Остапенко Алёна Викторовна педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования автореферат

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Остапенко Алёна Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н. А. ДОБРОЛЮБОВА»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Викулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ

^ Червова Альбина Александровна,

доктор педагогических наук, доцент

Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится « 24 » ноября 2008 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 6030022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «____» октября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

доцент Е. Е. Щербакова

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Саморазвитие человека как личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного развития общества и его воспроизводящего института – образования, осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание» и «саморазвитие» имеют один корень – выявление сути человека и создание его образа как человека через «питание» его духа. Немаловажную роль при этом играет оказание педагогической помощи и поддержки, организация педагогического сопровождения личностного развития и саморазвития, базирующегося на комплексном подходе к решению имеющихся у личности проблем.

Своевременными становятся психолого-педагогические и методические разработки, направленные на выявление оптимальных условий развития потенциала личности обучаемого, формирования у него аналитического мышления, умения прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач. Так процесс саморазвития личности студента становится приоритетным в вузовском обучении.

Усиление внимания к проблеме саморазвития студента сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии неординарно мыслящей, свободной личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам как активность, инициативность, самостоятельность, способность и готовность к саморазвитию. При этом сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, обеспечивающая для разрешения проблем развития субъектов образовательного процесса специально организованные и контролируемые условия, позволяющие обучающемуся принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.

В имеющихся исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, Н. Р. Битянова, А. Н. Борисова, Л. Н. Куликова, Г. А. Медяник, И. А. Шаршов и многие другие), доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овладение механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности.

Проблема развития и саморазвития личности привлекает внимание ученых разных научных сфер (философия, социология, психология). Педагогический аспект проблемы развития и саморазвития личности школьника представлен в исследованиях М. В. Белавкиной, А. Н. Борисовой, М. М. Гумеровой, О. И. Лапицкого, Т. В. Машаровой и др.; студента колледжа – С. А. Алешиной, Н. В. Калининой, В. А. Мамлеевой, Т. Г. Угрюмовой; студента вуза – И. Т. Артемьева, Е. Н. Вороновой, Т. В. Колонтаевской и О. Д. Серебрянской (все на материале иностранного языка), А. И. Бондаревской, Л. Б. Воронкиной, Г. А. Медяник, А. В. Меренкова, Е. М. Федерягина, Н. Ш. Чинкиной и Т. В. Галузо, Е. Е. Чудиной и др.

Несмотря на достаточное количество работ, посвященных вопросу организации развития личности обучающегося, исследуемая проблема является до конца не решенной, в частности, недостаточно разработано содержание и средства педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуз. Все вышеизложенное определило актуальность избранной темы исследования: идея саморазвития человека (М. М. Бахтин, В. П. Зинченко, М.С. Каган, П. Ф. Каптерев, Е. Б. Моргунов и др.) является основополагающей для нашего исследования. Саморазвитие личности студента выступает как базовая составляющая его компетентности, на формирование которой значительное влияние оказывает образовательный процесс высшего учебного заведения.

Образовательный процесс вуза и его организация с целью развития и саморазвития личности студента является сложным, обусловленным противоречиями между:

– осознанием важности и необходимости процессов саморазвития со стороны студентов и отсутствием в практике необходимых для этого педагогических условий;

– необходимостью оказания помощи в решении проблем личностного развития в период обучения в вузе и недостаточной разработанностью деятельности профессорско-преподавательского состава по педагогическому сопровождению;

– большим потенциалом педагогического сопровождения и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий педагогического сопровождения обучающегося.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: каково содержание и организация педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике высшей школы определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза».

^ Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения.

^ Объект исследования: саморазвитие личности студента вуза.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение, способствующее саморазвитию личности студента в условиях вуза.

^ Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение содействует осуществлению саморазвития личности студента в условиях вуза, если:

— уточнено понятие «саморазвитие» и выделены его компоненты;

— педагогическое сопровождение рассматривается как механизм поддержки саморазвития сопровождаемого (студента вуза);

— выявлена структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включающая организационно-педагоги-ческий, содержательный и технологический компоненты;

— определены критерии результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента.

^ Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. В гуманистическом контексте на основе анализа философской, педагогической, психологической, социологической литературы уточнить суть понятий «саморазвитие» и «педагогическое сопровождение», а также возможности применения последнего в условиях вузовской практики.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогического сопровождения, способствующий саморазвитию личности студента вуза.

4. Определить критерии и показатели результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

^ Методологические основы исследования: общефилософский подход, базирующийся на взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развитии личности, признание противоречия источником развития; гуманистические представления о природе человека (A. Maslow, K. Rodgers) как существа природного, социального (культурного) и экзистенциального (В. Г. Афанасьев, М. И. Рожков и др.); утверждение активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становлении его субъектности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепция свободного выбора как условия развития (Е. И. Казакова); положения системного (М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.) и личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходов.

^ Теоретическая база исследования: теории развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя, В. И. Андреев, В. Е. Гурин, Л. Н. Куликова, В. Г. Маралов, Г.А. Цукерман и др.); общепсихологическая теория деятельности как активной формы отношений и человека как субъекта деятельности и отношений (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); учение о возрастных особенностях студенческого периода и студенте как субъекте образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, И. С. Кон и др.); концепции взаимодействия субъектов образовательного процесса (И. Б. Котова, О. Мацкайлова, Г. А. Цукерман, Е. Н. Шиянов и др.) и развития субъективной реальности (В. А. Лекторский, В. И. Слободчиков); теория педагогического сопровождения развития (О. В. Бережнова, Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына, и др.); концепция педагогической поддержки как самостоятельного педагогического процесса, направляющего процесс индивидуализации обучающегося (О. С. Газман, Ф. И. Кевля, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и др.).

^ Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяемых методов исследования: теоретических (сравнительный анализ имеющихся по рассматриваемой проблеме научных источников и синтез точек зрения на исследуемую проблему); эмпирических (изучение научной литературы, опыта организации работы со студентами в вузе, наблюдения, беседы и пр.); диагностических (анкетирование, опрос, самооценка и др.); педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

^ Понятийный аппарат исследования. Ведущими понятиями предпринятого исследования являются:

Саморазвитие – это основной путь движения человека к личностной зрелости (Л. Н. Куликова); интегральная характеристика стремлений и способностей студента: с одной стороны, позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), а, с другой, – ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Основу саморазвития составляют активность обучающегося и помощь обучающего.

Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза – сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

Основную смысловую нагрузку в данном понятии несет термин «сопровождение», понимаемое нами как процесс совместной деятельности сопровождающих и сопровождаемых («со» – вместе), протекающий в течение достаточно длительного времени («про» – продолжительность действия), характеризующийся доведением деятельности до результата при ведущей при этом роли сопровождающих («вождение» – ведение).

^ Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова», Нижегородский филиал негосударственной автономной некоммерческой организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). В экспериментальной работе принимали участие 286 студентов и 5 преподавателей.

^ Организация исследования включала три основных этапа с 2005 по 2008 гг. Исследование проводилось во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя.

^ Первый этап (2005-2006 гг.) – поисково-теоретический – выбор темы исследования, изучение философской, социологической, психолого-педаго-гической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; уточнение понятий и определений; проведение анализа и осмысление состояния проблемы и степени ее разработанности; изучение современного опыта организации образовательного процесса в вузе.

^ Второй этап (2006-2007 гг.) – теоретико-прикладной – определены методолого-теоретические основы исследования; сформулированы задачи и направления работы, уточнена гипотеза и положения современных научных подходов к организации процесса развития и саморазвития личности студента в условиях вуза; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

^ Третий этап (2007-2008 гг.) – экспериментально-обобщающий – разработка содержания и программно-методического обеспечения педагогического сопровождения саморазвития личности студента в вузе; проведение формирующего эксперимента; сопоставление полученных данных, обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертации.

