Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Подобный материал:

• Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
• Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, 370.77kb.
• Педагогические условия развития логического мышления младших школьников 13. 00., 400.94kb.
• Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического, 329.17kb.
• Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе, 372.32kb.
• Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных, 503.18kb.
• Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
• Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
• Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
• Теоретические основы формирования познавательных способностей младших школьников, 282.44kb.

Рис.1. Модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета

Гармоничный уровень – соответствует высокому уровню сформированности двигательной культуры и голосовой культуры. Движения отличаются свободой и естественностью, пластичностью, образностью, разнохарактерностью. У детей хорошо развита координация и равновесие. Двигательная активность проявляется в пластически выразительных и образных движениях. Ярко выражен творческий и индивидуальный характер двигательных действий. Голосовая свобода и голосовая выразительность ярко выражены: голосу свойственны звучность и объем, индивидуальная тембральная окраска, интонационная пластичность и эмоциональная выразительность, в речи отмечаются интонационные паузы и темповая органика.

Поисковый уровень – соответствует среднему уровню сформированности двигательной культуры и голосовой культуры. Отмечается достаточной степенью двигательной свободы, активности, и самостоятельности, наличием пластических возможностей самовыражения. Выразительность движений отмечается изобразительным характером и ограничивается затруднениями в выборе разнообразных и произвольных движений. Акустические возможности голоса находятся на стадии формирования: отмечается звучность и тембральная окраска голоса, развитие тонового диапазона и интонационной выразительности, проявляются темпоральные и динамические характеристики голоса.

Примитивный уровень – соответствует низкому уровню сформированности двигательной культуры и голосовой культуры. Движения учащихся отмечаются скованностью, хаотичностью, нецелесообразностью и носят маловыразительный характер, затруднена произвольность и координированность движений. Учащиеся не склонны проявлять самостоятельность в выборе движений, преобладает тенденция к копированию движений. Голосовые возможности носят ограниченный характер - отмечается писклявость, вялость, зажатость голоса, слабо выражена звучность и тембровая окраска, тоновый диапазон голоса незначительный. Соответственно выразительные возможности голоса проявляются не значительно.

Созданная нами модель позволила разработать методику проведения опытно-экспериментального исследования, а также выявить основные педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета: разработка и внедрение программы «Созвучие», организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой предполагалось решение следующих задач: определение исходного уровня сформированности двигательной и голосовой культуры младших школьников; апробация программы «Созвучие»; выявление и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета; определение итогового уровня сформированности двигательной и голосовой культуры у младших школьников; статистическая обработка полученных экспериментальных данных и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Проанализировав методы и пути исследования процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, мы выбрали следующие методики: метрическая шкала моторной одаренности детей М.О. Гуревич, предназначенная для определения уровня двигательных способностей младших школьников, методика измерения показателей мелкодвигательных координаций Л.И. Вансовской, модифицированная методика М.О. Мдивани «Рисунок движущегося человека», музыкально-двигательная методика С.Д. Рудневой «Образная импровизация», театрально-логопедическая методика И.В. Евсиевич «Показ стихотворения с мимикой и жестами».

На констатирующем этапе эксперимента, в котором принимали участие младшие школьники МОУ «Гуманитарный лицей» и МОУ «Основная общеобразовательная школа» №84 города Ульяновска, был выявлен исходный уровень сформированности двигательной культуры и голосовой культуры как компонентов эстетического самовыражения, являющегося интегративным критерием приобщения к эстетическим нормам этикета. Анализ результатов сформированности уровней двигательной и голосовой культуры на констатирующем этапе эксперимента показал, что статистические различия между экспериментальной и контрольной группами являются незначительными. Результаты опытно-экспериментальной работы на этом этапе позволили сделать вывод о недостаточной сформированности у младших школьников двигательной и голосовой культуры, необходимые для эстетического самовыражения личности. Поэтому целью формирующего этапа эксперимента явилось приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания при соблюдении определенных педагогических условий.

Относительно нашего исследования педагогические условия, способствующие приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета, – это совокупность взаимосвязанных условий, которые целенаправленно создаются в процессе эстетического воспитания и могут обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание этого процесса. С позиций эстетического воспитания нам видится нецелесообразным относить педагогические условия только к обстоятельствам, к обстановке, так как приобщение к эстетическим нормам этикета является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления.

Формирующий этап эксперимента позволил определить основные педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета такие как: разработка и внедрение программы «Созвучие»; организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды; требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.

В целях реализации первого педагогического условия нами была разработана и внедрена программа «Созвучие». Основной формой работы данной программы является художественный двигательно-голосовой тренинг, который рассматривается как специально организованная форма общения, эстетическое и психологическое воздействие которого позволяет активизировать учебный процесс, эффективно решать вопросы развития личности, а также успешно формировать у младших школьников эстетическое самовыражение. Двигательно-голосовой тренинг является комплексным и состоит из трех ступеней. Первая ступень характеризуется знакомством с телом и подразумевает расширение сферы осознания тела, его возможностей и восстановление таких качественных характеристик движения как: свобода и естественная грация. Вторая ступень - включает в себя мимические упражнения и упражнения для голоса, развивающие диапазон и звучность голоса, артикуляцию, выразительные возможности голоса. Третья ступень - включает упражнения и этюды, направленные на развитие двигательной и голосовой выразительности учащихся. На данном этапе формирование эстетического самовыражения происходит на следующих упражнениях: двигательно-импровизационные этюды, вокальные миниатюры. Двигательные этюды и упражнения основываются на классической музыке, где движение становится выражением художественного образа. Развитие способности воспринимать и откликаться на музыку происходит одновременно с развитием двигательных и голосовых возможностей учащихся и рассматривается как единый процесс.

