Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Попова Ада Андреевна Ведущая организация Общая характеристика работы Проблема исследования Цель исследования Гипотеза исследования Методологическую основу исследования Теоретической основой исследования Этапы исследования. Первый этап База исследования. Научная новизна исследования Теоретическая значимость результатов исследования Практическое значение результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Личный вклад автора Апробация и внедрение результатов исследования. Структура диссертации Основное содержание работы Педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
• Остапенко Алёна Викторовна педагогическое сопровождение саморазвития личности студента, 356.79kb.
• Педагогическое сопровождение физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного, 663.68kb.
• Педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии, 433.77kb.
• Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.
• Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании 13. 00. 01 общая педагогика,, 440.76kb.
• Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
• Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении 13. 00. 01 общая, 398.48kb.
• Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
• Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 717.1kb.

На правах рукописи


ИЛЬИНА Лариса Евгеньевна


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКА

В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ


13.00.01 — общая педагогика, история педагогики

и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Оренбург 2007

Работа выполнена на кафедре общей педагогики

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Рындак Валентина Григорьевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Попова Ада Андреевна
	кандидат педагогических наук Уразова Асия Камильевна
Ведущая организация:	Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, г. Казань

Защита состоится 24 октября 2007 г. в 9 часов на заседании дис­серта­ционного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Орен­бургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru

24 сентября 2007 г.


Автореферат разослан 24 сентября 2007 г.




Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические, социокультурные процессы, происходящие в обществе, гуманитарные тенденции развития образования обусловили переход к новой образовательной парадигме, приоритетом которой являются интересы саморазвивающейся личности. Необходимость саморазвития личности диктуется взаимосвязью между развитием общественных отношений и возможностью личностных достижений; изменяющимся обществом и ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее.

Саморазвитие, являясь диалектическим процессом (В. Франкл), способствует максимальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому самообогащению и саморазвертыванию. Поиск самотождественности (Э. Эриксон), смысла своего социального предназначения, самостоятельное выстраивание себя для продуктивной самореализации в изменчивых условиях среды становятся центральным событием в старшем школьном возрасте. Именно в этот период возможно начало сознательного строительства себя в своих жизненных обстоятельствах. Особенности саморазвития старшеклассника заключаются в его способности реализовать ранее приобретенные качества во взаимодействии со сверстниками, значимыми взрослыми и стать субъектом жизнедеятельности.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общего образования осуществляется профильное обучение, направленное на дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение как открытое пространство для старшеклассника в приобретении им субъектного опыта саморазвития соответствует его образовательным и жизненным установкам, создает условия для допрофессиональной подготовки. В профильном обучении, обусловленном личностно ориентированным подходом, старшеклассник признается субъектом образовательного процесса, а его саморазвитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи.

Последние психолого-педагогические исследования характеризуются расширением спектра вопросов, связанных с обоснованием личностной и социальной значимости проживания старшеклассником своего возрастного периода; признанием за ним права выбора направления и содержания саморазвития и права на психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития. Усиление внимания к личности каждого участника образовательного процесса выдвинуло на первый план идею психологического и педагогического сопровождения процесса обучения.

Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына). Суть идеи психолого-педагогического сопровождения — комплексный подход к решению проблем развития. Понимание психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать процессы самопознания, творческой са­мореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе.

Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует осуществлению рефлексии учебной и внеучебной деятельности; самостоятельности, ответственности в реализации личностных выборов, т.е. субъектного начала старшеклассника, и в этой связи позволит разрешить его внутренние противоречия в представлениях о себе и своих способностях, сформировать субъектную позицию, обеспечит комплексное решение задач личностного саморазвития старшеклассника средствами образования.

Однако анализ деятельности педагогических коллективов образовательных школ показал, что учителя испытывают определенные трудности в организации психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника. Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффективно организовать процесс психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

В научной литературе накоплен теоретический фундамент для постановки и решения проблемы осуществления психолого-педагогического сопровождения старшеклассника в процессе саморазвития. Основы развития личности, сущность понятия личностного развития исследовались Б. Г. Ананьевым, Л. И. Анцыферовой, Л. И. Божович, Д. Н. Узнад­зе. В исследованиях А. Г. Асмолова, Д. А. Леонтьева выделяются ценностно-смысловые характери­стики личности, ее культурные идеалы.

