Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы 13. 00. 01 − Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
В первой главе
Во второй главе

Подобный материал:

1 2 3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы» анализируется понятие конкурентоспособности личности. Говоря о конкурентоспособности личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии знания о себе; формировании способностей и профессиональной направленности личности; развитии систем целеполагания, ценностных ориентаций и отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности личности.

По нашему мнению, указанные личностные характеристики следует развивать в средней общеобразовательной школе. Именно в школе выстраивается фундамент конкурентоспособной личности, задачей высшей школы является закрепление этих качеств и формирование профессиональных качеств будущего конкурентоспособного специалиста.

Конкурентоспособность выпускника общеобразовательной школы должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей. Одним из условий эффективного формирования конкурентоспособности личности учащихся в общеобразовательной школе является создание особой воспитательной среды.

На сегодняшний день у выпускников средних школ недостаточно развиты те личностные качества, которые позволяют адаптироваться и реализоваться в жестких условиях рынка, что говорит о том, что массовая школа не готова выполнить заказ общества, отображенный в документах о модернизации российского образования. Решение этой сложной проблемы требует новых подходов к обучению и воспитанию учащихся в средней школе. С нашей точки зрения, школьная программа на сегодняшний день недостаточно ориентирована на развитие конкурентоспособности личности учащегося, значит, необходимо изыскивать возможности для более качественной подготовки выпускников школ.

Основу реализации цели формирования конкурентоспособного выпускника в воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы: деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания; личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей; полисубъектный подход, продиктованный условиями субъект-субъектных отношений; индивидуально-творческий подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию самодвижения к конечному результату, создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.

Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень личностного и профессионального саморазвития учителя, его уровень конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать конкурентоспособного ученика. С нашей точки зрения, необходимы: саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя, построение общения с детьми на гуманистических принципах, конструктивное самоизменение на личностном уровне (развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов учителя), совершенствование профессионального мастерства, освоение современных образовательных технологий и т.д., повышение воспитывающего потенциала уроков и всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности учащегося.

Мы предполагаем, что следует выделить следующие особенности детей из неполных семей: с одной стороны, повышенная зависимость от матери, чувство неполноценности, вины и страха (для разведенных семей и семей с потерями), с другой стороны, могут появляться нерешительность, несамостоятельность, некоммуникабельность, неадекватная самооценка, инфантильность, чувствительность, неизбежно страдает развитие гендерной идентификации.

Психологические исследования последних лет показали, что дети из неполных семей в целом не отличаются психическим здоровьем от детей из традиционных семейств. Наше исследование показало, что дети из неполных семей идентичны в адаптации к детским учреждениям и схожи по успеваемости. Мы согласны с мнением педагогов-психологов, что главное отличие гармоничной семьи от неполной – это микроклимат, непередаваемая эмоционально-психологическая среда общения. Нужно отметить, что создание такой атмосферы – непростая задача, которая, однако, может быть успешно решена и одной матерью. Наша позиция сводится к тому, что хотя неполная семья и не является фактором, исключающим гармоничное развитие ребенка, а значит и развитие конкурентоспособности, для достижения этого требуются дополнительные возможности, компенсирующие неучастие в воспитательном процессе одного из родителей.

Организация воспитательной работы учителя со школьниками из неполных семей для формирования их конкурентоспособности должна быть реализована в рамках трех самостоятельных направлений деятельности: вовлечение в индивидуальную и групповую работу в процессе учебной деятельности и преимущественно в процессе внеклассной работы; психолого-педагогическое просвещение родителей детей из неполных семей и пролонгированное взаимодействие с ними; формирование культуры педагогического взаимодействия учителя со школьниками из неполных семей.

