Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
- Методологические основы преЕмственности образовательного процесса в системе непрерывного, 731.13kb.
- Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской, 1200.82kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Гражданское и религиозное воспитание школьников в системе общего образования германии, 387.55kb.
- Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной, 995.95kb.
- Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире, 597.53kb.
- Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
- Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
- Духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования 13., 444.1kb.
На правах рукописи
Ермакова Евгения Валериевна
ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
13.00.01 – Общая педагогика,
история педагогики и образования
Майкоп – 2007
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сочинский государственный
университет туризма и курортного дела»
Научный руководитель доктор педагогических наук,
доктор филологических наук, профессор
Ворожбитова Александра Анатольевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Свирина Валентина Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент
Цеева Лидия Хусеновна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный
университет им. М.В. Ломоносова»
Защита состоится 28 сентября 2007 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном
университете по адресу: 385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул.
Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского
государственного университета.
Автореферат разослан 27 августа 2007 года.
У
ченый секретарь диссертационного совета М.Р. Кудаев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Проблема исследования обусловлена актуальностью кардинального усовершенствования различных аспектов процесса формирования речемыслительной культуры россиян, создания в данной области системы непрерывного образования. Как известно, речь – основной рычаг человеческого мышления – «самым широким образом определяет личность. Она в наши дни более, чем когда либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах» (П. Сопер). В связи с государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована творческая личность, свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. Овладение навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной личности сознательного гражданина правового государства. В то же время последнее двадцатилетие (постперестроечный период) ярко демонстрирует кризис в данной области. Ставшие нормой для средств массовой информации свободные публичные выступления депутатов, руководителей различных отраслей, рядовых граждан на телевидении и радио, которые передают живое звучание устной речи, показывают низкий уровень их языковой и риторической подготовки, несмотря на имеющееся высшее образование и большой опыт работы с людьми. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности речемыслительной культуры общества в целом, в том числе с точки зрения оптимальности непосредственного вербально-звукового донесения своей мысли до адресата, что относится к риторической сфере «акцио», т.е. «произнесение». Данная проблема приобретает особый педагогический статус в системе дошкольного образования. Именно в этот период обучения и воспитания ребенка закладывается фундамент всех необходимых структурных компонентов языковой личности, который обеспечивает успешное формирование речемыслительной культуры на последующих образовательных ступенях.
«Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением» (В. фон Гумбольдт). Как убедительно показано в целом ряде исследований онтогенеза речи Н.И. Жинкиным, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурией, М.Р. Львовым, А.М. Шахнаровичем, Д.Б. Элькониным и др. учеными, речь формируется поэтапно в условиях социокультурно организованной коммуникации, и уровень ее развития у каждого конкретного ребенка зависит от многих причин. Отсутствие квалифицированного педагогического вмешательства в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в личностном развитии.
Идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого о первоначальном обучении родному языку в тесной связи с развитием мышления и общим становлением личности применительно к дошкольному периоду разрабатывала Е.И. Тихеева – признанный основоположник методики развития речи для данной возрастной категории. Учеными-педагогами в разных направлениях исследовались вопросы развития речи дошкольников. Так, в области обучения рассказыванию разрабатывались методика обучения пересказу (Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, А.М. Леушина), система работы по обучению творческому рассказыванию (А.М. Дементьева, Э.П. Короткова), развитие объяснительной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддъяков); разнообразные аспекты развития связной речи изучали Н.Ф. Виноградова, Т.И. Гризик и др. были разработаны методические рекомендации, касающиеся обучения детей творческому рассказыванию;
Ф.А. Сохин и его последователи продолжали исследования проблемы развития речи в разных направлениях. Под руководством О.С. Ушаковой выполнены исследования, рассматривающие разные аспекты речевого развития: развитие связной монологической речи (Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Р.Х. Гасанова, Л.Г. Шадрина), работу над семантическим компонентом детской речи (А.А. Смага, Л.А. Колунова, А.И. Лаврентьева, А.П. Илькова), развитие словесного творчества и его взаимосвязь с разными видами художественной деятельности (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Е.В. Савушкина, Г.А. Куршева, Л.В. Танина), воспитание культуры речевого общения в семье (М.В. Ильяшенко), особенности вербализации эмоциональных представлений (Н.В. Соловьева).
