Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе в. А. Сухомлинского >13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Общая характеристика работы Объект исследования Цель исследования Задачи исследования Теоретико-методологическую основу исследования Методы исследования Источники исследования Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Этапы исследования Достоверность и обоснованность результатов Апробация и внедрение результатов исследования Положения, выносимые на защиту Основное содержание работы В первой главе Во второй главе

Подобный материал:

• Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
• Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
• Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
• Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, 339.06kb.
• Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
• Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
• Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
• Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе, 500.18kb.
• Педагогические идеи и концептуальные основы нравственного воспитания школьников в творческом, 308.01kb.
• Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, 370.77kb.

На правах рукописи


ДАНИЛЕНКОВА Татьяна Олеговна


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

В.А. СУХОМЛИНСКОГО


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Смоленск – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном

бюджетном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ ЛЫКОВА Валентина Яковлевна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Богуславский Михаил Викторович доктор педагогических наук, профессор Романюк Лариса Валерьевна
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина»

Защита состоится 29 февраля 2012 года в 12 часов

на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций
Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» по адресу: 214000, Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.


Автореферат разослан «_____»_________2012 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Одной из актуальных в современном образовании является проблема воспитания здорового подрастающего поколения. Современные темпы развития общества предъявляют все более высокие требования к человеку и объему его деятельности, актуализируют вопрос повышения физического, духовного, интеллектуального потенциала личности. В системе общекультурных ценностей высокий уровень здоровья человека во многом определяет возможность освоения им всех остальных ценностей, является основой, без которой процесс развития человека малоэффективен. Хорошее здоровье – один из главных источников радости, счастья человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять. В связи с этим особое значение приобретает формирование личностных установок, разумного отношения личности к своему организму, к здоровью как одной из высших ценностей, обеспечивающих становление человека на протяжении всех возрастных периодов.

Проблема укрепления здоровья детей волновала умы многих философов, педагогов и психологов. В работах П.П. Блонского, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, Дж. Локка, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого подчеркивается важность создания условий для укрепления здоровья ребенка, необходимость формирования у детей здорового образа жизни. Как показывают современные исследования и анализ педагогической практики, укрепление здоровья школьников в образовательном процессе является важнейшим условием формирования личности и ее становления в обществе (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и многие другие).

Актуализация проблемы укрепления здоровья школьников, необходимость поиска средств, методов укрепления здоровья детей и ориентация современного образования на воспитание здорового ребенка вызывают потребность в обращении к гуманистическим идеям историко-педагогического наследия. Представляется значимым изучение теоретических и научно-методических положений об укреплении здоровья школьников в наследии выдающегося педагога-гуманиста, новатора В.А. Сухомлинского (1918 – 1970). Разработанная ученым система формирования, воспитания и развития личности ребенка была основана на глубокой заботе о сохранении, укреплении здоровья каждого воспитанника, на идее гармонизации физического и духовного развития.

Жизнь, творчество, деятельность В.А. Сухомлинского – яркая и значимая страница в истории развития педагогической мысли и практики. Выдающийся педагог опирался в своей педагогической деятельности на принципы гуманизма, на творческий труд сплоченного коллектива педагогов и учащихся, считал ребенка главной ценностью, определял сохранение и укрепление здоровья человека как предмет особых забот педагогов и родителей.

К анализу философских, педагогических и психологических положений педагога-новатора обращались А.М. Аллагулов, М.В. Богуславский, Л.С. Бондарь, П.Н Даньшов, В.Я. Лыкова, М.И. Мухин, Н.М. Науменко, В.Г. Рындак, О.С. Тимофеева, Е.Ю. Титова, Т.В. Челпаченко и другие исследователи. Вместе с тем остаются недостаточно глубоко изученными идеи В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников.

Анализ этико-философской, психолого-педагогической, социологической литературы и педагогической практики подтверждает необходимость преодоления противоречий между декларированием ценности здоровья и недостаточным уровнем его осуществления в образовательных учреждениях; между значимостью гуманистических идей В.А. Сухомлинского о педагогических условиях укрепления здоровья школьников и недостаточным использованием их в современной практике воспитания здоровой личности. Названные противоречия обозначили проблему исследования: каков вклад В.А. Сухомлинского в развитие теории укрепления здоровья школьников и каковы возможности использования его концептуальных положений в современной педагогической практике.

С учетом проблемы был осуществлен выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского».

Объект исследования – воспитательная система В.А. Сухомлинского.

Предмет исследования – процесс укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского.

Цель исследования – научное обоснование педагогических условий укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского, определение их актуальности для современной практики воспитания.

Задачи исследования

1. Уточнить понятие «укрепление здоровья» и определить основные тенденции развития проблемы укрепления здоровья школьников.

2. На основе анализа педагогического наследия В.А. Сухомлинского раскрыть теоретико-методологические основы его идей об укреплении здоровья школьников.

3. Выявить и обосновать педагогические условия укрепления здоровья детей в воспитательной системе В.А. Сухомлинского.

4. Определить актуальные идеи В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников, обосновать их прикладное значение и целесообразность использования в практике современного воспитания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

– концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, В.И. Слободчиков и др.);

– труды по методологии историко-педагогических исследований (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Л.В. Романюк, О.В. Сухомлинская и др.);

– концептуальные положения возрастного подхода и идеи о сензитивных периодах развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

– концептуальные идеи о здоровье, влиянии образа жизни на здоровье человека (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.Ф. Змановский, Ю.П. Лисицын, В.А. Попов и др.);

– валеологические концепции (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

– идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

– гуманистические теории воспитания (В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: биографический метод, сравнительно-исторический анализ, ретроспективный анализ и систематизация исторических документов, фактов, периодических печатных изданий, историко-педагогической литературы, теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация, классификация, наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение педагогических фактов и явлений.

