Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
- Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, 370.77kb.
- Педагогические условия развития логического мышления младших школьников 13. 00., 400.94kb.
- Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического, 329.17kb.
- Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе, 372.32kb.
- Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
- Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
- Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
- Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
- Теоретические основы формирования познавательных способностей младших школьников, 282.44kb.
На правах рукописи
Лаптева Марина Юрьевна
Педагогические условия приобщения младших школьников
к эстетическим нормам этикета
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск - 2008
Работа выполнена на кафедре педагогики факультета гуманитарных наук и социальных технологий Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Юстус Ирина Викторовна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Поляков Сергей Данилович доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна |
| | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет» |
Защита состоится 11 ноября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, и авторефератом - на сайте lsu.ru
Автореферат разослан « 10 » октября 2008 года
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований
| Ученый секретарь диссертационного совета | Донина О.И. |
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В условиях крайнего обострения социальных процессов нашего времени перед системой образования стоит задача усиления культурообразующей функции образовательных учреждений. Реализация этой задачи непосредственно связана с передачей в образовательном пространстве эстетических способов взаимодействия человека с миром, которые, преломляясь в сознании каждого индивида, определяют особенности осуществления его поведения и самовыражения.
Приобщение к эстетическим нормам этикета связано с развитием у младших школьников способности к эстетическому самовыражению. Этим объясняется актуальность исследования механизмов, направленных на приобщение младших школьников к нормам, которые являются регуляторами эстетических форм самовыражения и способствуют социализации личности. Наиболее сензитивным для приобщения к эстетическим нормам этикета является младший школьный возраст. Это объясняется тем, что с одной стороны, ребенок эмоционально открыт и подвижен, а с другой стороны, его психофизические возможности по сравнению с детьми дошкольного возраста значительно возрастают. Поэтому среди основных форм социализации детей младшего школьного возраста следует выделить эстетическое освоение действительности, в процессе которого гармонично и разносторонне развивается ребенок.
В образовательной системе существуют возможности для приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета на основе проведения эстетических занятий во внеурочное время, которые должны быть направлены на совершенствование двигательной и голосовой сферы детей.
В настоящее время проблема приобщения подрастающего поколения к эстетическим ценностям и нормам рассматривается в контексте концептуальных изменений в сфере образования, а именно его модернизации, гуманизации и гуманитаризации, и позволяет выделить следующие направления исследований в данной области: исследования психолого-педагогического характера, в которых рассматриваются различные аспекты социализации личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); философские, психолого-педагогические исследования вопросов теории, методики и практики художественно-эстетического воспитания (Л.Н. Алексеева, О.А. Апраксина, М.М. Бахтин, М.А. Верб, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, С.Д. Руднева, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и др.).
Возрастающий интерес к проблеме социализации детей средствами эстетического воспитания в современной педагогической науке объясняется сменой философско-образовательной парадигмы, утверждающей принципы культуросообразного образования. Однако анализ научной литературы и тематически близких исследований, показывает, что вопросы, связанные с проблемой приобщения личности к эстетическим нормам этикета не были предметом специального исследования.
Есть основание утверждать, что возникли противоречия между: требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесс; необходимостью приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета и отсутствием целенаправленной педагогической работы в этом направлении; необходимостью определения образцов, норм, ценностных форм самовыражения личности и невозможностью осуществления этого процесса в теоретико-регламентационных формах. Обозначенные противоречия порождают научную проблему данного исследования. В теоретическом плане - это проблема создания модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. В практическом плане – проблема определения педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.
Исходя из проблемы, мы сформулировали тему диссертационного исследования «Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета».
Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания.
Объектом исследования является процесс эстетического воспитания младших школьников.
Предмет исследования – педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования. Эстетические нормы этикета способствуют образованию и регулированию эстетически окрашенных форм самовыражения личности (эстетического самовыражения), которые проявляются в двигательной и голосовой культуре и являются определяющими для приятия личностью себя, других, эмоциональной комфортности, что позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. Процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета будет эффективен, если: определены подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета; определены структурные компоненты эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения к эстетическим нормам этикета; разработана и реализована модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета; экспериментально проверена эффективность педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа философской, историко-педагогической, научно-методической, психологической, этической и эстетической литературы по проблеме исследования конкретизировать содержание понятия «приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета».
