Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской губернии) 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

РОМАНЕНКО ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ЧАСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ XIX ВЕКА

(НА ПРИМЕРЕ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ)

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Булынин Александр Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент

Филянина Лариса Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский государственный

университет»

Защита состоится 23 декабря 2009 года в 9-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http: //www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан « » ноября 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И.Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социальные обновления и реформирование современной системы образования привело к активному росту инновационных педагогических технологий, развивающихся в негосударственных образовательных учреждениях. Закон РФ «Об образовании» для негосударственных образовательных учреждений на современном этапе развития системы образования определил равные права с государственными школами.

Исходя из «Национальной доктрины образования Российской федерации на период до 2025 года» современная система образования призвана обеспечить многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность программ, а также личностно ориентированное обучение и воспитание. В качестве приоритетных направлений в «Концепции художественного образования Российской федерации» выделены развитие эстетического воспитания и человеческой индивидуальности, опираясь на исторически сложившуюся в России систему художественного образования. Таким образом, эстетическое и нравственное воспитание выделены, как одни из основных направлений для негосударственных образовательных учреждений.

Актуальным становиться обращение к историческому опыту не только в рамках происходивших в России процессов, но и восстановление закономерных региональных связей образовательных систем в прошлом и настоящем, в частности системы частного образования. На протяжении XIX века в России происходил сложный и неоднозначный процесс формирования и развития эстетического воспитания в частных учебных заведениях. Изучение содержания, форм и методов преподавания предметов эстетического цикла в частных учебных учреждениях Симбирской губернии XIX века позволяет обобщить накопленные педагогические знания и внедрить их в цикл современных вариативных программ как для государственных, так и не для государственных образовательных учреждений. Проблема систематизации и практического применения исторического опыта в современной теории эстетического воспитания остается центральной. В связи с этим большое значение приобретает изучение педагогического опыта прошлого. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

Анализ научной литературы показывает, что проблемы становления и развития частного образования рассмотрены в исследованиях Ю.А. Диссон, Н.В. Литаровой, Е.Ю. Ожеговой, С.В. Сергеевой, Н.В. Флита, М.О. Чекова. Педагогическое наследие по проблемам эстетического воспитания подрастающего поколения рассмотрено исследователями Е.М. Галишниковой, В.А. Кирилловым, Л.Д. Овсянниковой, Л.П. Смирновой, И.Н. Таровой.

Долгое время при исследовании дореволюционного частного образования внимание концентрировалось на общероссийских процессах развития и формирования эстетического воспитания, не учитывая региональной специфики. Вопросам теории, методики и практики эстетического воспитания в той или иной степени посвящены труды известных педагогов (Н.Н. Бахтин, М.А. Верб, А.Ф.Мерзляков, В.П.Острогорский, Н.И.Пирогов, А.И.Пузыревский, К.Д. Ушинский и др.). Однако вопрос эстетического воспитания детей в частных учебных заведениях XIX века практически никем из исследователей систематично и глубоко не раскрывался. Многие аспекты данного вопроса рассматривались односторонне, что не позволяло сделать четких и взаимосвязанных выводов.

Источником этих проблем является противоречия между требованиями государства к воспитанию детей и молодежи на современном этапе развития общества и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточное использование богатого исторического опыта организации эстетического воспитания в условиях частного образования; между стратегией современной модернизации и гуманизации российского образования и недостаточной степенью использования воспитательных и развивающих возможностей искусства в формировании творческого потенциала и духовной культуры личности.

Стремление найти пути разрешения обозначенных противоречий определило научную проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления особенностей эстетического воспитания в частных учебных заведениях Симбирской губернии XIX века, а в практическом плане – проблема использования данного исторического опыта в современных социокультурных условиях. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования - система частного образования в России в XIX веке.

Предмет исследования - эстетическое воспитание в частных пансионах и школах Симбирской губернии в XIX веке.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи исследования:

Выделить основные этапы развития системы частного образования в России в XIX веке.
Раскрыть теоретические основы эстетического воспитания в частных учебных заведениях XIX века.
Охарактеризовать основные виды частных учебных заведений Симбирской губернии XIX века и изучить основные методики преподавания предметов эстетического цикла в данных учреждениях.
Разработать рекомендации, направленные на использование в образовательном процессе современных негосударственных учреждениях исторического опыта, накопленного по вопросам организации эстетического воспитания.

Методологической основой исследования являются современные подходы к изучению историко-педагогического процесса (антропологический, культурологический, цивилизованный, аксиологический); принципы единства исторического и логического, научности, системности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теории и концепции формирования эстетического воспитания (А.И. Бурова, В.В. Ванслова, М.А. Верб, Н.А. Дмитриева, А.Я. Зись, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, В.А. Разумный, В.И. Самохвалова, В.П. Шестаков и др.), историко-педагогический анализ становления и развития дореволюционной системы образования (И.А. Алешинцев, С.Ф. Егоров, В.В. Каллаш, П.Ф. Каптерев, П.А. Лебедев, Е.Н. Медынский, С.И. Миропольский, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов и др.), теории эстетического воспитания (П.В. Анненков, Н.Н. Бахтин, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, В.А. Жуковский, А.Ф. Мерзляков, В.П. Острогорский, Н.И. Пирогов, А.И. Пузыревский, К.Д. Ушинский и др.), идеи научно-исторического подхода к педагогическим проблемам (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Д.И. Латышкина, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко и др.), исследования в области педагогики и психологии искусства (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготдский, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев и др.). В ходе исследования важная роль отводилась изучению существовавших методических пособий по эстетическому воспитанию детей средствами изобразительного (Е.Е. Волков, П.М. Дульский, Н.И. Иосифов, С.Г. Недлер, А.П. Сапожников и др.) и музыкального (А.Д. Алексеев, Е.К. Альбрехт, Д.Л. Локшин, Н.П. Малинин, П.И. Чайковский и др.) искусств.