Источники исследования

1. Труды В.А. Сухомлинского («Как воспитать настоящего человека», «Мудрая власть коллектива», «Павлышская средняя школа», «Потребность человека в человеке», «Разговор с молодым директором школы», «Родительская педагогика», «Рождение гражданина», «Сердце отдаю детям», «Сто советов учителю»), его статьи.
   
2. Материалы и документы мемориально-педагогического музея В.А. Сухомлинского (протоколы педагогических советов, психолого-педагогических семинаров, календарные планы работы, годовые планы работы Павлышской школы).
   
3. Современные публикации, диссертационные работы по вопросам укрепления здоровья детей и воспитания здорового ребенка; исследования различных аспектов педагогического наследия В.А. Сухомлинского.
   

Базой для опытно-экспериментальной работы по внедрению спецсеминара, посвященного изучению идей В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья детей, явилась Катынская муниципальная средняя общеобразовательная школа Смоленского района Смоленской области.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: целостно исследовано педагогическое наследие В.А. Сухомлинского по проблеме укрепления здоровья школьников; выявлен и обоснован инновационный потенциал процесса укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского; определена актуальность идей ученого для современной практики воспитания.

Теоретическая значимость исследования: определены и обоснованы педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского, что обогащает теорию общей педагогики и истории педагогики; выявлены актуальные идеи В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья детей, которые могут быть использованы в современном образовании.

Практическая значимость исследования: разработана программа спецсеминара «Проблема укрепления здоровья детей в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского»; даны научно-методические рекомендации для педагогов и родителей по воспитанию здорового ребенка; доказана актуальность идей В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников для современной практики воспитания. Результаты исследования могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных школ при проведении учебных и внеклассных занятий, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров. Представленный в исследовании материал об укреплении здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского может быть использован при создании учебных пособий по педагогике и истории педагогики, в содержании спецкурсов и спецсеминаров в педагогических вузах и колледжах.

Этапы исследования

Первый этап (2007–2008 гг.) – изучение историко-педагогической литературы по теме исследования; сравнительный анализ и систематизация педагогических, исторических и литературных источников; определение проблематики исследования; изучение и осмысление педагогического наследия В.А. Сухомлинского; определение исходных теоретических позиций.

Второй этап (2008–2010 гг.) – изучение, анализ и систематизация основополагающих идей В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников в соотношении с современными тенденциями развития теории и практики укрепления здоровья детей; разработка и внедрение программы спецсеминара, научно-методических рекомендаций по использованию идей В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья детей.

Третий этап (2010–2011 гг.) – систематизация и обобщение материалов исследования, обработка полученных данных, формулировка выводов, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической оснащенностью, использованием методов, адекватных его задачам и логике, комплексным анализом проблемы, источниковедческой базой исследования, внедрением и апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, изложены в выступлениях на международных научно-практических конференциях «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008), «Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность» (Смоленск, 2009); нашли отражение в научных статьях, тезисах. Материалы исследования составили основу для разработки программы специального семинара, посвященного изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, внедрены в практику работы образовательных учреждений (Катынской муниципальной средней общеобразовательной школы Смоленского района Смоленской области; муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 60 «Ромашка»; муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Ласточка»). Материалы исследования используются в процессе чтения педагогических дисциплин в ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет».

Положения, выносимые на защиту

1. Под укреплением здоровья школьников понимается система педагогических и профилактических мер, способствующих повышению уровня морфофункционального развития организма, его двигательных функций, повышение стрессоустойчивости организма и его адаптации к изменениям окружающей среды, уменьшение заболеваемости, нормализация роста и развития детей, воспитание у них мотивации к формированию потребности в здоровье, позитивного отношения к здоровью. Основные тенденции в исследовании изучаемой проблемы отражают направленность на самоценность личности человека, поиск путей укрепления его здоровья. Методологическими ориентирами современных исследований проблемы являются системный, целостный, средовой, аксиологический, культурологический и антропологический подходы к воспитанию здорового ребенка.

2. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского содержит в себе аксиологические аспекты укрепления здоровья школьников, основанные на достижениях философской, психологической и педагогической мысли, опыте отечественной и зарубежной педагогики и психологии, традициях народной педагогики.

Содержание воспитательной системы В.А. Сухомлинского ориентировано на Человека как высшую ценность, самоценность детского возраста, ценностно-смысловое равенство участников педагогического процесса, гуманизацию и демократизацию отношений, приобщение к общечеловеческим ценностям; подход к укреплению здоровья как к общечеловеческой и индивидуальной ценности; создание условий для укрепления физического, психического и нравственного здоровья школьников.

3. Педагогическими условиями укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского являются: опора на принципы «медицинской педагогики»; создание многофакторной среды, атмосферы гуманности и духовности; рациональная организация труда и отдыха; использование природных факторов; индивидуально-дифференцированный подход к детям; обеспечение эмоционального комфорта детей на уроках и во внеурочное время, создание у ребенка ощущения полной безопасности и моральной поддержки; стимулирование ситуаций стремления к успеху на основе учета реальных сил и возможностей ребенка; взаимосвязь всех видов деятельности в процессе укрепления здоровья; опора на самовоспитание школьников; воспитывающее воздействие личности учителя; взаимодействие школы и семьи в укреплении здоровья детей.