3. Разработать и апробировать модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.
4. Определить подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета.
5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых осуществляется приобщение детей к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.
Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии, психологии и художественной педагогики, раскрывающие проблемы социализации и художественно-эстетического развития личности; современные теории, исследующие проблему психофизического начала человека; аксиологический, деятельностный, физиологический подходы по приобщению к эстетическим нормам этикета.
Источниками исследования являются фундаментальные положения:
- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
- теории и концепции формирования эстетической культуры личности и художественно-эстетического воспитания (М.М. Бахтин, В. Брожик, А.И. Буров, А.Я. Зись, П.Ф. Каптерев, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б. Кроче, Е.П. Крупник, Б.Т. Лихачев, Л.Д. Назаренко, Г.А. Петрова, Л.П. Печко, А.В. Пирадов, В.А. Разумный, В.Г. Ражников, Л.Н. Столович, К.Д. Ушинский, В.П. Юсов, И.В. Юстус и др.);
- современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П. Асмолов, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, С.Н. Митин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);
- философские и психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Головина, М.А. Галагузова, О.И. Донина, И.С. Кон, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик, Б.. Парыгин, А.В. Петровский, Е. Н. Шиянов, Н. Б. Шмелева и др.);
- основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н. Алексеев, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский и другие);
- психологические концепции, раскрывающие выразительный аспект движения (В. Вундт, В.М Бехтерев, М.С. Каган, С.С. Корсаков, У. Джеймс, В. Кэннон, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн и др.);
- теории и концепции психомоторного развития личности (Б.Г. Ананьев, И.А. Аршавский, Н.А. Бернштейн, С.И. Гальперин, М.О. Гуревич, А.А. Дернова-Ермоленко, М. Фельденкрайз и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, эстетической, психолого-педагогической и методической литературы, правовых документов; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; социологические методы (анкетирование, беседы); диагностические методы (тестирование); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы математической и статистической обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ «Гуманитарный лицей» и МОУ «Основная общеобразовательная школа» №84 города Ульяновска. В эксперименте приняли участие 112 учащихся начальной школы.
Исследование проводилось с 2000 по 2008 г.г. в несколько этапов:
I этап (2000 - 2002 г.г.) - изучалась психолого-педагогическая, эстетическая, философская литература по теме исследования, анализировались нормативные документы, анализировался и обобщался опыт работы по эстетическому воспитанию в различных учебных заведениях Ульяновска, Москвы и других городов России. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать основные теоретические подходы к проблеме; сформулировать основные понятия и гипотезу исследования. Результатом этого этапа явилось проведение констатирующего этапа эксперимента и оформление его результатов.
II этап (2002 - 2006 г.г.) - в ходе экспериментальной работы, направленной на уточнение и проверку гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась апробация разработанной модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.
III этап (2006 - 2008 г.г.) – теоретическое осмысление и анализ результатов экспериментальной работы послужили основой для определения педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с данными формирующего, подвергнуты теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- конкретизировано содержание понятия «приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета». Эстетические нормы этикета - это эстетически выраженные образцы поведения или действия, общепринятые для членов социальной группы в сфере общения. Они отражаются в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике.
