Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (в дидактической системе л. В. Занкова) >13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Шалавина Тамара Ивановна Общая характеристика исследования Основное содержание диссертации Во второй главе График соответствия мотивационно-целевой ориентации учащихся экспериментальной и контрольной групп. График соответствия уровней сформированности целостной структуры Гистограмма диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности младших школьников. Данные проявления волевых качеств личности младшего школьника. Сравнительные данные оценки уровней волевого усилия экспериментальной и контрольной групп. Сравнительные данные критериев эмоционально волевого развития личности младшего школьника в контрольной и экспериментальной груп Акипкро, 1997. – 34

Подобный материал:

• Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
• Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения, 425.2kb.
• Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе, 372.32kb.
• Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
• Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
• Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
• Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
• Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе, 500.18kb.
• Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе, 392.03kb.
• Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, 370.77kb.

На правах рукописи


Корчуганова Елена Германовна


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

(В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА)


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Новокузнецк-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Бийского педагогического государственного университета

имени В.М. Шукшина»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Беликова Августа Петровна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна


кандидат педагогических наук, доцент

Павлова Татьяна Леонидовна


Ведущая организация: ГОУ АКИПКРО (Алтайский краевой

институт повышения квалификации

работников образования)


Защита состоится 26 декабря 2006 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 в ГОУ ВПО «Кузбасская педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13, читальный зал.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан ноября 2006 года.


Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор А.Н. Ростовцев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ


Актуальность исследования. Основным направлением современных образовательных реформ является изменение уклада начальной ступени образования. Суть концепции образования заключается в создании условий, при которых развитие младшего школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Только человек способный к расширению и углублению своих знаний через целенаправленную работу по самообразованию в нынешних условиях способен продуктивно работать. Однако, встает вопрос: как создать условия личностного развития ребенка младшего школьного возраста, которые обеспечат переход от обучения к самообразованию. Решение этого вопроса требует углубленного изучения личности школьника, в частности, его эмоционально-волевой сферы. В связи с этим, главное внимание в нашей диссертации мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции.

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности.

На педагогических консилиумах по преемственности, как показали исследования, педагоги 5-х классов отмечают слабую самоорганизацию школьников; при выявлении причин учебных трудностей старшие подростки чаще всего называют несформированность волевых качеств, полагая, что успеху в учёбе препятствует безволие, лень, неумение довести начатое до конца.

Целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося субъекта. Без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения и самоутверждения.

Задачи эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, по мнению учёных, наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В образовательной практике наиболее известны системы развивающего обучения Б.Д. Эльконина – В.В. Давыдова и Л.В. Занкова, которые уже в течение десятилетий осваиваются и реализуются учителями начальной школы.

В основу теории Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова положена идея об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также его становления как субъекта целостной учебной деятельности. Данная теория направлена, в основном, на развитие познавательной сферы учащихся. В этом проявляется её сила, но и вместе с тем известная односторонность. Поэтому основное направление дальнейшего совершенствования систем развивающего обучения педагоги связывают с усилением их личностной направленности, созданием условий для развития всех основных сфер личности: ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой.

Наибольшие возможности для личностного развития, по мнению учёных Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневича, представляют те теории и системы, которые обращены к субъектному опыту ребенка, к его нравственной, а не только интеллектуальной сфере. Таковой является система развивающего обучения Л.В. Занкова, направленная на общее развитие личности младшего школьника. Но результаты многолетней диагностики общего развития личности (данная система реализуется нами в течение 12 лет) показывают достаточно высокий уровень развития познавательной сферы и сравнительно низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы.

Практика работы общественным методистом Бийского городского комитета по образованию подтверждает, что развитие эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника в условиях дидактической системы Л.В. Занкова недостаточно эффективно. Поэтому, отдавая приоритет дидактической системе Л.В. Занкова, мы считаем, что она нуждается в корректировке и переосмыслении с позиций эмоционально-волевого развития личности.

Разработка проблем воспитания воли у младших школьников нашла отражение в работах В.И. Селиванова, Т.И. Шульги, В.С. Юркевич, И.И. Аргинской, Л.В. Занкова, М.В. Зверевой, А.В. Поляковой, З.И. Романовской и др.

А.Е. Ольшанникова раскрыла пути и значение воспитания эмоций для нравственного развития школьников. А.К. Осницкий, рассматривая проблему воспитания воли, подчёркивал необходимость привлечения ценностных оснований, которые, по его мнению, составляет первичную основу волевого усилия.

