Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Макусев Олег Николаевич

Организационно-педагогические условия

формирования физической культуры учащихся

в целостном образовательном процессе школы

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»

^ Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

^ Викулина Мария Анатольевна,

кандидат педагогических наук

Гаязов Рамил Равилович

Ведущая организация

Институт развития образования Республики Татарстан

Защита состоится 13 октября 2008 г. в 12⁰⁰ час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 12 сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

доцент

Е.Е. Щербакова

^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В разные периоды развития российского общества оздоровительные и образовательные задачи решались неодинаково по отношению к подрастающему поколению, но всегда прямо или косвенно затрагивались проблемы здоровья, воспитания нравственных качеств и физической подготовленности. Совершенно очевидно, что физическая культура современных школьников – один из важнейших видов культуры современного общества и личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно. Об этом свидетельствуют Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Закон «О физической культуре и спорте в РФ», решения Коллегии Министерства здравоохранения РФ «О концепции сохранения и укрепления здоровья населения РФ методами и средствами гигиенического воспитания», положение о Центрах содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, совместный Приказ Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ от «О мерах по улучшению здоровья детей в Российской Федерации» и др. Таким образом, государственная политика основывается на гуманистическом характере образования, приоритете в области общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Такое отношение государства к развитию физической культуры актуализирует проблему эффективности физического воспитания школьников.

В настоящее время главной задачей общеобразовательной школы является становление личности каждого школьника. За годы обучения должно произойти раскрытие и становление способностей учащихся, воспитание у них интереса и желания к овладению новыми знаниями о мире, природе, себе самом. В создаваемом же фундаменте общеобразовательной подготовки, даже при условии постепенной дифференциации, одним из основных предметов на всех ступенях обучения должна оставаться физическая культура.

Физическое благополучие, высокая надежность организма в целом и отдельных его систем, всестороннее и гармоничное развитие двигательных способностей могут быть достигнуты только при регулярных занятиях физическими упражнениями, систематической тренировке. Современный уровень социального и экономического развития нашего общества требует постоянного повышения физической подготовленности человека.

В свою очередь, физическая подготовленность – результат физической подготовки к определенному роду деятельности и характеризуется уровнем развития ведущего для данной деятельности качества (выносливости, силы, ловкости, гибкости, быстроты) и степенью овладения ведущими навыками. Мы же рассматриваем общую физическую подготовку, акцентируя внимание на понятии «общий»: свойственный всем, касающийся всех.

Развитие физических качеств – одна из важнейших задач физического воспитания школьников, особенно учащихся старших классов, для которых повышение общефизической подготовленности приобретает конкретный социальный смысл: подготовка к дальнейшему обучению, труду, службе в армии, а также потребность и умение регулярно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности. Физические упражнения, спорт, туризм, системы закаливания, дарящие и сохраняющие здоровье, должны на все годы жизни каждого человека оставаться лидирующими в его шкале основных жизненных ценностей. Уровень физических качеств не только отражает развитие двигательной функции в целом, но и является одним из главных и наиболее заметных признаков физического совершенствования.

Однако уровень физической подготовленности выпускников общеобразовательных школ в последние годы значительно снизился. Недостаточная постановка физической культуры учащихся общеобразовательных школ приводит к тому, что в вузы приходят юноши и девушки, обладающие весьма скромными познаниями основ физической культуры, у многих она не стала составной частью общей культуры.

Какие бы приоритеты не выделялись в школьной физической культуре, существенной особенностью нашего предмета является то, что все учебные задачи решаются в основном через овладение способами двигательной деятельности. При этом обучение двигательным действиям в значительной степени обусловлено условно-рефлекторным подходом и характеризуется преобладанием в нем метода проб и ошибок. В результате очень часто остаются невостребованными высшие человеческие функции. Предмет в целом не оказывает существенного влияния на общее развитие школьника. Общеобразовательный потенциал школьной физической культуры пока не высокий.

Существующая программа по физической культуре не обеспечивает должной подготовки учащихся общеобразовательной школы. Желание научить многому за минимальный промежуток времени (два урока в неделю) на деле приводит к низкому качеству усвоения учебного материала, нерациональному его распределению по четвертям учебного года, нарушается взаимосвязь в обучении двигательным действиям. Тем не менее, знания, полученные при освоении обязательного минимума содержания программного материала по предмету «Физическая культура», должны составить базис представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую основу формирования умений и навыков по физическому самосовершенствованию личности в течение всей жизни.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из явно обострившегося противоречия между объективной необходимостью более эффективного решения задач формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы и отсутствием научно-методических разработок его организационно-педагогический условий.

