Профессиональное становление педагогического коллектива 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами, 430.92kb.
- Становление и развитие твоческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического, 987.49kb.
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы, 443.16kb.
- Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история, 500.36kb.
- Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
- Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.
- Реализация педагогического наследия м. Монтессори в профессиональной подготовке учителя, 440.16kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
Первый план анализа профессионального становления педагогического коллектива — анализ профессионального развития по его уровням, который представляет определенный результат профессионального становления педагогического коллектива, позволяет сравнивать степень выраженности отдельных профессиональных характеристик коллектива и его состояние в целом по уровню. Основаниями для выделения уровней являются: степень выраженности профессиональных качеств педагогического коллектива; степень преодоления в коллективе социального, профессионального и личностного одиночества учителя; результативность профессиональной деятельности. Мы выделяем:
- высокий уровень — характеризует профессионально зрелый коллектив, который отличается разделением всеми членами коллективных ценностей и целей, установившимся благоприятным психологическим климатом, способствующим преодолению профессионального, личностного одиночества учителя, является саморегулирующейся социальную системой; обладает высокой степенью сформированности всей совокупности связей и коллективных профессиональных характеристик, деятельностью, носящей инновационный, творческий характер и стабильностью высоких результатов;
- средний уровень, характеризующий коллектив с позитивной динамикой развития, отличающийся поддержкой коллективных целей и ценностей абсолютным большинством членов коллектива, складывающимся общественным мнением; противоречия между установками отдельных групп в коллективе приводят к профессиональным и личностным конфликтам, которые, однако, успешно разрешаются; наблюдается неуравновешенность в поведении коллектива, достаточная для эффективной деятельности степень сформированности коллективных профессиональных характеристик; сочетание наряду с инновационными и традиционных подходов к выполнению ведущей деятельности, обусловливающих стабильность удовлетворительных результатов с тенденцией к их повышению;
- низкий уровень — характеризует профессионально незрелый коллектив, отличающийся формальной внешней целостностью коллектива, цели коллектива принимаются всеми, но личные мотивы их достижения могут у многих не совпадать с общественной направленностью; недостаточная для качественного выполнения деятельности степень сформированности связей и коллективных профессиональных характеристик; традиционные подходы в решении профессиональных задач, нестабильность получаемых результатов профессиональной деятельности, чувство профессионального и личностного одиночества у большинства членов коллектива.
Второй план — анализ профессионального становления по этапам, не совпадающим с уровнями профессионального становления, так как очередной этап фактически может быть переходом на нижележащий уровень или некоторым преобразованием (изменением) в процессе профессионального становления коллектива без перехода на какой-либо другой уровень. В нашем понимании этап профессионального становления педагогического коллектива — это определенный временной промежуток в профессиональном развитии коллектива, характеризующийся достигнутым уровнем профессионализма, определяемый характером качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, а также соотношением процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива. Результаты наших исследований показывают, что в процессе прохождения педагогическим коллективом этапов профессионального становления, наряду с прогрессивными, могут иметь место регрессивные изменения в профессиональных коллективных характеристиках, которые могут привести в кризисное состояние всю систему, а значит, понизить уровень профессионального становления педагогического коллектива. Основаниями для выделения этапов являются: характер качественных изменений профессиональных характеристик педагогического коллектива; определенное соотношение (одновременное сочетание) процессов интеграции и дифференциации в профессиональной жизнедеятельности коллектива. Мы выделяем:
1. Этап зарождения профессионализма. Характеризуется формированием признаков собственно педагогического коллектива, преобладанием процессов профессиональной дифференциации и низким уровнем профессионального становления.
2. Этап накопления коллективного потенциала развития. Характеризуется средним уровнем профессионального становления коллектива, сочетанием процессов профессиональной дифференциации и интеграции в определении взаимодействий с другими коллективами при решающей роли последнего, прогрессивной направленностью накоплений профессиональных коллективных характеристик.
3. Этап устойчивого профессионального функционирования. Характеризуется целенаправленным и успешным профессиональным развитием членов педагогического коллектива, определяется переходом на высокий уровень профессионального становления, доминированием процессов профессиональной интеграции.
4. Этап профессионального расцвета педагогического коллектива. Характеризуется высоким уровнем качественных изменений профессиональных коллективных характеристик, творческим характером профессиональной деятельности не только всего коллектива, но и управленческой деятельности администрации, стабильным качеством результатов деятельности, высоким уровнем профессионального становления. Данного этапа может достигать не каждый педагогический коллектив, но в любом случае руководитель должен понимать, что для педагогического коллектива необходим этап обновления.
