Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы 13. 00. 01 − Общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
- Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе, 372.32kb.
- Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, 339.06kb.
- Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении, 731.21kb.
- Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе, 500.18kb.
- Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
- Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном, 323.11kb.
- Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, 370.77kb.
- Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
- Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования, 433.48kb.
На правах рукописи
ЛАПШИНА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ
13.00.01 − Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск − 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.
Научный руководитель: доктор педагогический наук, профессор
Кириллова Ольга Васильевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Павлов Иван Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент
Ковардакова Маргарита Анатольевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный
педагогический университет им. И.Н. Ульянова
Защита состоится 25 марта 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом – на сайте http: // www.uni.ulsu.ru
Автореферат разослан февраля 2010г.
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований
Ученый секретарь
диссертационного совета О.И. Донина
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования состоит в том, что современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.
В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» и в Законе «Об образовании в Республике Мордовия» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества школе отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что выпускники школ должны быть высокообразованными, нравственными, предприимчивыми людьми, способными к сотрудничеству, обладающими мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит школе повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности».
Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что подготовка нового поколения конкурентоспособных выпускников школы является важной составляющей повышения конкурентоспособности государства. Это означает, что воспитание и саморазвитие конкурентоспособности личности являются сегодня одной из ведущих задач развития страны, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования. Следует отметить, что в современных условиях требования общества к школе резко возросли, и это обусловило возникновение потребности у педагогов в специальных программах и методиках подготовки конкурентоспособного ученика. Но исследования по проблеме конкурентоспособности личности, в основном, имеют отношение к сфере высшего профессионального образования, оставляя вне поля зрения процесс формирования конкурентоспособной личности школьников.
Вместе с тем решение поставленных задач перед образовательным сообществом осложняется, с одной стороны, отсутствием у школьников зрелых мотивов к самовоспитанию качеств, необходимых для успешного вхождения в современное социокультурное пространство, с другой стороны, отмечаются недостаточность проводимой в этом направлении воспитательной работы в семье, определяемой некомпетентностью родителей, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности.
В отечественной педагогике проблема конкурентоспособной личности разрабатывалась многими учеными. Проблемы изучения конкурентоспособных качеств личности, самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности освещались во многих работах В.Л. Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.И. Мищенко, З.И. Равкина, Д.И. Фрумина и др. Вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности освещены в исследованиях В.И. Андреева, Г.К. Альтшуллера, И.А. Лернера, А.М. Матюшина, Е.И. Калинина, Б.В. Копальчик, В.Г. Разумовского. Анализ научных работ вышеперечисленных ученых позволяет говорить о своевременности продолжения исследований в данной области.
Кроме этого, перед современным обществом ставится еще одна важная проблема. В последние годы специалисты, особенно демографы, отмечают неуклонный рост числа неполных семей. Выделяют несколько основных источников формирования таких семей. Первый, и наиболее массовый, связан с распадом семьи вследствие развода супругов. Статистика свидетельствует, что только за 1997-1999 гг. более одного миллиона российских детей и подростков остались без одного родителя по причине распада брачного союза. Формированию неполных семей в значительной мере способствует также наблюдаемый в последнее десятилетие непропорциональный рост смертности мужчин в трудоспособном возрасте от неестественных причин (отравление, производственные травмы, военные действия и т.п.).
Дезорганизация супружеской жизни ярче всего отражается в статистических данных. По данным Госкомстата, в целом по России число разводов составило 57%, а по Республике Мордовия – 53,2% от числа заключенных браков (2006 г.), демонстрируя общую тенденцию к росту разводов. Психологи утверждают, что для России семьи с детьми без отцов – это уже почти норма.
Теоретический анализ показывает, что феномену монородительства посвящен огромный пласт теоретических и практических исследований. Особый интерес для нашего исследования вызывают работы, посвященные изучению монородительских семей как значимого социального явления современной России (В.В. Бодрова, А.Ю. Гросс, Т.А. Гурко, О.Г. Исупова, Е.И. Калабихина, М.В. Киблицкая, Л.Г. Лунякова, М.М. Малышева, Л.Н. Овчарова, А.И. Посадская, Л.М. Прокофьева, П.В. Романов, З.А. Хоткина); изучается воспитательный потенциал неполной семьи (А. Демидов, И.Ф. Дементьева, В. Титаренко); неполная семья рассматривается как фактор риска для социального развития ребенка (в работах Т.В. Андреевой, М.Е. Баскаковой, Л.Г. Луняковой, Г. Филипповой, С. Ярошенко); изучаются факторы феминизации бедности (С. Айвазова, Л.Н. Овчарова, Л.М. Прокофьева, Л.С. Ржаницына, И.Н. Тартаковская, З.А. Хоткина).