Во второй главе «Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы» нами была разработана, научно обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи в воспитательной системе школы (рис. 1). Центральным компонентом модели является цель – формирование конкурентоспособности учащегося из неполной семьи в общеобразовательном учреждении; сохранение и развитие положительных личностных качеств, таких как способность быстро адаптироваться к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность реализовать свой творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность человека. Чтобы достичь поставленной цели формирования конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи необходимо решать следующие задачи: развитие у учащихся стремления к самопознанию, осмыслению себя, самовоспитанию; формирование нравственных качеств личности; способствование становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей; развитие навыков общения; формирование знаний и практических умений по самоанализу.

Важным условием проектирования модели формирования конкурентоспособности личности учащихся выступает выявление закономерностей, которые отражают целостность педагогического процесса и призваны помочь в реализации цели и задач по развитию личностных качеств, определяющих конкурентоспособность человека. К ним относятся: выявленная связь между процессами обучения, образования, воспитания и развития как составляющими компонентами целостного педагогического процесса; их обусловленность реальными возможностями учащихся старших классов (возрастными, индивидуальными) и характером педагогического воздействия на них; обусловленность развития конкурентоспособности детей из неполных семей деятельностью и общением в процессе социально значимого взаимодействия.

ис.1. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы

Закономерности находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. В контексте целостного педагогического процесса мы выделили принципы: системности, культуросообразности, гуманистической направленности, природосообразности, личностно-деятельного подхода, индивидуально-твор-ческого подхода, сочетания личной и социальной значимости, выявления приоритетов в конкурентной борьбе, самоактуализации, самоусложнения задач, ответственности в принятии личностью решений, отсроченной победы.

Все принципы представляют собой систему и в своем сочетании регулируют процесс формирования конкурентоспособности личности школьников в воспитательной системе общеобразовательной школы.

Содержание работы по формирования конкурентоспособности личности учащихся в воспитательной системе общеобразовательной школы, сохранению и развитию личностных качеств старшеклассников, составляющих конкурентоспособность человека, определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. В ней целесообразно выделить теоретическое и практическое направления. В качестве содержания в нашем опыте выступают элективный курс «Формула жизненного успеха» и спецкурс «Поверь в себя!».

Важное место в модели занимают следующие формы организации работы со старшими школьниками: урок, кружок, ролевые игры, беседы, тематические вечера, встречи, экскурсии, рассказ, концерты, викторины, эстафеты, занятия-фантазии. При проведении занятий помимо традиционных форм следует использовать такие методические формы и приемы обучения, как индивидуальное консультирование, учебные дискуссии, моделирование, тестирование, деловые игры, тренинги, защита проектов. Необходимо включать учащихся в различные виды творческой деятельности, учитывая, что при этом происходит обогащение каждого эмоциональным и творческим опытом других. В рамках элективного курса для учащихся «Формула жизненного успеха», который может проводиться со всеми учащимися, нами был реализован спецкурс для детей из неполных семей «Поверь в себя». В рамках этого курса происходит знакомство с понятиями «трудная жизненная ситуация», «стресс», рассматриваются способы поведения в них, методы снятия напряжения, поведенческие стратегии преодоления стресса, процесс разрешения проблем по этапам, происходит формирование активной жизненной позиции, умение планировать свою жизнь и добиваться успеха, осознание возможности формирования адекватной самооценки, развитие уверенности в себе, принятия себя.

С нашей точки зрения, целесообразно выделить лишь основные, наиболее важные измерения конкурентоспособности, которые можно рассматривать как приоритетные направления. Информационно-содержательный, или когнитивный, компонент конкурентоспособности образует комплекс знаний о внешнем мире и знаний, связанных с «Я-концепцией», принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями, и оценивает развитие познавательных потребностей и способностей, сформированность самостоятельного умственного труда учащихся. Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера. Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития. Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, эмпатию и сопереживание, самоконтроль. Результативный компонент процесса формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполной семьи отражает степень готовности учащихся, родителей и учителей к формированию конкурентоспособности и включает в себя следующие уровни: информационно-репродуктивный (отражающий сформированность когнитивной основы конкурентоспособного сознания и поведения); активизационно-продуктивный (отражающий развитие и активизацию конкурентоспособного сознания и поведения); импровизационно-творческий (характеризующийся совершенствованием и реализацией конкурентоспособного поведения в разноплановых ситуациях).