5. Этап профессионального обновления. Нужен в определенной «точке» этапа расцвета или устойчивого оптимального профессионального функционирования или по завершении этапа накопления коллективного потенциала развития, а также на этапе вывода из кризиса. Необходимость данного этапа определяется тем, что в педагогическом коллективе постепенно накапливаются неразрешенные противоречия, может измениться внешняя обстановка, в которой живет и развивается коллектив, поэтому возникает потребность в профессиональных обновлениях различного масштаба (локальных, модульных или системных). На этом этапе идет перестройка в деятельности, связях и отношениях педагогического коллектива, вызываемая усилением дезинтегрирующих явлений и ведущая к «кризису» системы. Если не вносить обновление в систему, то следующим этапом может стать этап профессионального кризиса педагогического коллектива.
6. Этап профессионального кризиса. Характеризуется переходом на низкий уровень профессионального становления, преобладанием процессов дифференциации (отчуждения, изоляции) во взаимодействиях с другими коллективами, профессиональным застоем, изменением настроений, развитием регрессивных явлений в коллективе (профессиональная стагнация).
7. Этап профессиональной перестройки и выхода из кризиса. Характеризуется процессами изменения в профессиональной жизни коллектива, активным внедрением антикризисных программ, обеспечивающих обновление системы посредством внедрения инновационных технологий, изменения стратегии развития образовательного учреждения, пересмотра и корректировки целей, стоящих перед педагогическим коллективом, и, как следствие, повышаются результаты профессиональной деятельности коллектива, происходит переход на более высокий уровень профессионального становления. В диссертации (параграф 3.2) дается характеристика этапов профессионального становления педагогического коллектива на основе анализа изменений в коллективных профессиональных характеристиках.
Третья тенденция — это тенденция, раскрывающая зависимость результата процесса профессионального коллектива от управления данным процессом и меры активности педагогов. Теоретическое положение, конкретизирующее данную тенденцию: результат процесса профессионального становления педагогического коллектива зависит от степени активности педагогического коллектива, от технологии управления этим процессом, а также от комплекса условий, созданных в образовательном учреждении. Данное теоретическое положение находит свое практическое выражение в реализации: принципа субъектности, определяющего педагогический коллектив как субъект социально значимой совместной деятельности, общения и межличностных отношений, как транслятор культурного опыта и одновременно как автономный, самоактуализирующийся феномен, как духовное начало, часть современного мира; принципа включения педагогического коллектива в инновационную деятельность, предполагающего создание педагогами педагогических новшеств, их оценку, освоение и применение на практике; принципа единства процессов связи и управления, требующего создания в образовательном учреждении системы информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива на коллективном и индивидуальном уровнях.
Реализация вышеперечисленных принципов предполагает создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих исследуемому процессу позитивную динамику. К ним мы относим условия:
1) организационные: четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед коллективом в вопросах профессионального развития и самосовершенствования; рациональное планирование деятельности по повышению уровня профессионального мастерства педагогов, организация контроля и объективной оценки деятельности каждого педагога и коллектива в целом;
2) средовые: благоприятный психологический климат в коллективе: повышенный эмоциональный тонус в коллективе; взаимоотношения, строящиеся на принципах сотрудничества и взаимовыручки; высокая степень психологического единства членов коллектива; удовлетворенность профессиональной деятельностью; идейно-нравственная и творческая атмосфера в коллективе; комфортность условий в образовательном учреждении; высокий уровень культуры в педагогическом коллективе; удовлетворенность учителей атмосферой в коллективе, организацией работы в коллективе; согласованность требований преподавателей к учащимся; внимание коллектива к профессиональным и личностным проблемам каждого учителя;
3) ресурсные: материально-техническое обеспечение деятельности педагогического коллектива в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами; высокий уровень информационной обеспеченности образовательного процесса; наличие необходимых материальных, финансовых ресурсов для реализации модели профессионального становления педагогического коллектива.