Методы исследования: исторические (сравнительно-исторический анализ по проблеме становления частных учебных заведений в России, научная интерпретация, синтез конкретных исторических фактов); теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение массового и обобщение передового педагогического опыта). В процессе исследовательской работы анализировались архивные и литературные источники. Использовались такие качественные методы, как обработка информации, метод аналитического сравнения, метод анализа документов.

Источниковедческую базу исследования составили труды философов, психологов и педагогов, работы по истории образования, архивные материалы, законодательные исторические документы по вопросам Народного просвещения, материалы периодической печати XIX – XX вв. Основой данного исследования стали архивные материалы Национального архива республики Татарстан (НАРТ) и Государственного архива Ульяновской области (ГАУО).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 – 2006 гг.). На основе изучения научной литературы обобщен опыт становления и развития эстетического воспитания в частных учебных заведениях в России XIX века. Проведенный анализ философской, краеведческой, педагогической литературы позволил обосновать тему диссертационной работы, выделить объект и предмет, конкретизировать иерархическую последовательность этапов становления и развития частного образования, определить задачи и методы исследования, разработать ее программу.

Второй этап (2007 – 2008 гг.). В результате изучения, сопоставления архивных и опубликованных документов, освещающих официальные требования государственных органов России к формированию эстетического воспитания, вопросы деятельности частных учебных заведений, проверялись и уточнялись задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение теоретических основ эстетического воспитания в частных учебных заведениях Министерства народного просвещения, выявление форм и методов эстетического воспитания.

Третий этап (2009 г.). Теоретическое осмысление анализа проведенной исследовательской работы, систематизация и обобщение результатов исследования, апробация результатов исследования на научно-практических конференциях, публикации результатов исследований в виде научных статей, методических пособий, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов выделены основные этапы развития системы частных учебных заведений на протяжении XIX века;

- дана классификация основных видов частных учебных заведений Симбирской губернии XIX века: (мужские и женские пансионы, учреждаемые иностранными гражданами; женские пансионы основанные воспитанницами учебных заведений Москвы и Санкт-Петербурга дворянского происхождения; частные школы для детей дворянского и купеческого сословий; частные уездные училища второго и третьего разрядов; частные училища при фабриках; специализированные частные музыкальные и художественные школы);

- определена роль предметов эстетического цикла в учебно-воспитательном процессе в различных типах частных учебных заведений;

- определены теоретические основы эстетического воспитания и особенности его организации в частных учебных заведениях Симбирской губернии XIX века;

- проанализированы методики преподавания предметов эстетического цикла («Рисование», «Пение», «Музыка», «Рукоделие», «Танцы») в частных учебных заведениях.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к решению проблем гуманизации и гуманитаризации образования, расширяют научные представления об эстетическом воспитании детей и юношества. Выявлены основные формы и методы эстетического воспитания как в урочной, так и внеурочной деятельности частных образовательных заведений. Обоснованы возможности использования особенностей содержания эстетического воспитания в частных образовательных учреждениях дореволюционной России в условиях современного негосударственного образования. Результаты исследования актуализируют нравственно-эстетический потенциал педагогического наследия и составят основу для научных представлений о формировании нравственно-эстетической культуры личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что обобщенный в нем опыт теоретического и практического решения изучаемой проблемы, рассмотренной на основе организации региональной системы эстетического воспитания в частной школе, может дополнить соответствующие разделы курсов теории и истории педагогики, связанные с вопросами эстетического воспитания, а также использоваться при создании нового поколения учебных пособий по истории педагогики и образования, спецкурсов и семинаров по художественному образованию в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Разработана программа комплексного эстетического курса для начальной школы негосударственных общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются предварительной источниковедческой базой работы и подтверждением архивными документами, многообразным фактологическим материалом, опорой на современные методологические позиции, применением адекватных объекту, цели и задачам исследования методов, использованием комплекса взаимодействующих источников и материалов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. История отечественной частной школы прошла несколько этапов своего развития: этап первых постановлений царского правительства по частным школам (1802 - 1835 гг.); этап ограничений в открытии частных учебных заведений (1836 - 1856 гг.); реформенный период и этап роста частных пансионов и школ (1857 - 1875 гг.); этап активного взаимодействия государственных и частных образовательных структур (1876 – 1900 гг.). На каждом этапе количество и уровень развития частных учебных заведений зависел от проводимой государственной политики.

2. В структуру частных учебных заведений в Симбирской губернии на протяжении XIX века входило несколько видов частных учебных заведений: пансионы и школы, учреждаемые иностранными гражданами; пансионы и школы, учреждаемые российскими гражданами дворянского происхождения; частные училища при фабриках; частные школы для детей обоего пола 2-го и 3-го разрядов. Частные учебные заведения носили сословный характер: частные пансионы были рассчитаны на детей дворянского и купеческого сословий, а частные школы на мещан. Вне зависимости от сословного статуса частного учебного заведения большое внимание уделялось нравственно-религиозному и эстетическому воспитанию. Разрешение на открытие частных учебных заведений давалось подведомственным университетом.

3. Организация эстетического воспитания в частных пансионах и школах зависела от учредителя. Эстетическое воспитание в данных видах учебных заведениях было тесно взаимосвязано с нравственно-религиозным воспитанием. На протяжении XIX века в частных пансионах Симбирской губернии преподавались следующие предметы эстетического цикла: «Рисование», «Музыка», «Танцы», «Пение», «Церковное пение», «Рукоделие». В отличие от частных пансионов, в частных школах уделялось больше внимание нравственно-религиозному, умственному воспитанию, а из предметов эстетического цикла были распространены «Рукоделие» и «Рисование». Эстетический цикл предметов, согласно расписанию, распределялся после обеда. В общее количество часов, отводимых на преподавание эстетического цикла, входили классные и индивидуальные занятия. Классные занятия обязательно должны были дополняться внеклассными формами: театральными постановками и проведением литературно-музыкальных вечеров. К методам эстетического воспитания относили беседу, наблюдение, совершенствование художественных умений.