Проблема взаимосвязи воспитания и самовоспитания рассматривалась в трудах А.Я. Арета, В.Б. Бондаревского, Р.С. Гарифьянова, А.Г. Ковалёва, А.И. Кочетова, Ю.М. Орлова, Л.И. Рувинского, Ю.А. Самарина, А.Е. Соловьёвой, Д.М. Сапожниковой, М.Г. Тайчинова, И.Ф. Харламова, С.И. Хохлова.

Вопросам организации самопознания и самовоспитания посвящены исследования Ю.М. Орлова, Б.С. Алякринского, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалёва, Я.Л. Коломинского, В.Г. Куценко, Л.И. Рувинского. В трудах этих учёных проблема самовоспитания (как составной части саморазвития) рассматривается в подростковом возрасте. В настоящее время имеется достаточно данных, говорящих о том, что разные категории «самости» (самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование) начинают формироваться уже в младшем школьном возрасте. Подтверждение этому мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, М.В. Зверевой, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого, Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцова.

Психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер и роль в эмоционально-волевом воспитании ребёнка.

Изучением особенностей самоконтроля в младшем школьном возрасте занимались П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, П.К. Назарова, А.К. Сердюк, Г.А. Собиева.

Ценными являются исследования по проблеме самосознания младших школьников (Л.С. Сапожникова, Н.М. Трунова, О.В. Хухлаева), самооценки и рефлексии в этом возрасте (Т.Ю. Андрющенко, М.Э. Боцманова, А.В. Захарова, А.З. Зак, Г.И. Катрич, Т.С. Токарская, Е.Ю. Худобина), саморегуляции деятельности (О.Ю, Осадько и др.).

Базовыми для нашего исследования являются работы О.С. Богдановой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Головановой, Л.В. Занкова, А.А. Люблинской, В.И. Петровой, Д.Б. Эльконина, в которых рассматриваются важнейшие психические особенности младших школьников, в частности новообразования (возникновение «внутренней позиции», обогащение образа Я, развитие рефлексии и произвольности в поведении, расширение возможностей самооценивания, самоконтроля на фоне позитивного самоотношения), позволяющие предположить наличие в этом возрасте предпосылок эмоционально-волевого саморазвития.

Таким образом, вышеназванные работы, имеют важное теоретическое и практическое значение для обоснования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Однако анализ педагогических идей и сложившаяся практика демонстрируют разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, посвящённых выявлению педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

С учётом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречия: между современными требованиями, предъявляемыми обществом к начальной школе, целью которой является формирование школьника как самоорганизующегося субъекта, и отсутствием теоретически обоснованных педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции.

Вышесказанное свидетельствует о том, что в современной педагогической теории и практике объективно назрела и требует своего решения проблема: каковы по своему составу и назначению эффективные педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Цель исследования: выявить, научно обосновать, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие оптимальное эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова.

Объект исследования: процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова.

Гипотеза исследования: эмоционально-волевое развитие личности младших школьников в условиях дидактической системы Л.В. Занкова будет более эффективно, если:

- осуществляется поэтапное формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- процесс воспитания направлен на интериоризацию нравственных ценностей;

- осуществляется педагогическая поддержка, коррекция и стимулирование опыта саморазвития личности младших школьников;

- организовано взаимодействие учителей и родителей учащихся с целью стимулирования и поддержки деятельности младшего школьника по саморазвитию.

С учетом выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

- выяснить уровень разработанности теоретических знаний об эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника в психолого-педагогической литературе и на данной основе установить необходимый объём сведений для разработки модели эмоционально-волевого развития;

- определить и конкретизировать содержание основополагающих теоретических понятий и терминов, необходимых для достижения поставленной цели;

- на основе анализа научной психолого-педагогической литературы выявить факторы, влияющие на процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- определить возможности дидактической системы Л.В. Занкова в создании педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий и рациональных методических приёмов, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова;

- определить критерии эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- разработать методические рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника.

Теоретико-методологическим основанием исследовательской работы послужили идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности и отношений, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна и др.); методологические принципы личностно-деятельностного подхода, сформулированные в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, онтология системно-структурного анализа (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); фундаментальный общебиологический принцип доминанты (А.А. Ухтомский); концепции учебной деятельности (В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина и др.); теоретические разработки вопросов воли, эмоций, выработанные в исследованиях К.А. Абульхановой – Славской, Л.И. Вилюнаса, О.В. Дашкевич, В.И Иванникова, О.А. Конопкина, В.И. Селиванова, и др., идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский); личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования. В работе использованы методы анализа и обобщения научной литературы, изучение продуктов деятельности школьников, целенаправленное наблюдение, анализ учебных планов, содержание учебных программ, учебников, методических пособий, анкетирование, метод эксперимента, статистические методы определения достоверности результатов исследования.