Указанное противоречие позволяет сформулировать основную проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы?

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы».

Объект исследования

Объектом исследования является целостный образовательный процесс школы.

^ Предмет исследования

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

^ Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

^ Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование физической культуры учащихся происходит наиболее оптимально, если:

– выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические его условия;

– спроектировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс школы модель организационно-педагогического его обеспечения;

– разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

^ Задачи исследования

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

– выявить социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы;

– спроектировать и экспериментально апробировать модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся;

– выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся;

– разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

^ Методологические основы исследования

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что – главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; технологических подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики обучения и воспитания.

^ Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы явились фундаментальные работы в области теории образования и обучения (Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин и др.); учение о возникновении и формировании потребностей (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин); идеи развивающего, проблемно-модульного и личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, М.А. Чошанов, И.С. Якиманская и др.); теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий; современные психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); проблемы адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения (В.Т. Хорошко, И.А. Аливердиева, В.М. Дугинец, О.Ф Алексеева); основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеев, В.И. Лях, Е.А. Короткова и др.); концепция физической активности (В.К. Бальсевич); представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А. Ашмарин, Р.Х. Яруллин и др.); идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К. Бикмухаметов, Ф.Г. Газизов и др.); теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В.А. Бароненко, Н.А. Бирюков, Р.Р. Гаязов, И.В. Ильина, М.Г. Колесникова, Н.А. Тригуб и др.).

^ Методы исследования

Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы; моделирование; изучение и обобщение опыта работы учителей; анализ результатов учебной деятельности школьников и студентов; наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся и студентов; педагогический эксперимент; статистическая и математическая обработка полученных результатов.

^ Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавателей по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

^ Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования являются общеобразовательные учебные заведения №№ 3, 6 города Нижнекамска Республики Татарстан, а также Нижнекамский химико-технологический институт, Нижнекамский филиал Казанского государственного технического университета.

^ Организация и этапы исследования

На первом этапе (2003–2004 гг.) проводились анализ и обобщение научно-методических данных о физическом развитии старшеклассников в общеобразовательном процессе; уточнялась тема исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, подбирались методики, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась его апробация, проводились коррекция инструментария и его тиражирование.

На втором этапе (2005–2006 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы; выбор, организация и проведение диагностической экспериментальной работы с целью определения физической подготовленности старшеклассников и студентов, проявления интереса обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности, изучения роли школы и родителей во всестороннем развитии детей, выявления уровня профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры, осмысления педагогической технологии физического развития старшеклассников и разработки теоретико-педагогических оснований совершенствования этого процесса, а также обобщение научно-методического материала по основным формам общего физкультурного образования.

На третьем этапе (2007–2008 гг.) завершена теоретическая разработка организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся и проведена их экспериментальная проверка, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрены в практику общеобразовательных школ и вузов города; уточнены структура и логика изложения полученного в ходе внедрения разработанных педагогических условий материала, подготовлены научно обоснованные рекомендации. Проведена обработка результатов исследования, формулировки заключения, оформлена диссертационная работа.

^ Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, в частности, неудовлетворенность общества деятельностью школы в области физической культуры, в подготовке учащихся к жизни; возникающие в практике трудности обеспечения непрерывности физкультурной подготовки при переходе из школы в вуз; наличие единой программы, в основе которой средневозрастные особенности и нормативы, не учитывающие показатели роста, веса, функциональные и двигательные возможности учащихся одного возраста; низкая эффективность традиционных занятий физической культурой с точки зрения сохранения здоровья; снижение интереса к занятиям физической культурой к старшему школьному, а затем и студенческому возрасту; недостаточный уровень воспитания учителями ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой, а также несоответствие места физической культуры в системе ценностей учащихся ее значению как одному из важнейших показателей общей культуры человека; снижение авторитета учителя физической культуры, а также негативное отношение многих учителей и родителей к физической культуре; недостаточное знание и использование учителями, а соответственно и учащимися, профессионально-прикладных, профилактических и санитарно-гигиенических средств физической культуры.