4. На конец XIX века Академией Художеств были собраны все существовавшие методики по «Рисованию» (методика рисования по сетке, методика рисования под диктовку, методика с использованием наглядного способа преподавания, методика копирования) и даны рекомендации по применению каждой из методик. Ведущие композиторы XIX века создают специальные детские музыкальные альбомы для музицирования на фортепьяно. Преподавание предметов эстетического цикла опиралось на принципы наглядности, совместного творчества и чувственного восприятия преподаваемого предмета. Активная работа по эстетическому воспитанию со стороны государственных структур и публикации российских методических руководств, сборников и программ создали благоприятные условия для учреждения и открытия в конце XIX века в Симбирской губернии специализированных частных учебных заведений: музыкальных, художественных и хореографических. Данные рекомендации и методические руководства имеют актуальное значение и для организации эстетического воспитания для современных негосударственных образовательных учреждений.

5. На современном этапе среди основных задач негосударственных образовательных учреждений можно выделить следующие: создание и внедрение единой нравственно-эстетической системы; организация сотрудничества государственных общеобразовательных учебных учреждений с частными учебными структурами. Кроме этого, с учетом малочисленности негосударственных образовательных учреждений в регионе необходимо выделить следующие рекомендации по организации в данных учреждениях эстетического воспитания: создание современных программ, учитывающих существовавшие методики XIX века; создание новых форм урочной и внеурочной творческой деятельности, объединяющей разные возрастные группы детей; систематизация опыта и практики организации эстетического воспитания в государственных и негосударственных образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были опубликованы автором в межвузовских сборниках научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Нижний Новгород, 2006 г.), «Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования» (Москва – Чебоксары, 2006 г.), «Ценности образования – образование как ценность» (Москва – Чебоксары, 2007 г.); в сборнике трудов участников II Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурная идентичность личности в современном обществе» (Ульяновск, 2007 г.), в материалах Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн как ресурс социокультурного пространства» (Ульяновск, 2007 г.), в материалах II Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн как ресурс социокультурного пространства» (Ульяновск, 2008 г.). Автор имеет 10 опубликованных работ, в том числе 3 статьи в журналах, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 277 наименований. Работа содержит 12 таблиц и 18 приложений. Общий объем диссертации 246 страниц, из них 184 страницы основного текста и 62 страницы приложений.

Основное содержание работы

Одной из важнейших задач современного общества является реформирование системы образования с целью гуманизации и гуманитаризации. В «Национальной доктрине образования в Российской федерации на период до 2025 года» определены основные цели и задачи современного воспитания и образования. Исходя из положений доктрины, система образования призвана обеспечить многообразие типов и видов образовательных учреждений, вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание. Обращение к историческому педагогическому опыту позволяет проследить формирование и развитие существовавших образовательных моделей, взаимодействие государственных и негосударственных структур, а также восстановить связи между образованием и культурой, образованием и наукой. Это помогает организовать воспитательный процесс в современной школе таким образом, чтобы создать благоприятные условия для развития индивидуальной гармоничной личности.

История отечественной частной школы XIX века прошла несколько этапов своего развития: первые постановления царского правительства, ограничение в открытии частных учебных заведений, реформенный период и рост частных пансионов и школ, этап активного взаимодействия государственных и частных образовательных структур. В начале XIX века, в 1802 году, было учреждено специальное ведомство – Министерство Народного просвещения, которым был разработан план организации дела Народного просвещения, просуществовавший до Великой Октябрьской социалистической революции. По плану, утвержденному в 1803 году, Россия была разделена на учебные округа: Петербуржский, Московский, Белорусско-литовский, Дерптский (или немецкий), Казанский и Харьковский. В Казанский учебный округ входило четырнадцать губерний: вся Сибирь, Кавказ, Поволжье, Урал и часть центральных губерний России. Во главе каждого округа был поставлен университет с его ученой коллегией – советом и попечителем. Университеты были подчинены Министерству и совету попечителей при нем.

Первоначально частные пансионы открываются в столичных городах. Для взаимоотношения между столичными учебными округами и губернскими в 1804 году был создан новый Устав гимназий и училищ, по которому разрешение на открытие частных учебных заведений давалось Подведомственным университетом, учителя частных учебных заведений обязаны были сдавать экзамены в гимназиях и получать право на преподавание. Таким образом, с начала XIX века частные пансионы были поставлены в зависимость от университетского и гимназического начальства и подчинены их контролю.

С момента образования Министерства Народного просвещения до середины 30-х годов XIX в. выработалась государственная система контроля за частными учебными заведениями. Основными чертами данной системы стало подчинение частных учебных заведений контролю со стороны государства, значительное ограничение, а впоследствии и запрет на открытие пансионов иностранными гражданами, не принявшими российского подданства. Наблюдалась общая тенденция на усиление национального российского воспитания в частных пансионах посредством введения обязательных предметов: русского языка, русской географии, русской истории, повышение значимости государственных учреждений, по сравнению с частными. Сложившаяся система вошла в Положения о частных учебных заведениях от 12 января 1835 года и сохраняла свою силу до 1857 года, до реформ Александра II по образованию.

В действующую систему частных учебных заведений существенные изменения были внесены только в 1857 году постановлением правительства о разрешении открывать без ограничения числа частные школы и пансионы. С середины XIX века частные учебные заведения делятся на две категории: 1) частные учебные заведения без государственных прав; 2) частные учебные заведения с правами государственных учебных заведений. В первом случае частные учебные заведения обладали полной свободой в выборе использования руководств, программ и объема методов преподавания. Ко второй категории относились частные учебные заведения с государственными правами, выпускники которых имели право сдавать экзамены в государственных гимназиях. Однако в частных учебных заведениях как первой, так и второй категорий обучение должно было вестись только по учебным пособиям, одобренным Министерством Народного просвещения.

Период с 1856 по 1875 годы являлся наиболее благоприятным для развития и формирования частных образовательных структур. Количество частных пансионов, училищ и школ в конце шестидесятых годов в столичных городах превысило число государственных учебных заведений. Особенностью этого периода стало открытие новых частных учебных заведений различных типов, от классических до реальных. Количества правительственных средних учебных заведений было недостаточно в связи с возрастающим спросом на среднее образование в широких кругах русского населения.