- разработана и апробирована модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, состоящая из целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков в их единстве и взаимосвязи и отражающая логику деятельности учителя по ориентации учащихся в эстетических нормах этикета;
- определены подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета: аксиологический подход обуславливает совокупное рассмотрение ценностей общества, эстетического воспитания и личности, определяет ценностное содержание общения, поведения и самовыражения личности; деятельностный подход, направлен на перевод ребенка в позицию активности, деятельности, общения; физиологический подход обеспечивает формирование двигательной и голосовой культуры, которые являются компонентами эстетического самовыражения личности с учетом данных исследований возрастной физиологии и особенностей психомоторного развития;
- экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых позволяет осуществить приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место эстетических норм этикета в структуре социальных норм, обуславливающих эстетические формы самовыражения личности; результаты исследования послужат основой для обновления содержания эстетического воспитания в начальных классах в аспекте социализации личности и позволят на научной основе определить критерии и уровни приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета; изложенные в исследовании подходы направлены на укрепление представления о необходимости использования потенциала эстетического воспитания с позиций аксиологического, деятельностного и физиологического подходов. Данная научная работа в контексте аксиологического подхода углубляет понимание роли эстетического воспитания как основы для формирования эстетического самовыражения личности школьника; обоснование сущности и содержания процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах социализации младших школьников в аспекте формирования у них двигательной и голосовой культуры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что: его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета и определение методов исследования, с помощью которых изучается интегративный критерий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета – эстетическое самовыражение личности; разработанная и реализованная в пространстве общеобразовательной школы программа «Созвучие», основанная на художественном двигательно-голосовом тренинге, обеспечивает обновление содержания эстетического воспитания и его гуманистическую направленность. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, карты оценки параметров двигательной и голосовой культуры младших школьников, методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике дошкольного и школьного воспитания, а также дополнительного образования детей.
Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается: четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к решению проблемы; единством научного знания, основных подходов к изучению педагогических явлений (аксиологического, деятельностного, физиологического); соответствием содержания экспериментального исследования научным положениям; применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, объекту, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Одним из путей социализации личности, способной свободно ориентироваться в мире эстетических ценностей, является ее приобщение к эстетическим нормам этикета. Приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета обусловлено тем, что данные нормы способствуют образованию и регулированию эстетического самовыражения личности, проявляющегося в ее двигательной и голосовой культуре, и являются определяющими для приятия личностью себя, других, эмоциональной комфортности, что и позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. Процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета должен строиться с учетом аксиологического, деятельностного и физиологического подходов.
2. Структурными компонентами эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета являются двигательная и голосовая культура младших школьников. Совокупность таких характеристик человеческого движения как: свобода, координированность, пластичность, выразительность, грациозность, и проявление таких качественных характеристик человеческого голоса как: свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость голоса, позволяют регулировать формы межличностного общения, степень эстетизации и гуманизации человеческих отношений, что находит отражение в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике. Раскрытие процесса общения с позиций гармонии и красоты позволяет формировать гибкость в социальном взаимодействии.
3. Модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, которая состоит из целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков, позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность рассмотреть в единой системе основные направления повышения эффективности эстетического воспитания младших школьников в пространстве образовательного учреждения.
4. Основными педагогическими условиями, соблюдение которых способствует приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета, являются: разработка и внедрение программы «Созвучие», основанной на художественном двигательно-голосовом тренинге, эстетическое и психологическое воздействие которого позволяет активизировать учебный процесс, эффективно решать вопросы развития личности, а также успешно формировать эстетическое самовыражение у младших школьников; организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, что предусматривает создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника; требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.
Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса», региональной научно-практической конференции «Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы», в сборнике трудов второй и третьей Всероссийской конференции «Человек, культура, образование», в сборнике научных статей «Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза», в межвузовском сборнике научных статей «Развитие личности как высший приоритет образования», в межвузовском сборнике научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения». Основные результаты диссертации опубликованы в 8 научных работах, в том числе 1 – из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 298 наименований, из них 6 - на иностранном языке, и содержит 4 таблицы, 1 рисунок, 4 диаграммы и 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы, из них 152 страницы основного текста и 50 страниц приложений.