В общефилософском аспекте смысл персонального характера постановки и решения проблемы психолого-педагогического сопровождения образования, опоры на внутренний потенциал личности в процессе развития изучались в трудах М. М. Бахтина, В. Л. Бенина, Н. А. Бердяева, Е. В. Бондаревской. В психологии развитие личности в деятельности рассматривалось К. А. Абульхановой-Слав­ской, А. А. Бодалевым, С. Л. Рубинштейном. В педагогике проблемы гуманистической направленности обучения и воспитания осве­щались К. Н. Вентцелем, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинским, С. Т. Шацким.

Закономерности развития личности в образовательном процессе рассматривали Э. Д. Днепров, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн. Творческое само­развитие личности и профессиональное саморазвитие педагога исследовались В. И. Андреевым, В. Г. Рындак.

Под «саморазвитием» исследователи понимают становление самосознания (Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский, Л. И. Рувинский); способность самостоятельно ставить и ре­шать задачи на самоизменение (В. М. Дубоделова, Б. М. Мастеро­в, Г. А. Цукерман); самодвижение, приводящее к качественным изменениям системы (А. А. Ухтомский, Э. Эриксон); жизнедеятельность и активность личности (В. Г. Маралов);

Концептуальные основы предпрофильного и профильного обучения из­ложены в работах П. С. Лернера, Н. В. Немовой, А. А. Пинского, С. Н. Чистяковой. Основы профессиональной ориентации, профессионального и личностного самоопределения изучались Е. А. Климовым, А. К. Осницким, Н. С. Пряжниковым, П. Г. Щедровицким.

Создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности, вопросы взаимодействия педагога и психолога раскрыты Г. Бардиер, М. Р. Битяновой, И. В. Дубровиной, В. А. Маликовой, Л. М. Митиной; становление субъективности и самоопределения человека изучено Е. И. Исаевым, В. И. Слободчиковым, С. В. Сальцевой, педагогическая под­держка личностного саморазвития обоснована О. С. Газманом, Г. Б. Корнетовым, Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфиным.

При всей значимости проведенных исследований психолого-педагоги­ческое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении относится к числу недостаточно разработанных проблем. Остается малоизу­ченным педагогическое содержание психолого-педагогического сопровождения самораз­вития старшеклассника в профильном обучении. В то же время теоретический анализ и мониторинг об­разовательного процесса в профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методо­логические позиции в опреде­лении системы психолого-педагогического сопровождения саморазвития стар­шеклассника в профильном обучении.

Нами выделены противоречия между:

- потребностью современного общества в человеке как субъекте самораз­вития и недостаточной обращенностью системы образования ввиду массового характера обучения к личностному образовательному движению старшеклассника;

- педагогическим потенциалом профильного обучения в саморазвитии старшеклассника и базовой подготовкой педагога традиционной школы, не го­тового к работе в режиме мобильной инновационной деятельности;

- потребностью образовательной практики профильного обучения в психолого-педагогическом сопровождении саморазвития старшеклассника и недостаточной научно-методической разработанностью содержания, форм и ме­тодов сопровождения процесса саморазвития в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм и методов психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, не­достаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении».

Цель исследования: обосновать модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Объект исследования: процесс саморазвития старшеклассника.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Гипотеза исследования: в профильном обучении саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение саморазвития, включающее диагностико-развивающее, научно-методическое, деятельностное, рефлексивно-резуль­та­тивное направления, обеспечивается динамической моделью при совокупности педагогических условий:

- осуществление личностно ориентированного преподавания профильных дис­циплин;

- обеспечение субъектной позиции старшеклассника;

- использование диалоговых методов, форм и средств.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определе­ны задачи исследования:

1. Уточнить педагогический смысл понятий: «саморазвитие старшеклассника», «психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении».

2. Выявить педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие реализацию динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой про­блеме.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. В. Богуславский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); системный подход (В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, В. А. Сластенин, З. И. Тюмасева); норматив­но-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (За­кон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования).

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: положения о ценности человеческого «Я», индивидуальности, «самости» (Д. Локк); положения о чело­веке как источнике беспрерывного движения (И. Кант, Г. Гегель); культурологическая концепция самосозидания и самопознания личности (М. М. Бахтин); общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологиче­ского типа (Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский, П. Г. Щедровицкий).

