Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Остапенко Алёна Викторовна педагогическое сопровождение саморазвития личности студента, 356.79kb.
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений, 335.02kb.
- Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение социальной реабилитации инвалидов 13. 00., 408.04kb.
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации, 339.3kb.
- Организация инновационной Образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее, 881.05kb.
- Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования, 433.48kb.
1 2
На правах рукописи
| |
Жданко Татьяна Александровна
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Чита 2011
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Иркутский государственный лингвистический университет»
| ^ Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцент Чупрова Ольга Фёдоровна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор ^ Пономарёв Василий Викторович кандидат педагогических наук, доцент Амельченко Татьяна Васильевна |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» |
Защита состоится «30» января 2012 г. в. 12.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет
им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.
Автореферат разослан «28» декабря 2011 г.
Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского»: http: //www.zabspu.ru «27» декабря 2011 г.
Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//www: referat_vak@obrnadzor.gov.ru «27» декабря 2011 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор | | Д. Ц. Дугарова |
^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX века, приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития. В период трансформации современного российского общества, характеризующейся проникновением рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности, в том числе и в образование, возникает необходимость приспособления к быстроизменяющимся условиям жизни, потребность в социальной защите от возможных неудач на жизненном пути.
Актуальность исследования подтверждается реализацией нормативных актов и документов: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008), «Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» (2011), Федеральный закон «О государственной поддержке инновационной деятельности в Российской Федерации» (2011) и др. Подтверждая актуальность темы исследования, необходимо отметить, что в плане важнейших исследований РАО на 2010-2011 гг. обозначены следующие направления: развитие образования как фактора конкурентоспособности России на мировой арене (С. П. Ломов); научное обеспечение модернизации профессионального образования (Н. Д. Подуфалов); развитие педагогической науки в обновляемом социуме (М. Л. Левицкий).
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования третьего поколения, выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, что ориентирует на оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и других видах деятельности, являющихся составляющими образовательно-профессионального пространства вуза.
Актуальность исследования проблемы формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза подтверждается данными анкетирования преподавателей и студентов Иркутского государственного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО
«ИГЛУ»), руководителей и педагогов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Иркутска и Иркутской области. Результаты анкетирования позволяют сделать выводы о возможности и необходимости сотрудничества с работодателями при формировании конкурентоспособности личности студента, что учитывается и используется недостаточно в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: разработка модели конкурентоспособного специалиста для разных сфер деятельности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахмедшин, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, М. И. Митина, М. Х. Мексон, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский и др.); конкурентоспособность образовательных учреждений (М. А. Лукашенко, М. М. Поташник, С. И. Солонина и др.); качество образования как условие конкурентоспособности образовательного учреждения (В. П. Беспалько, С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова и др.); определение конкурентоспособности как интегративного или стратегического качества личности (В. Л. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. И. Мищенко, З. И. Равкин, Д. И. Фрумин, О. Ф. Чупрова и др.); конкурентоспособность как умение видеть долгосрочную перспективу (Е. М. Борисова и др.); конкурентоспособность как способность выдерживать сравнение с другими (О. И. Полькина и др.).
Анализ научных исследований в области педагогики (С. К. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Н. Л. Селиванова, Л. М. Лузина, А. В. Шумакова и др.) свидетельствует о том, что пространство (образовательное, воспитательное, пространство детства и др.) признается одним из ведущих условий развития различных качеств личности, в том числе и конкурентоспособности личности.
Образовательное пространство рассматривается исследователями в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора или средства развития личности (В. К. Воронцова, М. Я. Виленский, В. И. Гинецинский, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещеряков, А. П. Тряпицын и др.). В определении профессионального пространства основополагающими являются идеи Э. Ф. Зеера, А. И. Каптерева, В. Д. Шадрикова, Н. В. Самоукиной, Л. В. Бурухиной и др.
Формирование специалиста как целостной личности возможно в специфическом образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Необходимость интеграции образовательного (процессуальная часть) и профессионального (содержательная часть) пространства в вузе обусловлена формированием профессиональных и личностных качеств будущего специалиста, причем приоритет должен быть отдан образовательному пространству, как ведущему на данном этапе профессионального становления личности.