2. Спроектирована и экспериментально апробирована модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которая включает в себя предназначение и цель, дидактические основы создания и функционирования учебной программы: основные принципы и технологические основы конструирования учебного процесса (пирамиду дидактических целей, содержание обучения, методы и формы организации обучения, а также этапы учебной деятельности), ее структуру (блок актуализации, ядро, блок углубления, блок применения).

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся, которые включают: осуществление педагогической деятельности на основе фасилитационного общения; усиление общефизической подготовки средствами профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся; организация информационно-агитационной работы среди обучающихся и их родителей (основные аспекты: использование межпредметных связей; работа с родителями; устная, печатная и наглядная пропаганда; введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося»); построение рациональной методики сообщения теоретических знаний (учет функций различных знаний; закономерности усвоения их учащимися; место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания; особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями). Достаточным для повышения эффективности обучения является их совместное функционирование в целостной системе.

4. Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, включающее авторскую учебную программу, методические рекомендации, способствующие совершенствованию физической культуры старшеклассников.

^ Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики физической культуры учащихся общеобразовательной школы; его результаты расширяют и углубляют знания о научно-методических основах организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся; представлено структурное проектирование модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

^ Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика обеспечения организационно-педагогических условий позволяют существенно развивать физическую культуру учащихся в целостном образовательном процессе. Разработанный авторский учебно-методический комплекс по формированию физической культуры учащихся может быть применен в практике деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного физического воспитания, в профессиональном обучении студентов факультетов физического воспитания и на курсах повышения квалификации работников образования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов Международных научно-практических конференций «Наука и освита, 2005» (Днепропетровск, 2005), «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетенттностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «XV Туполевские чтения» (Казань, 2007), «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2008); Всероссийских научно-практических конференций «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Казань, 2004), «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва–Йошкар-Ола, 2004), «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007), «Наука и профессиональная деятельность» (Казань, 2008); сборниках научных трудов (Москва, 2006; Пенза, 2005; Набережные Челны, 2008); Интернет-публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя физической культуры общеобразовательного учебного заведения № 3 города Нижнекамска Республики Татарстан, а также преподавателя физической культуры Нижнекамского химико-технологического института.

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в образовательной практике, математической обработкой экспериментальных данных и опытной проверкой результатов исследования, использованием их в научных трудах автора.

^ Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, позволяющая активизировать процесс формирования физической культуры, в основу которого положен технологический подход.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для практической реализации модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся

3. Авторский учебно-методический комплекс формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, учитывающий его организационно-педагогические условия.

^ Структура и объем диссертации

В соответствии общим замыслом и логикой исследования его ход, результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения и основных выводов, библиографического списка (272 наименования). Диссертация включает 15 таблиц, 15 рисунков.

^ Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены проблема, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; охарактеризованы методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» дается анализ основных понятий и категорий исследуемой проблемы, теоретически обосновываются основные положения исследования.

В параграфе 1.1 «Социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» приводится анализ состояния физической культуры в учебных заведениях города Нижнекамска Республики Татарстан, рассматриваются основные социально-педагогические основы формирования физической культуры учащихся, определяется роль и место физической культуры в целостном образовательном процессе школы. Анализ понятий «физическое воспитание», «физическая культура», «физкультурное образование» позволяют выявить сущность и содержание формирования физической культуры. Дается обзор ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных школ, а также приведены монографические исследования работы некоторых учителей школ города, дан обзор методики их педагогической деятельности.

На основе анализа приведенных данных в параграфе делается вывод о том, что существующая программа обучения не способна полностью обеспечить формирование физической культуры учащихся. Эффективность формирования физической культуры во многом зависит от того, насколько творчески подходит учитель к планированию учебного материала. Отмечено, что нужны новые концепции, одной из которых может стать концепция, согласно которой приоритетными являются методологически важные, долгоживущие, инвариантные, фундаментальные знания.

В параграфе 1.2 «Технологический подход к решению проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» рассматриваются дидактические основы создания учебной программы и ее функционирования в учебном процессе. Для этого уточняется содержание понятия «программа обучения», отмечены основные функции учебных программ и направления их пересмотра. Основным направлением пересмотра учебной программы, с позиции исследователя, выделено направление, связанное с идентификацией главного. Таким главным, т.е. фундаментом в исследовании, является общая физическая подготовка учащихся с акцентом на различные направления в зависимости от их возраста или ступени обучения.