Во второй главе представлена программа реализации модели формирования конкурентоспособной личности учащихся из неполных семей (таблица 1).

Таблица 1

Программа формирования конкурентоспособности учащихся

из неполных семей

Главная цель: подготовить конкурентоспособную личность учащегося из неполной семьи, характеризующуюся интеллектуальным потенциалом, самоактуализацией, адекватной самооценкой, коммуникабельностью, интернальностью, нравственным императивом, способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению, обладающую ценностно-ориентированной адекватностью, готовностью к профессиональному самоопределению.
1	2	3
Цели	Препятствия, мешающие достижению цели	Содержание мероприятий по устранению препятствий
Интегрирующая цель. Обеспечить готовность всех участников процесса формирования конкурентоспособной личности к его успешному осуществлению	Отсутствие у учителей и родителей учащихся из неполных семей готовности к обеспечению успешного процесса формирования конкурентоспособной личности учащегося	Разработка анкеты и проведение анкетирования и тестирования с целью определения степени готовности членов педагогического коллектива к осуществлению работы по формированию конкурентоспособной личности учащегося
Реконструировать стиль работы педагогического коллектива школы по обеспечению формирования конкурентоспособной личности учащегося, в том числе и учащихся из неполных семей	Недостаточное внимание педагогов к проблеме формирования конкурентоспособной личности ученика, занятость педагогов	Учет и анализ показателей сформированности конкурентоспособной личности учащегося из неполной семьи. Рассмотрение проблем конкурентоспособности на совещаниях, педагогических советах школы
Сформировать у членов педагогического коллектива психолого-педагогическую направленность на формирование конкурентоспособной личности учащегося	Отсутствие у некоторых педагогов знаний в данной области, умений и навыков изучения личности, а также навыков формирования необходимых конкурентоспособной личности качеств	Провести ряд занятий с педагогами школы по вопросам конкурентоспособности и психологическим особенностям детей из неполных семей в рамках «Школы педагогического мастерства»
Разработать эффективные формы и методы управления процессом формирования конкурентоспособной личности выпускника школы	Отсутствие современной литературы, пособий по вопросам формирования конкурентоспособной личности учащегося средней общеобразовательной школы, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы	Разработать методические рекомендации для учителей, классных руководителей, администрации школы по вопросам формирования конкурентоспособной личности выпускника средней общеобразовательной школы
Активизировать деятельность учащихся в плане саморазвития, самовоспитания	Отведение личности учащегося пассивной роли в воспитательном процессе	Проведение классных часов, бесед, встреч с интересным людьми в плане активизации саморазвития, самовоспитания
Сформировать у учащихся позицию самостоятельно активно развивающейся личности, потребность к осмыслению жизненных ценностей, путей достижения жизненного успеха, конкурентоспо-собности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формирование аналитического мышления	Неосознание учащимися своей активной роли в повышении уровня своей конкурентоспособности, отсутствие у школьников зрелых мотивов к самовоспитанию качеств, необходимых для успешного вхождения в современное социокультурное пространство	Внедрение программы психолого-педагогической коррекции по формированию информационно-содержательного, операционально-деятельностного, мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов конкурентоспособности. Разработка и внедрение элективного курса для старшеклассников «Развитие конкурентоспособности»
Выявить типичные причины успехов и неудач родителей в воспитании. Вооружить родителей способами преодоления возможных трудностей, возникающих в процессе жизнедеятельности в монородительской семье	Отсутствие у большинства родителей психолого-педагоги-ческих знаний, особенностей семейного воспитания, особенно в монородительской семье, отсутствие времени и желания формирования качеств, необходимых конкурентоспособной личности. Неспособность большинства родителей к формированию положительного психологического климата в семье	Активизировать процесс взаимодействия семьи и учреждения образования, который должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитатель-ный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с учащимися и педагогами. Разработать тренинг «Взаимодействие родителей и детей» в рамках программы «Школа и родители: мы вместе». Провести индивидуальные и групповые психолого-педагогические консультации с родителями по вопросам конкурентоспособности

Для реализации основной цели программы нами была выдвинута задача формирования потребности у ученика к осмыслению жизненных ценностей, перспектив собственной профессиональной деятельности, путей достижения жизненного успеха, потребность к творческому саморазвитию конкурентоспособности, уверенности в своих силах, стремление к лидерству, формированию аналитического мышления, проектированию собственной жизни.