^ Научная новизна исследования. Наиболее существенные результаты, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы:

– научно обоснована возможность осуществления педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза;

– определена сущность педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза как сложной, методически обеспеченной совокупности личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации творческих возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие;

– выделены компоненты саморазвития личности студента (мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный).

^ Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении базового понятия «саморазвитие» как интегральной характеристики стремлений и способностей студента: позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), ориентации на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность); теоретическом обосновании необходимости и целесообразности введения спецкурса «Основы развития и саморазвития личности»; разработке структуры и содержания педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза, включающая организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (предложены исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический компоненты (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода); определении критериев результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента (вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения).

^ Практическая значимость исследования: предложен научно-практический путь организации саморазвития личности студента вуза; педагогическое сопровождение апробировано в работе со студентами, а полученные результаты свидетельствуют о целесообразности его применения и придают образовательному процессу вуза системность, целостность, гуманистический и личностно-ориентированный характер; подготовленное научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза (спецкурс «Основы развития и саморазвития личности», совокупность методов и форм работы со студентом, направленных на саморазвитие его личности: тренинги, субъект-субъектное и диалогическое взаимодействие; использование активных форм и методов обучения) значительно обновляет содержание образовательного процесса высшего учебного заведения, способствуя саморазвитию личности студента; разработанные и апробированные критерии и показатели саморазвития позволяют контролировать изменения личности студента.

^ Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспери-ментальной работы по избранной проблеме; руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования; получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлений на XI Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2006) и Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2007).

Материалы исследования использовались при проведении семинаров для студентов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова и чтении лекций в Нижегородском филиале негосударственной автономной образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). Основные положения, выводы и интерпретация результатов исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 7 публикациях автора (общий объем – 1,9 п.л.), в т. ч. – издании, рекомендованном ВАК (2008).

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; количественной и качественной обработкой материалов; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

^ Положения, выносимые на защиту:

Саморазвитие – интегральная характеристика позитивных изменений личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Компонентами саморазвития личности студента выступают мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный. Основу саморазвития составляет активность обучающегося и помощь обучающего.

2. ^ Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза – сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

3. ^ Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включает три компонента: организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (разработаны исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода);

4. ^ Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступают вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

^ Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (222 наименования, в т. ч. – 3 на иностранном языке), приложения (11). Кроме текстовых материалов (193 страницы машинописного текста), работа иллюстрирована 10 таблицами.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, дается характеристика научного аппарата (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования), представлены методологические и теоретические основы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации и этапах исследования. Выделены ведущие понятия исследования.

Первая глава – «Теоретические основания исследования проблемы саморазвития личности студента в условиях вуза» – представляет ход и результаты исторической эволюции понятия «саморазвитие» личности, рассматривает идею саморазвития личности как научно-педагогического феномена; раскрывает сущность педагогического сопровождения в современной психолого-педагогической науке; анализирует личностно-ориентированное взаимодействие студента и преподавателя как основы организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Изучение саморазвития личности в процессе обучения имеет давнюю историю, восходящую к древним цивилизациям и античности. Анализ философской и психолого-педагогической литературы в вопросе самопознания и саморазвития личности в процессе организации обучения показал, что данная проблема привлекала внимание крупнейших мыслителей во все времена.

Решающий шаг в активном изучении и реализации идеи саморазвития был сделан в эпоху Просвещения, деятели которого (Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) способствовали утверждению взглядов на сознание как на выражение самовоспитания и самообразования. Сложную картину человеческого Я: объективного и субъективного, чувственного и интеллектуального, ориентированного на внешний мир и на себя (рефлективного), дал И. Кант, который выделил «Я внутреннего чувственного созерцания» и «Я мыслящего субъекта». На рубеже XIX-XX вв. идеи европейского гуманизма получают дальнейшее развитие, философы вносят в решение вопроса саморазвития каждый свою лепту (В. Дильтей, Г. Спенсер, И. Г. Фихте, Э. Шпрангер, К. Ясперс и др.). Широкая культурная и нравственная контекстность саморазвития личности определила направление дальнейших поисков и в философии образования.