Характеристика перечисленных выше условий дается в параграфе 3.3. Ведущим из ресурсных условий мы считаем информационное обеспечение процесса профессионального становления педагога, средством реализации которого является мониторинг профессионального становления педагогического коллектива. Использование мониторингового подхода в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива позволит: с достаточной степенью точности, на основе комплекса показателей определить уровень и этап профессионального становления коллектива; разработать систему мероприятий, нейтрализующих негативные тенденции и обеспечивающих закрепление позитивных тенденций профессионального становления коллектива, выявленных в ходе мониторинга; используя систему профилактических мероприятий, предупредить развитие профессиональных проблем и деструкций педагогов. Описание технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива представлено в четвертой главе нашего исследования.
Таким образом, рассмотренные выше тенденции, раскрывающие их теоретические положения, принципы и условия реализации составляют комплексную характеристику его основных сторон и аспектов. Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива представлена на рис. 2.
| П  рофессиональное становление педагогического коллектива |
| Теоретико-нормативный уровень Тенденции и конкретизирующие их теоретические положения процесса профессионального становления педагогического к  оллектива | 1 уровень |
| Деятельностно-технологический уровень Принципы, конкретизирующие теоретические положения п рофессионального становления педагогического коллектива | 2 уровень |
| Организационно-управленческий уровень Условия практической реализации, конкретизирующие их принципы п рофессионального становления педагогического коллектива | 3 уровень |
Рис. 2. Концептуальная модель профессионального становления педагогического коллектива
В четвертой главе «Мониторинг как основа информационного обеспечения профессионального становления педагогического коллектива» рассматриваются критерии и показатели для характеристики уровней профессионального становления педагогического коллектива, а также технология мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, адаптированная к использованию в условиях образовательного учреждения.
Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива состоит из взаимосвязанных этапов: подготовительного, или первичного накопления информации; исходно-диагностического; уточняющего; планово-прогностического; процессуально-технологического; коррекционно-творческого; итогово-прогностического. Для внедрения технологии мониторинга в управление образовательным учреждением необходима программа, состоящая из трех этапов: подготовительного (создание комплекса условий для внедрения системы: нормативно-правовых, научно-методических, мотивационных, кадровых, информационных), основного (функционирование системы мониторинга профессионального становления педагогического коллектива), заключительного, или итогового. Подробное описание этапов программы внедрения в управление образовательным учреждением и технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива представлено в параграфе 4.3. Одним из условий реализации теоретической модели профессионального становления педагогического коллектива является выделение комплекса критериев и соответствующих им показателей сформированности уровней профессионального становления педагогического коллектива.
В концептуальной модели мы выделяем: аксиологический критерий (позволяет определить совокупность коллективных педагогических ценностей, представленных совокупностью идей, концепций и норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность педагогического коллектива, а также совокупностью идей, взглядов, позиций по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения, разделяемых и принимаемых всеми членами педагогического коллектива образовательного учреждения); технологический критерий (способы и приемы профессиональной педагогической деятельности педагогического коллектива); эмоционально-волевой критерий (характеризует эмоциональную сторону взаимодействия между членами педагогического коллектива, представлен проявлениями таких качеств, как эмпатия, способность членов коллектива к сопереживанию и сочувствию, толерантность (терпимость) по отношению к другим коллективам и членам своего коллектива); критерий творческой активности (креативности) педагогического коллектива (проявляется в интеллектуальной активности членов коллектива, развитости таких качеств, как педагогическая интуиция и педагогическая импровизация в условиях изменяющихся подходов в обучении и воспитании); рефлексивно-результативный критерий (отражает способность коллектива к профессиональной саморефлексии, а также выражается в результативности профессиональной деятельности). Коллективная профессиональная саморефлексия в наибольшей степени актуализируется (становится востребованной) в коллективе и наиболее успешно используется в практическом управлении коллективом тогда, когда возникает необходимость в его профессиональном развитии, изменении его потенциальных профессиональных свойств. Именно поэтому коллективная саморефлексия является критериальным признаком профессионального становления педагогического коллектива. Характеристика основных критериев и показателей сформированости уровня профессионального становления педагогического коллектива представлена в параграфе 4.1. Обобщенный фактический материал позволил нам описать три уровня профессионального становления педагогического коллектива и определить соответствующий ему этап профессионального становления. Характеристика уровней профессионального становления представлена в таблице.