Прогнозируемым результатом (за счет внедрения комплекса организационно-педагогических условий) является конкурентоспособная личность учащегося из неполной семьи, характеризующаяся интеллектуальным потенциалом, самоактуализацией, адекватной самооценкой, коммуникабельностью, интернальностью, нравственным императивом, способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению, обладающая ценностно-ориентированной адекватностью, готовностью к профессиональному самоопределению.

В ходе формирующего этапа нашего эксперимента решались следующие задачи:

– развивать у учащихся стремление к самопознанию, осмыслению себя, своих поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, для правильного выбора при профессиональном самоопределении;

– формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность, культуру, адекватность оценки себя и других людей для успешного вхождения в социокультурное пространство;

– способствовать становлению жизненной оптимистической позиции учащихся, конструктивности их жизненных целей для сохранения психического здоровья, сформировать начальные навыки психической саморегуляции;

– развивать навыки общения: умение слушать, передавать информацию с помощью вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты; развивать коммуникативные способности: рефлексию (умение человека представлять, как его воспринимают другие люди), эмпатию (способность эмоциональные состояния другого человека, сила и глубина сопереживания);

– сформировать знания и практические умения по целеполаганию, самоанализу, анализу профессии, сопоставлению своих способностей с требованиями профессиограммы, корректировке вариантов профессионального развития в контексте личностного и жизненного самоопределения.

Программа рассчитана на два года при одном занятии в неделю. Каждая тема укладывалась в один урок. В программе были использованы различные типы уроков. Уроки были сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля). Четвертый блок эффективнее проводился в форме сдвоенных уроков, так как это блок социально-психологических тренингов.

В результате проведения занятий по курсу учащиеся получили понятия:

– о сущности понятия «конкурентоспособная личность»; различных подходах в изучении конкурентоспособности, индивидуально-личностных компонентах конкурентоспособности; структурных компонентах конкурентоспособности; базовых закономерностях становления конкурентоспособной личности;

– о сущности понятий «потребности», «мотивы», «ценности», «ценностные ориентации» в психологии; правилах формирования жизненных целей; стратегиях достижения целей; о том, как прояснить и изменить ценности;

– о сущности понятия «стресс» в психологии, стадиях развития, причинах стрессов, причинах индивидуальных различий стрессоустойчивости;

– о сущности понятия «конфликт» в психологии; определении конструктивных и деструктивных конфликтов; причинах возникновения конфликтов; формулах конфликтов; функциональных и деструктивных последствиях конфликтов: особенностях и различиях стилей поведения в конфликте; основных правилах бесконфликтного общения; принципах разрешения конфликтов; типах конфликтных личностей;

– о сущности понятия «саморазвитие личности»; философском осмыслении понятия «творческое саморазвитие личности»; принципах и правилах саморазвития личности; психологических законах саморазвития; стадиях саморазвития личности; самоопределении, самоуправлении, самореализации личности, самосовершенствовании личности;

– о видах мышления и их особенностях; особенностях творческого мышления; теориях творческого мышления; условиях продуктивности творческого мышления; процессе решения творческих задач;

– о теориях лидерства; различных подходах к понятию «лидерство»; стилях управления.