Принципиально важным в российской педагогике начала XX в. было направление исследования и формирования философских оснований образования и развития личности (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев). По мнению П.П. Блонского, основа учебного процесса – деятельность самого обучаемого. При этом саморазвитие личности объясняется активно-деятельностным взаимодействием субъекта с объективным миром, обогащающим эмоционально-потребностную сферу личности социально-культурологическим содержанием.

Проблематика саморазвития личности и формирование представлений о себе фактически вышла за пределы философии, и имеет множество аспектов изучения в отечественной и зарубежной психологии. В отечественной психологии проблема саморазвития рассматривается как личностная возможность самосовершенствования. Это направление саморазвития личности является важнейшим, если оно связано с нравственно-волевым аспектом.

В связи с победой личностно-ориентированной образовательной парадигмы в изменившемся обществе проблеме саморазвития уделяется большое внимание в педагогической практике. В отечественной психологии В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев дали определение понятию «саморазвитие» (фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования) и обосновали его характеристики и отличительные признаки.

Нами обнаружено, что в психолого-педагогической науке представлены различные подходы к пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание (А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский и др.); отождествляется с одним из значимых свойств личности (В. А. Петровский и др.); сливается с эволюционным процессом становления человека (П. Ф. Каптерев) или процессом жизненного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская); понимается как активность при реализации потребностей личности в развитии (И. Ф. Харламов) и пр.

Несмотря на достаточно большой объем разноплановых исследований, посвященных проблеме саморазвития, несколько слабее отражаются основы саморазвития и его механизмы. Новый всплеск интереса к этой проблеме наблюдается только с конца ХХ века.

Сегодня отечественная философия образования вновь поднимает проблемы свободного саморазвития личности, пытаясь осмыслить их как магистральный путь в возрождении разнообразия и высокого качества образования. Это связано с тем, что современному обществу требуется человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, стремящейся к самовыражению, самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию, определяющей становится гуманистическая направленность, выражающаяся в процессах «самости».

В центр внимания попадает внутренняя суть человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой – то, что обычно не входило в круг педагогических ценностей, развивалось стихийно. Личность обучающегося при этом рассматривается как субъект собственного развития, а не средство реализации планов и программ.

Саморазвитие может претендовать на роль эквивалента целостной личности студента, т. к., являясь интегративной характеристикой, охватывает все компоненты личностной структуры. На основании этого в составе саморазвития можно выделить некоторые компоненты, наполненные специфическими характеристиками и показателями: мотивационно-ценностный (данный компонент в составе саморазвития определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к целям и ценностям деятельности, собственному развитию в процессе реализации данной деятельности), операционно-деятельностный, рефлексивный,

Таким образом, сущность процесса саморазвития студентов нам видится как качественное самоизменение личности в позиции субъекта учебной деятельности, которое связано с осуществлением внутренней потребности самосовершенствования и направлено на самостоятельное выстраивание себя для эффективного самопроявления.

Говоря о личностном развитии студента, следует особо подчеркнуть особую важность позиции преподавателя, который развивается вместе с ним в едином образовательном пространстве. Сопровождение призвано предупреждать возможные отклонения и осложнения. Здесь осуществляется принцип перехода от помощи и поддержки к задействованию механизма саморегуляции и саморазвития всех звеньев, участвующих в педагогическом процессе. Мы, вслед за В. Г. Мараловым, утверждаем, что сопровождение не умаляет роли активности личности, а «дает возможность создавать условия для самопознания и саморазвития личности, что не исключает, в случае необходимости, оказать помощь и поддержку».

Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития рассматривались в исследованиях Н. Р. Битяновой, О. С. Газмана, Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, Е. В. Корепановой, Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина, С. Г. Рудковой, Ю. В. Слюсарева, Т. Г. Угрюмовой, И. М. Яковенко и др. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения наиболее полно раскрыты в работах С. Г. Косарецкого. Концепцию сопровождения как новую образовательную технологию в своих исследованиях разрабатывали Е. И. Казакова и А. П. Тряпицына.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме психолого-педагогического сопровождения и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности обучающихся.