Исследованию эффективности механизмов государственной поддержки монородительским семьям уделяется внимание в большом количестве работ отечественных и зарубежных авторов, анализирующих направления социальной политики для одиноких матерей (Дж. Клугмен, А. МакАулей), уровень жизни семей одиноких матерей, соблюдение их гражданских прав и социальных гарантий (М.Е. Баскакова, Е.С. Балабанова, М.В. Киблицкая, М.И. Либоракина, Л.Г. Лунякова, М.М. Малышева), социальные обязательства государства по отношению к неполным семьям (И.В. Колосницын, С.Н. Смирнов).
Анализ трудов вышеперечисленных исследователей, ученых и практиков показывает, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей.
Актуальность исследования обусловлена также выявленными противоречиями: между необходимостью использования в образовательной практике понятий «конкурентоспособность», «конкурентоспособная личность», «формирование конкурентоспособной личности» и недостаточной разработанностью их содержания; между требованиями общества к повышению качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, к саморазвитию и самовыражению, конкурентоспособности и отсутствием для этого достаточного теоретико-методологического обоснования и методических разработок; между необходимостью создания образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося в формировании конкурентоспособности, и недостаточно четким взаимодействием подсистем школьной практики; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом формирования конкурентоспособности у школьников и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование конкурентоспособности детей из неполных семей; между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного выпускника школы, и готовностью преподавателей к обеспечению формирования образовательного пространства, способствующего такой подготовке.
С учетом этих и других противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
Гипотеза исследования: воспитание конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы будет выявлена сущностная характеристика понятия «конкурентоспособность»; спроектирована и внедрена в практику структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособности учащихся и дано экспериментальное обоснование ее эффективности; выявлены педагогические условия ее успешной реализации; обеспечен необходимый теоретический и методический уровень готовности педагога к деятельности по формированию конкурентоспособности учащихся из неполной семьи; разработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса, и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики сформированности его критериев, а также уровней и показателей их динамики.
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа научной литературы, программных документов по проблеме исследования дать теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
2. Уточнить содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обосновать специфику процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
3. Спроектировать, научно обосновать и апробировать структурно-функ-циональную модель формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
4. Разработать критерии, уровни и показатели сформированности конкурентоспособности школьников, необходимые для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования исследуемого процесса.
5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы.
Методологической основой исследования являются:
– целостный подход, позволяющий исследовать процесс формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе школы как системный объект (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, В.К. Кириллов, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов и др.);
– деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Г.И. Щукиной, Э.Г. Юдин и др.);
– индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося (В.И. Андреев, А.А. Андреев, А. Матейко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
– личностно-ориентированный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей (В.А. Беликов, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, Е.Д. Ручник, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).
Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, научных периодических изданий, проектирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений); диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговые оценки, экспертные оценки, самооценки); обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение учебной документации − планов, программ и результатов деятельности учащихся); статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-эксперимен-тальной базой выступили: муниципальные образовательные учреждения г. Рузаевки Республики Мордовия: «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7», «Общеобразовательная школа № 5», «Общеобразовательная школа № 9».
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из нескольких этапов.
Первый этап (2004 г. – 2006 г.) – теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования конкурентоспособной личности в воспитательной системе общеобразовательной школы. На этом этапе осуществлялись сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.
Второй этап (2007 г. – 2009 г.) – опытно-экспериментальный – заключался в уточнении и проверке рабочей гипотезы, формировании концепции исследования, анализе эмпирического материала и разработке основных направлений формирующего эксперимента. Проектировалась, структурировалась и практически реализовывалась структурно-функциональная модель процесса формирования конкурентоспособности учащихся из неполных семей, отражающая его особенности в воспитательной системе школы, определялись критерии, уровни и показатели его динамики в ходе образовательной и воспитательной деятельности.