В результате проведенной нами работы учащиеся стали лучше понимать, что жизненный успех – это результат упорного труда; учащиеся узнали слагаемые жизненного успеха; нравственные понятия, правила повседневного этикета; конструктивные способы эмоциональной саморегуляции, снятия напряжения; эффективные приемы общения; правила выбора профессии; факторы психического развития и условия, необходимые для саморазвития и самоопределения человека; условия выбора и приобретения конкурентоспособных специальностей и профессий в регионе, районе, городе; учащиеся смогут эффективнее решать проблемы, связанные с адаптацией в новой социальной ситуации, с конфликтами в системе отношений с миром и самим собой; решать ценностно-нравственные проблемы; занимать гуманистическую позицию в общении и взаимодействии с людьми разного возраста; самостоятельно ставить цели и действовать в соответствии с ними, сохраняя адекватную критическую позицию по отношению к самому себе; составлять профессиональный личный план и корректировать его; быть способными к саморегуляции, сотрудничеству и взаимодействию.

В нашем исследовании приняли участие 124 ученика 10-11 классов из четырех общеобразовательных школ г. Рузаевка из монородительских семей, 35 педагогов.

Формирующий эксперимент длился два учебных года.

В течение эксперимента, помимо формирующей работы нами было проведено два контрольных среза, определяющих уровень сформированности конкурентоспособности учеников. Первый контрольный срез был проведен в начале 10-го класса, второй – в конце 11-го класса. Для диагностики общего уровня развития конкурентоспособной личности учащегося нами был использован тест «Оценка уровня конкурентоспособной личности». Тест разработан В.И. Андреевым.

Для оценки эффективности разработанной нами коррекционной программы также использовались методики, характеризующие уровень развития качеств конкурентоспособной личности учащихся: школьный тест умственного развития (ШТУР), тест Т. Лири на определение графического профиля личности, тест направленности личности учащихся по методике В. Смекала и М. Кучера, вопросник КОС с целью выявления коммуникативных качеств и организаторских способностей, тест на определение уровня тревожности детей, тест на определение уровня самооценки.

Мы проанализировали результаты теста ШТУР и сделали следующие выводы. Количество баллов по данному тесту у детей из полных и неполных семей отличается несущественно, что позволяет говорить о достаточно хорошем уровне умственного развития у детей из неполных семей, и при формировании конкурентоспособности именно этих детей этот результат необходимо учесть.

Нами также был проведен тест Т. Лири на определение графического профиля личности. После построения гистограмм каждого ученика по двум специальным формулам определялись показатели двух основных факторов: доминирование и дружелюбие, при этом о наличии противоположных тенденций свидетельствует результат с отрицательным знаком.

В результате проведенного нами анализа результатов тестирования и построения гистограмм мы пришли к следующим выводам. Отличительной положительной чертой детей из неполных семей являются их дружелюбие и любезность со всеми, ориентация на принятие и социальное одобрение, стремление удовлетворить требования всех, ответственность по отношению к людям, деликатность, доброта, мягкость, сострадание и симпатия к окружающим людям. Однако при этом другой критерий – фактор доминирования – явно занижен. Дети из неполных семей достаточно покорны, склонны к самоуничижению, слабовольны, склонны уступать всем и во всем, зависимы, боязливы, а порой и беспомощны, не умеют проявить сопротивление, неуверены в себе, сверхконформны. В результате проведенной работы по формированию конкурентоспособности учащихся удалось достичь определенных успехов по преодолению указанных недостатков. Дети стали более независимыми, уверенными, настойчивыми, у них появились черты хорошего организатора, руководителя, что и показывают результаты второго среза, проведенного в конце 11 класса.

На констатирующем этапе эксперимента согласно тесту «Оценка уровня конкурентоспособности личности» общий уровень конкурентоспособности учащихся экспериментальной группы находится в интервале от 4 (71-83 балла) до 6 (97-109 баллов), с 1 по 3 уровни развития наблюдаются у детей более младшего возраста.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено анкетирование учителей по проблеме воспитания конкурентоспособной личности старшеклассников. Анкетирование показало, что 80% опрошенных считают, что необходимо воспитывать конкурентоспособную личность ребенка еще в школе, причем 50% учителей приоритетную роль в этом процессе отдают специалистам школы, то есть педагогам, психологам, социальным педагогам, 30% считают, что большими ресурсами в деле воспитания конкурентоспособной личности обладают родители, 20% придерживаются мнения, что конкурентоспособная личность образуется исключительно самовоспитанием.

