Профессиональное становление педагогического коллектива 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Белкин Август Соломонович В. И. Загвязинский А. В. Меренков Общая характеристика работы Объект исследования Цель исследования Теоретической основой База исследования Методы исследования. Этапы исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования представлены На защиту выносятся Структура и объем диссертации. Основное содержание работы Ценностно-ориентационный (идеальный) компонент ... Полное содержание

Подобный материал:

• Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами, 430.92kb.
• Становление и развитие твоческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического, 987.49kb.
• Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
• Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы, 443.16kb.
• Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история, 500.36kb.
• Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
• Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.
• Реализация педагогического наследия м. Монтессори в профессиональной подготовке учителя, 440.16kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.

На правах рукописи

ФОМЕНКО Светлана Леонидовна


Профессиональное становление

педагогического коллектива


13.00.01— общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Екатеринбург — 2007


Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный консультант:	заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белкин Август Соломонович
Официальные оппоненты:	председатель Президиума Тюменского научного центра РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ В. И. Загвязинский
	доктор психологических наук, профессор Э. Э. Сыманюк
	доктор философских наук, профессор А. В. Меренков
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 27 июня 2007 г. в 10.00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017 г. Екатеринбург, пр. Космонавтов 26, ауд. 316.


С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.


Текст автореферата размещен на сайте www.uspu.ru


Автореферат разослан «________» ________________ 2007 г.


Ученый секретарь

д
иссертационного совета Днепров С. А.

Общая характеристика работы


Актуальность проблемы и темы исследования. На социально-педа­гогическом уровне актуальность темы исследования определяется противоречиями между потребностями педагогов в коллективах, способствующих непрерывному повышению квалификации каждого педагога, имеющих возрастающий уровень профессионализма, обеспечивающих преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя, и реальным состоянием образования, в котором педагог остается наедине со своими личностными и профессиональными проблемами.

В профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодоления проблемы профессиональной разобщенности. На современном этапе обостряется противоречивая ситуация: с одной стороны, профессия педагога социальна по своей сути, по назначению, но с другой стороны, каждый педагог изолирован стенами своего класса, рамками своей учебной дисциплины, оставаясь наедине со своими профессиональными и личностными проблемами. В педагогическом коллективе высокого уровня профессионализма значительно повышается эффективность деятельности за счет создания атмосферы социальной и профессиональной защищенности педагога.

Изучение и анализ научных работ в области педагогики, психологии, социологии позволяет сделать вывод о том, что до конца 80-х годов теория коллективов интенсивно развивалась, но впоследствии внимание к этому научному направлению уменьшилось, хотя именно педагогический коллектив продолжает выполнять важнейшие социальные функции, способствующие преодолению профессионального отчуждения и одиночества учителя. Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность темы исследования определяется существующими противоположностями во взглядах множества исследователей, выражающимися в чрезмерном акценте на индивидуальном, личностном развитии педагога и в преуменьшении роли и значения в этом процессе педагогического коллектива.

Современной психолого-педагогической наукой разработаны многочисленные рекомендации по руководству процессом профессионального становления педагогов, по методическому контролю и оценке динамики профессионального развития учителей, но рекомендаций по управлению профессиональным становлением не отдельных педагогов, а педагогов, объединенных в педагогический коллектив, в настоящее время нет.

Таким образом, на научно-методическом уровне актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью преодоления противоречия между социальным, профессиональным и личностным одиночеством учителя в современных условиях развития образования и отсутствием рекомендаций по организации его профессиональной деятельности в условиях педагогического коллектива.

В нашем понимании профессиональное становление педагогического коллектива — это процесс двухстороннего, взаимообогащающего влияния сообщества и педагога, способствующий актуализации индивидуального и коллективного потенциала за счет преодоления социального, профессионального и личностного одиночества учителя.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе методологических, теоретических и практических основ для выявления и обоснования сущности, структуры и содержания процесса профессионального становления педагогического коллектива, обеспечивающего комплексное развитие и саморазвитие каждого педагога.

На основании анализа актуальности проблемы исследования, а также выявленных противоречий была определена тема диссертационного исследования: «Профессиональное становление педагогического коллектива».

Объект исследования: педагогический коллектив общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы и его результат.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать методологические, теоретические и практические основы процесса профессионального становления педагогического коллектива.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули гипотезу:

• на основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педаго­гических наук мы предполагаем, что сущность профессионального становления педагогического коллектива проявляется в двухстороннем, инверсионно-медиативном, взаимообогащающем влиянии педагогического коллектива и педагога, которое может способствовать преодолению социального, профессионального, личностного одиночества учителя, актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, сохранению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости каждого и всех вместе;
  
• для понимания специфики процесса профессионального становления педагогического коллектива как системы, вероятно, необходимо выявить структуру процесса профессионального становления педагогического коллектива, которая представляет собой развитие отношений зависимости между ценностно-ориентационным, индивидуально-групповым, функционально-деятельностным, пространственно-времен­ным, координационно-управленческим компонентами процесса, заключающихся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс;
  
