровне развития ребенка:
  • нравственно-волевая готовность к учебной деятельности, выраженная через интерес к занятиям, стремление преодолеть трудности, усидчивость, сдержанность, настойчивость как способность к длительному умственному напряжению при усвоении учебного материала;
  • личностная позиция, выраженная в желании учиться;
  • общая нравственная воспитанность как достижение определенного уровня в формировании нравственных качеств трудолюбия, ответственности и самостоятельности, которые, являясь определенными сторонами нравственного облика ребенка, проявляются в деятельности на уроке;
  • сформированность уважительного отношения к взрослым в лице учителя; готовность принимать его указания и следовать им в своей деятельности, подчиняться его распоряжениям и требованиям;
  • желание включиться в новый коллектив сверстников, умение устанавливать отношения с ними (доброжелательное отношение к сверстникам, сформированность способов проявления уважения, отзывчивости, сопереживания, умения и желания принять участие в коллективной деятельности (16).

Таким образом до настоящего времени не разработаны объективные критерии, позволяющие выявить сущность психолого-педагогического понятия «готовность к обучению». Среди наиболее значимых характеристик данной категории чаще всего выделяются следующие составляющие:
  • наличие элементарных знаний о природе, труде, общественной жизни;
  • развитие памяти, внимания, воли;
  • воспитание нравственных привычек и укрепление здоровья;
  • сформированность трудовых, речевых, культурно-гигиенических и поведенческих навыков личности (28; 29; 53).

Таким образом, согласно приведенным определениям, сущностная характеристика готовности к обучению, обусловливающая ее отличие от других явлений в жизни ребенка и подчеркивающая специфику старшего дошкольного возраста, состоит в «совокупности и уровне развития морфофизиологических и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей успешный переход к систематическому организованному школьному обучению». В ряде других источников уточняются некоторые положения, относящиеся либо к конкретизации выделенных выше особенностей ребенка, либо к периодам их созревания.

В анализе сущностных характеристик готовности к школьному обучению выделяется несколько направлений.

Во-первых, готовность к обучению рассматривается как активное стремление ребенка занять позицию школьника (мотивационная готовность). Центральным моментом в этом процессе является воспитание положительного отношения к самому факту поступления в школу,
к учению, новым правам и обязанностям, к учителю. Воспитание положительного отношения к школе, по мнению Т. И. Бабаевой, имеет два взаимосвязанных аспекта. Первый аспект составляет психологическое предвидение, предвосхищение ребенком своего будущего, вытекающего из познания соответствующих сторон школьной действительности, социальной роли школы, значимости позиции школьника. Второй аспект связан с осознанием и осуществлением соответствующих действий, овладением знаниями, способами деятельности и поведения, которые приводят к достижению и реализации воображаемой модели желаемого будущего (5).

Во-вторых, готовность к школе характеризуется достигнутым уровнем психического развития ребенка накануне обучения (психологическая готовность). В общей картине психологического развития дошкольника выделяются приобретенные коммуникативные качества, которые могут помочь в будущем общению как со сверстниками (одноклассниками), так и со взрослыми (учителями). Отсюда одной из задач воспитания на этом этапе, по мнению Я. Л. Коломинского и Е. А. Панько, является формирование мотивов общения (39; 40). Т. И. Бабаева готовность
к обучению в школе характеризует как сложившийся под влиянием воспитания способ решения доступных жизненных задач. При этом она рассматривает способ решения жизненных проблем как проявление способности ребенка понять ситуацию, задачу, выделить ее нормативные основания, осознать критерии успешности ее выполнения, мобилизовать свои знания и поведенческие умения на достижение адекватно поставленной цели (6).

В-третьих, готовность к обучению характеризуется в аспекте предстоящей учебной деятельности через определение того минимума умений, навыков, знаний (интеллектуальных, поведенческих, коммуникативных, эмоциональных, волевых), который обеспечивает преемственность воспитания и обучения между двумя ступенями образования — детским садом и школой (интеллектуальная готовность).

В-четвертых, важнейшим показателям готовности старших дошкольников к школьному обучению является двигательная активность детей и разностороннее физическое развитие. Эти показатели отражают состояние здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма ребенка, характеризуют процесс его всестороннего развития (физическая готовность). При этом следует помнить, что сформированные соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных образований, высокой работоспособностью нервной и других систем организма.