Таким образом, анализ нормативных документов, научной литературы, передового педагогического опыта, диссертационных исследований по проблеме, результатов анкетирования позволяет выделить следующие противоречия:
- между политикой государства в плане запроса на конкурентоспособных специалистов и недостаточной разработанностью форм, методов и средств для подготовки конкурентоспособных специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;
- между заказом государства и работодателя (как представителя государства) на конкурентоспособную личность и их малым участием в образовательно-профессиональном пространстве вузе на уровне содержания и форм;
- между стремлением оптимизировать образовательно-профессиональное пространство вуза и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования для формирования у специалистов конкурентоспособности личности, соответствующей новым требованиям рынка труда.
Необходимость разрешения данных противоречий обусловила формулирование проблемы исследования: каким должно быть образовательно-профессиональное пространство вуза, чтобы оно являлось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.
^ Тема исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
^ Цель исследования заключается в научном обосновании, педагогическом проектировании и экспериментальной проверке образовательно-профессионального пространства вуза как эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
^ Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности личности студента.
Предмет исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
^ Гипотеза исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза будет являться педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента, если:
- образовательно-профессиональное пространство вуза будет представлять специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующуюся многофункциональностью (включающей компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (обеспечивающей профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель в рамках вуза, учреждений, предприятий);
- компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза, будет выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность); содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель); технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней сформированности конкурентоспособности личности студента);
- обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебного взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, направленных на формирование конкурентоспособности личности.
^ Задачи исследования:
- Уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и разработать критериально-оценочную модель конкурентоспособности личности студента.
- Проанализировать возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
- Уточнить сущность понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
- Спроектировать образовательно-профессиональное пространство вуза, способствующее формированию конкурентоспособности личности студента по основным компонентам модели: целевому, содержательному, технологическому и экспертно-оценочному.
- Разработать средства учебного и внеучебного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, способствующие формированию конкурентоспособности личности.
- Экспериментально проверить эффективность образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
^ Методологическую основу исследования составил системно-деятельностный подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков и др.); личностно ориентированный подход к образованию (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.); акмеологический подход к формированию профессионализма (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, и др.).
^ Теоретическую основу исследования составила теория развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Г. Юнг и др.); теория личности как субъекта саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, и др.); теория обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, О. С. Газман, В. В. Краевский, Л. М. Лузина, Г. Ц. Молонов, А. И. Мищенко, М. Н. Скаткин, И. С. Якиманская и др.); теория управления образованием (В. В. Лаптев, М. Л. Левицкий, С. П. Ломов, Н. Д. Подуфалов и др.); теория и методика высшего профессионального образования (М. И. Гомбоева, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, И. А. Каптерев, Т. К. Клименко, В. А. Сластёнин, Т. А. Стефановская, Л. В. Черепанова и др.); диалоговая концепция обучения (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, И. А. Колесникова и др.); идеи формирования конкурентоспособности личности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахметшин, В. С. Безрукова, Н. В. Борисова, Н. Я. Гарафутдинов, Л. М. Митина, Р. А. Фатхутдинов, Д. В. Чернилевский и др.); теоретические положения о средствах формирования конкурентоспособности личности (Г. К. Альтшуллер, В. И. Андреев, Е. В. Астапенко, А. А. Власова, С. В. Зверев, Е. В. Максимова, А. М. Матюшин, Е. И. Калинин, Б. В. Копальчик, Е. Г. Ростова, Е. Л. Холодцева, О. Ф.Чупрова, и др.); теоретические положения о многоаспектности проектирования пространств в образовании (М. Н. Ахметова, М. Я. Виленский, В. К. Воронцова, Н. П. Корнюшкин, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещеряков, А. В. Тряпицын, Д. И. Фельдштейн и др.).
^ Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение философской, экономической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения; беседа; анкетирование; проведение педагогического эксперимента; анализ результатов; методы математической статистики.
^ Опытно-экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», Институт образовательных технологий (ИОТ). В педагогическом эксперименте в составе экспериментальной и контрольной группы приняли участие 250 студентов ИОТ.
^ Исследование выполнялось поэтапно.
На первом этапе (2005–2007 гг.) анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялось проблемное поле исследования, определялся объект и предмет исследования, формулировалась его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.
На втором этапе (2007–2009 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводился констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
На третьем этапе (2009–2011 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационного исследования.
^ Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнены понятия:
«конкурентоспособность личности студента», понимаемая как совокупность интегрированных устойчивых качеств, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство;
«образовательно-профессиональное пространство вуза», рассматриваемое как специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий);
- разработана и концептуально обоснована модель образовательно-профессионального пространства вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности личности студента;
- обоснованы ведущие средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой»; курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры»; дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером»; форум «Стратегия профессионального роста»; программа внеаудиторных занятий «Lieder`s school»);
- определена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
^ Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- обоснованы модели: критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента и модель образовательно-профессионального пространства вуза;
- доказано, что содержание, логика проектирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента открывает перспективы оптимизации структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов;
- разработанная модель образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие в триаде: студент-преподаватель-работодатель; вносит определённый вклад в развитие теории общей педагогики в части создания условий для развития личности.
^ Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные средства по формированию конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», форум «Стратегия профессионального роста», программа «Lieder`s school») могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава на лекциях и практических занятиях, во внеучебной деятельности, при проектировании образовательно-профессиональных пространств вузов и в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов.
^ Основные положения, выносимые на защиту:
- Конкурентоспособность личности студента – это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
- Образовательно-профессиональное пространство вуза – это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
- Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза представлен через модель, компонентами которой являются:
- целевая установка, определяющаяся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;
- содержательный компонент, заключающийся в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;
- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (форум «Стратегия профессионального роста»; конференция «Анализ профессиональных проб»; конкурс-презентация проектов «Моя карьера»; Аукцион педагогических идей; «Lieder`s school» для студентов 1 курса);
- экспертно-оценочный компонент – диагностика уровней (низкий – недостаточный, средний – оптимальный, высокий – желательный) сформированности конкурентоспособности личности студента, критериями которой является проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.
4. Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), дополняет теорию общей педагогики в части формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза.
^ Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; опорой на концептуальные положения личностно ориентированного подхода к образованию, системно-деятельностного подхода к развитию личности, акмеологического подхода к формированию профессионализма; применением методов адекватных задачам и логике исследования; репрезантивностью данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.
^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет». Результативность научно-исследовательской работы подтверждается внедрением и апробацией результатов исследования на разных уровнях через публикацию статей.
Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на 16-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2007 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве» (г. Новосибирск 29-30 мая 2008 г.); на Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (Черногория, г. Будва
12-19 июля 2008 г.); на 17-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 16-17, 22-23 сентября 2008 г.), на 19-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2010 г.), на научно-практической конференции «Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте национальной образовательной политики “Наша новая школа”» (г. Иркутск 6 мая 2010 г.), на областном конкурсе «Восточная Сибирь – территория карьеры – 2011» (г. Иркутск 20 марта 2011 г.), на конкурсе Рообрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (г. Иркутск 20 апреля 2011г.).
^ Структура диссертации определена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 8 приложений; содержит 39 таблиц, 2 рисунка. Список литературы включает 223 источника.
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность; анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования; формулируется цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.
^ В первой главе исследования «Теоретические основы формирования конкурентоспособности личности студента» представлена характеристика конкурентоспособности личности студента, теоретически обосновано «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогическая проблема и как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента, представлен анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
В первом параграфе «Сущностная характеристика конкуренто-способности личности студента» на основе анализа различных подходов ученых к определению понятия «конкурентоспособность» определено содержание понятия «конкурентоспособность личности студента» и дана его сущностная характеристика; разработана модель конкурентоспособности личности студента на основе наименее учитываемых критериев в процессе профессиональной подготовки в вузе; проанализированы возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Основополагающим понятием для определения конкурентоспособности личности является конкуренция. Конкуренция является методом воспитания, стимулирует рациональность, усиливает эффективность, меняет привычки, призывает к большей внимательности (Й. Шумпетер). Благодаря конкуренции у человека формируется конкурентоспособность – это способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо (А.Ю. Юданов). Позиции исследователей по определению и сущности конкурентоспособности личности разноплановы: выделение конкурентных преимуществ наследственных (одаренность, талант, гениальность, способность к данному виду деятельности, темперамент и физические данные) и приобретенных (образование, специальные знания, умения и навыки, интеллигентность, культура, целенаправленность, мотивация) (Р. А. Фатхутдинов); зависимость от уровня культуры, высокой квалификации, деловых качеств личности (М. Портер); достижение успеха и уверенность в своих силах на собственных способностях и возможностях (Дж. Грейсон); разработка собственных стратегий поведения, самостоятельность и нетрадиционность мышления, осуществление нравственного выбор и несение за него ответственности перед собой и обществом (А. Г. Асмолов); развитие рефлексивной личности, организация деятельности, обладание нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватность в решении нестандартных ситуаций (Л. М. Митина) и др.