Учеными рассматривались вопросы работы над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду (Г.А. Тумакова), над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина), проблемы формирования сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников (М.С. Лаврик), вопросы развития связной речи (Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова), в том числе пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию (Л.В. Ворошнина), зависимость качества пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте (Г.Я. Кудрина) и т.д.
Все исследователи находят свой аспект изучения той или иной стороны речевого развития, и каждый из них разрабатывает свою систему работы, доказывая необходимость обучения разным типам высказываний. Однако в имеющихся работах отсутствует опора на достижения антропоцентрической лингвистики, риторики и неориторики как теоретических основ концепции лингвориторического (ЛР) образования. Таким образом, назрела необходимость принятия такой целостной концепции, каковой является системное проектирование образовательного процесса на дошкольной ступени непрерывного ЛР-образования.
В области развития речи детей в системе дошкольного образования наблюдается ряд противоречий, которые требуют инновационных педагогических решений. Нами выделены следующие основные противоречия – между:
– утверждением в теории дошкольной педагогики идей гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода и отсутствием в технологии и методиках обучения дошкольников педагогического конструкта «языковая личность»;
– традиционной ориентацией педагогики и методики развития ребенка в области языка и речи на лингвистические позиции и объективной необходимостью опоры на интегративный лингвориторический (ЛР) подход, раскрывающий структуру интегральной ЛР-компетенции языковой личности, ее субкомпетенции и механизмы реализации как концептуальный ориентир;
– вариативностью современного программно-методического обеспечения работы ДОУ и единообразно традиционным представлением раздела «Развитие речи» в программах разных авторов;
– объективным межпредметным характером навыков, умений, представлений и элементарных знаний в области речемыслительной деятельности и концептуально нескоординированной работой педагогической коллектива в данной области по разным направлениям программы воспитания и обучения в ДОУ.
Анализом вышеназванных противоречий обусловлена формулировка проблемы предпринятого исследования: каким образом спроектировать и реализовать процесс формирования языковой личности старшего дошкольника на ЛР-основе? Для решения данной проблемы необходимо исследование применительно к дошкольной возрастной ступени теоретических основ формирования базисных подструктур языковой личности средствами интеграции концептуальных аппаратов педагогики, возрастной психологии, теории онтогенеза речи, лингвистики, риторики, методики обучения языку и развития речи. С учетом принципов антропоцентризма, гуманизации и гуманитаризации образования требуется внедрение современного интегративного ЛР-подхода к воспитанию русской (русскоязычной) языковой личности и разработка технологических аспектов комплексной работы по формированию правильного произношения, обогащению лексико-грамматического строя и развитию связной речи ребенка дошкольного возраста на языковом (лингвистика), текстовом и коммуникативном (риторика) уровнях. Очевидно, что решение данной педагогической проблемы имеет важное значение для теории и практики непрерывного образовательного процесса, т.к. служит фундаментом дальнейшего обучения, воспитания и развития на материале всех учебных предметов в начальной и средней школе, на этапах вузовской и поствузовской профессиональной подготовки.
Объектом исследования выступают теория и практика развития речи детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Предмет исследования – лингвориторические основы формирования языковой личности дошкольника.
Цель исследования – теоретически обосновать, спроектировать и апробировать целостный педагогический процесс формирования языковой личности старшего дошкольника в качестве подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования.
Гипотеза исследования: в ДОУ будут созданы благоприятные условия для формирования языковой личности ребенка, если:
– разработаны теоретико-методологические основы проектирования процесса речевого развития ребенка как системы дошкольного ЛР-образования, подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования (на примере старшего дошкольного возраста);
– выявлена специфика целостного педагогического процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования, установлены специальные принципы проектирования данного процесса;
– спроектирован процесс формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника путем ЛР-конкретизации необходимых проектных позиций, понятийной разработки готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию как проектной основы образовательного процесса и модели «идеальной языковой личности дошкольника» как его стратегического ориентира;
– выявлены и экспериментально апробированы необходимые педагогические условия достижения генеральной цели педагогического процесса – формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника, предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени.
Поставленная цель обусловила постановку следующих задач:
1) разработать теоретико-методологические основы проектирования процесса формирования языковой личности дошкольника как системы дошкольного ЛР-образования, подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования;
2) определить специфику системы дошкольного ЛР-образования, установить специальные принципы проектирования целостного педагогического процесса формирования языковой личности дошкольника;
3) конкретизировать проектные позиции, разработать проектную основу и стратегический ориентир педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования;
4) выявить и экспериментально апробировать необходимые педагогические условия, определить методические основы организации скоординированную инновационной работы воспитателей и специалистов ДОУ
Методологической основой исследования являются диалектическая логика, системный подход, теория онтогенеза речи, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, педагогики сотрудничества, положения о педагогической технологии, концепция непрерывного ЛР-образования; интегративные тенденции в науке – психологической, педагогической, филологической, собственно методической; новейшие разработки в области отечественной методики проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в условиях ДОУ.