Основное содержание работы
В настоящее время проблема приобщения человека к нормам и ценностям и формирования у него культурной ориентации привлекает внимание многих исследователей. Общий духовный застой общества, выраженный в потере идеалов и обесценивании нравственно-эстетических норм, негативное воздействие на духовное развитие личности средств массовой информации, огромный скачок в развитии научно-технической базы, закрепляющий несоответствие между рациональным и эмоциональным развитием человека приводит его к состоянию внутренней растерянности и дисгармонии. В то же время перед современным обществом поставлена неотложная задача по сохранению культурной среды обитания человечества и адаптации к ней подрастающего поколения.
В осуществлении социальной адаптации важную роль играют сложившиеся веками нормативные статусы этикета, где в форме норм, предписаний и правил отобраны и запечатлены лучшие, наиболее приемлемые образцы поведения и общения людей. Эти формы в свою очередь обусловлены этическими, эстетическими, психологическими и другими потребностями человеческих коммуникаций. Этикет содержит такие правила и нормы, которые оказывают непосредственное воздействие на облагораживание межличностных отношений и направлены на поддержание гармонии внешнего и внутреннего, содержания и формы в процессе общения. Следовательно, мы можем говорить об этической и эстетической направленности этикета. Этический аспект этикета отражается в том, насколько у человека развиты нравственные чувства, в его способности к сопереживанию, состраданию, а также в стремлении согласовывать личностные интересы с интересами социума. Эстетический аспект этикета помогает человеку более полно раскрыть и донести свое намерение, мысль и выразить это в красивой и непринужденной форме.
Таким образом, в этикете заключены наиболее приемлемые и полезные образцы человеческого поведения и общения, предполагающие оптимальные модели взаимодействия людей в конкретных ситуациях. С одной стороны, этикет регулирует нравственную область человеческого общения, которая выражается в умении человека контролировать свои поступки, проявлять в общении с окружающими вежливость, корректность, тактичность, деликатность, скромность, обязательность. С другой стороны, в этикете отражается эстетическая сущность общения.
Педагогическая наука, опираясь на философские, нравственно-эстетические, социологические, психологические концепции гуманизации общества, обосновывает и разрабатывает цели и содержание эстетического воспитания, где приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета является важной задачей. Решение данной задачи выявило необходимость обращения к сущности понятия «эстетические нормы этикета».
Эстетические нормы этикета отражаются в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике. Эстетические нормы этикета - это эстетически выраженные образцы поведения или действия, общепринятые для членов социальной группы в сфере общения. В рамках нашего исследования мы выделяем следующие эстетические нормы этикета: образец поведения - двигательно-голосовая свобода и естественность; образец поведения - грациозное и гармоничное движение; образец поведения - красота и выразительность голоса.
Приобщение к эстетическим нормам этикета рассматривается нами как процесс, направленный на формирование двигательной и голосовой культуры в рамках эстетического воспитания. Двигательная и голосовая деятельность человека во всем ее многообразии имеет огромную специфику, обусловленную постоянной изменчивостью форм и содержания в зависимости от запросов общественного развития, эстетических представлений. В современных исследованиях содержание понятия «двигательная культура» рассматривается как осознание индивидом сути и понимания природы движения, что предполагает овладение личностью двигательными навыками в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения. В рамках данного исследования двигательная культура определяется нами как совокупность следующих характеристик человеческого движения: свобода, координированность, выразительность, пластичность и грациозность. Голосовая культура младших школьников рассматривается нами как проявления таких качественных характеристик человеческого голоса: голосовая свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость. Формирование двигательной и голосовой культуры связано с развитием у младших школьников способности к эстетическому самовыражению. Эстетическое самовыражение рассматривается нами как возможность личности проявлять в эстетически выраженных формах различные грани своей индивидуальности во внешней среде.
Анализ научной литературы и практики эстетического воспитания показывает, что для приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в образовательном учреждении необходимо, чтобы оно осуществлялось в процессе эстетической деятельности, на основе создания благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника. Этот процесс необходимо осуществлять с использованием аксиологического, деятельностного и физиологического подходов.
Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоценность общественного развития. Аксиологический метапринцип вытекает из аксиологии как философского учения о ценностях. Это объясняется тем, что ценности в природе и реальном бытии человека выступают в роли специфической призмы, преломляющей те или иные социально-психологические процессы. В этой связи по системе ценностей и ценностных ориентаций можно достаточно точно выявлять функциональную направленность и социальную значимость любого общественного процесса как системы. Отсюда вполне естественным является применение аксиологического подхода и к изучению педагогических явлений и процессов, ибо, по мнению современных ученых и практиков, ценности определяют сущность образования, в том числе и воспитания человека. Обоснованность аксиологического подхода достижениями гуманитарных наук позволяет исследовать феномены эстетической и этикетной культуры не только как формы регламентации общественных отношений в социокультурном пространстве, но и как результат реализации личностных потребностей в идентификации, презентации, единении с другими людьми. Таким образом, аксиологический подход относительно приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета нацелен на раскрытие ценностных ориентаций (эстетических норм этикета), которые характеризуют эстетическое самовыражение личности.
Рассматривая деятельность как средство и решающее условие развития личности, многие ученые указывают на необходимость реализации в педагогической теории и практике деятельностного подхода. Признание деятельности ведущим фактором формирования личности ставит вопрос о ее целенаправленном саморазвитии. Личность как очень сложная, устойчивая и вместе с тем изменяющаяся система внутренних условий, определяющих ее поведение, способы самовыражения, складывается в ходе индивидуальной истории человека, органически связанной с жизнью общества. В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяется. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущей для того или иного возраста вида деятельности. В связи с развитием ведущей деятельности происходят базовые изменения в психике ребенка, на основе чего происходит развитие и подготовка процесса перехода ребенка к более высокой ступени его развития. У детей младшего школьного возраста одной из ведущих форм деятельности следует рассматривать художественно-эстетическое освоение действительности, в процессе которой ребенок под руководством педагога систематически овладевает содержанием такой формы общественного сознания, как искусство, постигая его через художественные образы и приобретая умение действовать в соответствии с определенными нормами, предъявляемыми искусством.
В нашем исследовании приобщение к эстетическим нормам этикета рассматривается как процесс, в ходе которого формирование двигательной и голосовой культуры младших школьников осуществляется на единой психофизической базе. В связи с этим мы опирались на физиологический подход в изучении человека. Рассматривая многообразие голосовых проявлений, движений и положений тела как средства общения, следует подчеркнуть, что их функционирование обеспечено активностью таких систем организма, как нервная, костно-мышечная и дыхательная система. Если эти системы «работают» должным образом – то и человек может выражать себя, свои мысли наилучшим образом. В управлении голосом (как и всем организмом) участвуют многие органы чувств. Наши органы являются «измерительными приборами», которые осведомляют центральную нервную систему, как выполняются ее приказания. Одна часть органов чувств обращена в окружающее пространство (слух, зрение, обоняние) и сообщает, что происходит снаружи, а другие чувства обращены внутрь организма и сигнализируют обо всех изменениях происходящих внутри организма (мышечное, вибрационное, кожное чувства и т.д.). Взаимодействие между всеми этими внешними и внутренними чувствами, образование между ними условных рефлексов и является основой всей жизнедеятельности человека или, как говорил Павлов, «уравновешивания организма с окружающей средой».
Поэтому физиологический подход в контексте нашего исследования реализуется как принцип природосообразности, который служит ключом к естественному порядку психофизических процессов у младших школьников и помогает организовать процесс художественно-эстетической деятельности сообразно индивидуальным особенностям ребенка, признавая за ним естественное право на собственный темп и формы учебы. Данный подход позволяет рассматривать человека как биосоциокультурную систему, уникальность которой определяется сплавом природных, врожденных особенностей индивида и принятых им в ходе приобщения норм и ценностей культуры, социальной среды.
Для анализа особенностей приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы на первоначальном этапе нашего исследования мы приступили к созданию соответствующей модели, состоящей из четырех блоков: целевого, процессуального, содержательного и критериального (рис.1).