Таблица
Характеристика уровней профессионального становления педагогического коллектива
| Показатели профессионального становления педагогического коллектива | Уровень профессионального становления педагогического коллектива | ||
| низкий | средний | высокий | |
| 1. Социально-профессиональная направленность | Коллективные цели и задачи не отличаются точностью и четкостью формулировок, не разделяются большинством членов коллектива. Профессиональные потребности и мотивы отличаются разноплановостью, коллективные нормы, установки, традиции не сформированы. | Цели деятельности отличаются четкостью формулировок, социальной направленностью, разделяются большинством членов коллектива. Преобладают духовные потребности, профессиональные мотивы деятельности имеют социальную ценность. | Единство целей, воли коллектива, общественное мнение является регулятором поведения его членов, коллектив ставит цели развития и саморазвития. Коллективные нормы, мотивы, цели отличаются высокой социальной ценностью. |
| 2. Профессиональная организованность | Несогласованность в действиях, нестабильность отношений, повышенная конфликтность, любая стрессовая ситуация может разрушить отношения в коллективе. | Складывается организационная культура в коллективе, появляется координация в деятельности и взаимодействии членов, которая имеет преимущественно деловой характер, в меньшей степени эмоциональный. Четко выражена организационная структура, признаки самоуправления. | Коллектив отличается высокой профессиональной активностью, профессиональные задачи решаются в коллективе слаженно, действия отличаются согласованностью, коллектив самостоятельно выбирает организаторов, взаимодействия. |
| 3. Профессиональная компетентность | Члены коллектива обладают в основном только общепрофессиональной и специальной компетентностью. Большинство членов не стремится повысить свою профессиональную квалификацию. | У большинства членов коллектива, кроме общепрофессиональной и специальной, развиты и другие виды компетентности. В образовательном учреждении создана система повышения профессиональной квалификации, существует система мотивирующих факторов, способствующих повышению профессионального мастерства коллектива. | Коллектив отличается высокой степенью развитости различных видов профессиональной компетентности. Систематическое повышение профессиональной квалификации является нормой жизни для коллектива. Созданы условия для раскрытия потенциальных профессиональных возможностей членов коллектива. |
| 4. Системо-образующие связи | В большей степени развиты функциональные виды связей. Характер отношений между членами в коллективе носит в основном формальный характер. | Наряду с функциональными, хорошо развиты структурные связи (взаимодействия), носящие главным образом предметно-ориентированный характер. Тенденция к образованию в коллективе микрогрупп. | Связи в коллективе отличаются разнообразием и прочностью. Гармоничное сочетание формальных и неформальных отношений в коллективе. Микрогруппы тесным образом взаимодействуют. |
| 5. Сплоченность | Низкий уровень ценностно-ориентационного единства в коллективе и психологической совместимости. Отсутствует стабильность состава коллектива. | Возрастает степень ценностно-ориентационного единства в коллективе и психологической совместимости. В коллективе существует педагогическое ядро, состоящее из наиболее уважаемых членов, к мнению которых прислушивается весь коллектив. Характерна потенциальная стабильность состава. | Высокая степень ценностно-ориентационного единства в коллективе, взаимопонимание и сотрудничество осуществляется не только в деловой сфере, но и в неформальной. Сформированы коллективные ценности, традиции и нормы. Стабильность состава устойчивая. |
| 6. Функциональные связи | Неустойчивость функциональных связей. Отсутствует четкость в распределении функций в коллективе, наличие дублирования функций. | Функции в коллективе отличаются четкостью распределения, но может наблюдаться и частичное наложение функций, страхование. | Стабильные функциональные связи. В распределении функций присутствует четкость, слаженность, отсутствие дублирования, в случае необходимости возможна взаимозаменяемость членов коллектива. |
| 7. Профессиональная координированность (согласованность) | Координированность деятельности выражена слабо, наблюдаются сбои в экстремальных ситуациях, индивидуальная деятельность педагогов часто не согласуется с коллективной, наблюдаются нарушения трудовой дисциплины. | Профессиональная деятельность отличается согласованностью деятельности педагогов, четко прослеживается последовательность, взаимосвязанность этапов основной коллективной деятельности. Нарушения трудовой дисциплины встречаются крайне редко. | Профессиональная деятельность отличается высокой координированностью индивидуальных деятельностей педагогов, наличием взаимосвязанности основных этапов, отсутствием нарушений трудовой дисциплины. |
| 8. Интергрупповая профессиональная активность | Профессиональная изоляция педагогического коллектива, нежелание сотрудничать с другими коллективами. | Коллектив стремится к профессиональным контактам с другими коллективами, хочет показать свои достижения и оказать влияние на педагогическое сообщество в рамках района. | Педагогический коллектив имеет высокую включенность в педагогическое сообщество района и города благодаря профессиональным достижениям и широким профессиональным контактам. |