На современном этапе, как показал анализ литературы, методологическими основами системы педагогического сопровождения выступают личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская и др.), антропологическая парадигма (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков), теория педагогической поддержки (Т. В. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин, Т. А. Строкова, и др.), системный подход в организации педагогического сопровождения (Л. И. Анцыферова, И. С. Батракова, М. В. Давер, В. А. Хлебников, Э. Г. Юдин и др.).

Весьма важным направлением сопровождения можно считать взаимодействие учебно-педагогическое в рамках учебных курсов; на основе совместно организованной научно-исследовательской деятельности со студентами и адресной педагогической помощи и поддержки.

Обобщенными ключевыми понятиями личностно-развивающей поддержки являются:

* Личность не становится, а изначально является субъектом познавательной и творческой активности, отсюда – приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъектного опыта деятельности, складывающегося задолго до влияния специально организованного образовательного процесса в вузе.

Проектирование образовательного процесса предусматривает возможность актуализации стремления личности к индивидуальной деятельности, к преобразованию всех аспектов жизнедеятельности. При конструировании и реализации образовательного процесса выявляется субъективный опыт каждого участника, и фиксируются складывающиеся способы учебной и творческой деятельности.
Сотрудничество преподавателя и студента, направленное на обмен опытом деятельности, осуществляется в специально организованной совместной деятельности участников.

Результатом образовательного процесса выступает личностное становление студентов.

Таким образом, главная задача педагогического сопровождения не в том, что бы дать экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать студента к осмыслению своих проблем. Только от желания самого сопровождаемого зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Можно сказать, что сопровождение – это, во-первых, целостная и комплексная система поддержки и помощи; во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой – создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития личности и в результате – эффективное выполнение отдельным человеком своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

В исследовании сформулированы условия осуществления педагогического сопровождения:

организационно-педагогические;
содержательные;
технологические.

На наш взгляд, актуализировать саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность и путем разработки педагогического сопровождения данного процесса. Нельзя не учитывать факт, о котором пишет Н. В. Калинина: «саморазвитие нельзя “вложить” в сознание обучающихся, данный процесс запускается в результате личностной работы студента над собой». Кроме того, профессионализм преподавателя – крайне необходимое условие работы в высшем учебном заведении. При этом нужно учесть, что образовательный процесс – это процесс творческий, сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.

^ Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения саморазвития личности студента» – представлена диагностика уровня саморазвития личности студента вуза; дано описание и результаты реализации комплекса педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения; проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Организация педагогического сопровождения, оказание педагогической помощи и поддержки в саморазвитии студенту высшего учебного заведения невозможно без информации о фактическом уровне его развития, а также наличии умений и навыков осуществления саморазвития.

При проведении констатирующего этапа эксперимента были использована методика «Мотивация обучения в вузе», модификация диагностики уровня готовности к саморазвитию, диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан), модифицированная методика «Личностная биография» (О. И. Мотков), Шкала самоуважения Розенберга.

Как показал анализ полученных ответов, большинство студентов мотивировали свой выбор вуза, руководствуясь интересом к будущей профессии, что свидетельствует о наличии у этого количества респондентов положительной внутренней мотивации и желания учиться, что, в свою очередь, может способствовать их успешному развитию. Все полученные данные были объединены в три группы: 1 группа – сильная мотивация – мотивы, характеризующие осознание важности профессии (61 %); 2 группа – слабая мотивация  мотивы, вызванные престижем профессии (28 %); 3 группа – немотивированное обучение  мотивы, вызванные необходимостью получения высшего образования: все учатся и я, родители настояли на получении мною высшего образования, поступал за компанию с другом и т. п. (11 %).