На основании исследований различных подходов к проектированию учебного процесса (В.П. Беспалько, В.С. Безруковой, В. Оконя, М.И. Махмутова, Г.Н. Селевко, М.В. Кларина, Э. Бистерски и Ж.Целлер и др.) рассматривается технологический подход к проектированию и реализации учебного процесса для обеспечения его результативности и формирования физической культуры учащихся.

В связи с этим уточняется сущность основных понятий («педагогическая технология», «содержание образования», «содержание обучения», цели обучения), связанных с реализацией технологического подхода к проектированию учебного процесса, возможности его использования для формирования физической культуры учащихся; здесь же выделены характерные свойства технологического подхода, отличающие его от традиционной методики обучения.

Содержательная часть технологии состоит из целей обучения и содержания учебного материала. Цели представлены «Пирамидой дидактических целей»: выделены цели четырех рангов; совокупность целей по разделам должна обеспечить реализацию конечных целей дисциплины; совокупность целей по темам должна отвечать конечным целям разделов. При этом независимо от ранга цели должны быть сформулированы на языке основных знаний и умений. В соответствии с этим по каждому разделу и теме курса необходимо сформулировать основные вопросы учебных программ.

При определении физкультурного содержания уточнено, какие физические понятия, процедуры, действия должны быть усвоены на уровне ознакомления, а какие доведены до навыков, а также для решения каких именно конкретных задач необходимы те или иные элементы содержания. Все это дает возможность выделить инвариант физкультурного содержания.

Выделение такого фундаментального инвариантного знания позволяет резко сократить объем подлежащего усвоению материала. Будучи отработано и усвоено на нескольких частных явлениях, фундаментальное знание позволяет вывести все другие частные случаи проявления инвариантов с помощью простых логических процедур. Основанные на знании инвариантов обобщенные виды деятельности обеспечивают возможность решения огромного числа частных задач.

В разделе 1.3 «Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» на основе теоретического и практического анализа разрабатывается модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся. Основу построения модели организационно-педагогического обеспечения составили следующие принципы: фундаментальности, гибкости, модульности, практической направленности обучения, преемственности, структурности, когерентности, принцип цикличности.

Технологический процесс функционирования модели представлен специфическими методами, которые реализуются в различных формах и различными средствами и приемами (педагогическая техника).

Физическая культура – предмет специфический. Под ее методами мы понимаем способы обучения физическим упражнениям. Из общепедагогических методов мы выделяем словесные и методы наглядного воздействия. К специфическим методам относим такие, как строго регламентированного упражнения; игровой (обучение упражнениям в игровой форме); соревновательный (обучение упражнениям в соревновании). Все эти методы могут реализоваться в различных формах и различными средствами и приемами.

В обобщенном виде выделены урочные формы занятий физической культурой и внеурочные.

Урочные формы включают в себя следующие основные направления: общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, гигиеническое, оздоровительно-профилактическое, лечебное. Оно определяется в соответствии с педагогическими закономерностями: подчинением деления занятий на части, требованием учебно-воспитательного процесса и учетом изменения работоспособности при физической нагрузке. Практические занятия проводятся по общепринятой структуре, состоящей из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Внеурочные формы занятий включают в себя два типа самостоятельных занятий: занятия с тренировочной направленностью и занятия оздоровительно-профилактического или рекреативного характера.

Особо отмечены основные специфические средства – физические упражнения. С позиции исследования из всех групп физических упражнений выделены упражнения образовательно-развивающей направленности, составляющие общую физическую подготовку обучающегося, т.е. фундаментальную базу формирования физической культуры. Качественную оценку выполнения различных упражнений предложено вести с помощью анализа, включающего в себя два этапа: предварительный и заключительный.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» представляет собой описание педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись выявление и проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся.

В разделе 2.1 «Учебный материал как одно из условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе» излагается технология структурирования учебного материала для учебной программы.

Анализ проблемы структурирования учебного материала показал, что за основу предмета обучения необходимо представить ту часть составляющей научной области, которая содержит главное и существенное. Поэтому в нашей учебной программе предлагается выделить инвариант системы и представить частные явления, слагающие эту систему, как проявления этого инварианта. С позиции нашего исследования таким инвариантом (фундаментом) является общая физическая подготовка.