4. Внедрение идей В.А. Сухомлинского, осуществленное в ходе специального семинара «Проблема укрепления здоровья детей в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского», способствует становлению ценностно-ориентированной и гуманно-личностной позиции педагогов и родителей.

Обращение к концептуальным идеям и опыту укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского позволило определить потенциальные возможности использования идей педагога-новатора в современном образовании. Актуальными являются идеи В.А. Сухомлинского о целостном подходе к укреплению здоровья детей (физического, психического, нравственного), стимулировании здорового образа жизни педагогов и воспитанников, гармонизации учебной и внеучебной деятельности учащихся, создание в образовательном учреждении обстановки эмоционального благополучия и педагогической поддержки, преемственности в укреплении здоровья детей, индивидуально-личностная ориентированность педагогического процесса, использование идей народной педагогики в укреплении здоровья детей, сопровождающая и поддерживающая роль педагога.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснованы актуальность исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определены положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы укрепления здоровья школьников» рассмотрено развитие взглядов на проблему укрепления здоровья детей; выявлены сущностные характеристики понятий «здоровье», «укрепление здоровья», «педагогическое сопровождение» в современных психолого-педагогических исследованиях; раскрыты методологические подходы к исследованию проблемы; представлен обзор исследований педагогического наследия В.А. Сухомлинского.

Проблема укрепления здоровья являлась и является одной из ведущих. Здоровье – это одна из главных ценностей человека. В современной литературе существует большое количество определений и подходов к понятию «здоровье». Многие ученые (Н.Д. Граевская, Д.Н. Давиденко, В.П. Казначеев, Ю.П. Кобяков, В.П. Петленко, Б.Н. Чумаков) под здоровьем понимают процесс сохранения и развития психических и физических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности, возможность приспособиться к повышенным требованиям среды без патологических проявлений при максимальной продолжительности жизни. Здоровье как гармоническое взаимодействие и функционирование всех органов и систем человека определяют С.Я. Чикин, Г.И. Царегородцев. Анализ приведенных выше взглядов исследователей показывает, что состояние здоровья детерминировано следующими факторами: биолого-психологическими свойствами человека (наследственность, конституция, тип высшей нервной деятельности и др.); природно-климатическими и средовыми воздействиями (ландшафт местности, флора, фауна, загрязнение химическими, биологическими агентами и др.); социально-экономическими факторами, обычно действующими через условия труда и быта (состояние служб здравоохранения, кадры, уровень медицинской науки).

В соответствии с концепцией Всемирной организации здравоохранения, укрепление здоровья – это процесс создания возможностей для усиления контроля общества и индивидуумов за факторами, определяющими здоровье, что должно позволить достичь устойчивых результатов в его улучшении. И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казина, В.П. Казначеев, Л.Г. Татарникова выделяют следующие факторы укрепления здоровья школьников: наследственные, состояние окружающей среды, деятельность системы здравоохранения, ценностные ориентации и образ жизни семьи, образование и просвещение в их конкретном выражении (система гигиенических знаний, навыков и умений), нормы общечеловеческой жизни микросоциума, наличие профилактической работы в школе, направленной на овладение навыками здорового образа жизни, мотивация педагогов к ведению работы с семьей по укреплению здоровья детей. Основными положениями укрепления здоровья школьников являются: развитие системы образования, в которой отношение к здоровью ребенка становится критерием оценки профессиональной деятельности педагога и функционирования образовательного учреждения; создание системы мониторинга здоровья ребенка и использование его результатов в педагогическом процессе; становление системы медико-психолого-педагогической коррекции здоровья школьников; организация личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей ребенка; учет основных психогигиенических положений и рекомендаций по оптимизации организации и проведения учебных занятий, в том числе отбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возрастных и функциональных возможностей ребенка; чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности; осуществление комплекса педагогических мероприятий по формированию у учащихся осознанной потребности в сохранении здоровья и принятие на себя ответственности за процесс его укрепления; ориентация воспитательной работы учреждений на здоровый образ жизни.

Объект педагогического исследования носит сложный динамический характер, отличается многоуровневостью, многоплановостью. В своем педагогическом исследовании мы обращаемся к системному подходу (В.Г. Афанасьев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, В.С. Ильин, В.П. Кузьмин, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова), деятельностному (Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), средовому (Ю.С. Мануйлов, В.З. Равкин, М.М. Скаткин, Ф.А. Фрадкин), синергетическому (Е.Н. Князева, Н.Н. Моисеев), личностно-ориентированному (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская) подходам.

В исследовании мы опирались на позиции аксиологического, культурологического, антропологического, холистического и феноменологического подходов. Аксиологический подход позволяет рассматривать ребенка как высшую ценность, а укрепление его здоровья – как насущную потребность, требующую к себе особого внимания и отношения в теории и практике воспитания и образования. Опираясь на культурологический подход, укрепление здоровья ребенка можно рассмотреть как форму непосредственного существования и диалога прошлых, настоящих и будущих культур, различных культурных ценностей, традиций, норм и образцов деятельности; как способ жизнедеятельности человека и как совокупность созданных им в процессе познания и усвоения культуры ценностей, норм и идеалов. Человек при этом выступает субъектом культуры, способным к творческому самовоспитанию и самореализации.