В. И. Андреевым по формированию конкурентоспособности личности разработана теория (наука) – конкурентология, в рамках которой выделено десять стержневых и приоритетных качеств конкурентоспособной личности: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда.
В исследованиях Е. В. Астапенко, В. И. Новиковой, Ф. Р. Туктарова, Т. В. Хлоповой, Е. Л. Холодцевой, О. Ф. Чупровой и др. рассматриваются вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности. Исследователи анализируют конкурентоспособность личности по ряду признаков в зависимости от достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, от типа доминирующих конкурентных преимуществ и другим признакам и свойствам. При сравнительном анализе различных классификаций критериев конкурентоспособности личности в научных исследованиях, мнений работодателей, преподавателей и студентов о данном качестве личности были выделены общие критерии, что подтверждает их объективность в определении и диагностике конкурентоспособности личности студента. Это позволило нам уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» как совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента содержит критерии, уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется).
Во втором параграфе «^ Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе» рассмотрены различные возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузах реализуются на основе различных подходов – имплицитного, дизъюнктивного, конъюнктивного (С. А. Подосинников, В. И. Шаповалов, В. И. Андреев и др.); характеризуются определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностными) и определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы) организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования рассмотренных выше возможностей зависит от авторской позиции понимания и организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также регулярности использования на каждом этапе педагогического процесса форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения, таких как «Школа экспертно-аналитической деятельности» (О. Ф. Чупрова); практикум с элементами тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности личности» (Е. В. Токарева), спецкурс «Основы становления конкурентоспособности личности» (И. И. Шевченко); комплексная программа развития конкурентоспособной личности, социокультурные ситуации (А. В. Плугарева); специализированный курс «Конкурентоспособность – путь к успеху» (Т. А. Сливина); профессионально ориентированные социокультурные ситуации, обучающий комплекс на основе кейс-метода, «Портфель студента», метод проектов (Е. В. Астапенко) и др.
Таким образом, возможности формирования конкурентоспособности личности студента заключаются в организации педагогического процесса, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе, а также в выборе условий и подходов формирования конкурентоспособности личности в тесной взаимосвязи и взаимодействии с формированием профессиональной компетентности студентов в вузе.
В третьем параграфе «Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема» проведен анализ проблемы пространства в педагогических исследованиях, обоснована дефиниция «образовательно-профессиональное пространство вуза», описана его структура и особенности функционирования в современном вузе.
Понятие пространства, его структура, содержание исследуются многими учеными (В.И. Гинецинским, Н.Б. Крыловой, Е.В. Мещеряковой, В. И. Слободчиковым и др.).
М.Я. Виленский и Е.В. Мещерякова, рассматривая понятие образовательного пространства, понимают его как педагогическую категорию, целостную интегративную единицу социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированную и имеющую свою систему координат, которая способствует эффективной подготовке педагога к педагогическому взаимодействию, его социальному самоопределению, культурному, личностному, ментально-эмоциональному развитию, общепедагогической и профессиональной подготовке, изменению личностного миропонимания и поведения.
В научно-педагогических трудах Е. В. Бондаревской, С. К. Бондыревой, И. Д. Демаковой, Д. И. Фельдштейна и др. мы встречаемся с понятиями «образовательное пространство», «единое образовательное пространство» и др. Системообразующим компонентом образовательного пространства исследователи считают учебно-воспитательный процесс. Под структурой образовательного пространства вышеперечисленными авторами понимается система, в составе которой осуществляется применение различных видов и форм работы, реализация методов и технологий, а также управление структурными компонентами данной системы.
В научной литературе описаны различные подходы в трактовке образовательного пространства: рамочный (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А. А. Шогенов и др.), дискурсивный (Л.М. Андрюхина, Г.Б. Корнетов и др.), рамочно-дискурсивный (Л.Н. Антонова, Ю.В. Громыко) и культурологический (А. Я. Данилюк и др.). Наше исследование основано на рамочном подходе, что позволяет понимать под образовательным пространством взаимодействие образовательных форм и структур на основе многофункциональности, многопрофильности, адаптивности и изменчивости.