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (М. А. Алексеев, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин);

- гуманистические теории обучения и воспитания (К. Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий);

- современные теории личности и деятельности (Л. И. Божович, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин);

- теория педагогического сопровождения развития (Л. Н. Бережнова, В. А. Козырев, В. В. Семикин);

- идея о совокупном субъекте деятельности (А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев, И. А. Зимняя);

- концептуальные основы непрерывного образования (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Рындак);

- психолого-педагогические исследования ценностных ориентаций старшеклассника (А. В. Кирьякова, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. К. Пряжников, Д. И. Фельдштейн);

- современные концепции организации образования и деятельности педа­гога (В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Л. Б. Соколова);

- на конкретно-научном уровне: теория взаимодействия и адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (В. И. Богословский, Т. В. Дворецкая, С. А. Расчетина, В. А. Маликова, Л. М. Митина, Т. Чередникова);

- психологические и педагогические исследования особенностей саморазвития личности (Б. С. Братусь, К. Я. Вазина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев);

- теория психолого-педагогической диагностики (Т. А. Власова, А. А. Попова, Т. В. Розанова);

- теория профильного обучения (П. С. Лернер, И. М. Осмоловская, Н. В. Немова, А. А. Пинский, С. Н. Чистякова);

- теория педагогической поддержки (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, О. С. Газман, Н. Г. Григорьева, Ф. И. Кевля, Г. Б. Корнетов).

Этапы исследования. Первый этап (2002—2003 гг.) — выбор и теорети­ческое осмысление темы, методологических и теоретических основ исследования, определение цели и задач, формулирование гипотезы, планирование опытно-поисковой работы. Анализ исследований, посвященных проблемам саморазвития личности, опыта психолого-педагогического сопровождения про­фильного обучения в России и за рубежом, сбор материала и проведе­ние констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Основные методы: теоретический анализ предмета и проблемы ис­следования на основе изучения философской, психологической и педагогиче­ской литературы, анализ и синтез эмпирических данных; анализ деятельности образовательных учреждений, осуществляющих предпрофильное и профильное обучение.

Второй этап (2003—2005 гг.) — осмысление концептуальных положений саморазвития личности, психолого-педагогического сопровождения саморазви­тия старшеклассника в педагогической практике, разработка и теоретическое обоснование содержания и структуры модели психолого-педагогического со­провождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Прове­дение формирующего этапа опытно-поисковой работы, изучение возможностей профильного обучения и специфики взаимодействия субъектов образователь­ного процесса в профильном обучении. Подготовка к публикации материалов исследования. Основные методы: анализ и синтез эмпириче­ских данных, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ продуктов деятельности старшеклассника и результа­тов психолого-педагогиче­ской диагностики, собеседование, анкетирование, на­блюдение, формирующий эксперимент.

Третий этап (2005—2007 гг.) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, опытная проверка разработанной модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Уточнение и коррекция содержания и структуры психолого-педаго­гического сопровождения саморазвития старшеклассника, рефлексия по­лученных результатов, формулировка выводов, публикация материалов иссле­дования. Для этого применялись методы: анализ и интерпретация результатов опытно-поис­ковой работы, методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 год на ба­зе Регионального центра развития образования, МОУ «Школа № 30» г. Орен­бурга и образовательных учреждений Оренбургского района: МОУ «Караван­ная средняя школа», МОУ «Ивановская средняя школа», МОУ «Лицей № 1 пос. Первомайский».

Научная новизна исследования:

1. Уточнен педагогический смысл понятий:

- саморазвитие старше­классника (процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития, способностью становиться субъектом жизнедеятельности);

- психолого-педагогическое сопровождение само­развития старшеклассника в профильном обучении (комплексное взаимодействие компетентных взрослых (педагога, психолога) и старшеклассника, направленное на проектирование оптимальных условий развития растущего человека, обеспечивающее инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста).

2. Выявлен педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника как резерв образовательного пространства, обеспечивающий возможность выбора старшеклассником содержания, форм, механизмов саморазвития, а также его субъектную позицию.