Антропологический подход позволяет рассматривать ребенка со всех сторон, на основе синтеза знаний различных наук, стремления понять ребенка во всей целостности, опирается на учет и использование закономерностей развития личности, а также социально-психологических групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Холистический подход понимает здоровье как обретаемую индивидом в процессе его становления целостность, что предполагает личностную зрелость, интеграцию жизненного опыта. Феноменологический подход, исходя из описаний, основанных на глубинном понимании и эмпатии, трактует укрепление здоровья как фундаментальные аспекты или вариации индивидуального, неповторимого «способа бытия-в-мире», они включены в субъективную картину мира и могут быть постигнуты лишь в ее контексте.

Анализ исследований педагогического творчества В.А. Сухомлинского показывает, что предметом рассмотрения были идеи педагога-новатора о нравственном воспитании детей, о стимулировании радости познания у школьников, о совместной воспитательной деятельности школы и семьи, об умственном воспитании детей, о формировании творческой личности, о развитии идеи гармонии умственного и физического труда, об эмоциональной культуре.

Творчество В.А. Сухомлинского детально рассмотрено в исследовании М.В. Богуславского, посвященном раскрытию идеи стимулирования радости познания. Исследователь считает, что побуждение радости познания у школьников трактуется В.А. Сухомлинским как целостный и осуществляемый в определенной сис­теме процесс. Вместе с тем, по мнению автора, В.А. Сухомлинский создавал благоприятные условия для более эф­фективного и целенаправленного влияния на мотивационную сферу лич­ности школьника, динамизировал формирование у него ведущих нравст­венно-интеллектуальных свойств, которые обеспечивают становление и утверждение нового психического состояния его личности – состояние радости познания. М.В. Богуславский справедливо считает, что целенаправленное стимулирование инициативы и активности уча­щихся в коллективной познавательной деятельности способствовало во­зникновению в классе атмосферы товарищеской взаимопомощи, взаимоответственности, общей увлеченности познавательным трудом, что благо­приятно сказывалось на формировании интеллектуального фона детского коллектива, обогащении его духовной жизни, которая наполнялась радо­стными переживаниями, эмоциями. В коллективе возникала атмосфера доброжелательности, за­боты друг о друге, что в свою очередь создавало благоприятные усло­вия для стимулирования активной, плодотворной и радостной познава­тельной деятельности учащихся.

Исследователи подчеркивают, что подход В.А. Сухомлинского к проблеме развития нравственных чувств ребенка связан с эмоционально-положительным обеспечением данного процесса, то есть ориентирован на потребности и интересы личности воспитанника (А.М. Аллагулов, Г.И. Биушкин, В.А. Кошель, М.И. Мухин, В.А. Сахаров, О.С. Тимофеева). Данное положение педагога созвучно современным тенденциям гуманистической педагогики и имеет важное значение для практической организации педагогического процесса во всех его проявлениях, в частности в организации работы по укреплению здоровья детей.

Исследователи А.М. Аллагулов, Л.С. Бондарь, П.Н. Даньшов, М.И. Мухин, Н.М. Науменко, О.С. Тимофеева, З.С. Шитикова акцентируют внимание на положениях В.А. Сухомлинского о том, что:

– динамика осмысления педагогами важнейших особенностей физиологического, психического, эмоционального и умственного развития ребенка до его поступления в школу и в период школьного воспитания реально обеспечивается систематическим взаимодействием с родителями;

– активное освоение жизни, человеческих отношений осуществляется в единстве с формированием мировоззрения, взглядов детей на явления окружающего мира;

– значительное место в решении задачи воспитания творческой личности В.А. Сухомлинский отводит целенаправленному формированию ее общественной позиции.

Рассматривая индивидуальный стиль педагогической деятельности В.А. Сухомлинского в работе с родителями, ряд исследователей (М.В. Богуславский, Л.С. Бондарь, М.И. Мухин и другие) характеризуют как стиль направ­ляющего сотрудничества, называют особенностью работы с родителями опосредованное воз­действие по двум направле­ниям: помощь в организации целесообразной детской жизни и труда дома и в формировании благоприятного психологического климата в семье. В работах М.В. Богуславского, М.И. Мухина, В.Я. Лыковой, В.Г. Рындак, Л.М. Зайцевой, Т.В. Челпаченко нашли отражение такие аспекты вопроса укрепления здоровья, как взаимодействие семьи и школы в укреплении здоровья детей, взаимодействие с природой, стимулирование радости познания как условие укрепления психического здоровья детей, идея гармонизации умственного и физического труда школьников в творчестве В.А. Сухомлинского.

Во второй главе «Характеристика концептуальных положений В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников» нами рассмотрена система укрепления здоровья школьников в педагогическом творчестве В.А. Сухомлинского. Педагог-гуманист опирался в своей деятельности на философские положения (здоровье как общечеловеческая ценность, понятие природы человека, природы человеческих потребностей, категории счастья и смысла жизни, свободы личности), на педагогические и аксиологические положения (Человек как высшая ценность, самоценность детского возраста, ценностно-смысловое равенство участников педагогического процесса, гуманизация и демократизация отношений, приобщение к общечеловеческим ценностям, подход к укреплению здоровья как к общечеловеческой и индивидуальной ценности, создание условий для укрепления физического, психического и нравственного здоровья школьников). Важными принципами укрепления здоровья школьников в работе Павлышской школы были принципы гуманизации, природосообразности, культуросообразности, деятельностного подхода, принцип индивидуального, возрастного и дифференцированного подходов, принципы разумной требовательности, диалога, педагогической поддержки, стимулирования самовоспитания.

По мнению педагога-новатора, от жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, умственное развитие и нравственное становление, поэтому забота о здоровье – это важнейший труд учителей, воспитателей, родителей. В опыте павлышского педагога укрепление физического здоровья было направлено на развитие движений, формирование физических качеств, потребности в физическом самосовершенствовании.

В Павлышской средней школе осуществлялся индивидуальный подход в воспитании ребенка, проводились постоянные наблюдения за детьми со слабой сердечно-сосудистой, дыхательной системами, за детьми с нарушениями обмена веществ. Для них разрабатывались специальные коррекционно-развивающие комплексы по устранению или уменьшению заболевания (для глаз, для осанки).

Педагог обращал внимание на необходимость организации интересной жизни школьников, удовлетворяющей его интересы, потребности и стремления. Физическое воспитание, по мнению В.А. Сухомлинского, нельзя осуществлять, основываясь только на отдельных мероприятиях, оно неразрывно связано со всем воспитательным процессом, в котором все компоненты взаимосвязаны.

Павлышский учитель большое внимание уделял двигательной активности детей, которая реализовывалась в разнообразных видах деятельности. Режим дня школьников строился с учетом обеспечения условий для достаточной двигательной активности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. В воспитательной системе школы использовались разнообразные формы физической деятельности: организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, самостоятельная двигательная активность детей, использование физических упражнений. В обеспечении двигательной активности детей большая роль уделялась подвижным играм, использовались игры соревновательного характера, игры-эстафеты, в которых дети могли соразмерить свои силы и возможности со сверстниками.

Одну из важных проблем, связанных с фи­зическим развитием и укреплением здоровья школьников, с их всесторонним развитием, В.А. Сухомлинский видел в правильном распределении труда школьников по временам года. Ученый утверждал, что необходимо учитывать цикличные колебания (к весне защитные силы организма ослабевают, к осени – крепнут), осо­бенно это важно в школе, так как здесь педагоги имеют дело «с рас­тущим, развивающимся организмом, с формирую­щимся мозгом, на который внешняя среда оказы­вает очень большое влияние». Учение, умственный труд весной, особенно в начальных классах, долж­ны быть совершенно не такими, как осенью. В младших классах педагог-новатор советовал распределять ум­ственный труд школьников на год таким образом, чтобы примерно к середине третьей четверти (ко­нец февраля) в основном закончилось изучение важнейших теоретических обобщений по граммати­ке и арифметике. Умственный труд в последней четверти, которая приходится на весну, должен включать в себя в основном те виды работы, кото­рые развивают, углубляют, систематизируют при­обретенные ранее знания. Весной он советовал также усилить работу по формированию умений, необходимых для успешного учения дальше, в будущем учебном году. Весна, по его словам, как бы специально предназначена для наиболее интенсивных наблюдений. Весной надо накапливать факты для теоретических обобщений в первых двух четвертях предстоящего учебного го­да.

Важное условие укрепления здоровья ребенка – активный отдых, который включает в себя как физическую, так и духовную составляющую. Дети занимаются интересным, интеллектуально насыщенным творческим трудом, удовлетворяющим индивидуальные запросы каждого. Педагог-новатор выделял следующие виды активного отдыха детей: творческий труд в кружках, игры, экскурсии, прогулки, походы, чтение художественной и научно-популярной литературы, занятия художественной самодеятельностью.

В своей деятельности В.А. Сухомлинский опирался на принципы «медицинской педагогики»: «1) щадить легко уязвимую болезненную психику ребенка; 2) всем стилем, укладом школьной жизни отвлекать детей от мрачных мыслей и пережи­ваний, пробуждать у них жизнерадостные чувства; 3) ни при каких обстоя­тельствах не дать понять ребенку, что к нему относятся, как к больному». Он считал эти принципы неотъемлемой частью педагогической деятельности. В качестве конкретных мер физического воспитания педагог-гуманист предлагал следующие: формирование правильного режима дня (продолжительность занятий, сна, пребывания на свежем воздухе); организация двигательной деятельности; закаливание детей (хождение босиком, обтирание холодной водой, увеличение времени пребывания на свежем воздухе, уроки на природе и др.); организация здорового питания.

В.А. Сухомлинский создал самобытную целостную систему укрепления психического здоровья детей. В заботе о психическом здоровье школьников павлышский директор большое внимание уделял отметке. Она, по его мнению, должна быть справедливой, стимулировать стремление ребенка идти вперед, «отметка должна вознаграждать за трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость». Для ребенка неудовлетворительная отметка всегда является несправедливостью. Если дети переживают несправедливость в течение года, то их нервная система, по словам ученого, вначале возбуждается, а затем наступает резкое торможение – угнетенность, ослабленность, апатия. Эти резкие скачки возбуждения и торможения приводят к тому, что ребенок заболевает. Эти заболевания педагог называет «дидактогении», или школьные неврозы. В связи с этим педагог-новатор стремился к предотвращению отставания, неуспеваемости и, например, использовал «Технику управления памятью». «Техника управления памятью», по В.А. Сухомлинскому, заключалась в следую­щем: в начале рабочего дня учитель записывал на доске три сло­ва, которые необходимо запомнить, затем дети, зайдя в класс, сразу же записывали эти слова в орфо­графический словарь, думали над этими словами, рядом с ними писали несколько однокоренных слов. Вся работа про­должалась три-четыре минуты. Учащиеся постепен­но привыкали к ней. Дальше работа приобретала характер игры, в которой ярко был выражен элемент самовоспитания, самопроверки. Педагог обращался к детям: «По дороге домой припомните, какие три слова мы сегодня записали, как они пишутся. Воспроизведите в па­мяти начертание этих слов. Утром, проснувшись, сразу же вспомните написание этих слов и запи­шите их по памяти в тетрадь». На уроках проводились разнообразные упражнения, чтобы орфо­граммы, которые уже запомнились, систематиче­ски повторялись, применялись. Еще одной из форм закрепления орфографического минимума является методика, разработанная В.А. Сухомлинским, – шестьсот «сказочных» слов, то есть слов, час­то повторяющихся в детских сказках. Ученый с детьми в начальной школе рисовал несколько десятков сказок, под ними дети делали подписи, в которые входили эти шестьсот слов. Такие задания и упражнения способствовали развитию памяти, внимания, уверенности в своих силах и возможностях