Теоретические основы исследования составили труды в области психолингвистики и онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н. Хомский, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), современной педагогики (В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.); теории деятельности и развития личности Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); работы по педагогике и психологии дошкольного воспитания и обучения (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Б. Орлов, А.С. Спиваковская и др.); теория педагогического проектирования инновационных процессов (В.С. Безрукова, Ю.С. Тюнников и др.); достижения антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), неориторики (Н.А. Безменова, А.А. Волков и др.), педагогической риторики (Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Поль Р. Сопер и др.) и лингвориторики (А.А. Ворожбитова); труды в области методики развития речи дошкольников (Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, З.М. Истомина, Э.П. Короткова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.) и младших школьников (К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.).
Использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научной литературы по педагогике, общей и возрастной психологии, психолингвистике, логопедии и коррекционной работе, теории и методике дошкольного воспитания и обучения; по лингвистике, риторике, культуре речи; по методике проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические методы – изучение опыта воспитателей, специалистов ДОУ в области развития речи детей; наблюдение за процессом становления языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста; анкетирование специалистов и родителей; обследование дошкольников и комплектование подгрупп для проведения исследования; анализ документации и продуктов образовательного процесса в ДОУ; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.
Личный вклад автора заключается в разработке концепции исследования, общего замысла и последовательности опытно-экспериментальной работы, учебно-программного и инструментально-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса; во внесении изменений в работу педагогического коллектива в плане ее системного, целенаправленного и скоординированного характера; в проведении опытно-экспериментальной работы, получении, обработке и анализе результатов исследования, формулировании выводов и защищаемых положений.
Организация, база и этапы исследования. Базой опытно-эксперимен-тальной работы являлись МОУ начальная школа – детский сад (прогимназия) №213, ДОУ №164 и ДОУ №91 г. Краснодара. На первом этапе (2001–2002 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировалась педагогическая практика в области развития речи старших дошкольников и логопедической работы, формировалась общая концепция диссертационного исследования. На втором этапе (2002–2003 гг.) разрабатывались основные положения скоординированной работы педагогического коллектива ДОУ на лингвориторической концептуальной основе по речевому развитию дошкольников; проводились семинарские занятия с участниками инновационной работы; составлялась программа экспериментального образовательного процесса; проводился констатирующий эксперимент; готовился наглядный и раздаточный материал для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий формирующего характера. На третьем этапе (2003–2005 гг.) спроектированная на ЛР-основе модель образовательного процесса, ее программное и инструментально-технологическое обеспечение были апробированы в формирующем эксперименте, проведены серии промежуточных и итоговых контрольных срезов. На завершающем этапе (2006–2007 гг.) были обобщены результаты исследования, сформулированы итоговые выводы и положения, выносимые на защиту, сформирован окончательный текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
– определены в качестве стадий формирования и самоформирования языковой личности дошкольника этапы овладения языком и речью в онтогенезе,
– детализирована концепция дошкольного ЛР-образования как подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования, определена ее специфика;
– разработаны специальные принципы проектирования процесса формирования языковой личности дошкольника (лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический), выявлен приоритетный, системообразующий характер мнемонического и акционального механизмов реализации ЛР-компетенции, обоснован особый статус техники публичного говорения в дошкольный период;
– определены и конкретизированы генеральная цель инновационного процесса формирования языковой личности дошкольника в ДОУ (формирование базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника, предпосылок для формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени), его проектная основа (готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию) и стратегический ориентир (модель «идеальной языковой личности дошкольника»);
– выявлены педагогические условия системного, целенаправленного и скоординированного формирования базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника.