Новое положение по частным учебным заведениям Министерства Народного просвещения 1875 года обобщает ранее изданные нормативные документы и тем самым создает большое количество формальностей как для существующих частных учебных заведений, так и вновь открываемых. Возрастает количество документов, дающих право на открытие частного учебного заведения, более жесткими становятся условия приема на работу преподавателей, контроль со стороны чиновников осуществляется два раза в год. Особое внимание государственные инспектора обращали на нравственные качества содержателей и учителей частных учебных заведений, на методику преподавания, а также используемую литературу и учебные пособия. Такой пристальный контроль за частными учебными заведениями со стороны чиновников в последней четверти XIX века значительно ограничил их инициативу. С созданием в начале XIX века Министерства Народного просвещения Симбирская губерния стала входить в состав Казанского учебного округа. Таким образом, сведения и отчеты о наличии и состоянии частных учебных заведений на территории Симбирской губернии на протяжении всего XIX века поступали в ведение Попечителя Казанского университета. По ведомостям о состоянии учебных заведений в начале XIX века на территории Симбирской губернии существовали Пансион Франциска фон Гемдена, Пансион Марии Потот, Пансион Людвига Адама, частное училище в с. Порецком, Пансион в г. Ардатове господина Лежаля, частная школа для девочек.

В отличие от частных Пансионов частные школы были малочисленными, все общеобразовательные предметы, а также предметы эстетического воспитания вели сами содержатели школ. Открывались частные школы, как правило, в удаленной от центра местности для детей купцов и мещан. Количество и качество предметов обучения зависело от уровня образованности и степени обеспеченности содержателей школ.

Деятельность Министерства Народного просвещения по вопросу ограничения численности частных учебных заведений в Российской империи, учреждаемых иностранными гражданами в период с 1835 по 1856 гг., привела к уменьшению роста численности частных учебных заведений всех типов с начала тридцатых годов и до реформенного периода. До официального признания частных учебных заведений со стороны государства в 1856 году, по архивным данным Национального архива республики Татарстан, на территории Симбирской губернии были открыты Благородный пансион Верниковской и Пансион Екатерины Семеновой.

Для открытия частного учебного заведения учредитель обязан был предоставить на имя Попечителя Казанского учебного округа План открываемого учебного заведения, содержащий сведения о цели, составе и помещении. Обязательными были сведения по организации учебного процесса: максимальное количество учеников, изучаемые предметы, сведения о преподавателях, количество классов, плата за обучение.

Каждое частное учебное заведение обязано было присылать один раз в год отчетные Ведомости на имя Попечителя Учебного округа, содержавшие полные сведения об учредителе пансиона, имеет ли частное учебное заведение разрешение на право открытия и преподавания, когда и кем было выдано данное свидетельство. По учебной части отчетные ведомости должны были отражать сведения о предметах и программах преподавания в частном пансионе, количестве и успеваемости учащихся. Хозяйственная часть содержала сведения о состоянии помещения, а также соответствуют ли условия содержания воспитанников оплате за пансион.

Независимо от того, какую форму обучения выбирали учащиеся, пансион, полупансион или классное обучение, преподавание в классах велось по единой программе. В курс изучения общеобразовательных предметов входили Закон Божий, российская грамматика, словесность и логика, география всеобщая и российская, история всемирная и российская, курс математики содержал первую и вторую часть арифметики. Кроме общеобразовательных предметов, в программу обучения входили иностранные языки: грамматика и перевод немецкого и французского языков, а также предметы, относящиеся к эстетическому циклу: рисование, танцы, музыка. Преподавание предметов делится на два отделения: младшее и старшее. В программу обучения младшего отделения входили Закон Божий, начала российской словесности, первая часть арифметики, французский и немецкий языки, определение науки географии, чистописание по методу Шлингера, танцы, музыка, рисование. Учащиеся старшего отделения изучали все предметы. Согласно Уставу частных учебных заведений, обучение в частном Пансионе велось по книгам и учебным пособиям, одобренным Министерством Народного образования.

В последней четверти XIX века в связи с развитием капиталистических отношений в Симбирской губернии, как и по всей России, назрела необходимость формирования отдельного направления в образовании. Открывающиеся реальные учебные заведения включали в школьные курсы общеобразовательные и практические специальные предметы. Реальные училища и школы просуществовали в Симбирской губернии до начала XX века. В развитии частного профессионального образования в Симбирской губернии самостоятельную роль в деле руководства и финансового обеспечения сыграли частные пожертвования, благодаря которым открывались частные ремесленные училища в городе и при фабриках.

В последней четверти XIX века наметился рост частных реальных учебных заведений. В это время активно открываются частные учебные заведения 2-го и 3-го разрядов.

Таким образом, на начало XIX века в Симбирской губернии существовали частные мужские и женские пансионы, учреждаемые иностранными гражданами. В соковые годы XIX века открываются женские пансионы, учреждаемые воспитанницами учебных заведений Москвы и Санкт-Петербурга. Частные школы для детей дворянского и купеческого сословий официально появляются во второй половине XIX века. Активный рост количества частных училищ 2-го и 3-го разрядов, а также частных училищ при фабриках с обучением ремесел приходится на семидесятые годы XIX века. Открытие специализированных, музыкальных и художественных школ, согласно архивным отчетным ведомостям по Симбирской губернии приходятся на начало XX века. Большое внимание эстетическому воспитанию уделялось в частном иностранном пансионе Марии Потот и Людвига Адама, открытых в начале XIX века в Симбирской губернии для девочек дворянского происхождения. Для преподавания общеобразовательных предметов приглашались учителя из гимназии. Наряду с основными предметами девочки изучали «Рисование», «Танцы» и «Музыку». По архивным данным на 1818 год, в пансионе Марии Потот проживало 24 воспитанницы, на которых приходилось 6 учителей по общеобразовательным дисциплинам: Закон Божий, Катехизис, всеобщая и российская история, география, краткая арифметика, немецкий и французский языки с изучением грамматики и перевода, рисование и музыка. Женское образование и воспитание зародилось именно в частных иностранных пансионах.