| 9. Профессиональная активность личности в коллективе | Личность в коллективе не всегда способна проявить профессиональную активность вследствие отсутствия понимания и помощи со стороны коллектива. | Ядро коллектива из авторитетных педагогов — профессионалов стремится оказать внимание, помощь, поддержку другим членам коллектива для проявления творческой инициативы педагогов в коллективе. | Педагогический коллектив стремиться к тому, чтобы каждый его член проявлял творческую активность в процессе жизнедеятельности. |
| 10. Характер решаемых профессиональных задач | Только типовые профессиональные задачи: формирование познавательных мотивов учащихсяся, конструирование содержания учебного материала по предмету, дидактическое, материально-техническое обеспечение, разработка методики обучения, формирование общеучебных умений и навыков. | К типовым добавляются профессиональные задачи по разработке новых методик и технологий обучения и воспитания, по диагностике и прогнозированию развития личности учащихся, образуются комплексы задач, направленные на осуществление образовательного процесса. | Образуются прочные комплексы профессиональных задач, включающих задачи по диагностике, прогнозированию, проектированию развития личности обучаемых и развитию педагогической рефлексии. |
| 11. Процессуальные характеристики профессиональной деятельности (трудности, искажения, деформации) | Наблюдаются различные профессиональные деформации у членов коллектива: авторитарность, демонстративность, педагогический догматизм и консерватизм, трудности адаптации новых членов, невнимание к проблемам педагогов. | Профессиональные деформации имеют место, но в коллективе ведется систематическая работа по их предупреждению и профилактике. К новым членам в коллективе внимательно относятся, что способствует их скорейшей адаптации. | Система работы по профилактике профессиональных деформаций способствует снижению возможностей для их развития в коллективе. Повышенное внимание к новым членам, оказание необходимой помощи, облегчающей процесс адаптации. |
| 12. Результаты деятельности | Обученность, воспитанность, развитость обучающихся в целом соответствует стандартам образования. | Обученность, воспитанность, развитость обучающихся соответствует стандартам образования. | Обученность, воспитанность, развитость обучающихся значительно превышает стандарты образования. |
| 13. Динамика профессионального роста | Профессиональный рост членов коллектива обусловлен лишь внешними требованиями, без внутренней мотивации, имеет низкие темпы. | Позитивная динамика профессионального роста, обусловленная сочетанием внешних и внутренних потребностей в профессиональном росте. | Высокие темпы повышения профессионального мастерства педагогов, обусловленные внутренней потребностью в профессиональном самосовершенствовании. |
| 14. Возможности для профессионального роста личности | Ограниченные возможности для профессионального роста педагогов в рамках образовательного учреждения. | Наличие возможностей для профессионального роста педагогов преимущественно за счет внутренних резервов образовательного учреждения и за его пределами. | Наличие внутренних и внешних возможностей для профессионального роста педагогов, отсутствие сдерживающих факторов для профессионального роста коллектива. |
| 15. Сформированность педагогической рефлексии | Низкий уровень сформированности педагогической рефлексии у членов коллектива, связанный с отсутствием потребности в самопознпнии и самооценке. | Повышающийся уровень педагогической рефлексии в коллективе, за счет реализации потребностей наиболее продвинутой части коллектива в профессиональном самопознании и самоанализе. | Высокий уровень сформированности педагогической рефлексии на основе коллективной потребности в самосовершенствовании. |
| 16. Соответствие ожиданиям социальных заказчиков | Соответствие по ряду ожиданий социальных заказчиков. | Соответствие по большинству ожиданий социальных заказчиков. | Полное соответствие социальным ожиданиям. |
В заключении изложены основные выводы исследования:
1. Сущностью процесса профессионального становления педагогического коллектива является двухсторонний, взаимообогащающий характер влияния коллектива и педагога, создающий условия для актуализации индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, способствующий обретению психологического здоровья, душевной гармонии и профессиональной зрелости членов коллектива, выражающийся в преодолении социального, профессионального одиночества учителя.
2. Пониманию специфики профессионального становления педагогического коллектива способствует структурная характеристика, которая представляет собой развитие отношений зависимости между структурными компонентами системы: ценностно-ориентационным; индивидуально-групповым; функционально-деятельностным, пространственно-временным; координационно-управленческим, заключающихся в связях факторов и условий, детерминирующих исследуемый процесс.