3. Обоснованы педагогические условия, способствующие реализации динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшекласс­ника в профильном обучении.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Разработанная динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, отражающая единст­во цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения, эффективна для анализа образовательных систем, проектирования содержания саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

2. Теоретические представления о профильном обучении дополнены принципами: научности, преемственности, прагматизма, нарастания динамизма содержания профильных дисциплин, развивающего характера профильного обучения, субъектности; правилами: создания условий для самообразования, системной включенности старшеклассника в исследовательскую, проектную практико-ориен­тированную деятельность; рефлексии; выбора; осознания перспектив, рисков и промежуточных результатов своего развития.

Результаты исследования могут использоваться как основание для изучения проблем организации профильного обучения в образовательных учреждениях.

Практическое значение результатов исследования:

1. Создана программа психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, включающая целевой, методический, психолого-педагогический, технологический разделы, обогащающая практику работы педагогов образовательных учреждений.

2. Разработаны содержание и программа проведения регионального научно-практического семинара «Организация научно-исследовательской работы в профильном образовательном учреждении», научно-методические рекомендации которого используются в практике образовательных учреждений для определения концептуально-целевых установок программ развития.

3. Разработаны учебно-методическое пособие и программа спецкурса «Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении», которые используются в процессе подготовки будущих педагогов.

4. Обоснованы методические средства (просвещение, убеждение, тренинги самопознания, общения, личностного роста, консультации) психолого-педагоги­ческого сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, которые могут использоваться в системе подготовки педагогических кадров для разработки технологий личностно ориентированного обучения в рамках общей педагогики и педагогики саморазвития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Саморазвитие старшеклассника — процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности. В структуре саморазвития выделены мотивационно-ценностный, оценочно-содер­жательный, рефлексивно-результативный компоненты.

2. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении — процесс взаимодействия компетентных взрослых и старшеклассника на организационном, содержательном и личностном уровнях, направленный на проектирование оптимальных условий развития растущего человека и обеспечивающий инициирование и поощрение осознанного учения и личностного роста старшеклассника в соответствии с его профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

3. Педагогический потенциал профильного обучения в саморазвитии старшеклассника — резерв образовательного пространства, включающий взаимообуслов­ленность личностно ориентированного преподавания и осознанного учения; учет особенностей преподавания учебных предметов на базовом и про­фильном уровнях; воспитание от­ветственности и культуры потребностей; переход от развития под воздействием извне к саморазвитию по внутреннему убеждению. Выявление педагогического потенциала профильного обучения обеспечивает возможность выбора старшеклассником содержания, форм, механизмов саморазвития, а также его субъектную позицию.

4. Динамическая модель психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении отражает развертывание процессов психолого-педагогического сопровождения и саморазвития старшеклассника в образовательном пространстве профильного обучения, объединенное единст­вом цели и результата (достижение фазы самоактуализации и принятие себя как субъекта жизнедеятельности). Модель отражает логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения (субъекты взаимодействия (педагог, психолог, старшеклассник), принципы, направления, функции (побудительная, познавательная, регулятивная, рефлексивная, нормативная, активного взаимодействия), методические средства, уровни взаимодействия, типы связей (взаимодействие, взаимопроникновение, взаимовлияние)) и саморазвития (компоненты, фазы (самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация), векторы (биологический, социальный, потребностей)).

5. Реализации динамической модели психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении способствует комплекс педагогических условий: осуществление личностно ориентированного преподавания профиль­ных дисциплин, которое обеспечивает развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию старшеклассника; обеспечение субъектной позиции старшеклассника, которая позволяет усложнять содержание образования и управлять своим дальнейшим развитием; использование диалоговых форм и методов, включающих развитие социального партнерства и усиление позитивного влияния образования на социум.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении; организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты; обоснована и апробирована динамическая модель пси­холого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в про­фильном обучении; определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию динамической модели психолого-педагогиче­ского сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния и результаты исследования докладывались и обсуждались на международ­ных (Москва, 2006; Пенза, 2004; Славянск (Украина), 2007), всероссийских (Тверь, 2003; Шуя, 2005; Мо­сква — Челябинск, 2005) и региональной (Глазов, 2006) научно-практических конференциях, аспирантских чтениях (2005, 2006) и пре­подавательской конференции (2007) в Орен­бургском государственном педагогическом университете, на заседаниях методических и педагогических советов образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбург­ского района.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает вве­дение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.