Диагностика уровня готовности к саморазвитию показала следующие результаты: у большинства (около 45 %) студентов уровень сформированности самооценки готовности к саморазвитию достиг средней отметки. Высокий уровень (42 %) отмечен к развитии когнитивного и коммуникативного компонентов. Наименее сформирован (уровень колеблется между средним и низким значениями) нравственно-волевой и операционно-деятельностный компоненты (соответственно 7 и 6 %).

Кроме того, выявлены две конкретные группы: 38 % студентов мотивированы на успех, а 62 % респондентов – на мотив избегания неудачи; подавляющее большинство студентов (91 %) склонны к самоуважению. 7 % студентов выразили пожелание «хотелось бы больше уважать себя». Лишь 2 % уверены в том, что им «особенно нечем гордиться».

Многократные наблюдения, проводимые в процессе учебной деятельности, выявили факты устойчивого соблюдения авторитарного стиля общения «преподаватель – студент», «преподаватель – студенческая группа», общие для всех студентов задания, в большинстве своем не влияющие на развитие их личности, а утверждающие приоритет знания.

Опираясь на проведенное теоретическое исследование, полученные на этапе диагностики результаты, мы сформулировали обобщенные показатели и выделили низкий, средний, выше среднего и высокий уровни саморазвития личности. Нами разработан комплекс педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза.

Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза представлена тремя компонентами.

^ Организационно-педагогический компонент включал необходимость рационального сочетания традиционных и новых методы и формы обучения студентов, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента. Рассматриваемый компонент является взаимопроникающим, обеспечивающим успешность реализации других компонентов.

^ Содержательный компонент предполагал разработку проблемно-творческих и исследовательских заданий, с целью обеспечения творческого проявления и самореализации студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работы со студентами, повышающих их инициативность и активность.

^ Технологический компонент способствовал формированию установки внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», базирование всей работы на положениях личностно-ориентированного подхода.

В помощь студентам было организовано специальное обучение по разработанному и реализованному спецкурсу «Основы развития и саморазвития личности». Направленность курса на гуманитаризацию знания предоставила студентам возможность сознательного выбора тех средств и способов действий, которые окажут им существенную педагогическую поддержку в процессе личностного и саморазвития не только в период обучения в вузе, но и в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

Одной из основных задач спецкурса явилась определение роли знания о человеке и его развитии. Данный спецкурс читался студентам II курса обучения дневного отделения.

В ходе проведения спецкурса на занятиях особое внимание уделялось практическим способам, помогающим студентам в осуществлении работы по саморазвитию личности. Так, например, акцентируя внимание на формировании у студентов умения осуществлять самооценку, воспользовались рекомендациями Г. Б. Скок.

^ Постановка личных целей как техника самоменеджмента оказывала помощь студенту в постановке личных конечных целей и определении частных целей и планов деятельности, способствующих достижению этих жизненных целей. Студентам даны рекомендации по устранению причин, вызывающих у них страх.

^ Одновременно с содержательным компонентом реализовывался и компонент технологический. Особое внимание при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий обращалось на ситуации взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т. д. Возникновение условий для этого возможно при близком контакте педагога со студентами. Такой контакт усиливался во время тренинговых занятий, где студенты и преподаватель постепенно раскрывались друг другу с самых разных сторон. Они испытывали неподдельный интерес друг к другу как личности со своими интересами, способностями, достоинствами и недостатками, индивидуально-психологическими особенностями. Общаясь, они обогащали друг друга духовно, испытывали довольно ощутимое взаимодействие. Особенно продуктивными оказались тренинги личностного роста. В психологической науке понятие «личностный рост» определяется как целенаправленная работа над совершенствованием личностных качеств, включающая самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Отметим, что, безусловно, личностный рост – неотъемлемая необходимость деятельности любого человека, т.к. на современном этапе обновления образования требуется осуществление современных функций (прогнозирования, проектирования, рефлексивно-аналитическая функция и т. д.). В алгоритм проведения тренингов личностного роста нами включена самодиагностика; упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирование и активизацию; обсуждение; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути.