Первый блок – целевой, обосновывает потребность общества в гармонично развитой личности, способной к свободному эстетическому самовыражению и творчеству, а, следовательно, социально активной. Целью приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания является формирование двигательной и голосовой культуры, что позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. С позиции младшего школьника, приобщение к эстетическим нормам этикета – это возможность эстетического освоения действительности и социальной адаптации.
Второй блок - процессуальный, его целью является обоснование основных принципов эстетического воспитания (природосообразности, культуросообразности, сотворчества). Приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета происходит в процессе эстетического воспитания, которое также базируется на вышеперечисленных педагогических принципах. Принцип природосообразности основывается на том, что художественно-эстетическое развитие младших школьников осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип природосообразности является основополагающим и служит ключом к естественному порядку психофизических процессов у младших школьников на занятиях, это: желание - пробуждение двигательных и голосовых импульсов, чувство - двигательная и голосовая активность, мысль - преображение двигательной и голосовой выразительности. Содержание и качество занятий определяет принцип культуросообразности, на основе которого педагог организует образовательное пространство сообразно расширяющемуся культурному опыту растущего и развивающегося ребенка. С одной стороны, формирование эстетического самовыражения у младших школьников осуществляется в опоре на интересы самих учащихся, с другой стороны, в соответствии с требованиями, предъявляемыми культурой и современностью. Данный принцип побуждает педагога к деятельному подходу в организации образовательного пространства.
Третий блок – содержательный. Его реализация связана с внедрением в образовательный процесс программы «Созвучие», содержание которой нацелено на формирование у младших школьников эстетического самовыражения и адаптации в социуме и предусматривает решение следующих задач: гармоничного развития личности в процессе эстетического воспитания, создания необходимых условий для творческого взаимодействия, формирования эстетического вкуса, развития и усовершенствования навыков двигательной культуры, формирования основных навыков голосовой культуры. Программа «Созвучие» рассчитана на четыре года обучения и предусматривает использование всех ступеней разработанного нами двигательно-голосового тренинга на каждом году обучения с постепенным усложнением материала упражнений, позволяющим формировать двигательную и голосовую культуры школьников.
В четвертом блоке - критериальном - нами выделен интегративный критерий приобщения к эстетическим нормам этикета «эстетическое самовыражение», который объединяет в себе многообразие выразительных возможностей движения и голоса, проявляющихся в свободе, естественности и красоте их воплощения. Также выделены уровни и показатели компонентов эстетического самовыражения: гармоничный, поисковый, примитивный.
Блок 1. Целевой. Приобщение к эстетическим нормам этикета связано с пересечением целей:
| Цели общества | Цели эстетического воспитания | Цели личности |
| Гармонично развитая личность | Формирование двигательной и голосовой культуры | Эстетическое освоение действительности |
| Социализация л  ичности | Мотивирование к самосовершенствованию | Социальная адаптация |
Блок 2. Процессуальный. Приобщение к эстетическим нормам этикета осуществляется в процессе:
| Эстетическое воспитание | ||
| Принципы | Проявления принципа | |
| Природосообразности | Учет индивидуальных особенностей и способностей школьников | |
| Культуросообразности | Опора на интересы учащихся и культурные традиции общества | |
| Сотворчества | Творческий характер деятельности | |
| | ||
| Составляющие процесса | Художественно-эстетический опыт | Коммуникативные умения и навыки |
Блок 3. Содержательный. Программа «Созвучие»
| Цель – формирование эстетического самовыражения личности младших школьников и адаптация в социуме путем приобщения к эстетическим нормам этикета | ||
| Компоненты эстетического самовыражения | Двигательная Культура | Голосовая культура |
Блок 4. Критериальный. Интегративный критерий «эстетическое самовыражение»:
| Уровни | Показатели | ||
| Гармоничный | двигательная свобода, грациозность и выразительность | голосовая свобода, яркость, выразительность | |
| Поисковый | элементы двигательной свободы и пластического самовыражения | элементы интонационной пластичности и выразительности | |
| Примитивный | двигательная скованность и маловыразительность | голосовая скованность и маловыразительность | |