По постановлению Министерства Народного просвещения 1823 года о взаимоотношении директоров училищ с частными учебными заведениями «Рисование», «Пение» и «Музыка» относились к числу необязательных предметов, т.е. «по мере возможности и по усмотрению начальства» (НАРТ, Ф. 977, УК, ед.хр. 528). Вместе с этим необязательным было предоставление свидетельств о специальном образовании на право преподавания предметов эстетического курса. В документах взаимоотношений директоров училищ с частными пансионами 1823 года разрешалось «не включать преподавателей рисования, пения и музыки в число штатных чиновников, не считать в службе по оным, получать им плату с учащихся по добровольному согласию на сие их родителей и родственников» (НАРТ, Ф. 977, УК, ед.хр. 528).

Цикл предметов эстетического воспитания зародился именно в частных пансионах, открываемых иностранными гражданами, и оставался приоритетным направлением на протяжении всего XIX века в частных учебных заведениях Симбирской губернии. В воспитательных целях данные предметы в частных иностранных пансионах стали использоваться не как отдельные дисциплины образовательного процесса, а как часть общей учебно-воспитательной работы. Кроме этого, нельзя не отметить, что одним из видов воспитательного процесса в частных пансионах XIX века оставалось нравственно-религиозное воспитание. Начиная с 1823 года, с введением обязательного преподавания во всех частных пансионах и школах Закона Божьего распространение получило обязательное чтение утренней и вечерней молитв и пение псалмов.

В конце 30-х – начале 40-х гг. XIX века в Симбирской губернии были зарегистрированы частные женские пансионы, учреждаемых воспитанницами Императорских столичных учебных заведений. В содержание системы воспитания частных женских пансионов были заложены традиции существовавших Институтов благородных девиц г. Москвы и г. Санкт-Петербурга. Цель, методы, принципы и формы воспитания определялись большей частью Уставом частного учебного заведения, составляемым при учреждении.

Учебно-воспитательный процесс в частном пансионе был направлен на формирование и развитие умственных, эстетических и физических способностей девочек. Общее количество часов, отводимых на занятия музыкой, хореографией, изобразительным искусством, практически было равно общему количеству часов, отведенных на основные общеобразовательные предметы. В общее количество часов, отводимых на преподавание эстетического курса, входили классные и индивидуальные занятия.

Воспитание, основанное на традициях православной веры, начало зарождаться в частных пансионах, открываемых воспитанницами благородных сословий. Следует отметить, что до этого времени в частных иностранных пансионах нравственно-религиозному воспитанию не уделялось должного внимания. Религиозно-нравственное воспитание предусматривало каждодневное чтение молитв (утренней и вечерней), разучивание православных песнопений и посещение церкви накануне праздников. Каждодневные мероприятия приучали учеников любить Бога, с благодарностью и почтительностью относиться к своим ближним, приучаться к порядку и исправности. Если хозяйственная часть в пансионе была приближена к домашней обстановке, то в отношении нравственности воспитатели были очень требовательны. Все это благоприятно влияло на физическое и духовное здоровье детей, воспитание гуманного отношения к старшим и друг к другу. Кроме преподавания Закона Божьего, разучивания молитв песнопений в частном пансионе приходящий священник в форме бесед и рассказов наставлял воспитанниц старших классов.

Девочек в дворянских пансионах Симбирской губернии XIX века воспитывали в строгости. Высокий уровень требовательности к ученицам определялся тем, что их воспитание было строго ориентировано на сложившиеся в обществе традиции поведения. В учебно-воспитательном процессе большая роль отводилась умению будущей девушке вести себя в обществе: способности поддержать беседу, вести частную переписку, разучиванию не только церковных, но и светских песен и музыкальных пьес. Огромное внимание уделялось физическому воспитанию и формированию осанки воспитанниц. С этой целью танцам обучали всех дворянских детей. Сложные танцы, полька, французская кадриль, вальс – требовали хорошей хореографической подготовки. Обучение танцам начиналось с первого класса, за осанкой девочек тщательно следили воспитанницы и помощницы, учителя были очень требовательны и настойчивы.

В частных благородных пансионах существовали система поощрений и наказаний. За плохое поведение воспитанницы, находящиеся на полном пансионе, лишались воскресных или праздничных отпусков и оставались в стенах пансиона. Для учениц, находящихся на полупансионе и классном обучении, была предусмотрена система выговоров. В обязанности содержательницы пансиона входил бдительный надзор не только за отношением учениц к учебе, но и эстетическое и нравственное их воспитание.

Во второй половине XIX века в связи с разрешением открытия любых частных учебных учреждений возросло количество частных школ в Симбирской губернии. За деятельностью и преподаванием в частных учебных учреждениях следили специальные инспектора, назначаемые подведомственным университетом. Каждая из существовавших частных школ Симбирской губернии второй половины XIX века имела свою специфику. В частной школе коллежского регистратора А.И. Иванова детей обучали грамоте и основам арифметики. Особое отношение в частной школе А.И. Иванова было к поддержанию нравственно-религиозного настроя внутри школы, способствующему большому количеству учащихся.

Не во всех частных школах, удаленных от центра, образовательный и воспитательный процесс находился в хорошем состоянии. Во многом организация учебно-воспитательной работы как в частных пансионах, так и в частных школах зависела от характера самого содержателя.

Частные школы М.В. Зазеркиной и Т.А. Поценковой, открытые частными лицами дворянского происхождения были ориентированы на образование и воспитание детей обоего пола. Основными предметами обучения в обеих школах являлись Закон Божий, чтение, письмо, арифметика и рисование. Несмотря на то, что в этих школах обучались дети состоятельных родителей, трудовому воспитанию отводилась значительная роль. Кроме умственного и трудового воспитания, следует отметить нравственно-религиозное воспитание. Для всех детей преподавался Закон Божий. Кроме разучивания молитв и песнопений два раза в неделю проводились нравственно-религиозные чтения и беседы в присутствии приглашенного священника.