Третий этап (2009 г. – 2010 г.) – аналитико-обобщающий. На этом этапе проводилась заключительная диагностика, анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и обосновывались практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы школы. Выявлялась совокупность форм, методов и педагогических условий эффективной реализации разработанной модели формирования конкурентоспособной личности учащихся. Данный этап сопровождался участием соискателя в научно-практических конференциях, написанием статей, изданием программных и учебно-методических материалов. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:
– обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы, дополнено и систематизировано научное знание в данном направлении;
– педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью процесса формирования конкурентоспособной лич-ности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы, выступающей в тесной связи ее основных компонентов (целевого, содержа-тельного, деятельностного и результативно-критериального), способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе и создающей возможность охватить в единой системе его специфику для преобразования и управления им;
– разработан критериальный аппарат исследования, включающий информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты, объединенные в интегральный критерий, отражающий степень сформированности конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи, а также показатели и уровни их динамики (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий);
– выявлена закономерность взаимообусловленности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей характером педагогического влияния на них, способствующего конструктивности их жизненных целей, ценностных ориентаций, становлению оптимистической позиции, сохранению психического здоровья, успешному личностному и профессиональному самоопределению и вхождению в социокультурное пространство;
– выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации разработанной модели, обеспечивающих адекватность цели, содержания, методов и результатов формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;
– создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса формирования конкурентоспособной личности в различных образовательных системах.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
– аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;
– в ходе теоретического анализа проблемы исследования уточнено содержание понятия «конкурентоспособность школьника» и обоснована специфика процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;
– доказано, что в условиях общеобразовательной школы могут быть расширены возможности ее воспитательной системы для повышения эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей;
– установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и педагогических условий успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательном пространстве общеобразовательной школы;
– теоретически обоснованы цель, содержание, формы и методы, необходимые и достаточные для успешного формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи в воспитательной системе школы;
– обосновано применение целостного, деятельностного, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного подходов в организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы;
– реализация результативно-критериального блока структурно-функцио-нальной модели, отражающего динамику интегрального критерия «сформированность конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи», создает предпосылки для его качественного и количественного оценивания и отслеживания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
– научно-теоретические положения по формированию конкурентоспособной личности адаптированы к условиям реальной практики в воспитательной системе общеобразовательной школы для учащихся из неполных семей;
– разработанные и реализованные в ходе исследования программы элективного курса «Формула жизненного успеха» и спецкурса «Поверь в себя!» способствуют успешному формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы;
– содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество деятельности учителей общеобразовательной школы по формированию конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей;
– разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся в воспитательной системе школы;
– выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в общеобразовательных учреждениях, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования;
– полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего разрешения проблем совершенствования социально-педагогической и психологической поддержки учащихся из неполных семей.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; тщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, значительным охватом учащихся и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Конкурентоспособность как сложное многомерное и многоуровневое явление, сущностными признаками которого являются интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, адаптивность, коммуникабельность, способность принимать ответственные решения, включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный (отражающий ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); информационно-содержательный (образующий комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями); операционально-деятельно-стный (раскрывающий умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера); эмоционально-волевой (отражающий ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль); парадигмально-прогностический (предполагающий выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения). Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений. Воспитание конкурентоспособной личности – это формирование системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитие способностей; развитие знания о себе; формирование профессиональной направленности личности; формирование системы целеполагания; развитие систем отношений в коллективе; формирование самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формирование адекватной самооценки; развитие способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формирование установок и ценностных ориентаций; формирование эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности.
2. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащихся выступает в тесной взаимосвязи её основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-критериаль-ного и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее развитие учащихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии со всеми его участниками.
3. Критериальная характеристика эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся включает в качестве основных критериев информационно-содержательный, операционно-деятельностный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий, отражающий сформированность конкурентоспособной личности, а также показатели и уровни сформированности (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный и импровизационно-творческий).
4. Совокупность педагогических условий эффективного внедрения в воспитательную систему школы структурно-функциональной модели формиро-вания конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей включает условия: общие, частные и специфические. К наиболее общим условиям относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение данного процесса. К частным условиям относится: создание воспитательной системы, способствующей успешному формированию конкурентоспособности учащихся из неполных семей, основанной на комп-лексном, личностно-ориентированном и гуманистическом подходах; создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе; разработ-ка и реализация структурно-функциональной модели и программ спецкурсов «Формула жизненного успеха» и «Поверь в себя!», включающих как теорети-ческие занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным напра-влениям формирования конкурентоспособности личности; разработка критери-ального аппарата, необходимого для его мониторинга и оценки. К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формиро-вания конкурентоспособности как механизма социализации личности, так как именно в детском и юношеском возрасте наиболее значимым психологическим новообразованием является новообразование, связанное с понятием «самости», включающим в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, само-анализ, саморегуляцию, способность к самореализации и др.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося в воспитательной системе школы, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений: «Средняя общеобразовательная школа № 17 с углубленным изучением отдельных предметов», «Общеобразовательная школа № 7» и «Общеобразовательная школа № 9» г. Рузаевки Республики Мордовия.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 249 наименований, 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 319 страниц, из них 225 страниц основного текста, 94 страницы приложений. Работа содержит 15 таблиц, 6 рисунков, 2 схемы.