Анализ структурных характеристик готовности к школьному обучению основывается на том, что на сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Наиболее распространенной точкой зрения является выделение в структуре общей готовности к обучению в школе следующих составляющих: личностная, мотивационная, психологическая, интеллектуальная, физическая готовности.

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Это выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни — портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированности иерархической системы мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность предполагает и определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка.
К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности (53).

Развитие эмоциональной сферы в детском возрасте носит сложный характер. Так, дошкольник легко подвергается аффективным состояниям, но, с другой стороны, на протяжении всего этого возраста, идет формирование высших чувств — интеллектуальных, эстетических, нравственных (62). В. М. Бехтерев основную задачу эмоционального воспитания дошкольников видел в устранении угнетающих эмоций и говорил, что «бодрящая эмоция, выражающаяся веселым состоянием, имеет вообще огромное значение для жизнедеятельности организма. Довольный и веселый ребенок бодрее, сильнее и трудоспособнее, он обнаруживает более интереса к играм и занятиям и легче справляется вообще со всеми задачами, нежели ребенок вечно плачущий, недовольный и раздражительный» (11, с. 282).

Мотивационная готовность как необходимый аспект общей готовности ребенка к обучению выделяется в силу того, что в старшем дошкольном возрасте начинают складываться общественные по своему содержанию мотивы деятельности, причем эти мотивы (стремление сделать нечто полезное для других людей) приобретают значительно большую побудительную силу, чем мотивы личной пользы или интерес
к внешней, процессуальной стороне деятельности. Деятельность ребенка начинает обусловливаться не одним мотивом, а системой связанных, соподчиненных мотивов. Развитие познавательной деятельности личности выражается в возникновении ее новых мотивов (познавательных интересов), совершенствовании способов осуществления, в обогащении ее результатов (представлений, понятий, знаний и пр.). Возникают
и совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются системы обобщенных, прямых и обратных операций. Посредством мыслительных действий и операций раскрываются все более глубокие связи предметов и явлений, объективной действительности, усваивается человеческий опыт, формируются понятия.

Переход в школу позволяет ребенку выйти за пределы своего детского периода жизни, занять новую жизненную позицию и приступить
к выполнению общественно значимой учебной деятельности, которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов ребенка. Вот почему существенным признаком, констатирующим сам факт готовности к обучению, в ряде исследований выделена мотивация детей к школьному обучению.

Раскрывая эту сторону готовности к обучению, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что все детские возрасты могут быть разделены на два типа.
В возрастах первого типа у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности, а в возрастах второго типа, следующих за первым, у ребенка развивается уже операциональная сторона этой деятельности. Происходит чередование одних возрастов, в которых у детей преимущественно развиваются потребности и мотивы, с другими возрастами, когда у детей формируются конкретные операции той или иной деятельности. Так, в дошкольном возрасте при осуществлении ребенком игровой деятельности у него возникают мотивы и потребности учебной деятельности, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте (70).

Психологическая готовность к обучению в школе определяется как результат общего психического развития и подготовки детей к жизни, где главным показателем готовности выступает отношение ребенка
к школьному обучению. Это отношение формируется в общении дошкольника с взрослыми и сверстниками, в их совместной деятельности. Сформированность у ребенка контекстного общения с взрослым тесно связана с важнейшим компонентом учебной деятельности — принятием учебной задачи, а наличие соревновательного типа общения со сверстниками — с возможностью усвоения ребенком общих способов решения учебных задач.

Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со сверстниками и взрослыми взаимоотношений, определенных совместной деятельностью.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько, анализируя проблему психологической готовности детей к обучению в школе, говорят о необходимости учета важных психологических закономерностей развития детей-дошкольников, относят к ним назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка не только готова в определенной мере к систематическому обучению, но и требует его. Проблему психологической готовности к обучению следует понимать не как психологическую подготовку к существующим традиционным формам обучения и жизни, но как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте. Следует помнить, что учебная деятельность складывается далеко не у всех учащихся, и овладение ею зачастую происходит вне рамок школьного обучения (39; 40).

Важным моментом психологической готовности ребенка-дошколь-ника к обучению является овладение различными формами речи (устной, письменной, внешней, внутренней), как средством не только общения с людьми, но и внутренней организации собственной познавательной деятельности (1). В старшем дошкольном возрасте отчетливо обнаруживаются способности к логическому мышлению, переход его от дологических к логическим формам, что является непосредственным следствием всей жизни ребенка в прошедшие годы. Возникновение
и развитие логического мышления обусловлено освоением им языка
и накапливающимся опытом практического решения конкретных задач.