Большинство частных школ находились на удаленном расстоянии от центра города. Внешняя обстановка этих частных школ зависела от финансового состояния самих содержательниц и от получаемой платы за обучение. Рассмотренные частные школы были ориентированы, как правило, на одно какое-либо сословие. Формы учебной и воспитательной деятельности зависели от личности самого содержателя. Воспитание в частных школах носило в большинстве случаев семейный характер. Предметы эстетического цикла оставались предметами, доступными обеспеченным родителям, принадлежавшим дворянскому и купеческому сословиям.

Из всех предметов эстетического цикла в начале XIX века «Рисование» входило в программу обучения практически всех частных учебных заведений. Для преподавания этого предмета приглашались специальные учителя, имеющие художественное образование. В связи с этим в XIX веке процесс поиска способов и методов в обучении «Рисованию» проходил более активно по сравнению с другими предметами эстетического воспитания.

В начале XIX века широко был распространен способ копирования с оригиналов по методике немецкого художника И.Д. Прейслера. Эта методика широко использовалась в частных пансионах, учрежденных иностранными гражданами.

При создании методик преподавания предмета «Рисование» Российская Академия Художеств опиралась на труды иностранных художников классического направления. Наглядный метод преподавания А.П. Сапожникова состоял из двух частей. В первую часть входило знакомство с различными видами линий, углов, плоскостей. Для рисования объемных тел педагог знакомит учащихся с законами перспективы. По примеру А.П. Сапожникова, используя наглядный способ преподавания, было разработано в 1842 году другое пособие – «Дитя-художник». В основу пособия вошли детские книги Франции, Германии, Англии. Пособие состояло из 3х глав: первая глава содержала предварительные пояснения, вторая давала рекомендации по использованию циркуля, линейки и треугольника, третья была посвящена описанию способов изготовления от простых примеров моделей к более сложным моделям.

Во второй половине XIX века наглядный способ рисования нашел свое отражение во многих работах, посвященных занятиям по «Рисованию». В основу пособия «Руководство к начальным урокам рисования» О. Зотова было положено составление геометрических фигур из подручных материалов. В книгу вошли пять бесед с родителями и наглядные таблицы по составлению различных рисунков из спичек. Другое пособие, «Материал для обучения рисованию в элементарной школе» К. Паттерсона состояло из пояснений и большого количества таблиц для рисования по точечной сетке.

В шестидесятые годы XIX века Н.И. Иосифов создает методическое руководство по рисованию для родителей и учителей по системе воспитания немецкого педагога Ф. Фребеля, который рассматривал развитие человека в природе не протяжении всей жизни. Особое значение он придавал развитию в ребенке творческого начала, подчеркивая необходимость сочетания практического действия, эмоционального впечатления и слова. Данные воспитательные принципы совместного творчества и осмысление самостоятельного чувственного опыта были положены в основу методического руководства Н.И. Иосифова.

В наглядный способ входили следующие практические приемы: рисование с использованием проволочной модели, изготовление моделей из картона, составление геометрических рисунков из спичек, рисование по точечным таблицам и др. Однако все эти приемы объединяла, прежде всего, совместная творческая деятельность преподавателя и учащихся. Кроме наглядного способа рисования, в частных пансионах и школах Симбирской губернии популярностью пользовалась методика рисования под диктовку и методика рисования по сетке. Оба метода начинались с рисования и объяснения элементарных форм и предметов, были предназначены для детей, не имеющих специальной художественной подготовки, и не требовали больших знаний от преподавателя по предмету.

Вторая половина XIX века стала временем реформирования отечественной системы образования, затронувшей все виды учебно-педагогической деятельности. Вопросы художественного образования и воспитания поднимались в таких художественных и педагогических журналах того времени, как «Народная школа», «Русская школа», «Семья и школа», «Педагогический листок», «Образование». В статьях рассматривались важные проблемы, связанные с целями и задачами искусства, методами преподавания рисования, программами и методическими пособиями. Многие педагоги в своих статьях сходились во мнении о необходимости введения «Рисования» как обязательного предмета во всех государственных и частных учебных заведениях общеобразовательного типа.

Разработка программы предмета и роль предмета «Рисование» в эстетическом воспитании детей широко освещалась в периодической печати второй четверти XIX века. Было выделено несколько методик рисования: копирование, рисование по сетке, рисование под диктовку и рисование с натуры. Каждый из перечисленных методов сопровождался упражнениями, сочетающих развитие глазомера и техники исполнения. При использовании метода копирования особенно рекомендовалось учитывать формат копируемого произведения и способ воспроизведения.

Вопросы эстетического воспитания в частных учебных заведениях XIX века связаны с формированием и развитием музыкального воспитания. В начале XIX века в дворянских семьях обучению музыке уделяли много времени, так как игра на фортепьяно являлась частью этикета и хорошего воспитания. Большинство содержателей частных пансионов были образованные люди и обладали навыками фортепьянной игры. В связи с этим преподавателями «Музыки» и «Пения» часто становились сами содержатели частных учебных заведений. В первой половине XIX века специального методического пособия, которое бы являлось обобщением опыта детского хорового пения, не существовало. Но именно в этот период накапливался педагогический опыт нашедший в дальнейшем отражение в методических пособиях, в изданиях детских сборников пьес для фортепьяно середины XIX века.

Преподавание по предмету «Пение» велось по следующим пособиям: «Музыкальная азбука», «Сборник упражнений для одного и многих голосов», «Одноголосые детские песни и подвижные игры с русскими народными мелодиями», составленные преподавателем Санкт-Петербургской консерваторией А.И. Рубцом, «Учебник элементарной теории музыки», составленный Н. Кашкиным. Методика начального преподавания «Пения» подробно описывалась в «Музыкальной азбуке». В состав «азбуки» входило следующие сведения: о музыкальных звуках, о гамме, о нотной системе, о ключах, о размере и такте, о делении нот, объяснение иностранных терминов, употребляемых в музыке, о диатонических и хроматических гаммах, об интервалах и их обращениях, о разрешении диссонирующих аккордов, а также объяснения иностранных терминов, употребляемых в музыке.