В исследовании были заняты 87 учащихся, а также 11 учителей начальных классов. Это дало нам возможность получить эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки.

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы МОУ «Гимназия №11» города Бийска.

Сроки опытно-экспериментальной работы: сентябрь 2001г. – сентябрь 2006г.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (2001 - 2002гг.) автором изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме; формировался понятийно-терминологический аппарат исследования; осмысливались исходные позиции поисковой деятельности; анализировался, обобщался и экспериментально оценивался опыт работы школ города Бийска, работающих по программе Л.В. Занкова. В соответствии с планом научно-исследовательской деятельности разработана программа исследования, поставлена проблема, определены объект, предмет, гипотеза и цели исследования, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия и эффективные методические приёмы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

На втором этапе поиска (2001 – 2005гг.) целенаправленно проводился формирующий эксперимент, отличавшийся реализацией организационно-педагогических условий и применением совокупности методических приёмов работы, оптимально содействующих эмоционально-волевому развитию личности младших школьников.

На третьем этапе поиска (2006г.) был осуществлён анализ результатов исследования, осуществлялась дополнительная проверка полученных исследователем теоретических положений, систематизация и интерпретация полученных данных, пропагандировались результаты проведённых изысканий, оформлялась диссертационная работа.


Теоретическая значимость исследования заключается в:

- выявлении и теоретическом обосновании факторов, влияющих на процесс эмоционально-волевого развития личности младших школьников (формирование целостной структуры учебной деятельности, нравственная направленность личности, развитие мотивационной сферы личности, развитие процессов внимания и памяти, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, общее развитие личности);

- разработке и научном обосновании модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как условии оптимального эмоционально-волевого развития, включающей цель, принципы, уровни эмоционально-волевого развития, педагогические условия, средства, формы организации педагогического процесса, конечный результат эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- определении критериев эмоционально-волевого развития личности младшего школьника: мотивационно-целевой ориентации; сформированности компонентов учебной деятельности; устойчивости волевого усилия; эмоционального тонуса учебной деятельности; проявления волевых качеств.

Научная новизна исследования заключается в определении и обосновании совокупности педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально – волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения Л.В. Занкова: формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника; организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей; педагогическая поддержка младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании; взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки деятельности по саморазвитию личности младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке:

- программы нравственного воспитания "Начала этики";

- элективного курса "Самовоспитание младшего школьника";

-методических рекомендаций "Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности";

- «Дневника достижений» младшего школьника;

- рабочей программы "Повышения педагогической культуры семьи";

- положения о детской организации "Страна Школярия".

Достоверность и обоснованность научных результатов настоящего исследования обусловлена методологической обоснованностью концептуальных позиций, их теоретическим анализом; соответствием основных положений работы тенденциям социально-педагогической реальности; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; количеством респондентов, включённых в педагогический эксперимент; практическим опытом работы автора - учителя начальных классов, заместителя директора по учебно-методической работе МОУ «Гимназия №11» г. Бийска, общественного методиста городского комитета по образованию; положительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической статистики и репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника рассматривается нами, с одной стороны, как теоретически обоснованная, последовательная смена актов, в ходе которой решаются задачи развития личности, а с другой стороны, как единый механизм саморегуляции, позволяющий достичь актуальной для современного начального образования цели формирования младшего школьника как самоорганизующегося субъекта.

2. Факторами, влияющими на эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника являются: личностно-психологические (формирование целостной структуры учебной деятельности, нравственная направленность личности, развитие мотивационной сферы личности, развитие процессов внимания и памяти, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, общее развитие личности); социально-педагогические (позиция педагога по отношению к ребенку, из положения, когда он стоит "над воспитанником", переходит в положение "вместе с воспитанником"; формирование классного коллектива; учет общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения; забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности; организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих ее участников; сохранение и развитие положительных эмоций ребенка; организация этического просвещения младших школьников; создание специальных ситуаций самопознания; обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций; демонстрация учащимся их продвижения к цели; целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника; использование в педагогическом процессе игровых форм).

3. Педагогическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В.Занкова являются:

• формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;
  
• организация учебно-воспитательного процесса, как процесса интериоризации нравственных ценностей;
  
• педагогическая поддержка, коррекция и стимулирование опыта саморазвитие личности младших школьников;
  

 организация взаимодействия педагогов и родителей учащихся с целью стимулирования и поддержки деятельности младшего школьника по саморазвитию.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; выявлении комплекса педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально – волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения Л.В. Занкова; в разработке критериально-оценочного аппарата, модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных условий; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре начального образования МОУ «Гимназия №11» г. Бийска, в ходе непосредственной практической работы диссертанта и учителей начальной школы. Результаты исследования были рассмотрены на методическом объединении учителей начальных классов города, включены в курс лекций филиала Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. Результаты опытно-экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БПГУ им. В.М. Шукшина, на ежегодных научно-практических конференциях БПГУ, заседаниях совета УНПК БПГУ, учёного совета филиала АКИПКРО, в ходе работы международных, всероссийских, региональных, конференций: международная научно-практическая конференция (Новосибирск: НГПУ, 2006 г.); всероссийская научно-практической конференция (Бийск, 2005г.); всероссийская научно-практическая конференция (Бийск, 2006 г.); республиканские научно-практические конференции (Горно-Алтайск, 2002, 2006г.г.); региональные научно-практические конференции (Бийск, 1997, 1998, 2003г.г.).

Структура и общий объем работы. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, степень разработанности; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретико-методологические основы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; дана характеристика методов и этапов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» раскрыто содержание смыслообразующих понятий исследования Рассмотрение развития личности с позиций системного подхода, позволило выявить законы взаимодействия внутренних (психологических) и внешних (социально-педагогических) факторов развития личности, образующих системную целостность, определить базисные основания и критерии эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как важной сферы активности личности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация эффективности модели эмоционально-волевого развития личности» проведён анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы. Изложена методика формирования целостной структуры учебной деятельности; основы организации процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей; раскрыты приёмы развития способностей учащихся к самопознанию, самовоспитанию; направления и формы взаимодействия семьи и школы.

В заключении сделаны общие выводы, подведены итоги исследовательской деятельности, обозначены нерешённые проблемы.

В приложении представлены вспомогательные материалы опытно-экспериментальной работы, положение о детской организации, «Дневник достижений» младшего школьника, программа повышения педагогической культуры семьи, программа нравственного воспитания младших школьников.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» представлены результаты анализа научной психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, обоснованы основные понятия исследования, движущие силы, закономерности развития.

Смыслообразующим понятием нашего исследования является понятие «личность». Несмотря на различные подходы к определению данного понятия, отечественные психологи определяют личность как открытую самоорганизующуюся систему, как субъект разных форм деятельности, как новообразование, системное качество человека, обеспечивающее возможность его самоактуализации, самостроительства, самосозидания и самоорганизации.

Основной формой существования личности является её развитие, которое предполагает внутренние изменения в психике, сознании, мышлении, ценностях, потребностях, мотивах и т.д. Интегральный результат состоит в возникновении у ребёнка качеств самоорганизующегося субъекта учебной и других видов деятельности: осознанности, способности к выбору, активности, самостоятельности, устойчивости к негативным влияниям и т.д. Развитие это не просто изменение, а процесс непрерывного самосовершенствования личности. Если нет саморазвития, - нет и развития. Источником развития, по мнению В.А. Петровского, является деятельность, общение и самосознание.

При анализе философской литературы по проблемам личности среди других нами выделена идея персоналистической философии о признании личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью, а также о том, что основная социальная задача заключается в содействовии преобразованию личности, т.е. её саморазвитию.

Важнейшим аспектом формирования личности учёные считают развитие эмоционально-волевой сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности. Анализ теоретического, экспериментального наследия учёных (М.Я. Басов, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, А.В. Веденов, В.И. Селиванов, К.М. Гуревич, Е.П. Ильин, и другие) показал, что волевое поведение позволяет человеку изменять окружающую действительность, сообразуясь со знаниями законов развития природы и общества. Проявления воли представляют собой такого рода активность человека, которая связана с участием в ней сознания. Воля понимается учёными как способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

Вопрос о сущности воли с самого начала изучения оказался тесно связанным с проблемой мотивации. Исследователи (Л.И. Божович, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов) отмечают, что, чем больше развита мотивационная сфера, тем более продуктивно действие волевой регуляции.