3. Концептуальная (теоретическая) модель профессионального становления педагогического коллектива имеет системную, многоуровневую структуру, содержащую компоненты теории трех уровней: теоретико- нормативный — включает ведущие тенденции, раскрывающие зависимость: профессионального становления учителя и педагогического коллектива, динамики исследуемого процесса от характера изменений на предыдущих этапах профессионального развития, результата профессионального становления от степени активности педагогов и комплекса условий в образовательном учреждении; теоретические положения: профессиональное становление представляет собой процесс двухстороннего, взаимообогащающего влияния коллектива и педагога, результатом которого является преодоление социального, профессионального и личностного одиночества учителя; профессиональное становление педагогического коллектива представляет собой процесс качественных изменений коллективных профессиональных характеристик по мере продвижения коллектива к вершинам профессионализма; результат процесса профессионального становления педагогического коллектива зависит от степени активности педагога и от комплекса организационно-управленческих условий, созданных в образовательном учреждении; деятельностно-технологический — осуществляет развитие ведущих тенденций и конкретизирующих их положений соответствующими принципами реализации (интериоризации; гуманистичности; мотивации коллектива на успешность в профессиональной деятельности; многоплановости процесса; диалектической направленности; преемственности и необратимости профессионального развития; субъектности; включения коллектива в инновационную деятельность; единства связи и управления); организационно-управленческий — раскрывает условия реализации каждого из принципов в реальной профессиональной деятельности педагогического коллектива (определение комплекса профессиональных характеристик педагогического коллектива, изменяющихся в процессе профессионального становления; создание структурной модели процесса профессионального становления педагогического коллектива; исследование профессионального становления педагогического коллектива как результата (по уровням) и как процесса (по этапам использования в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива технологии мониторинга; создание в образовательном учреждении комплекса управленческих условий, обеспечивающих позитивную направленность процесса профессионального становления педагогического коллектива).
4. Наряду с основными функциями профессионального становления педагогического коллектива, такими, как актуализирующая, проявляющаяся в развитии профессионального коллективного потенциала; стабилизационная, направленная на сохранение педагогического коллектива как системы с заданными на определенном этапе развития параметрами в ответ на возмущающее воздействие окружающей среды; мотивационная, оказывающая влияние на формирование потребностей, направленных на профессиональное самосовершенствование членов коллектива; коммуникативная, ориентирующая коллектив на адекватное общение и партнерское взаимодействие (сотрудничество) педагогов в процессе деятельности; духовно-нравственная, ориентирующая на духовное, морально-этическое развитие педагогического коллектива, выделены специфические — объединяющая функция, способствующая устранению социального, профессионального и личностного одиночества учителя, сохранная, способствующая основе гармонизации коллективных взаимодействий и общения, сохранению психического и физического здоровья членов коллектива, и рефлексивная, способствующая развитию навыков самоанализа на коллективном и индивидуальном уровнях.
5. Среди основных признаков профессионального становления педагогического коллектива, таких, как сформированность единого ценностного поля и единого понимания целей профессионального развития всех субъектов педагогического процесса; совпадение правил поведения, общения и взаимодействия с принципами профессиональной жизнедеятельности; наличие профессиональной саморефлексии; профессиональная активность членов коллектива; наличие творческого характера профессиональной деятельности; система средств и методов, используемых в управлении профессиональным становлением педагогического коллектива, главным признаком является сформированность профессионального поля коллектива.
6. Для эффективного управления процессом профессионального становления педагогического коллектива необходимо: выделение системы субъективных и объективных факторов, влияющих на исследуемый процесс; создание комплекса управленческих условий (организационно-педагогических, мотивационных, средовых и ресурсных), придающих позитивную направленность процессу профессионального становления педагогического коллектива;
7. Для информационного обеспечения исследуемого процесса возможно использование мониторинга профессионального становления педагогического коллектива, включающего ряд этапов (подготовительный; исходно-диагностический; уточняющий; планово-прогностический; процессуально-технологический; коррекционно-творческий; итогово-прогностический), а также комплекс критериев оценки сформированности уровня профессионального становления педагогического коллектива (аксиологический, технологический, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-результативный) и комплекс показателей, в качестве которых выступают коллективные профессиональные характеристики педагогического коллектива.