Исследователи определяют образовательное пространство в образовательной деятельности, а профессиональное пространство в профессиональной деятельности. Проблемы профессионального становления личности, определения и организации профессионального пространства исследуются К. С. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Э. Ф. Зеером, А. И. Каптеревым, В. Д. Шадриковым, Н. В. Самоукиной и др.
Основополагающим в нашем исследовании является определение профессионального пространства, данное А. И. Каптеревым; оно характеризуется динамикой 4 структурных элементов: объектов профессиональной деятельности, коммуникации субъектов профессиональной деятельности, профессионального сознания и профессиональной культуры. Значима для нашего исследования трехвекторная структура профессионально-образовательного пространства (Э. Ф. Зеер), включающая субъекты пространства, систему непрерывного образования, многоплановые виды деятельности.
Очевидно, что структурно профессионально-образовательное и образовательно-профессиональное пространства имеют общие составляющие, а содержательно отличаются друг от друга, причем проектируемое нами образовательно-профессиональное пространство вуза значительно уже профессионально-образовательного пространства человека, являясь его частью (подпространством). Распространенность (широта-узость) образовательно-профессионального пространства вуза будет зависеть от входящих в него субъектов, от количества образовательных профессиональных учреждений системы образования и от спектра видов деятельности, организуемых в данном пространстве.
Таким образом, образовательно-профессиональное пространство вуза – это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
Данные теоретического и практического изучения проблемы позволили уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и сформулировать понятие «образовательно-профессиональное пространство вуза», определить современные тенденции формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
^ Во второй главе «Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза» описано проектирование образовательно-профессионального пространства вуза, проведена экспериментальная проверка эффективности образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента, представлены результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
В первом параграфе «Педагогическое проектирование образовательно-профессионального пространства вуза» описан процесс проектирования образовательно-профессионального пространства ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Педагогическое проектирование образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента предполагало реализацию трех этапов.
Первый этап проектирования – планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза, рис. 1). Модель отражает основные идеи организации пространства: методологическую основу (цель, задачи, условия функционирования, подходы), многопрофильность (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий) и многофункциональность (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический).
Разработка модели позволяет нам наполнить содержанием все его компоненты и адаптировать для использования в образовательно-профессиональном пространстве вуза (распределить, где и когда будут использоваться те или иные средства формирования конкурентоспособности личности), т.е. разработать проект деятельности.
Рисунок 1. Модель образовательно-профессионального пространства вуза
Второй этап проектирования – реализация модели с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта, реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонента по формированию конкурентоспособной личности). Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза послужила обоснованием для определения потенциала образовательно-профессионального пространства по трём компонентам: профессионально-ориентировочному, профессионально-личностному, профессионально-деятельностному (табл. 1).
Таблица 1
Содержание потенциала образовательно-профессионального пространства вуза
| Потенциал образовательно-профессионального пространства вуза | ||
| Профессионально-ориентировочный компонент | Профессионально-личностный компонент | Профессионально-деятельностный компонент |
|
|
|
Третий этап - оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий функционирования образовательно-профессионального пространства вуза). На данном этапе была представлена технологическая карта проектирования образовательно-профессионального пространства вуза на основе разработки модели (табл. 2).
Таблица 2
Технологическая карта проектирования образовательно-профессионального пространства
вуза на основе разработки модели
| Цель | Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов. |
| Задачи |
3. Дидактические – осуществление новой роли субъектов (тьюторской, фасилитаторской и др.) в процессе обучения |
| Принципы | Целостность Интеграция Антропоцентризм |
| Компоненты |
|
| Условия функционирования модели |
|
| Этапы | Определение исходных теоретических положений и реализация трех этапов: 1 этап планирования с включением ценностно-целевого аспекта; 2 этап реализации с включением содержательно-процессуального аспекта; 3 этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта. |
| Критерии эффективности | Конкурентоспособность личности студента |
Во втором параграфе «Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента» описаны средства учебного и внеучебного взаимодействия в образовательно-профессиональном пространстве вуза по формированию конкурентоспособности личности студента на примере ИОТ ФГБОУ ВПО «Иркутского государственного лингвистического университета».