Теоретическая значимость исследования заключается:
– в обосновании и концептуализации понятий «стадия формирования и самоформирования подструктур языковой личности», «подготовительная ступень непрерывного ЛР-образования», «система дошкольного ЛР-образования», «готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию», «модель идеальной языковой личности дошкольника», в формулировке их определений и раскрытии специфики применительно к образовательному процессу в ДОУ;
– в формулировании принципов проектирования образовательного процесса в системе дошкольного ЛР-образования, выявлении сущностных признаков, структуры готовности дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию;
– в конкретизации необходимых проектных позиций (целе-функциональной, содержательно-логической, инструментально-технологической, организационно-управленческой) педагогического процесса для системы дошкольного ЛР-образования, детализации направлений ЛР-диагностики для данной возрастной ступени на примере старшего дошкольного возраста;
– в выявлении адекватных генеральной цели педагогических условий, в определении и функциональной конкретизации вклада воспитателя и специалистов ДОУ, координирующей роли логопеда в формировании базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника.
Практическая значимость исследования состоит в разработке на лингвориторической концептуальной основе инновационного дидактического и организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса, в возможности его применения в повседневной работе педагогических коллективов ДОУ. Материалы диссертации могут послужить основой для спецкурсов и спецсеминаров по педагогике, методике дошкольного образования и воспитания, использоваться на ФПК воспитателей и специалистов ДОУ.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической верностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии языковой личности старшего дошкольника; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью данных, сочетанием методов качественного и количественного анализа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Этапы овладения языком и речью в дошкольном возрасте правомерно квалифицировать в качестве следующих стадий формирования и самоформирования подструктур языковой личности: 1) стартовая (ранний возраст, от рождения до двух лет); 2) накопительная (1 этап: младший дошкольный возраст, от 2-х до 4-х лет; 2 этап: средний дошкольный возраст, от 4-х до 5-и лет); 3) результирующая (старший дошкольный возраст, от 5-и до 7-и лет). В рамках скоординированного воздействия педагогического коллектива ДОУ на процесс становления языковой личности ребенка (результирующая стадия) на лингвориторической (ЛР) концептуальной основе правомерно квалифицировать инновационный образовательный процесс в качестве подготовительной ступени системы непрерывного ЛР-образования.
2. Система дошкольного лингвориторического (ЛР) образования, реализуемая в условиях ДОУ, направлена на воспитание, обучение и развитие ребенка в вербализованных коммуникативной, когнитивной, эмоциональной сферах для полноценного формирования базисных подструктур языковой личности (прагматикона, тезауруса, ассоциативно-вербальной сети, элементов ЛР-компетен-ции), обеспечивающих в перспективе формирование речемыслительной культуры личности. Принципами проектирования процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования являются лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический.
3. Генеральной целью педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования выступает формирование базисных подструктур языковой личности старшего дошкольника как предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени. Проектной основой образовательного процесса объективно является готовность дошкольника к ЛР-воспитанию, обучению и развитию, которая определяется как сформированная потребность ребенка активно, творчески и продуктивно реагировать на воспитывающие и обучающие воздействия педагогов ДОУ таким образом, что возникает стойкий развивающий эффект в базисных подструктурах языковой личности: мотивационной (прагматикон), лингвокогнитивной (тезаурус), вербально-семантической (ассоциативно-вербальная сеть), элементарной ЛР-компетенции (языковая, текстовая, коммуникативная субкомпетенции, механизмы их реализации). Формализованная, «внешняя» сторона названной готовности – модель «идеальной языковой личности дошкольника», включающая основные направления формирования основ языковой личности в воспитательном и собственно дидактическом аспектах, выступает стратегическим ориентиром педагогического процесса.
4. Педагогическими условиями достижения генеральной цели образовательного процесса выступают:
- скоординированная работа педагогического коллектива ДОУ при руководящей и организующей роли логопеда, в ведении которого находится инструментально-технологический аспект (включая диагностический и коррекционный) образовательного процесса;
- постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения как «артиста», «декламатора», «оратора», «спорщика», «чтеца» и т.п., привитие вкуса к публичному говорению, выражению своих мыслей и чувств перед аудиторией, воспитание стремления положительно воздействовать на слушателей своей речью;
- системная актуализация мотивационной, лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности по основным направлениям ЛР-диагностики у старшего дошкольника как активного участника речевого события, который осознанно строит коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
(4) активное повседневное накопление дошкольниками разнообразного опыта в области речевой коммуникации, успешного участия в речевых событиях разных типов, усвоение обеспечивающих их элементарных понятий в области языка, речи, общения, целенаправленное формирование основополагающих умений и навыков, относящихся к языковой, текстовой и коммуникативной субкомпетенциям в составе интегральной ЛР-компетенции языковой личности.