Второе педагогическое условие приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета обусловлено организацией в образовательном пространстве эстетической среды. В теории эстетического воспитания эстетическая среда нередко рассматривается как стихийный элемент эстетико-воспитательного процесса, который стихийно складывается и стихийно воздействует на человека. И это действительно так, если саму среду понимать лишь как стихийно складывающиеся условия материальной и духовной жизни людей. Однако в среду обитания включается не только окружающая природная среда, но и созданная людьми «вторая природа». Деятельность по преобразованию этой последней, опыт поколений, воплощенный в ней, оказываются активными факторами воспитания. Представление о среде образовательного учреждения как средоточии культуры весьма важно в эстетическом воспитании школьников. Современный подход к образованию как явлению культуры позволяет говорить о культурном становлении личности в процессе освоения различных видов художественно-эстетической деятельности в специально организованной среде. Мы рассматриваем художественно-эстетическую среду как создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника. Одним из таких условий является создание художественного образа всего занятия. Основная функция художественно-эстетической среды направлена на возникновение у личности потребности к эстетическому развитию, эстетическим способам самовыражения. Рассматривая вопрос о функционировании художественно-эстетической среды как динамической структуры, в которой происходит совершенствование личности, следует подчеркнуть значение личностных и профессиональных качеств педагога, который организует эту среду. В связи с этим мы определили третье педагогическое условие приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, рассматриваемое как требования к личностным и профессиональным качествам педагога эстетического воспитания.

Для современного воспитания и образования актуальна ориентация на развитие духовного и эстетического потенциала подрастающего поколения. Поэтому общеобразовательной школе необходимы специалисты, педагоги искусства, способные увлечь и заинтересовать детей, ввести их в мир прекрасного, мир искусства, который таит в себе глубинные возможности духовного обогащения и совершенствования личности. Сегодня школе нужен не просто квалифицированный учитель определенной эстетической дисциплины, а специалист интегрированного типа, способный вести цикл предметов искусства и решать многообразные задачи эстетического воспитания детей. Значимыми факторами для осуществления успешной педагогической деятельности по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета в рамках эстетического воспитания являются: серьезная практическая подготовка, которая подразумевает свободное владение педагогом навыками художественно-образной импровизации как двигательной, так и голосовой, педагогическая гибкость и мастерство, а также умение творчески подходить к решению возникающих задач, что в целом и характеризует уровень профессионализма педагога.

Для изучения уровней сформированности компонентов эстетического самовыражения мы использовали карты оценки их качественных характеристик. Карты двигательной культуры и голосовой культуры были составлены на основе методики семантического дифференциала. Карта оценки параметров двигательной культуры заполнялась на основе экспертной оценки выполняемых школьниками заданий по музыкально-двигательной методике «Образная импровизация». В процессе экспертной оценки измерялись следующие качественные характеристики движения: двигательная свобода, координированность движений, двигательная пластичность (плавные переходы от движения к движению, целостность и легкость их выполнения), двигательная выразительность, грациозность движений.

Карта оценки параметров голосовой культуры заполнялась на основе экспертной оценки выполняемых школьниками заданий по театрально-логопедической методике «Показ стихотворения с мимикой и жестами». В карте отмечалась степень выраженности следующих голосовых параметров: голосовая свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость голоса. Анализ сформированности двигательной культуры как компонента эстетического самовыражения показал, что на начальном этапе исследования в экспериментальных классах гармоничный (высокий) уровень двигательной культуры наблюдался лишь у 3,5% учащихся, а на заключительном этапе он значительно вырос и наблюдался у 28,5 % учащихся. В наименьшей степени динамика сформированности двигательной культуры наблюдалась у младших школьников контрольной группы, где на констатирующем этапе исследования, гармоничный уровень двигательной культуры наблюдался у 10,7 % учащихся, а на завершающем этапе – лишь у 5,3% учащихся (табл.1). Это, на наш взгляд, связано с отсутствием в контрольной группе соответствующих занятий по эстетическому воспитанию, направленных на приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета. Анализ сформированности голосовой культуры как компонента эстетического самовыражения показал, что у младших школьников экспериментальной группы произошла положительная динамика результатов, по сравнению с младшими школьниками контрольной группы, которые показали незначительную динамику результатов. Положительную динамику экспериментальной группы (на начало исследования на гармоничном уровне было 3,5 % учащихся, а на завершающем этапе - у 32,1% учащихся) в сравнении с контрольной группой (начало - 5,3 %, завершающий этап – 7,1 %) можно объяснить совершенствованием ценностных способов самовыражения. На улучшение показателей двигательной и голосовой культуры в экспериментальной группе повлияла проведенная нами работа в рамках формирующего эксперимента.

Итоговый анализ результатов опытно-экспериментальной работы наглядно продемонстрировал, что в экспериментальной группе произошла положительная динамика сформированности диагностируемых компонентов эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Таким образом, в результате анализа проведенной нами опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о значимости формирования у младших школьников компонентов эстетического самовыражения - двигательной и голосовой культуры, которые способствуют приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Таблица 1.

Сравнительные результаты динамики компонентов

эстетического самовыражения

Показатели	Двигательная культура	Голосовая культура
Группы	Эксперимент. группа %	Контрольная группа %	Эксперимент. группа %	Контрольная группа %
Уровни	до	после	до	после	до	после	до	после
Гармоничный	3,5	28,5	10,7	5,3	3,5	32,1	5,3	7,1
Поисковый	37,6	69,7	46,5	50,1	35,8	66,1	37,6	35.8
Примитивный	58,9	1,8	42,8	44,6	60,7	1,8	57,1	57,1