Необходимым условием развития воли, учёные называют включение субъекта в деятельность. В соответствии с положением о том, что деятельность детерминируется не только внутренними условиями, но и внешними причинами, механизм эмоционально-волевой регуляции может быть рассмотрен только в структуре деятельности, обусловленной особенностями личности субъекта (Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев, А.Ц. Пуни, Л.С. Рубинштейн, В.И. Селиванов).

Роль нравственных качеств личности в осуществлении волевого поведения изучалась в работах М.И. Маджарова, П.А. Рудика, В.И. Селиванова. Авторы пришли к выводу о том, что нравственная направленность личности во многом способствует осуществлению волевого поведения. Связь личностного уровня с волевыми процессами подчёркивали К.А Абульханова-Славская, Т.И. Шульга и др.

При рассмотрении волевых качеств личности возникает вопрос о тесной связи воли и эмоций. На взаимодействие волевых и эмоциональных процессов указывали психологи О.В. Дашкевич, В.К. Калин, Л.С. Рубинштейн, В.И. Селиванов, А.И. Щербаков. Традиционным для отечественной психологии является объединение эмоций и воли в единую эмоционально-волевую сферу. Исходя из того, что две стороны регуляции тесно связаны между собой и деление их в достаточной степени условно, мы рассматритривали эмоционально-волевое развитие как единый механизм саморегуляции.

В педагогической литературе рассматриваемая проблема включена в исследования, посвященные профориентации школьников (А.Д. Сазонов, В.Ф.Сахаров, С.Н. Чистякова и др.), самостоятельной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый и др.), нравственному воспитанию. Вопросам организации самопознания и самовоспитания посвящены исследования Ю.М. Орлова, Б.С. Алякринского, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалёва, Я.Л. Коломинского, В.Г. Куценко, Л.И. Рувинского.

В результате изучения теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов развития эмоционально-волевой сферы личности нами выявлены внутренние факторы, влияющие на её развитие: формирование целостной структуры учебной деятельности; нравственная направленность личности; развитие мотивационной сферы личности; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний; адекватная самооценка; общее развитие личности. На основе внутренних факторов определены критерии эмоционально-волевого развития: мотивационно-целевая ориентация; сформированность компонентов учебной деятельности; устойчивость волевого усилия; эмоциональный тонус учебной деятельности; проявление волевых качеств.

С целью выявления внешних факторов и этапов эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, нами изучены особенности эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника. В результате изучения мы пришли к выводу о том, что эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова будет более эффективно, если в педагогическом процессе учитывать следующие внешние факторы: позиция педагога по отношению к ребёнку, из положения, когда он стоит «над воспитанником», переходит в положение «вместе с воспитанником», т.е. на позицию саморазвивающегося педагога; формирование классного коллектива; учёт общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения; забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности; организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих её участников; сохранение и развитие положительных эмоций ребёнка; организация этического просвещения младших школьников; создание специальных ситуаций самопознания; обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций; демонстрация учащимся их продвижения к цели; целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника; использование в педагогическом процессе игровых форм.

На основе выявленных нами особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников, а также внутренних и внешних факторов эмоционально-волевого развития личности, определены этапы процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника и задачи каждого этапа (см. табл. 1). При этом процесс эмоционально-волевого развития рассматривается нами как психологически обоснованная, последовательная смена актов, в ходе которой решаются задачи развития личности.

Таблица 1.

Этапы процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника

Факторы эмоционально-волевого развития личности	1 этап Элементарной моральности (накапливание этических знаний)	2 этап Морального саморегулирования (самоорганизация)	3 этап Самопознания, самовоспитания
Нравственная направленность личности	Формирование нравственных чувств, знакомство с нравственными и социальными нормами, воспитание волевых качеств	Формирование нравственной направленности личности, воспитание волевых качеств (самостоятельность)	Инициативное преобразование личности по средствам волевой регуляции.
Общее развитие личности	Интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний.	Интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний.	Интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний.
Формирование целостной структуры учебной деятельности	Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, самоконтроль, самооценка)	Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, самооценка, самоконтроль, планирование, учебные действия по реализации плана)	Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, самооценка, самоконтроль, планирование, учебные действия по реализации плана, целеполагание).
Обеспечение деятельности школьников положительной эмоциональной насыщенностью.	Формирование эмоциональной стабильности (несдержанность).	Формирование эмоциональной стабильности (эпизодический контроль за эмоциями)	Формирование эмоциональной стабильности (сознательная регуляция эмоций)
	Развитие диапазона эмоциональных проявлений (слабое проявление эмоций)	Развитие диапазона эмоциональных проявлений (насыщенные эмоции)	Развитие диапазона эмоциональных проявлений (насыщенные, яркие эмоции)
	Развитие степени эмоциональной восприимчивости, контактности (замкнутость, равнодушие)	Развитие степени эмоциональной восприимчивости, контактности (малообщительность, эмоциональная поддержка)	Развитие степени эмоциональной восприимчивости, контактности (общительность, дружелюбие, сопереживание)

В результате аспектного анализа дидактической системы Л.В. Занкова мы пришли к выводу о том, что данная система имеет возможности для эмоционально-волевого развития личности младших школьников, но нами выявлены факторы, которые реализуются в системе не в полной мере.

Теоретический анализ проблемы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника позволил нам перейти к эмпирическому поиску и обоснованию эффективности путей и средств совершенствования данного процесса. На основе взаимодействия внутренних и внешних факторов эмоционально-волевого развития, образующих системную целостность, нами сконструирована, теоретически обоснована модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (см. рис.1)




Модель определяет цель, источники эмоционально-волевого развития личности, условия организации целостного педагогического процесса, в котором реализованы все факторы, влияющие на эмоционально-волевое развитие, что позволяет достичь оптимального эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Целостный педагогический процесс строится на основе принципов (обучения на высоком уровне трудности; ведущей роли теоретических знаний; изучения программного материала быстрым темпом; осознания школьниками процесса учения; систематической работы над общим развитием учащихся) и этапов процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (накапливание этических знаний; самоорганизация; самовоспитание). В модель включены педагогические условия, способствующие оптимизации процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова, педагогические средства и формы организации педагогического процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация эффективности модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» раскрыты организационно-педагогические условия, изучена динамика эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в условиях реализации интегрированной модели в педагогическом процессе, определена её эффективность.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы на основе диагностики готовности ребёнка к школьному обучению нами производилось комплектование первых классов. Равномерное распределение детей с разными уровнями развития по классам, выявление стартового уровня эмоционально-волевого развития личности младшего школьника позволило нам утверждать, что на начало экспериментальной работы уровень развития учащихся экспериментальной и контрольной групп был одинаков. Эти данные подтверждаются и методами математической статистики.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было повышение уровня эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в условиях дидактической системы Л.В. Занкова через реализацию модели эмоционально-волевого развития.

Для осуществления формирующего воздействия на учебную деятельность школьников мы разработали и применяли при проведении уроков трудового обучения в начальных классах методику деятельностного типа обучения, которая предполагала формирование у учащихся целостной структуры учебной деятельности: мотивации (создание предпосылок для перевода в действенный план учебно-познавательных мотивов, мотивов самообразования), целеполагания, планирования, учебных действий по реализации плана, самоконтроля, самооценки; повышение эмоциональной насыщенности; формирование волевых качеств личности; морально-этических ценностей; единой структуры межличностных отношений.

В рамках формирующего эксперимента был организован процесс воспитания, направленный на интериоризацию нравственных ценностей. Определены направления воспитательного процесса: этическое просвещение; построение воспитательного процесса через многостороннюю деятельность по самоуправлению, самопознанию и самовоспитанию.

Этическое просвещение осуществлялось через реализацию программы нравственного воспитания «Начала этики». Организация занятий «Школы искусств», участие в жизнедеятельности детской организации «Страна Школярия» позволили создать условия для многосторонней деятельности школьников.

Через элективный курс по самовоспитанию младшего школьника (в 3-4 классах) мы оказывали педагогическую поддержку эмоционально-волевому саморазвитию школьников: создавали специальные ситуаций самопознания, обучали младших школьников основам самоорганизации и самовоспитания, способам стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций; демонстрировали учащимся их продвижение к цели; проводили целенаправленную работу по воспитанию волевых качеств личности.

Взаимодействие семьи и школы мы осуществляли через включение родителей в педагогический процесс и повышение педагогической культуры семьи.

Значительную часть воспитательной работы мы организовали совместно с учащимися и родителями, используя различные формы взаимодействия: собрания и конференции, тематические вечера, викторины, походы, познавательные игры между родителями и детьми, разработки сценариев и проектов, подготовка драматизаций и др.

Изучив и обобщив типичные трудности семей младших школьников, мы разработали и реализовали в рамках родительского лектория программу повышения педагогической культуры семьи. Целью программы была ликвидация причин неэффективного родительского отношения к детям, гуманизация взаимоотношений родителей с детьми.