Для ориентации студентов на саморазвитие использовался прием «погружение» в рефлексивную деятельность, главной целью которой было осознание смысла, проблем, полученных результатов собственной деятельности. Рефлексия была обращена к деятельности студента и самому студенту как субъекту деятельности. Так, например, для успешной защиты выпускной (итоговой) квалификационной работы студенты самостоятельно работали с философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературой, что способствовало их самообразованию, росту компетент-ности. Особый акцент делался на работу с научной литературой: подбор необходимых фактов, цитат, содержания на заданную тему, поиск эффектив-ных способов самореализации и другое. Осмысливая собственную учебную деятельность, студент акцентировал внимание не только на получении знания как такового, но и на структуре самой учебно-познавательной деятельности.

Одним из эффективных способов организации саморазвития личности студента выступил метод портфолио. Портфолио (папка индивидуальных учебных и личностных достижений студента, Дневник достижений) – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документировала приобретенный опыт и достижения студентов.

^ Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету, разделу, теме; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио – предоставление отчета по процессу саморазвития личности студента, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение и отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений.

В помощь студенту был предложен алгоритм составления портфолио, включающий четыре раздела: «Портрет» (информация об авторе портфолио), «Коллектор» (материалы, авторство которых не принадлежит студенту), «Рабочие материалы» (все материалы, созданные и систематизированные самим студентом) и «Достижения» (демонстрация успехов, лучших результатов, по мнению студента).

Автор мог хранить в портфолио все, что считал свидетельством собственных усилий в изучении материала, прогресса или достижений по данной теме (разделу, предмету), личностных изменений. Каждый артефакт, помещенный в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием студента (что у него получилось, какие выводы можно сделать) и датировался, чтобы можно было увидеть динамику.

Студент презентовал содержание своего «портфолио» на итоговом зачете, студенческой конференции, совете самоуправления и др. На презентацию он выходил с кратким устным комментарием к своему «портфолио», в котором отражал собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляла студенческая группа, представитель органов студенческого самоуправления и преподаватель, ведущий зачет. Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания «портфолио»; отражение собственной позиции студента (самооценка) относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.

Для выявления результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента были определены критерии:

= вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленная на формирование знаний, умений и навыков осуществления саморазвития личности, отношение к данному процессу и развитие личностно значимых качеств;

= учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе (оформление портфолио и его качество);

= методическое обеспечение процесса сопровождения (содержание спецкурса, тренинговых занятий, разработка типов универсальных заданий и проч.);

= востребованность студентами услуг сопровождения.

^ Контрольный срез, проведенный по методикам диагностического этапа эксперимента, показал изменения в состоянии дел, связанных с организацией саморазвития личности студента вуза (табл. 1).

Таблица 1 - Результаты сравнительного анализа

состояния саморазвития личности студента вуза, %

Компоненты саморазвития	Уровни саморазвития ДО эксперимента				Уровни саморазвития ПОСЛЕ эксперимента
Компоненты саморазвития	Н.	Ср.	Выше ср.	В.	Н.	Ср.	Выше ср.	В.
МЦ	13	48	33	6	4	49	35	12
ОД	21	40	29	10	3	42	34	21
Р	34	27	22	17	15	39	27	19
^ Условные обозначения: МЦ – мотивационно-ценностный компонент; ОД – операционно-деятельностный компонент; Р – рефлексивный компонент; Н. – низкий уровень, Ср. – средний, Выше ср. – выше среднего, В. – высокий уровень.

Как видно из таблицы, наибольшие изменения в состоянии саморазвития личности студента произошло в операционно-деятельностном и рефлексивном компонентах, а также мотивационно-ценностном. Наглядно это видно по процентному снижению низкого уровня (на 9 % – МЦ-компонент, на 18 % ОД-компонент, на 19% – Р-компонент).

Соответственно вырос процент студентов, перешедших на более высокие уровни: выше среднего и высокий.

Таким образом, проводимая нами работа позволила получить определенный результат: не только ознакомление студентов с учебным материалом, но и приобретение ими навыков самостоятельного планирования и развития значимых личностных качеств, что позволило многим осуществить саморазвитие.