Для поддержания психического здоровья детей особое внимание уделялось такому аспекту, как радость учения, радость познания, творчества, которая способствует эмоциональному комфорту и благополучию человека, раскрытию его творческого потенциала. Для воспитания здорового ребенка необходимо, чтобы вся его жизнь была эмоционально окрашена. «Эмоциональное состояние является, образно говоря, дирижером, от взмаха чудесной палочки которого разрозненные звуки превращаются в стройное звучание прекрасной мелодии», подчеркивал В.А. Сухомлинский. Эмоциональное состояние ребенка отражается на функционировании его организма, на общей работоспособности, на взаимоотношениях с другими людьми и т.д. Одним из компонентов поддержания эмоционального равновесия является сказка. Сказка для ребенка становится неисчерпаемым источником интеллектуального развития, нравственного обогащения, эмоционального наслаждения и творческого самовыражения. Слушая сказки, ребенок представляет себя в образе того или иного персонажа, совершает вместе с ним отважные путешествия, героические поступки, выбирает сторону добра или зла. Все это способствует эмоциональному благополучию ребенка.

В воспитательной системе В.А. Сухомлинского особое место занимает понятие красоты, которая ведет к детскому сердцу. Красота, по мнению педагога-новатора, это могучий источник нравственной чистоты, духовного богатства, физического совершенства, психологического комфорта. В его работах красота представлена в разных образах: образах природы, сказки, музыки, Родины, матери, семьи, художественного слова. В воспитательной системе Павлышской школы нашло отражение чередование восприятия произведений искусства – музыки, художественной литературы, живописи – с наблюдением за красотой природы, где ребенок мог прочувствовать, прожить музыку окружающего мира, сохранить в памяти неповторимость образов, с наблюдением за красотой человеческих отношений. В.А. Сухомлинский убеждал, что воздействие красотой позволяет прикоснуться к душе и сердцу ребенка, способствует духовному развитию детей, их эмоциональному комфорту, «красота – это радость нашей жизни».

В Павлышской средней школе большое значение придавали красоте художественного слова, развитию речевой культуры педагогов. Любовь к слову, чувство красоты слова, по мнению павлышского учителя, выступает решающим условием успеха в преподавании. Слово педагога играет большую роль в поддержании психического здоровья детей, в создании атмосферы комфорта и моральной поддержки. Великий педагог подчеркивал: «Мудрое и чуткое слово – словно целительная вода: оно успокаивает, рождает жизнерадостное мировосприятие, пробуждает мысли о торжестве справедливости». Для обеспечения повышения уровня речевой культуры педагогов был создан стенд в учительской, на котором вывешивались разнообразные материалы по развитию речи, в школе и у каждого из преподавателей имелась библиотека. В.А. Сухомлинский писал: «Я верю в могучую, безграничную силу слова воспитателя. Слово – самый тонкий и самый острый инструмент которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев», утверждал, что слово необходимо сделать одним из главных инструментов творчества детей, оно является неисчерпаемым источником радости познания и творческого самовыражения ребенка.

В.А. Сухомлинским была разработана стройная система укрепления нравственного здоровья. Нравственное здоровье можно охарактеризовать следующими критериями: направленность мотивов человека, то есть отсутствие безнравственных помыслов и поступков, постоянное стремление к нравственному самосовершенствованию; высокая степень сопротивляемости по отношению к нравственно неблагоприятным воздействиям – оптимальная реакция на неблагоприятное воздействие социума и быстрое самоопределение в ситуациях нравственного выбора; уровень знаний о нравственной стороне действительности; достаточная социальная адаптация – адекватное поведение в семье и в обществе.

По мнению В.А. Сухомлинского, нравственному здоровью способствует воспитание нравственных чувств. Нравственные чувства ярче всего проявляются, когда человек испытывает самую большую радость жизни, чувствуя себя нужным и близким людям. В соответствии с этим ученый учил детей всматриваться в человека, «читать душу», предлагал педагогам создавать эмоциональные ситуации, в которых в связи с каким-либо событием, поступком человек ощущает тончайшие переживания другого и отвечает на них своими собственными. Важнейшим условием успешного воспитания чувств является единство педагогических убеждений учителей и родителей. Одним из направлений воспитания нравственного здоровья является воспитание моральной позиции человека. Способы развития моральной позиции: совершение, казалось бы, незначительных поступков в повседневной жизни – уступить место в трамвае, в автобусе пожилому человеку, помочь человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, не остаться равнодушным при виде сломанной ветки и другое. Одним из элементов системы воспитания нравственного здоровья В.А. Сухомлинского является формирование нравственных привычек. Нравственное здоровье нуждается в постоянном обогащении нравственных чувств, в упрочении моральной позиции, совершенствовании нравственных привычек. Всем этим должна заниматься сама личность, осуществляя повседневный нравственный контроль.