Многие педагоги и музыканты второй половины XIX века выделяли «Пение», как предмет развивающий эстетические и нравственные чувства, а также формирующее музыкально-эмоциональное начало. В XIX веке эстетическое воспитание неразрывно связано было с нравственно-религиозным. С введением обязательного преподавания во всех частных учебных заведениях Закона Божьего преподавание «Пения» в начальной школе неразрывно было связано с церковными песнопениями. Основной задачей духовной музыки было научить петь начальные молитвы, соответствующие тропари и песнопения.

Для уроков «Пения», также как и для «Рисования» в первой половине XIX века был характерен принцип наглядности. Это проявлялось в том, что изучение произведений происходило с привлечением нотных записей. Со второй половины XIX века народные, детские песни, хоровые произведения русских композиторов расширяли учебный материал и пробуждали интерес к занятиям музыкой. В программу концертной деятельности учащихся входили как церковные песнопения, так исполнение светский композиций. Например, в конце XIX века в репертуар творческих музыкально-литературных вечеров частных пансионов и школ Симбирской губернии конца входило чтение басен, стихов, сольное исполнение детских песен под аккомпанемент, игра на фортепьяно («Боже царя храни», русский национальный гимн; «Великопостная молитва», стихотворение А.С. Пушкина; «Фиалка», стихотворение А.Н. Плещеева; «Нянина сказка», П.И. Чайковского; «Любопытный», басня И.А. Крылова; «Лесной концерт», муз. Франца Абта; «Бородино» М.Ю. Лермонтова; «Лампа», стихотворение А.Н. Плещеева; «Маленькая пьеса» Краузе; «Бежин луг», И.С. Тургенева; «Патриотический марш», муз. Гинсбурга).

Огромное значение в частных школах второй половины XIX века Симбирской губернии в деле воспитания детей придавали предмету «Рукоделие». Среди основных задач детского творчества большое внимание в частных учебных учреждениях уделялось развитию самостоятельности и изобретательность на занятиях по «Рукоделию». Занятия по «Рукоделию» способствовали развитие эстетического вкуса.

За введение предметов эстетического цикла в качестве обязательных предметов в конце XIX века выступали ведущие педагоги в области художественного, музыкального, хореографического образования. Об обязательном преподавании в государственных учебных заведениях предметов эстетического цикла вопрос активно обсуждался на страницах периодических изданий только в конце XIX века. Публикации российских и переведенных с иностранных языков методических руководств, сборников и программ создали благоприятные условия для учреждения и открытия в конце XIX века в Симбирской губернии специализированных частных учебных заведений: музыкальных, художественных и хореографических.

В XIX веке инновационные подходы в вопросах эстетического воспитания формировались именно в частных учебных заведениях. Программы эстетического развития, объединяющие, как правило, несколько форм учебно-воспитательного процесса, использовались в частных учебных заведениях на протяжении всего XIX века. Об обязательном преподавании предметов эстетического цикла в государственных учебных заведениях на страницах периодических журналов остро встает вопрос только в конце XIX века.

На базе частных учебных заведений XIX века в рамках цикла предметов эстетического воспитания был сформирован вариативный подход при выборе программ. В настоящее время эстетическое и нравственное воспитание выделены как одни из приоритетных направлений негосударственных образовательных учреждений. В современной теории эстетического воспитания изучение предметов художественного цикла все больше рассматривается не только как часть развития культуры личности, но и как важнейший компонент программы гуманизации образования. Накопленный эстетический опыт становится неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, развивая творческие способности и придавая эмоциональную окраску воспитательному процессу. Проблема систематизации и практического применения эстетического опыта является центральной в современной теории эстетического воспитания. Следует выделить основные условия развития современной системы эстетического воспитания: совершенствование программ, форм и методов изучения искусств с учетом возрастных особенностей детей; создание и адаптирование учебно-методических пособий для существующих различных типов школ; учет развития межпредметных связей, как внутри изучения искусств, так и между предметами искусств и другими учебными предметами, создание и издание сборников с детским репертуаром. Последовательно сочетать классные и внеклассные занятия, составленные на основе единых принципов. Особо следует отметить повышение уровня общей культуры и квалификации в области эстетического воспитания учителей литературы, музыки, изобразительного искусства. Одной из основных задач регионального развития негосударственных общеобразовательных учреждений является моделирование и создание единой учебно-воспитательной среды для разных видов учреждений, направленных на развитие эстетического воспитания и образования.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. В исследовании выделены основные этапы развития системы частного образования в России XIX века: этап первых постановлений царского правительство по частным школам (1802 - 1835 гг.); этап ограничений в открытии частных учебных заведений (1836 - 1856 гг.); реформенный период и этап роста частных пансионов и школ (1857 - 1875 гг.); этап активного взаимодействия государственных и частных образовательных структур (1876 – 1900 гг.).

2. Установлено, что разрешение на открытие частных учебных заведений давалось подведомственным университетом. В первой половине XIX века для получения свидетельства на право преподавания «Рисования» художественные работы следовало заверить у директора гимназий, а затем через подведомственный университет и Попечителя учебного округа направить их на рассмотрение в Императорскую Академию Художеств. Выдача свидетельств производилась согласно положению 1831 года на право преподавания «Рисования» только с согласия Императорской Академии Художеств. К концу XIX века с целью открытия специальных частных учебных заведений по художественному образованию прошение следовало подавать не в Министерство Народного просвещения, а в Министерство Императорского двора, в Императорскую Академию Художеств. Кроме этого, желающие открыть частную музыкальную школу должны были направлять соответствующее прошение в Министерство Внутренних дел. На конец XIX века начинают открываться и существовать частные музыкальные и художественные учебные заведения, не входящие в ведение Министерства Народного просвещения.