В ходе формирующего эксперимента изучалась динамика эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

С целью определения мотивационно-целевой ориентации нами была использована диагностика сформировнности учебной деятельности младших школьников (авторы-составители Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова, Ю.А. Иванов). Данная методика позволила выявить направленность мотивов младших школьников в процессе учения. Исходя из полученных данных диагностики, построен график соответствия мотивационно-целевой ориентации учащихся экспериментальной и контрольной групп (см. рис.2).




Рис. 2. График соответствия мотивационно-целевой ориентации учащихся экспериментальной и контрольной групп.

На графике наглядно видно, что в экспериментальной группе большее количество учащихся ориентировано на поисково-исполнительскую и творческую деятельность. Эти данные подтверждаются и методами математической статистики. Для проверки статистической значимости различий между экспериментальной и контрольной группами по параметру «мотивационно-целевая ориентация» использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Диагностику сформированности компонентов учебной деятельности мы осуществляли ежегодно по результатам наблюдений о характере деятельности каждого ученика. Для диагностирования использовались уроки, на которых организуется принятие учебной задачи, планирование, реализация плана, самоконтроль и самооценка, словесные отчёты учащихся. Исходя из полученных данных, построен график соответствия среднего балла сформированности целостной структуры учебной деятельности году обучения школьников в экспериментальной и контрольной группе (см. рис.3).




Рис. 3. График соответствия уровней сформированности целостной структуры

учебной деятельности годам обучения.


На графике наглядно видно, что после первого года эксперимента в экспериментальной группе уровень сформированности целостной структуры учебной деятельности выше, чем в контрольной. В последующие годы эксперимента разрыв между уровнем сформированности компонентов учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах продолжил увеличиваться.

Исследование эмоций школьников осуществлялось нами с помощью наблюдения и анализа специальных дневников, где учащиеся фиксировали свои эмоциональные состояния, возникающие в связи со школьной жизнью. Эмоциональные проявления наблюдались в течение учебного года в естественных условиях учебной деятельности.

В результате диагностики нами определялся коэффициент эмоционального тонуса по формуле: P:O = k, где Р – количество положительных эмоций, О – отрицательных, k – коэффициент эмоционального тонуса.

На основе диагностики эмоциональной насыщенности учебной деятельности учащихся был определён средний коэффициент эмоционального тонуса учебной деятельности класса, что выразилось в соотношении доли положительных эмоций в общей сумме эмоциональных проявлений.

Определение среднеарифметического балла позволило построить гистограмму диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности школьников (см. рис.4).





Рис. 4. Гистограмма диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности младших школьников.


Данные диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности показали, что в экспериментальной группе коэффициент эмоционального тонуса значительно выше, чем в контрольной группе.

Важным показателем эмоционально-волевого развития является проявление волевых качеств как свойств личности. Для определения уровня сформированности волевых качеств личности младшего школьника нами была использована методика А.И. Высоцкого, которая даёт полную характеристику волевой активности субъекта в результате наблюдения за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности.

Результаты диагностики сформированности волевых качеств личности представлены на гистограмме (см. рис. 5)




Рис. 5. Данные проявления волевых качеств личности младшего школьника.


Результаты диагностики показали, что в течение экспериментальной работы волевые качества школьников экспериментальной группы проявлялись наиболее ярко, чем в контрольной группе. Разрыв между группами увеличивался с каждым годом. В 4 классе высокий уровень проявления волевых качеств показали учащиеся экспериментальной и контрольной групп, при этом оценка волевых качеств учащихся экспериментальной группы оказалась выше на 0, 3 балла.

Механизмом волевой регуляции является волевое усилие, поэтому мы осуществляли диагностику устойчивости волевого усилия.

На графике представлены сравнительные данные оценки уровня волевого усилия учащихся экспериментальной и контрольной групп (см. рис.6).


Рис.6. Сравнительные данные оценки уровней волевого усилия экспериментальной и контрольной групп.


Результаты диагностики устойчивости волевого усилия младших школьников подтверждают более высокий уровень сформированности механизма волевой регуляции в экспериментальной группе (2,6 - 2,3).

В ходе эксперимента отмечено значительное увеличение всех критериев эмоционально-волевого развития личности младших школьников. Сравнительные данные показывают более эффективное эмоционально-волевое развитие личности школьников экспериментальной группы (см. рис.7).