Опрос родителей показал, что среди качеств конкурентоспособной личности выделяются такие, как целеустремленность, трудолюбие, наличие хороших знаний. Отвечая на вопрос о том, кому должна принадлежать ведущая роль в процессе воспитания конкурентоспособной личности, большинство родителей отдали приоритет школе – 60%, 30% считают ответственными себя в воспитании конкурентоспособной личности и 10% считают, что конкурентоспособной личностью можно стать, занимаясь исключительно самовоспитанием.

Работу с педагогами на формирующем этапе эксперимента мы начали с исследования уровня готовности учителя к воспитательной деятельности в современных условиях. И.В. Золотухина определяет понятие «готовность педагога к воспитательной деятельности» как «комплекс знаний, умений и способностей осуществлять эффективный воспитательный процесс, дающий положительный результат в соответствии с поставленными целями и задачами, а также с прошлыми достижениями в практике работы учителя».

Готовность педагога к результативной воспитательной деятельности зависит от его профессиональной культуры и личностных качеств. Только духовно богатая личность может воспитать нравственные качества ученика. Чрезвычайно важными являются такие интеллектуальные качества учителя как способность к саморазвитию, самоанализу, творческая активность, эрудированность, самокритичность и толерантность, так как развитие этих качеств способствует осуществлению личностно-деятельностного подхода в воспитании, направленного на формирование качеств конкурентоспособной личности учащихся. Отметим также, что эффективность воспитания во многом зависит от того, в какой мере учитель вооружен базовыми педагогическими знаниями и в какой степени он владеет базовыми педагогическими умениями. Современный учитель должен уметь разрабатывать концепцию воспитания, владеть проектировочными, организационными, коммуникативными, диагностическими и исследовательскими умениями. Современный учитель должен уметь видеть и формулировать проблемы, отбирать и применять методы педагогического исследования, изучать и обобщать передовой педагогический опыт. Все обозначенные выше качества отражены в диагностике готовности учителя к воспитательной деятельности в современных условиях. При составлении вопросов диагностики использованы материалы учебных пособий «Педагогика творческого саморазвития» В.И. Андреева и «Мониторинг качества воспитательной системы школы» И.В. Золотухиной. Ответы оценивались респондентами по десятибалльной шкале. Приведем результаты анкетирования учителей по самоопределению уровня готовности к воспитательной деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Результаты анкетирования «Какой Вы воспитатель?»

№ п/п	Вопрос	Средний балл
1	2	3
1.	Верите ли Вы в цивилизованное будущее нашей страны, несмотря на трудности сегодняшнего дня?	7,0
2.	Любят ли Вас дети?	8,0
3.	Можно ли Вас назвать справедливым человеком?	8,5
4.	Умеете ли Вы слушать, не перебивая собеседника?	8,0
5.	Способны ли Вы принять точку зрения другого человека, если она не совпадает с Вашей?	7,5
6.	Обладаете ли Вы чувством юмора? Помогает ли оно Вам в затруднительной ситуации?	7,5
7.	Способны ли Вы сопереживать, сочувствовать другим людям, попавшим в сложную ситуацию?	9,0
8.	Умеете ли Вы управлять своими потребностями, отрицательными эмоциями, получая при этом удовлетворение?	7,5
9.	Есть ли у Вас цель в жизни и программа для ее воплощения?	7,5
10.	Считаете ли Вы себя счастливым человеком?	7,6
11.	Часто ли Ваши друзья и близкие называют Вас человеком интеллигентным и воспитанным?	7,0
12.	Можете ли Вы определить проблемы в развитии личности ребенка, помочь ему в их решении?	7,5
13.	Оцените Ваш уровень готовности к воспитанию конкурентоспособной личности ученика.	6,7

Blog

Содержание