Общая физическая подготовка – это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека. Общая физическая подготовка включает в себя следующие основные физические качества, которые находятся в сложной и неоднозначной взаимосвязи между собой: сила, выносливость, гибкость, быстрота, ловкость.

Оптимальное согласование и сбор в единое целое всех элементов учебного процесса (учебное содержание, формы и методы обучения, средства контроля) позволяют модульно структурировать содержание. Модули представляют собой основную часть учебной программы, в состав которой входят также введение (пояснительная записка), список тем рефератов, темы для контрольных заданий, рейтинговая система оценки. Каждый модуль представлен блоками:

1. ^ Блок актуализации. Придерживаясь идеи единого курса физической культуры в общеобразовательной школе и при дальнейшем обучении, здесь выделены те знания и умения, которые изучены ранее и необходимы для дальнейшего продолжения обучения.

2. ^ Ядро (базовый минимум). Определение ядра – содержания базового обязательного минимума данного раздела физической культуры. Сюда отнесены общая физическая подготовка или двигательные физические качества, характерные для данного модуля.

3. ^ Блок углубления. Установление межпредметных связей физической культуры с другими предметами, выделение профессионально-прикладных проблем, разрешение которых требует применения адекватного поставленной проблеме аппарата физической культуры.

4. ^ Блок применения. Отбор содержания и определение объема вариативных модулей (применение полученных знаний, умений).

Целесообразность любой дидактической модели определяется системой критериев оценки ее эффективности. Четкое представление о целях и задачах проводимой работы, позволяют нам к основным критериям отнести:

– отношение обучающихся к предмету «Физическая культура»;

– изменение уровня общей физической подготовки;

– умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Для второго и третьего критериев обозначены уровни их сформированности у учащихся: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий, а также дана качественная характеристика общей физической подготовки и теоретических знаний учащихся.

На основании определенной в предыдущей главе содержательной и процессуальной частей технологии реализации учебной программы, учитывая структурированный учебный материал, предложена модель педагогического обеспечения реализации учебной программы.

Методы обучения

Этапы учебной деятельности

Формы организации обучения

Рис. 1. Модель педагогического обеспечения реализации учебной программы

В параграфе 2.2 «Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе» на основе представленного теоретического и практического анализа сформулированы организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы:

– осуществление педагогической деятельности на основе фасилитационного общения. Педагогическая фасилитация – это усиление продуктивности обучения или воспитания и развитие субъектов педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Педагог-фасилитатор допускает самостоятельность и ответственную свободу обучаемых при постановке учебных целей, при оценивании результатов учебной работы, он создает благоприятные условия для самостоятельного учения, активизирует познавательные мотивы, эмоционально сопереживает обучаемым, помогает им преодолеть отрицательные эмоции.

– усиление общефизической подготовки средствами профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся. Общая физическая подготовка – это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека. Усиление общей физической подготовки способствует формированию прикладных знаний, физических и специальных качеств, умений и навыков, а также укреплению здоровья, умению активно отдыхать, восстановлению, повышению или поддержанию на оптимальном уровне физической и умственной работоспособности, внесению определенной лепты в интеллектуализацию труда школьников (восстановительно-профилактическая подготовка).

– организация информационно-агитационной работы среди обучающихся и их родителей. Проявление такой работы мы видим в нескольких аспектах: использование межпредметных связей; работа с родителями; устная, печатная и наглядная пропаганда; введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося».

– построение рациональной методики сообщения теоретических знаний. При построении такой методики учитываются функции различных знаний; закономерности усвоения их учащимися; место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания; особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями.

Анализ проведенного исследования позволил установить, что для формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы необходимо обязательное соблюдение всех условий, обозначенных в комплексе. Отсутствие какого-либо из условий нарушает целостность функционирования этой системы.

В разделе 2.3 «Ход и результаты экспериментальной работы по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры в целостном образовательном процессе школы» представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Результаты диагностического исследования и существующая практика обучения показали, что процесс формирования физической культуры учащихся с использованием предложенной учебной программы станет более эффективным, если учебная программа будет реализована с учетом перечисленных выше организационно-педагогических условий.