В воспитательной системе В.А. Сухомлинского можно выделить три самостоятельные группы методов и приемов, обеспечивающих эффективное влияние на личность воспитуемого и развитие его нравственного здоровья. Первая группа обеспечивает формирование ценностно-ориентационной основы поведения, вторая – развитие потребностно-мотивационной сферы личности и третья – закрепление навыков и умений нравственного поведения.

Укрепление здоровья предполагает тесные связи между всеми сторонами процесса воспитания, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, дифференцированный подход, создание ситуаций успеха для детей.

В.А. Сухомлинский большое внимание уделял здоровью педагога, от которого зависит эффективность воспитания и обучения. По мнению педагога, «здоровье, настроение, полнота духовной жизни, радость творческого труда, удовлетворение от любимого дела – тесно связаны между собой, взаимозависимы». Павлышский директор давал советы педагогам, как сохранить свое здоровье:

1. необходим отдых, то есть продолжи­тельные периоды прекращения отдачи, прекраще­ния расходования нервных и духовных сил;
   
2. надо уметь бережно расходовать нервные силы в повседневном труде;
   
3. развивать умение владеть собой;
   
4. уметь переключать энергию всего коллектива на дело, требующее духовного единства, коллективно­го творчества, трудовой сосредоточенности всех и каждого, взаимного обмена интеллектуальными ценностями.
   

Для того чтобы сохранить свое здоровье, педагогу важно обладать чувством юмора, оптимизмом, верой в человека, доброжелательностью, владеть высокой речевой и эмоциональной культурой.

Учитель должен знать всех учеников школы, среду, в которой формировалась личность ребенка до поступления в школу и в самой школе, знать особенности мышления, познания окружающей действительности, умственного труда, знать индивидуальные черты характера, силы, способности, интересы, увлечения, трудности, радости и горести любого из воспитанников школы. Чтобы лучше узнать учащихся, два раза в месяц в Павлышской школе проводились заседания научно-педагогического совета или психологического семинара, которое посвящалось одному или двум детям. Данные педагогические мероприятия состояли из нескольких частей: первая часть – рассказ кого-либо из воспитателей о духовной жизни своего коллектива, далее он останавливался на одном или двух воспитанниках, характеризовал их личность, поведение, затем о ребенке высказывали мнение другие учителя, хорошо знающие его или встречавшие затруднения в подходе к нему. В ходе обсуждения выяснялось то, что педагоги не знали о ребенке, что упустили, чего не заметили. Подводя итог, коллектив решал, что необходимо сделать тому учителю, который уже являлся его воспитателем, и назначал еще одного воспитателя. «Смысл всего этого в том, чтобы обогатить духовную жизнь ребенка, воспитать у него нравственно ценные потребности, запросы и интересы, раскрыть в нем все хорошее, увидеть ту золотую жилку, которая со временем… определит достоинство и богатство его личности», – отмечал В.А. Сухомлинский. Вторая часть педагогического мероприятия – теоретический доклад по одной из проблем, связанных с обучением и развитием личности. Каждый доклад строился на фактах из жизни школьного коллектива и был направлен на улучшение воспитательной работы. Одной из актуальных проблем, которые обсуждались на семинарах и совещаниях, было здоровье детей, этому вопросу были посвящены следующие доклады: «Здоровье и духовная жизнь ребенка», «Режим труда и отдыха», «Бытовой труд, самообслуживание и нравственные привычки», «Питание и здоровье ребенка», «Предотвращение болезней сердца и системы кровообращения», «Слух и зрение ребенка», «Роль игры в воспитании и в духовной жизни ребенка», «Режим умственного труда в зависимости от состояния здоровья ребенка и обстановки, в которой он живет».

Рассуждая о роли среды в воспитании здорового ребенка, В.А. Сухомлинский справедливо замечал, что необходимо заботиться о том, чтобы различные влияния среды были согласованы между собой, убеждал, что без объединения усилий коллектива педагогов, семьи и других общественных учреждений невозможно воспитать развитого, здорового, способного к дальнейшей самостоятельной жизни ребенка. В своем творчестве В.А. Сухомлинский большое значение придавал семье как естественной среде воспитания здорового ребенка. По мнению педагога, семья – важная воспитательная среда, основанная на взаимной любви, уважении. В.А. Сухомлинский отстаивал позицию, исходя из которой первыми и самыми главными воспитателями детей являются родители, на которых возлагается ответственность за воспитание и забота о них еще до рождения. Педагог-новатор справедливо отмечал, что именно в семье закладываются основные черты характера ребенка, формируются взгляды на жизнь и свое здоровье, поведение, это «творение будущего» и «взгляд в будущее». В семье ребенок получает первый жизненный опыт, здесь начинается его личностное развитие, закладываются основы здорового образа жизни.