Рис.7 Сравнительные данные критериев эмоционально волевого развития личности младшего школьника в контрольной и экспериментальной группах.


Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова созданы условия для эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, но сравнительный анализ диагностических срезов показывает, что развитие идёт более эффективно в экспериментальной группе. Из чего мы можем сделать вывод, что дополнительные условия:

- формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей;

- реализация педагогической поддержки младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании;

- взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки деятельности по саморазвитию личности младшего школьника

способствовали оптимизации процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что уровень эмоционально-волевого развития личности младшего школьника экспериментальной группы превосходит по всем критериям, значит, интегрированная модель позволяет обеспечить оптимальное эмоционально-волевого развитие личности младшего школьника.

3. В результате опытно-экспериментальной работы максимально выросли показатели ЗУН школьников, их уровень воспитанности, позитивно прошёл этап адаптации при переходе в 5 класс: сохранился высокий уровень мотивации, высокое качество знаний, эмоциональный тонус и групповая сплочённость.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, положения доказаны, цель исследования достигнута.

Вместе с тем многоаспектный характер проблемы усиления личностной направленности педагогического процесса не позволяет рассматривать результаты как исчерпывающие. В качестве перспективных направлений исследования представляются следующие:

- разработка условий, развивающих способность школьников к самопознанию, а также приёмов выявления этих качеств;

- разработка сквозных программ повышения педагогической культуры семьи.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены автором в следующих публикациях:

1. 
   Корчуганова, Е.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Современные тенденции формирования познавательной активности и самостоятельности школьников: Материалы региональной научно-практической конференции. – Бийск: БФ АКИПКРО, 1997. – 34 с. – С. 19.
   
2. Корчуганова, Е.Г. Формирование самоконтроля в учебной деятельности младших школьников [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Новые технологии обучения. Их роль в развитии и саморазвитии личности школьника: Материалы региональной научно-практической конференции. – Бийск: БФ АКИПКРО, 1997. – 100 с. – С. 38.
   
3. Корчуганова, Е.Г. Организация учебной деятельности и формирование мотивации учения младших школьников [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Развитие познавательных интересов учащихся в условиях сельской малокомплектной школы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Бийск: БФ АКИПКРО, 1998. – 88 с. – С. 14.
   
4. Корчуганова, Е.Г. К вопросу о эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника как социально-педагогической проблемы [Текст] / Е.Г, Корчуганова // Народное образование – фактор социально-экономического и культурного развития республики Алтай: Материалы республиканской научно-практической конференции. – Горно-Алтайск: Министерство образования и науки республики Алтай ГАГУ, 2002, 2002. – 284 с. – С. 106-108.
   
5. Корчуганова, Е.Г. Формирование школьника как субъекта учебной деятельности: Методические рекомендации для учителей [Текст] / Е.Г. Корчуганова. // Бийск: Издательство АИПКРО, 2003. – 39 с.
   
6. Корчуганова, Е.Г. Формирование целостной структуры учебной деятельности как педагогическое условие эмоционально-волевого развития младшего школьника [Текст] / Е.Г, Корчуганова // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи научно-практической конференции УНПК. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2003. – 252 с. – С. 85-91.
   
7. Корчуганова, Е.Г. Организация педагогического процесса в начальной школе, направленного на интериоризацию нравственных ценностей [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Развитие личности в образовательном пространстве: современные проблемы воспитания: Труды Всероссийской научно-практической конференции. – Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2005. – ч. 1. – 212 с. – С. 129-133.
   
8. Корчуганова, Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения Занкова [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск: НГПУ, 2006. – ч.1. – 467 с. – С. 162-167.
   
9. Корчуганова, Е.Г. Интериоризация нравственных ценностей как условие эмоционально-волевого развития личности младшего школьника [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №3. – С. 10-19.
   
10. Корчуганова, Е.Г. Педагогическая поддержка деятельности младшего школьника по эмоционально-волевому саморазвитию личности [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Развитие личности в образовательном процессе: профессиональное становление учителя: труды 4-й Всероссийской научно-практической конференции. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. – 400 с. – С. 183-188.
    
11. Корчуганова Е.Г. Взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки развития и саморазвития личности младших школьников [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Этнорегиональные процессы развития образования в Сибири: материалы региональной научно-практической конференции. – Горно-Алтайск: ГАГУ, 2006. – 227с. – С. 103-106.
    

Подписано к печати 23.11.2006 г.Формат бумаги 60х84/16

Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,3

Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА

654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16-А