• реализацию содержания процесса профессионального становления педагогического коллектива возможно представить в виде концептуальной (теоретической) модели, включающей ведущие тенденции, конкретизирующие теоретические положения, основополагающие принципы и условия их реализации;
  
• процесс профессионального становления педагогического коллектива, возможно, кроме основных функций: актуализирующей, проявляющейся в развитии профессионального коллективного потенциала; стабилизационной, направленной на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающие воздействия окружающей среды; мотивационной, оказывающей влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативной, ориентирующей коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственной, ориентирующей на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, — может выполнять и специфические функции;
  
• наряду с основными признаками профессионального становления педагогического коллектива (сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива), вероятно, необходимо выделение главного признака;
  
• возможно, для эффективного управления процессом профессионального становления педагогического коллектива необходимо: определение системы субъективных и объективных факторов, влияющих на исследуемый процесс; создание комплекса управленческих условий, определяющих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива;
  
• для информационного обеспечения исследуемого процесса возможно использование мониторинга профессионального становления педагогического коллектива на основе выделения комплекса критериев и соответствующих показателей.
  

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук выявить, теоретически обосновать сущность профессионального становления педагогического коллектива.

2. Определить структуру процесса профессионального становления педагогического коллектива, представляющую собой развитие отношений зависимости между компонентами, факторами и условиями, детерминирующими исследуемый процесс.

3. Разработать целостную концептуальную модель, раскрывающую содержание процесса профессионального становления педагогического коллектива.

4. Выявить и обосновать основные и специфические функции профессионального становления педагогического коллектива.

5. Определить и проанализировать ведущие признаки профессионального становления педагогического коллектива.

6. Выявить и теоретически обосновать управленческие условия, определяющие позитивные и нейтрализующие негативные тенденции профессионального становления педагогического коллектива.

7. Обосновать использование мониторинга как основы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива.

Методологической базой исследования являются:

• идея развития как процесса качественных необратимых и направленных изменений (И. Кант, Г. Гегель);
  
• идеи о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия как ведущие факторы развития (С. Л. Рубинштейн);
  
• ведущие идеи общепсихологической теории деятельности
  (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев);
  
• методология педагогического исследования (А. С. Белкин, Ю. К. Ба­банский, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, З. И. Равкин, М. Н. Скаткин);
  
• идея о сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания (Л. А. Беляева, С. А. Днепров);
  
• представления о педагогическом коллективе как особой трудовой общности (Н. И. Пирогов, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко,
  Н. К. Крупская).
  

Методология педагогического исследования формировалась на основе подходов: системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); субъектного (С. Л. Рубинштейн); деятельностного (К. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Теоретической основой исследования профессионального становления педагогического коллектива являются:

• теоретические положения об этапах развития социальных систем (Л. фон Берталанфи, А. А. Богданов, В. Г. Афанасьев, Т. Парсонс);
  
• основные положения теории малых групп, выработанные зарубежными учеными: Д. Морено, Э. Мэйо, К. Левина;
  
• научные достижения отечественных психологов в области изучения малых групп: стратометрическая концепция групповой активности
  А. В. Петровского; модели социально-перцептивных процессов совместной деятельности Г. М. Андреевой, А. В. Бодаль, А. А. Дергач, В. Н. Панферова; социометрическое направление (И. П. Волков, Н. Н. Обозов,
  Е. С. Кузьмин); параметрическая концепция групповой активности
  Л. И. Уманского, разрабатываемая его учениками (А. С. Чернышов,
  А. Г. Кирпичник, Н. П. Фетискин);
  
• концептуальные положения психолого-педагогических теорий коллективов (В. М. Бехтерев, М. Н. Блонский, А. С. Залужный, А. С. Макаренко, А. В. Петровский, К. К. Платонов, М. В. Ланге, Е. В. Шорохова, Л. И. Уманский);
  
• положения о стадиальном и уровневом развитии коллектива (А. Л. Жу­равлев, А. Г. Ковалев, А. С. Макаренко, Р. С. Немов, Л. И. Новикова,
  А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. В. Шпалинский);
  
• положение о системообразующей функции совместной деятельности в трудовом коллективе (А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова);
  
• исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом (Т. Г. Афанасьева, Е. П. Белозерцев, Ю. В. Васильев, Н. С. Дежникова,
  А. И. Донцов, В. М. Лизинский, Ю. Л. Львова, И. С. Марьенко, М. Г. Минкевич, Т. А. Петрунина, В. А. Сухомлинский, В. А. Караковский,
  Ю. А. Конаржевский, Н. П. Кузин, Р. С. Немов, Л. И. Новикова,
  П. И. Третьяков, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова);
  
• труды, посвященные исследованию профессионального становления личности и деятельности (В. С. Безрукова, С. Г. Вершловский,
  С. Б. Елканов, Н. С. Глуханюк, С. А. Днепров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов,
  К. Л. Левитан, Л. Я. Рубина, Н. Ф. Талызина, В. Д. Ширшов);
  
• результаты консультационной деятельности по разработке концептуальных основ развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга до 2010 г.
  