По мнению ученого, для того, чтобы семья могла активно заниматься укреплением здоровья детей необходимо непрерывное повышение общекультурного и педагогического уровня отца и матери. Реализация этой задачи в школе включала коллективную («родительские дни», беседы, лекции, семинары, дискуссии, конференции) и индивидуальную (консультации) формы работы. В течение года, предшествующего обучению, педагоги старались узнать каждого ребенка, глубоко изучить индивидуальные особенности его восприятия, мышления, умственного труда, физического развития, состояния здоровья. Учитель знакомился с конкретной нравственной ситуацией в семье, а родители – с педагогическими требованиями учителя. Начиная с такой взаимоознакомленности, осуществлялось педагогическое управление развитием детей, успешно реализовывался принцип единства требований семьи и школы, который основан на взаимопонимании и ответственности за судьбу детей, на взаимной любви к ним.

В.А. Сухомлинский большое внимание уделял особенностям семейного климата. Он полагал, что эмоциональная атмосфера, окружающая ребенка в семье, является фактором, оказывающим огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка, на укрепление его здоровья.

Особая забота проявлялась о здоровье и физическом развитии детей: вместе с родителями учителя составляли для ребенка режим труда и отдыха, режим питания; организовывали летом и осенью сон школьников под открытым небом; обеспечивали их витаминизированной пищей.

Охарактеризованные и проанализированные идеи В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников легли в основу разработанной нами программы спецсеминара на тему «Проблема укрепления здоровья детей в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского», апробированного на базе Катынской муниципальной средней общеобразовательной школы.

Главными задачами спецсеминара явились следующие: познакомить педагогов с основными идеями, которые выдвигал В.А. Сухомлинский в области укрепления здоровья детей, обосновать их актуальность в современном педагогическом процессе; акцентировать внимание на возможности использования теоретических и практических положений В.А. Сухомлинского в педагогической практике учителя и их применения в современной системе воспитания.

Внимание педагогов акцентировалось на мысли о том, что изучение наследия В.А. Сухомлинского позволит найти пути более успешного решения задач укрепления здоровья современных школьников. Педагоги отметили, что взгляды В.А. Сухомлинского детализируют и углубляют современное понимание укрепления здоровья школьников.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы.

Логико-исторический анализ взглядов и концепций по проблеме укрепления здоровья показал, что здоровье является интегральным показателем, сочетающим в себе биологические, психологические свойства человека, общественно-экономические, политические условия жизни людей, природные воздействия, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, состояние служб здравоохранения, охраны материнства и детства. Показателями укрепления здоровья школьников являются позитивное отношение к своему здоровью, мотивация к формированию потребности в здоровье, система мер медицинского и немедицинского характера, взаимодействие педагога и воспитанника, направленное на оказание помощи и поддержки в сохранении и укреплении здоровья, в формировании ценностного отношения к здоровью.

В наследии В.А. Сухомлинского с глубоко гуманистических позиций раскрыты: педагогические условия укрепления здоровья школьников; отличительные черты и значение многофакторной воспитывающей среды; сопровождающая роль педагога и семьи; требования к личности учителя и его профессиональным качествам. Названные компоненты укрепления здоровья детей в совокупности составляют целостную, практикоориентированную систему формирования здоровой личности.

Применение идей В.А. Сухомлинского в работе с педагогами способствовало интериоризации ценности здоровья; осмыслению педагогами значимости и практической востребованности идей ученого; расширению профессионального кругозора и становлению гуманистической педагогической позиции специалистов школьной образовательной сферы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения идеи В.А. Сухомлинского о физическом самовоспитании школьников, о роли природы и средств народной педагогики в укреплении здоровья учащихся.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

В рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Даниленкова, Т.О. Проблема оздоровительного потенциала искусства в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского [Текст] / Т.О. Даниленкова // Искусство и образование. – 2009. – № 4. – С. 180-183 (0,29 п.л.).
   
2. Даниленкова, Т.О. Художественное слово в формировании нравственного здоровья детей [Текст] / Т.О. Даниленкова // Искусство и образование. – 2010. – № 4. – С. 63-67 (0,29 п.л.).
   
3. Даниленкова, Т.О. В.А. Сухомлинский о воспитании здорового ребенка в процессе обучения [Текст] / Т.О. Даниленкова // Омский научный вестник. – 2010. – № 1. – С. 155-157 (0,37 п.л.).
   

В других изданиях:

4. Даниленкова, Т.О. К вопросу о взглядах В.А. Сухомлинского на воспитание здорового ребенка [Текст] / Т.О. Даниленкова // Педагогика. Психология. Молодёжь: тезисы докладов научной студенческой конференции 26 апреля 2008 г. – Вып. 6. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – С. 37-39 (0,12 п.л.).
   
5. Даниленкова, Т.О. Ценность воспитания здорового ребенка [Текст] / Т.О. Даниленкова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – С. 142-147 (0,33 п.л.).
   
6. Даниленкова, Т.О. Роль педагога в воспитании здорового ребенка [Текст] / Т.О. Даниленкова // Педагогические идеи Е.Н. Водовозовой и современность: материалы международной научно-практической конференции. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. – С. 120-125 (0,26 п.л.).
   
7. Даниленкова, Т.О. Современные подходы к воспитанию здорового ребенка [Текст] / Т.О. Даниленкова // Научное обозрение. – 2009. – № 6. – С. 148-154 (0,47 п.л.).
   
8. Даниленкова, Т.О. Проблема укрепления здоровья детей в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.О. Даниленкова. – Смоленск, 2011. – 20 с. (1,25 п.л.).
   

Подписано в печать 11.01.2012 г. Формат 60х84 ¹/₁₆

Бумага офсетная № 1. Печать офсетная

Объем 1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1237.


Отпечатано ОАО «Смоленская городская типография»,

214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова,16,

тел.: 59-99-07, 38-28-65, 38-14-53.