И. А. Залысина, Е. О. Смирнова подчеркивают, что основным условием и движущей силой психологической готовности детей является их общение со взрослыми. Через это общение ребенок усваивает основные человеческие способности, ценности и формы деятельности, происходит актуализация важнейших достижений ребенка в самых разных аспектах практики (32). В старшем дошкольном возрасте взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками усложняются. Из различных видов общения ребенка со взрослым (деловых, познавательных, личностных) в 6—7-летнем возрасте преобладает личностное общение, ребенок стремится получить оценку себе и своей деятельности. В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности (17; 72).

Интеллектуальная готовность к школьному обучению, по мнению Д. Б. Эльконина, А. М. Леушиной, Е. Е. Кравцовой, М. С. Васильевой, Э. В. Хачатрян, выделяется в силу того, что помимо морфофункционального и психического развития, необходимым условием формирования готовности к обучению в школе выступает сформированность отдельных компонентов учебной деятельности, запас знаний и представлений об окружающем мире, развитие общения с взрослыми и сверстниками.

Изучая этот аспект проблемы готовности к обучению, некоторые авторы считают итогом развития дошкольника наличие у него предпосылок того, что он может самостоятельно приспособиться к условиям школы и приступить к систематическому обучению. В качестве основных путей формирования таких предпосылок могут выступать спонтанные или специально создаваемые педагогические ситуации, способствующие осознанию детьми смысла овладения предметными знаниями,
а также внешнее предметное и знаковое моделирование скрытых свойств и отношений предметов окружающей действительности, являющихся основой усваиваемых общих способов действий, умение подчинять свою деятельность определенным требованиям, а также преодолевать препятствия, возникающие на пути выполнения этих требований.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако в основном мышление ребенка остается образным, опирается на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие интеллектуальной готовности ребенка
к обучению в школе предполагает:
  • дифференцированное восприятие;
  • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
  • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
  • логическое запоминание;
  • интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных интеллектуальных усилий;
  • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
  • развитие точных движений руки и зрительно-двигательных координаций (9; 12; 60).

Развитие интеллектуальной готовности к школьному обучению во многом определяется одной из важнейших особенностей дошкольного возраста — сенситивностью (восприимчивостью) ребенка к обучению. Громадное количество знаний и умений, приобретаемых в этом возрастном периоде, усваиваются мгновенно и фиксируются на всю жизнь.

В этом возрасте продолжает быстро развиваться мышление, прежде всего обобщенное и словесное, действенная же и образная его формы сохраняют ведущее значение. Мышление развивается на основе познавательной активности ребенка. Многочисленные вопросы, которые дети задают в этом возрасте, направлены на раскрытие неизвестных им качеств, предметов и связей между ними. Мышление ребенка неповторимо, его нельзя соотнести с мышлением взрослых. Дошкольник находит такие сравнения, такие параллели, которые взрослым недоступны (58). В. Е. Игнатьев отмечает, что в эти годы окружающий мир особенно интересует его, он переживает все ярко, шумно, суетливо, задаваемые ребенком вопросы еще не имеют логической связи, тем не менее их отрывочность и изменчивость указывают на огромный интерес, сокрытый во всем существе ребенка (36).

Как указывает Л. И. Божович (15), дошкольный возраст — это период, в течение которого идет колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти. Большое влияние на развитие мыслительной деятельности оказывает память
и внимание.

Важным моментом в развитии памяти в дошкольном возрасте является дальнейшее обогащение образной памяти и начало функционирования смысловой. В 5—6 лет начинается формирование произвольной памяти. Дети могут по заранее поставленной цели запомнить доступный им материал, при этом они стихийно прибегают к специальным приемам, чтобы не забыть заученный материал (55). Таким образом, к 6—7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольной формы запоминания.

Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается уже менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет еще господствующее положение. Как указывает А. С. Белкин, решающую роль в качественном развитии памяти играет возникновение специальных мнемических действий, при которых ребенок пытается управлять запоминанием (повторение, движение рук, пальцев, предметов, обозначений). Особую роль здесь играет речь. Память ребенка богаче, она более гибкая, чем у взрослого. Дети запоминают такие детали, имеющие большой нравственный смысл, которые взрослые обычно не берут в расчет (8).