Выделенные организационно-педагогические условия использованы в ходе эксперимента с 2004 по 2007 гг., который проходил в естественных условиях образовательного процесса средней общеобразовательной школы № 3 Нижнекамска РТ, Нижнекамского химико-технологического института. В эксперименте участвовали учащиеся 10, 11 классов, а также студенты 1 курса вузов города.

На данном этапе реализовывалась авторская учебная программа по физической культуре на основе общей физической подготовки. Данная программа способствовала развитию основных двигательных качеств, формированию интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой; позволила обучить жизненно важным навыкам, умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Об этом свидетельствовали наблюдения, беседы с учащимися, обсуждение интересующих их тем, анкетирование, тестирование.

По окончанию опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный срез, позволяющий зафиксировать наличие изменений в уровне сформированности физической культуры учащихся согласно выделенным критериям.

Если первоначально на этапе констатирующего эксперимента в целом практически по большинству вопросов анкеты лидировали ответы, характеризующие низкий и ниже среднего интерес к данной дисциплине, то после проведения формирующего эксперимента эти показатели заметно изменились. Повысилась доля учащихся с положительным отношением к физической культуре. Наглядное это представлено на рис. 2.

Рис. 2. Динамика в отношении учащихся к физической культуре.

По окончанию формирующего эксперимента была выявлена динамика формирования физической культуры учащихся (изменение уровня общей физической подготовки, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность). Значительно возросло число учащихся, обладающих выше среднего и высоким уровнями сформированности вышеназванных умений и навыков (с 27,3% до 40,2% и с 9,35% до 16,7%). При этом значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем (с 13,6% до 8,3%). Наглядное изменение по второму критерию – изменение уровня общей физической подготовки (рис. 3).

^ Рис. 3. Распределение учащихся по уровня общей физической подготовки

за период экспериментальной работы. Условные обозначения: н – низкий

уровень, нс – ниже среднего, с – средний, вс – выше среднего, в – высокий.

Для оценки умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность выделены следующие характеристики (показатели):

– изменение уровня функционального состояния и здоровья (1 параметр);

– усвоение необходимых теоретических знаний, приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта (2 параметр).

^ Рис. 4. Графическая интерпретация результатов по первому параметру.

Условные обозначения: н – низкий уровень, нс – ниже среднего, с – средний,

вс – выше среднего, в – высокий.

Рис. 5. Графическая интерпретация результатов по параметру «Теоретическая подготовка». Условные обозначения: н – низкий уровень, нс – ниже среднего, с – средний, вс – выше среднего, в – высокий.

Значимые позитивные изменения в показателях формирования физической культуры подтверждают эффективность и целесообразность предложенной модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, для осуществления которой максимально используются все составляющие комплекса выделенных организационно-педагогических условий.

Для оценки достоверности результатов исследования использовался критерий

(ХИ – квадрат). Обработка результатов эксперимента показала, что полученные значения

больше

.

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования.

1. Научно обоснована авторская программа по физической культуре на основе общей физической подготовки. С позиции нашего исследования общая физическая подготовка является фундаментальной основой физкультурного образования. Фундаментальная подготовка является необходимым условием того, чтобы практическая учебная деятельность обучающегося протекала на существенно высоком уровне.

2. Предложены принципы построения модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которые являются мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой. Принципы должны быть функционально взаимосвязаны через включение элементов одних принципов в состав других и через реализацию одних и тех же функций на основе разных принципов.

3. На основе педагогических принципов нами разработана модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, включающая в себя предназначение и цель, дидактические основы функционирования учебной программы и ее структуру, методы и формы организации обучения.

4. Определены организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, способствующие эффективной реализации модели. Достаточным для повышения эффективности обучения является их совместное функционирование в целостной системе.

5. В ходе проведенного педагогического эксперимента была проверена эффективность предложенного комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Для этого были определены критерии оценки эффективности предложенного комплекса организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся.

6. На основании критериев получены конкретные результаты использования предлагаемой модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся и организационно-педагогических условий ее эффективности:

1) в процессе предложенной организации обучения наблюдается положительная динамика в отношении учащихся к физической культуре;

2) у учащихся наблюдается тенденция к повышению уровня общей физической подготовки (для исследования выделено пять уровней общей физической подготовки, их качественная характеристика предложена в работе);

3) работа по предложенной программе стимулирует учащихся к овладению системой определенных умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие способностей, качеств и свойств личности, т.е. развивает умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Качественный анализ опытно-экспериментальной работы показал устойчивую тенденцию к формированию физической культуры. Полученный результат подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет констатировать, что предложенная модель педагогического обеспечения и выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной модели, открывают новые пути в системе физкультурного образования школьников и студентов.