База исследования: Исследование проводилось с 2000 по 2006 г. в образовательных учреждениях Свердловской области, г. Екатеринбурга,
г. Каменска-Уральского, а также на факультете менеджмента, повышения квалификации и переподготовки кадров Уральского государственного педагогического университета.

К процессу эмпирических исследований были привлечены педагогические коллективы, находящиеся на разных этапах профессионального становления: в г. Екатеринбурге — ОУ № 85, 68, 109, 140, 154; 184,
в г. Каменске-Уральском — ОУ № 19, 34, в г. Полевском — ОУ № 4, 8, 17,
в п. Буланаше Артемовского района — ОУ № 8, 6, 12, 21, в п. Андриановичи Серовского района — ОУ № 2 Свердловской области. На этапе апробации технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива участвовали педагогические коллективы школ г. Екатеринбурга и Свердловской области (всего 320 педагогов, 40 директоров ОУ, 56 завучей).

Методы исследования.

В качестве теоретических методов проектирования концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива использовались: аналогия, анализ, синтез, индукция и дедукция, моделирование, идеализация, экстраполяция; эмпирических — наблюдение, диагностические методы, мониторинг, биографический метод.

Этапы исследования:

Первый этап (2000—2001) носил констатирующий характер, был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением исходных теоретических позиций, рабочего аппарата исследования. Этот этап исследования характеризуется сбором эмпирического, теоретического и технологического материала в условиях профессиональной деятельности педагогических коллективов г. Екатеринбурга и Свердловской области, а также в процессе обучения педагогических кадров на факультете повышения квалификации УрГПУ.

Второй этап (2002—2004) был посвящен определению методологических основ исследования, разработке элементов концептуальной модели профессионального становления педагогического коллектива. Одновременно на этом этапе была начата целенаправленная аналитико-поисковая работа по проверке выдвигаемых теоретических положений на практике. Опытной базой исследования были педагогические коллективы образовательных учреждений г. Екатеринбурга, г. Каменска-Уральского, г. Полевского, а также Артемовского и Серовского районов Свердловской области.

Третий этап (2005—2006) был посвящен обобщению результатов исследовательской деятельности на предыдущих этапах, соединению разработанных, проверенных, уточненных элементов в целостную концептуальную модель профессионального становления педагогического коллектива, а также апробации основных концептуальных положений в практике организации системы образования и повышения квалификации в условиях стратегического развития системы образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга. На этом этапе систематизированы и обобщены результаты аналитико-поискового исследования, оформлен текст диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечиваются системой методологических оснований, гарантирующих преемственность разрабатываемых теоретических положений с соответствующими педагогическими идеями и теориями; опытной проверкой всех выдвигаемых концептуальных положений модели профессионального становления педагогического коллектива в процессе ее внедрения в практику деятельности руководящих и педагогических работников образовательных учреждений. Обоснованность выдвигаемых положений и выводов обеспечивается применяемыми для обоснования выдвигаемых идей формально-логическими методами, адекватными целям теоретического исследования, и личным участием автора в разработке модели профессионального становления педагогического коллектива.

Научная новизна исследования:

1. На основе историко-генетического анализа педагогического наследия и современных теоретических положений психолого-педагогических наук определена сущность профессионального становления педагогического коллектива, проявляющаяся в двухстороннем, инверсионно-медиа­тивном, взаимообогащающем влиянии коллектива и педагога, выражающемся в преодолении социального, профессионального, личностного одиночества учителя, актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, сохранении психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости каждого и всех вместе.

2. Определена структура процесса профессионального становления педагогического коллектива, которая представляет собой отношения зависимости между структурными компонентами процесса (ценностно-ориен­та­ционным, индивидуально-групповым; функционально-деятельностным, пространственно-временным, координационно-управленческим), заключающиеся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс.

3. Разработана концептуальная (теоретическая) модель профессионального становления педагогического коллектива, включающая ведущие тенденции, теоретические положения, основополагающие принципы и условия их практической реализации.

4. Выявлены специфические функции профессионального становления педагогического коллектива: объединяющая функция, способствующая устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя; сохранная, способствующая гармонизации коллективных взаимодействий, общения и сохранению психического и физического здоровья членов коллектива; рефлексивная, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях.

5. Выделены основные признаки профессионального становления педагогического коллектива (сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизни и деятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива), среди которых выделен главный — сформированность профессионального поля коллектива.

6. Определены (комплекс) факторы, выступающие в качестве источников и мотиваторов исследуемого процесса, а также субъективные (мотивационные) и объективные (управленческие) условия, создание которых позволит обеспечить позитивную направленность процессу профессионального становления педагогического коллектива.

7. Разработано и теоретически обосновано использование технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, состоящей из взаимосвязанных этапов; выявлены принципы мониторинга, выделены критерии сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива и комплекс показателей, в качестве которых выступают профессиональные коллективные характеристики.