Говоря о внимании, необходимо отметить, что «ребенок, начинающий учиться читать, писать, достигает малых результатов, если он неспособен к вниманию» (23, с. 121). В этом возрасте внимание у детей-дошкольников неустойчиво, легко нарушается при изменении окружающей обстановки, под влиянием возникающего на эти изменения ориентировочного рефлекса. Для успешного обучения в школе необходимо развивать устойчивое (произвольное) внимание, т. е. способность
в течение определенного времени сосредоточиваться на одном деле, на одном предмете (26).

Внимание у детей устойчиво тогда, когда в содержание деятельности входят наглядные изображения, эмоционально притягательные и известные детям объекты и явления. От этого также зависит и объем внимания, которое у детей дошкольного возраста продолжает оставаться большей частью непроизвольным: оно возбуждается и поддерживается внешними раздражителями, привычным характером итоговых операций, а также указаниями и требованиями взрослых. Дети дошкольного возраста, как правило, еще не обладают способностью управлять своим вниманием. Развитие внимания у дошкольников связано с увеличением его устойчивости и формированием произвольного внимания. Старшие дошкольники уже могут более длительное время сосредоточивать внимание на предмете или действии, у них снижается количество и время отвлечений. Произвольное внимание, характеризующееся умением детей сознательно направлять его по требованию взрослых на какую-либо деятельность, формируется в старшем дошкольном возрасте при условии специальных занятий и его развитие имеет большое значение при подготовке детей к обучению в школе.

Физическая готовность детей к обучению выделяется в силу того, что успешность подготовки детей к школе во многом зависит не только от уровня их умственных способностей, но и от физической (соматической, двигательной, функциональной) зрелости. Эта проблема обусловлена, во-первых, резким изменением ведущей деятельности дошкольников (переход от игры к учебе), во-вторых, увеличением статических нагрузок и превалированием их над динамическими, изменением режима дня и двигательной активности. Поэтому каждый ребенок должен обладать достаточным резервом в развитии двигательных способностей
и необходимым для продуктивной деятельности фондом двигательных навыков, то есть определенной физической готовностью к обучению
в школе.

Для характеристики уровня физической готовности большое значение имеет двигательный опыт ребенка. Он лежит в основе развития психики, общения, этических, эстетических, эмоциональных, волевых и нравственных черт личности ребенка и необходим в силу того, что через осознанную двигательную деятельность ребенок познает окружающую его действительность и самого себя, учится соотносить свои способности с требованиями учебной деятельности, обстоятельствами жизни.

Ни в какой другой период жизни физическое развитие ребенка
не связано так тесно с его общим развитием, как в первые шесть лет, поскольку именно в это время закладываются основы здоровья, гармонического физического развития. В исследованиях многих ученых, основанных на анализе особенностей организма человека, четко прослеживается связь между умственным и физическим развитием, поскольку умственное развитие детерминируется соответствующим физическим развитием. Так, П. Кергоман, подчеркивал, что без физического развития невозможно полноценное обучение, поскольку «слабый, тщедушный, болезненный ребенок не может хорошо учиться, поэтому каждый воспитатель должен стремиться к тому, чтобы физическое развитие ребенка предшествовало нравственному, точно так же, как привычки физические должны предшествовать умственным, поскольку и то, и другое воспитание незаметно дополняют друг друга» (31, с. 360).

Сформированность физической готовности к обучению в школе выражается в соответствии дошкольника нормам физического развития, под которым понимают непрерывно протекающие физиологические процессы, характеризующиеся комплексом морфофункциональных свойств, присущих в каждый данный момент времени и складывающихся под влиянием генетических и средовых факторов; под индивидуальным развитием человека (онтогенезом) понимается не только становление его как организма, но и как личности, сознательного социального существа. Это единый, целостный процесс, выражающийся в различных формах: морфологической, биохимической, физиологической, социальной. При этом следует помнить, что данному процессу присуща определенная динамика. Ни в какой другой период жизни физическое развитие ребенка не связано так тесно с его общим развитием, как в первые шесть лет, поскольку именно в это время закладываются основы здоровья, гармонического физического развития. Вот почему в контексте нашего исследования именно формированию физической готовности дошкольников к обучению в школе будет уделено наибольшее внимание.