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее решение проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить вопросы формирования физической культуры учащихся, в частности, при переходе на другие ступени обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК

1. Макусев, О. Н. Физкультурное образование: пути повышения эффективности [Текст] / О. Н. Макусев / Профессиональное образование. Столица (Научные исследования в образовании). – М., 2008. – № 5. – С. 41–44.

Интернет

2. Макусев, О. Н. Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся [Электронный ресурс] / О. Н. Макусев // Режим доступа: ссылка скрыта, свободный. (0,5 п.л.)

Научные статьи

3. Макусев, О. Н. Воспитание духовности и физическое воспитание школьников [Текст] / О. Н. Макусев // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования. Матер. III Всеросс. науч.-прак. конф. – М.–Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. – С. 85–86.

4. Макусев, О. Н. Образовательное направление физического воспитания [Текст] / О. Н. Макусев // Матер. VIII Междунар. науч.-прак. конф. «Наука и освита, 2005». Т. 66. Физическая культура и профессиональный спорт. – Днепропетровск: Наука и освита, 2005. – С. 10–13.

5. Макусев, О. Н. Пути профилактики отклонений в поведении студентов от норм и правил здорового образа жизни [Текст] / О. Н. Макусев // Формирование культуры здоровья молодежи в образовательном пространстве региона: сб. ст. Всеросс. науч.-прак. конф. – Пенза, 2005. – С. 144–147.

6. Макусев, О. Н. Самостоятельные занятия как средство формирования культуры здоровья молодежи [Текст] / О. Н. Макусев // Современные гуманитарные исследования. – М., 2006. – № 2 (9). – С. 288–290.

7. Макусев, О. Н. Некоторые формы организации учебного процесса в школе [Текст] / О. Н. Макусев // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению. Матер. V Междунар. науч.-прак. конф. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. – С. 111–114.

8. Макусев, О. Н. Моделирование содержания физкультурного образования [Текст] / О. Н. Макусев // XV Туполевские чтения: Матер. Междунар. молодеж. науч.-прак. конф. Том VI. – Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та., 2007. – С. 396–398.

9. Макусев, О. Н. К вопросу обеспечения преемственности физкультурного образования [Текст] / О. Н. Макусев // Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России: сб. матер. Всеросс. науч.-прак. заоч. конф. / Под ред. Б. Е. Фишмана. – Биробиджан: Изд-во Дальневост. гос. соц.-гуманит. акад., 2007. – С. 68–72.

10. Макусев, О. Н. О воспитательной работе в системе высшего образования [Текст] / О. Н. Макусев, Л. В. Бакеева // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: Матер. конф., проводимой в рамках междунар. конгресса «VI Славянские педагогические чтения». – М.: Педагогика, 2007. – С. 9–14.

11. Макусев, О. Н. Совершенствование учебных программ в условиях непрерывности физкультурного образования [Текст] / О. Н. Макусев // Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики. Матер. V Междунар. науч.-прак. конф. Гуманитарные науки и образование. Ч. 4. – Тольятти: Волжск. ун-т им. Татищева, 2008. – С. 25–30.

12. Макусев, О. Н. К вопросу решения проблемы непрерывности физической подготовки в системе «школа – вуз» [Текст] / О. Н. Макусев // Наука и профессиональная деятельность: Матер. Всеросс. науч.-прак. конф. – Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 166–168.

13. Макусев, О. Н. Построение курса физической культуры на основе его фундаментализации [Текст] / О. Н. Макусев // Образование в техническом вузе в XXI в. : Междунар. межвуз. науч.-метод. сб. Вып. 2. – Набережные Челны: Изд-во Камск. гос. инж.-экон. акад., 2008. – С. 127–130.

Тезисы

14. Макусев, О. Н. Гуманистический потенциал спорта в формировании здорового образа жизни обучающихся [Текст] / О. Н. Макусев // Инновационные процессы в области образования, науки и производства : Матер. конф. В 2-х т. Т. 2. – Казань: Учреждение-редакция «Бутлеровские сообщения». – Казань, 2004. – С. 109.

Blog

Содержание

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»