Описан опыт реализации программы занятий «Leader`s school», форума «Стратегия профессионального роста» (конференция «Я – профессионал», конкурс-презентация проектов «Моя карьера», «Аукцион педагогических идей»), курса «Управление личной карьерой», дистанционного курса «Управление личной карьерой, или Как стать лидером», программы дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры». Это организация взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, такого рода взаимодействие способствует формированию конкурентоспособности личности студента.
Студенты были включены в образовательно-профессиональное пространство вуза на занятия по программе «Leader`s school». Были проведены тренинги по выявлению и формированию лидерских качеств, уверенности в себе, по целеполаганию и тайм-менеджменту.
Одной из эффективных форм в образовательно-профессиональном пространстве вуза явилось взаимодействие с работодателями в рамках форума «Стратегия профессионального роста» (далее по тексту Форум).
Целью Форума является разработка механизмов коммуникации между деятелями профессиональной сферы и молодежью через обсуждение общего будущего, возможностей поколения и индивидуальных шансов в пространстве города и региона.
Опыт подобного взаимодействия: преподаватель – работодатель – студент, равноправных сторон позволяет результативно формировать собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее.
Форум проходил в три этапа:
- Конференция «Я – профессионал» (анализ профессиональных проб): встреча с потенциальными работодателями. Студенты анализировали свои возможности, шансы и претензии по трудоустройству в регионе; работодатели представили «портрет» современного работника; преподаватели в ходе диалога определяли ключевые точки соприкосновения, отмечали, какие характеристики в подготовке будущего специалиста уже сформированы и над чем ещё предстоит поработать.
- Конкурс-презентация проектов «Моя карьера». Цель – формирование у студентов профессиональной педагогической компетентности, способствующей осознанному отношению к обучению избранной специальности, планированию своей карьеры. Участники конкурса представляли учебный творческий проект. Проекты реализовывались по трем направлениям: формирование личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, формирование профессионала (специалиста) в образовательно-профессиональном пространстве вуза и позиционирование будущего специалиста на рынке труда. Участие в конкурсе и работа над проектом способствовало формированию и развитию рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбию, креативности, лидерству, стрессоустойчивости.
- «Аукцион педагогических идей». В процессе подготовки к аукциону студенты самостоятельно осуществляли поисковую деятельность, анализировали передовые педагогические идеи и инновационный опыт. Роль преподавателей и потенциальных работодателей заключалась в консультировании и оказании помощи при подготовке «лотов» на аукцион. Форма представления «лотов» на аукционе была разнообразной (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая или ролевая игра, урок-конкурс, фрагмент воспитательного мероприятия и т.д.). Участие в аукционе способствовало развитию критичности, рациональной познавательной активности.
Содержание форума «Стратегия профессионального роста» позволяет привлечь работодателей к процессу подготовки будущих специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза. Форум не решает всех проблем оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза, его возможности заключаются в использовании внеаудиторного потенциала работы со студентами для формирования конкурентоспособности личности.
Это было учтено при разработке курса «Управление личной карьерой» на этапе внесения изменений в содержательный компонент образовательно-профессионального пространства вуза. Курс входит в число дисциплин предметной подготовки (ДПП) нового государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, реализуется в рамках национально регионального (вузовского) компонента (рассчитан на 100 ч); разделен на три блока: теоретический (технология карьеры), практический (основы самоменеджмента педагога), самореализации (технология учебной и внеучебной деятельности в вузе). Задачи курса: сформировать представление о собственных жизненных, профессиональных ценностях и возможностях; сформировать ответственное отношение к своему профессиональному будущему; сформировать умения организовывать свою мыслительную и практическую деятельность в процессе выполнения работы; развивать опыт профессиональной самореализации, самоопрезентации как профессионала и продуктов своей деятельности.
При изучении теоретической части курса происходило знакомство с теориями лидерства, с принципами рационального использования времени, с методами принятия решений, с правилами делегирования полномочий, с основами делового общения, с механизмами активизации памяти и другими важными знаниями, необходимыми для конкурентоспособной личности.
В практической части курса «Управление личной карьерой» организовывалось овладение технологией поиска и формирования жизненных целей; личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой управления стрессом и техникой вербального и невербального общения.
Содержание части курса «Самореализация» способствовало выстраиванию индивидуальной траектории личной карьеры студентами – участие в конференциях, в подготовке и реализации грантов, в работе студенческого совета вуза и др.