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования:

1. Доказана актуальность проблемы формирования активной личности студента, обусловленной современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования.

2. Саморазвитие личности студента понимается как позитивные изменения личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств, необходимых современному человеку (уверенность в себе, самообладание, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность и др.). Компонентами саморазвития личности студента выступили мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Основу саморазвития составили активность обучающегося и помощь обучающего.

3. Выявлена сущность феномена «педагогическое сопровождение» саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, рассматриваемая как совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

4. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза представлена тремя содержательно наполненными компонентами: организационно-педагогическим (сочетание разнообразных методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательным (типы универсальных и исследовательских заданий, обеспечивающих самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работ студентов с целью повышения их инициативности и активности); технологическим (реализация положений личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности каждого студента, использование «портфолио» и т. д.).

5. Определено значение студенческого возраста как наиболее оптимального возрастного периодам для мощной устремленности к саморазвитию: активизируются такие важные процессы как развивающееся мировоззрение, становление целостного представления о себе, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения. В период юности потенциал саморазвития при создании соответствующих условий характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самодостраивание себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

6. Экспериментально доказано, что организация саморазвития личности студента вуза эффективно при условии осуществления педагогического сопровождения, представленного совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент – преподаватель», отражающие идеи личностно-ориен-тированного подхода; знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на нее в своей деятельности; разработка типов универсальных заданий (для подготовки к семинарским занятиям, экзаменам); организованное обучение в рамках спецкурса «Основы развития и саморазвития личности», использование метода портфолио и пр.

7. Введение портфолио повысило образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей осуществления саморазвития личности, сделало более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления образовательной деятельности. Портфолио выступает примером современной эффективной образовательной технологии, помогающей решению важных педагогических задач.

8. Представленный комплекс диагностических методик позволил определить уровень сформированности и готовности студента вуза к личностному саморазвитию. Сравнительные данные, полученные на завершающем этапе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

9. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступили вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Настоящее исследование, имеющее научно-практическую направленность, затронуло лишь часть аспектов проблемы организации саморазвития личности студента, что и позволило наметить перспективы дальнейших исследований, в частности в области детализации каждого компонента педагогического сопровождения, а также углубленное изучение содержательного компонента; специальная подготовка педагогов к осуществлению педагогического сопровождения обучающихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящим в Перечень ВАК

Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО).– 2008.– №2. – С. 132-134.

Статьи в научных изданиях

Остапенко, А. В. К постановке проблемы саморазвития студентов вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингв. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2006. – Вып. 4. – С. 240-244.

3. Остапенко, А. В. Портфолио как разновидность педагогического сопровождения учебных и личностных достижений студентов вуза [Текст] / А.В. Остапенко, М. А. Викулина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2007. – Вып. 5. – С. 4-13 (авт. – 40%).

4. Остапенко, А. В. Комплексное сопровождение саморазвития студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Bridge-Мост (Language&Culture). – 2007. – № 19. – С. 41-46.

5. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение в контексте развития гуманной педагогики [Текст] / А. В. Остапенко // Нижегородское педагогическое обозрение. – 2007. – № 1. – С. 77-83.

Тезисы и материалы конференций

Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение процесса профессионального образования [Текст] / А. В. Остапенко // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона : сб. ст. XI Всерос. науч.-практ. конф., дек. 2006 г. / Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. – Пенза, 2006. – С. 70-72.
Остапенко, А. В. Сущность и основные характеристики саморазвития человека [Текст] / А. В. Остапенко // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы Всерос. науч-практ. конф., 14 апр. 2007 г. / Нижегор. фил. Ун-та Рос. акад. образования. – Н. Новгород, 2007. – Т. 1.– С. 41-43.

Подписано в печать_____________ Формат 60х90 1/16

Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1,2 печ. л.

Тираж 100 экз. Заказ № ____________

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,

603950. Н. Новгород, Ильинская, 65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65

Blog

Содержание