3. Выявлено, что идеи эстетического воспитания в России в XIX веке прошли длительный путь развития. Философы и педагоги подчеркивали огромное влияние искусства на эстетическое развитие и формирование духовного мира человека. В начале XIX века под эстетическим воспитанием понималось приобщение детей и юношества к искусству во время обучения. Прямую взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания в своих работах проводили В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов. Они подчеркивали, что эстетическое воспитание должно быть направлено не только на развитие способности видеть прекрасное в своем окружении, но и вырабатывать у детей стремление к созданию гармонии в собственной жизни; что эстетическое воспитание должно начинаться в раннем возрасте. Процесс созидания и творчества должен проходить в атмосфере радости. Среди средств эстетического воспитания выделялись литература, музыкальное, изобразительное, хореографическое искусство, природа и художественное творчество.

4. Установлено, что на территории Симбирской губернии на протяжении всего XIX века существовали следующие виды частных учебных заведений: 1) мужские и женские пансионы, учреждаемые иностранными гражданами; 2) женские пансионы, основанные воспитанницами учебных заведений Москвы и Санкт-Петербурга дворянского происхождения; 3) частные школы для детей дворянского и купеческого сословий; 4) частные уездные училища 2 и 3 разрядов; 5) частные училища при фабриках; 6) специализированные частные музыкальные и художественные школы.

5. Выявлено, что цикл предметов эстетического воспитания («Рисование», «Пение», «Музыка», «Танцы», «Рукоделие») сформировался в рамках образовательной системы частных пансионов. Именно частные учебные заведения давали разнообразие форм и методов эстетического воспитания. Эстетическое воспитание в частных учебных учреждениях в XIX веке включало в себя: воспитание и обучение средствами искусств, привитие хороших манер и формирование умений вести себя в обществе, совместную творческую деятельность старшего и младшего поколений, нравственное воспитание, организацию совместных культурных программ. Основными видами внеурочной деятельности в частных учебных учреждениях в XIX веке являлись индивидуальные занятия, проведение литературно-музыкальных вечеров, религиозно-нравственных мероприятий, которые развивали эстетический вкус учащихся. В основе преподавания предметов эстетического цикла в частных учебных учреждениях лежали принципы наглядности, совместного творчества и чувственного восприятия при освоении художественно-творческого материала.

6. Установлено, что на протяжении XIX века были разработаны методики преподавания предметов эстетического цикла: «Рисование», «Пение», «Церковное пение», «Рукоделие», «Музыка». Отличительной особенностью преподавания предмета «Рисование» в частных учебных учреждениях Симбирской губернии XIX века следует выделить использование методик, которые опирались на воспитательную систему немецкого педагога Ф. Фрейбеля

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Требуется изучение проблемы организации эстетического воспитания в системе частного образования в других губерниях Российской империи с целью более глубокого сравнительного анализа данного вопроса; изучение международного опыта в организации эстетического воспитания детей и юношества.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Романенко, Е. В. Становление и развитие частного профессионального образования в Симбирской губернии в XIX веке / Е. В. Романенко // Среднее профессиональное образование. – 2008. - № 7. – 0,4 п.л. – ISSN 1990-679Х.
Романенко, Е. В. Особенности функционирования и управления частными учебными заведениями Симбирской губернии в первой половине XIX века / Е. В. Романенко // Казанский педагогический журнал. – 2008. - № 10. – 0,5 п.л. – ISSN 1726-846Х.
Романенко, Е. В. Особенности методики преподавания предмета «Рисование» в России в XIX веке / И. В. Юстус, Е. В. Романенко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. - № 7. – 0.7 п.л. (Авт. текст – 0.5 п.л.) – ISSN 1995-1140.
Романенко, Е. В. Формирование мировоззрения учащихся средством художественного образования / Е. В. Романенко // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования. Межвузовский сб. науч. тр. – М.-Чебоксары: АПСН, ЧГУ, 2006. – 0,3 п.л.
Романенко, Е. В. Возникновение дизайна и художественно-промышленного образования / Е. В. Романенко // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сб. науч. тр. / под ред. докт. пед. наук, проф. М. А. Викулиной. – Вып. 4. – Н. Новгород: ГОУ ВПО НГЛУ, 2006. – 0,3 п.л. - ISBN 5-85839-130-3.
Романенко, Е. В. Предпосылки становления и развития дополнительного образования: исторический обзор / Е. В. Романенко // Ценности образования – образование как ценность. Межвузовский сб. науч. тр. – М.-Чебоксары: АПСН, ЧГУ, 2007. – 0,3 п.л.
Романенко, Е. В. Формирование внешкольного художественного образования в России как социальный заказ государства / Е. В. Романенко // Социокультурная идентичность личности в современном обществе: Сб. тр. участников II науч.-практич. конф. «Человек, культура, образование» / под ред. И. Д. Митиной. – Ульяновск: Изд-во ИП Тухтарова В. Н., 2007. – 0,3 п.л.
Романенко, Е. В. Проблемы развития художественного образования в историческом аспекте / Е. В. Романенко // Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» / под ред. А. Н. Стасюка, Е. Л. Силантьевой. – Ульяновск: УлГУ, 2007. – 0,3 п.л.
Романенко, Е. В. Частные учебные заведения в период законодательного оформления государственной системы образования в России в первой половине XIX века / Е. В. Романенко // Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» / под ред. А. Н. Стасюка, Е. Л. Силантьевой, А. А. Вилковой. – Ульяновск: УлГУ, 2008. – 0,2 п.л.
Романенко, Е. В. Эстетическая составляющая при подготовке дизайнера одежды / Е. В. Романенко // Материалы XII Международной научной конференции «Мода и дизайн: исторический опыт, новые технологии» / под ред. Н. М. Калашниковой. – СПб. : СПГУТД, 2009. – 0,2 п.л.

Blog

Эстетическое воспитание в системе частного образования XIX века (на примере симбирской губернии) 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание