Geum.ru

Развитие педагогического образования в саратовской губернии в XIX начале XX веков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Гусейнов Али Зульфигарович
Костеневский Александр Владиславович
Общая характеристика работы
Объект исследования
Цель исследования
Теоретико-методологическую основу исследования
Методы исследования
Хронологические рамки исследования
Источниковая база
Научная новизна
Теоретическая значимость
Практическая значимость
Достоверность результатов
Апробация результатов
Внедрение результатов
На защиту выносятся следующие положения
Второй этап
Третий этап
Объем и структура диссертации.
Основное содержание работы
...
Полное содержание
Подобный материал:

На правах рукописи


Когай Алла Игнатьевна


РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


В САРАТОВСКОЙ ГУБЕРНИИ


В XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Саратов - 2007


Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»


Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент

^ Гусейнов Али Зульфигарович


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корепанова Марина Васильевна


кандидат педагогических наук, профессор

^ Костеневский Александр Владиславович


Ведущая организация – Пензенский институт

развития образования


Защита состоится «17» октября 2007 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 27


С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского


Автореферат разослан «14» сентября 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Кондаурова И.К.


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано современным обществом. Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, повышения качества преподавания.

Осуществляемое на современном этапе введение многоуровневой системы педагогического образования в России в связи с интеграцией в европейское образовательное пространство возможно лишь при условии сохранения национальных достижений и исторических традиций в вопросах подготовки учителей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России.

Исследование прошлого дает возможность предвидеть основные тенденции развития в будущем, что в полной мере относится и к вопросам образования. Обращение к истокам педагогического образования в России позволяет адекватно оценить и понять смысл его современных задач, определить направления путей его совершенствования.

Вопросы изучения истории педагогического образования в России разнообразны и многоплановы. Российские регионы в этой связи остаются мало изученными, что явилось основанием для выбора темы исследования «Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков».

Для целостной картины исторического опыта России в подготовке педагогических кадров важно понимание того, как этот вопрос решался в XIX – начале XX веков, в период глубоких преобразований в различных сферах общества, появления новых звеньев государственной системы образования и оформления ее в самостоятельную отрасль общественной жизни.

Проблемы развития педагогического образования в России в XIX – начале XX веков освещались в трудах историков педагогики, работах по отечественной истории. Историко-педагогические исследования по данной проблеме можно разделить по хронологическому принципу: дореволюционные работы (до 1917 г.), работы советского и постсоветского периода.

Среди работ дореволюционного периода следует отметить исследования Б.Б. Веселовского, В.И. Водовозова, Н.О. Вышнеградского, П.Ф. Каптерева, Г.И. Фальборка, А.Н. Фукса, Н.В. Чехова, которые раскрывали различные аспекты педагогического образования в России, характеризовали подготовку учителей в системе светских и духовных учебных заведений. В педагогических исследованиях, созданных в начале ХХ века по истории народного образования в целом и в подготовке педагогических кадров в частности необходимо упомянуть А.И. Анастасиева, М.И. Демкова, С.А. Золотарева, Д.А. Исакова, Н.П. Малиновского, А.П. Пинкевича, С.В. Рождественского, М.И. Успенского и др.

В советской историко-педагогической литературе появились крупные монографии и коллективные исследования по проблемам подготовки учителей в системе народного образования России. Следует отметить работы Э.Д. Днепрова, Р.Л. Доватора, С.Ф. Егорова, П.А Зайончковского, Е.Н. Медынского, Е.Г. Осовского, А.В. Ососкова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г. Паначин).

Среди работ по истории России отметим исследования 90-х годов ХХ века, а именно докторские диссертации Н.Н.Смирнова и И.В. Сучкова, раскрывающие социально-исторические аспекты становления и развития учительства в России.

В обобщающих работах по истории школы и педагогики А.Н. Джуринского, Д.И. Латышиной, А.И. Пискунова материал о подготовке педагогических кадров в отечественных учебных заведениях носит общий, большей частью фактологический характер, фиксируя внимание на переломных моментах в развитии педагогического образования.

Монографические исследования современных ученых содержат попытку охарактеризовать соподчиненность образования социокультурным детерминантам, воплощением которых является идеал личности, фокусирующий требования общества, проектируемые на цели и содержание образования (А.П. Булкин). В работах И.В. Блинова развитие теории и практики отечественного образования представлено в контексте изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания.

В диссертационных исследованиях И.В. Смотровой, Л.А. Тотфалушиной, А.Н. Штукерт содержатся краткие сведения о педагогической деятельности учителей саратовских гимназий, приводятся отдельные факты о качестве их профессиональной подготовки, раскрываются особенности подготовки учителей для немецких школ Саратовской губернии. О педагогах и их взаимоотношениях писали А.А. Демченко, И.Е. Каплан, Н.М. Чернышевская. Вопросы народного образования в Саратовской губернии частично рассмотрены в работах Н.Ф. Казанского, П.К. Любомирова, Н. Ракитникова, Д.Д. Семенова. Саратовским педагогам XIX и ХХ веков посвящены работы В.И. Игошина. Общая характеристика начальных учебных заведений Саратовской губернии представлена в трудах В. Меркулова. В научных работах по отечественной истории Е.Н. Морозовой имеется содержательный анализ культурно-просветительской деятельности Саратовского земства в XVIII – XIX веках.

Историографический анализ свидетельствует, что развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков не было предметом отдельного научного исследования.


Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречием между необходимостью использования исторического опыта в развитии педагогического образования в России и отсутствием целостного научного исследования особенностей его развития в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков.

Указанное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании особенностей развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков в общероссийском контексте с целью выявления приоритетных направлений совершенствования современной системы отечественного педагогического образования.

Возрастающая актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков».

^ Объект исследования – система педагогического образования в России в XIX – начале XX веков.

Предмет исследования - процесс развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков.

^ Цель исследования заключается в выявлении сущности и особенностей системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков, определении его роли для развития педагогического образования на современном этапе.

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет исследования определили следующие задачи:

1. Выявить доминирующие тенденции развития и проанализировать задачи педагогического образования в России в XIX – начале XX веков, в контексте которых осуществлялось развитие педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период.

2. Определить генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии, выделить и охарактеризовать специфику этапов развития педагогического образования губернии в XIX – начале XX веков.

3. Раскрыть особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков и обосновать их роль в совершенствовании и развитии современной системы педагогического образования.

^ Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход к изучаемой проблеме, требующий приведения в определенную систему различных позиций отечественных ученых (Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, В.С. Ильин, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

В основе исследования лежит методологический принцип историзма - диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного (С.Ф. Егоров, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов и др.), позволяющий раскрыть социальные и гносеологические корни изучаемого явления.

При этом данное исследование основывалось на достижениях отечественной философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, З.Г. Нигматов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, М.Ф. Шабаева и др.).

Особое место в работе занимали концептуальные идеи методологии историко-педагогических исследований (С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, А.П. Булкин, Н.Е. Воробьёв, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова и др.).

^ Методы исследования: теоретический анализ содержания архивных материалов, публикаций, периодических изданий, современной философской, педагогической литературы по вопросам истории просвещения, народного образования, подготовки педагогических кадров; ретроспективный метод, позволяющий рассматривать явление с точки зрения динамики его развития и преемственности; научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве; генетический метод, позволяющий рассматривать особенности отечественного педагогического образования в его развитии, двигаясь от его ранних форм к более поздним; сравнительно-сопоставительный метод.

^ Хронологические рамки исследования определяются началом XIX века – периодом либерально – демократических реформ в области просвещения и образования и завершаются 1917 годом – эпохой революционных потрясений. Ход исторического и логического исследования предписывает анализировать динамику развития российского педагогического образования в единстве и неразрывности с общим развитием российского общества и обуславливает необходимость обращения к ещё более ранним периодам развития отечественного образования – последняя четверть XVIII века.

^ Источниковая база диссертационного исследования включает:

а) материалы Областного государственного учреждения «Государственный архив Саратовской области» (ОГУ ГАСО), Вольского филиала ГАСО, содержащие документы ведомства просвещения (отчеты, циркуляры, официальные письма, уведомления, распоряжения, уставы учебных заведений, учебные программы и объяснительные записки), протоколы заседаний (педагогических и попечительских советов, директоров учебных заведений);

б) сборники законодательных актов и материалов правительственных органов; документы по вопросам организации и деятельности различных типов учебных заведений (очерки, отчеты, обзоры, уставы, учебные планы, программы, классные журналы, аттестаты и свидетельства об окончании учебных заведений);

в) материалы периодической печати: «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Образование», «Народное образование», «Саратовская земская неделя», «Саратовский листок», «Отчет Саратовской губернской земской управы».

^ Научная новизна исследования:

– конкретизированы ведущие тенденции развития отечественного педагогического образования в XIX – начале XX веков (централизация руководства, демократизация, интернационализация, дифференциация, заимствование западных идей воспитания); выявлены приоритетные задачи педагогического образования в России в XIX – начале XX веков (формирование критического мышления и самостоятельности, развитие исследовательских умений);

– определена региональная специфика развития педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период: подготовка священнослужителей к педагогической деятельности, воспитание девушек из дворянских семей, подготовка учителей для начальных немецких школ, интенсивное развитие системы повышения квалификации учителей; определены этапы развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков.

– раскрыты особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков (увеличение объема общеобразовательных знаний в подготовке учителей для сельских школ, практическая направленность в образовании, усиление методической составляющей, интеграция педагогической и психологической наук); выявлен вклад Саратовской губернии в определении содержания педагогического образования в системе повышения квалификации учителей в указанный период.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущностная характеристика и особенности развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков. В диссертации расширено представление о развитии педагогического образования в России в XIX – начале XX веков, углублены знания о характере развития педагогического образования в российских регионах XIX – начале XX веков.

На основе анализа архивных документов была выявлена ценная для изучения истории отечественного образования информация. Полученные в ходе исследования результаты способствуют более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития педагогического образования на современном этапе.

Данная работа может служить основой для дальнейших исследований проблем образования и просвещения в Саратовской губернии в последующие исторические периоды (советский и постсоветский периоды).

^ Практическая значимость исследования обусловлена расширением историко–педагогических знаний о развитии педагогического образования в Саратовской губернии. Полученные в ходе исследования выводы могут использоваться при решении проблем модернизации системы российского педагогического образования и прогнозирования его развития.

Представленный в исследовании материал может быть использован при подготовке работ по истории просвещения и образования в Саратовской губернии, при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых и дипломных работ).

^ Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, анализом содержания первоисточников.

^ Апробация результатов исследования. Материалы исследования, результаты и выводы представлены на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета (2006-2007 гг.), на страницах периодической печати Саратовского государственного университета и Педагогического института СГУ (2006 г.), Саратовского государственного аграрного университета (2006 г.), Саратовского государственного социально-экономического университета (2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Пензенском государственном педагогическом университете (2005 г.), на международной научно-практической конференции в Тамбовском государственном университете (2005 г.), на ежегодных межвузовских научных конференциях в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России (2005 г.).

^ Внедрение результатов исследования осуществлялось при составлении и модернизации тем лекционных и семинарских занятий по общей педагогике и истории педагогики со студентами Саратовского государственного университета, а также при составлении тем контрольных и курсовых работ для студентов заочного отделения Педагогического института СГУ и Саратовского государственного социально-экономического университета.

^ На защиту выносятся следующие положения:

1. Система российского педагогического образования в XIX - начале XX веков характеризуется следующими тенденциями: централизация в управлении педагогическим образованием, демократизация, дифференциация и интернационализация в подготовке учителей, заимствование западных идей воспитания и обучения.

2. Становление системы педагогического образования в Саратовской губернии обусловлено историческими особенностями социально-экономического развития России, которые детерминировали ее региональное своеобразие. Характерной чертой в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков явилось его поэтапное формирование: первый этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического образования в духовных учебных заведениях губернии; на втором этапе (1854-1874 гг.) движущей силой развития педагогического образования стала частная инициатива дворянства; третий этап (1875-1917 гг.) отличался активной образовательной деятельностью Саратовского губернского земства.

3. В определении содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков наряду с реализацией общероссийских установок, регламентирующих цель и задачи педагогического образования, нашли отражение особенности губернской образовательной политики: ориентация на практико-ориентированную модель образования. Основными требованиями к содержанию педагогического образования в Саратовской губернии, значимыми для современной педагогической науки и практики, являлись фундаментальность знаний, духовное самосовершенствование и саморазвитие, изучение личностных и профессиональных качеств учителя, усиление практической направленности.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 – 2004 гг.) – изучение историко – педагогической литературы, научных трудов и публикаций, близких к проблеме диссертационного исследования; определение степени разработанности выбранной темы, выбор объекта и предмета исследования; разработка задач исследования; сбор и накопление материалов по теме исследования.

^ Второй этап (2004 – 2006 гг.) – углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы; анализ, обобщение и систематизация накопленного материала; апробация некоторых выводов в ходе выступления на межвузовских, всероссийских, международных конференциях; публикация результатов исследования в научных сборниках.

^ Третий этап (2006 – 2007 гг.) - систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, их апробация в процессе публикаций и выступлений на конференциях; оформление диссертации.

^ Объем и структура диссертации. Диссертация общим объёмом 214 страниц состоит из введения (9 с.), двух глав (первая глава 59 с., вторая глава 73 с.), заключения (8 с.), библиографического списка литературы и источников (213 наименований) и 15 приложений.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлена характеристика разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи работы, представлены основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Историко-педагогические аспекты развития педагогического образования в России в XIX – начале XX вв.» посвящена определению тенденций в развитии отечественного педагогического образования с момента его зарождения и до социальных переворотов 1917 года, анализу структуры системы педагогического образования. Использование сравнительно-сопоставительного метода позволило раскрыть особенности профессиональной подготовки учителей в России в XIX – начале XX веков, определить цель и задачи педагогического образования, ведущие принципы обучения и воспитания будущих учителей, методы обучения в процессе приобретения профессиональных знаний, умений и навыков.

Одним из главных выделенных нами методологических подходов к исследованию проблемы является репрезентативность фактического материала, четкое разграничение закономерного и случайного, верифицированных фактов и гипотез. Большое место в исследовании мы отводим историческому подходу. Выявить особенности развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков возможно лишь при условии изучения его истории, ибо понять структуру и содержание педагогического образования невозможно без обращения к основным историческим этапам развития нации и её образовательных институтов.

Для более полного и адекватного понимания характера развития педагогического образования в России в указанный период в диссертации центральное место занимают общенаучные принципы: историзма, соотношения общего, особенного и единичного, культуросообразности. Следование перечисленным принципам позволило нам выделить социально – исторические предпосылки развития педагогического образования в России в XIX веке. Зарождение российского учительства происходило в исторически сложившихся условиях. Важнейшей основой просвещения на Руси послужила христианская вера, определившая нравственный характер всего отечественного образования. Христианская вера заложила основы религиозно-церковного направления российского педагогического образования. Значительным событием в становлении российского педагогического образования в XVIII веке стало принятие «Духовного регламента» в 1721 году, что привело к сосуществованию светских учебных заведений с духовными, в значительной мере повлияло на поворот к светскому педагогическому образованию в России в XIX веке.

При исследовании процесса становления педагогического образования в России в XVIII веке были выделены следующие особенности: с одной стороны, стремление самодержавного российского государства удерживать монополию на образование, приспособить его к потребностям и политическим интересам правительства, используя в этих целях догматы духовенства, с другой стороны, забота правительства о распространении грамотности в стране, развитии отечественного образования и просвещения.

При выделении тенденций развития отечественного педагогического образования в XIX – начале ХХ веков был использован структурно-номинативный подход, суть которого заключается в рассмотрении системы педагогического образования в тесной связи с особенностями исторического развития страны, её социокультурного и педагогического наследия. Мы выделили следующие тенденции развития педагогического образования в России в XIX – начале ХХ веков: централизация в управлении, руководстве и контроле педагогическим образованием, демократизация, заимствование западных образцов воспитания и обучения, дифференциация, интернационализация педагогического образования, в контексте которых осуществлялось развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале ХХ веков.

Анализ историко – педагогической литературы показывает, что развитие отечественного педагогического образования в XIX веке носило общественно – политический характер. При исследовании реформ начала XIX века были учтены историко - педагогические взгляды Е.Н. Медынского, отмечавшего «принцип единой школы» указанного периода, а именно принцип преемственности, систематичности, взаимоподчиненности этапов обучения, что в достаточной мере относится и к педагогическому образованию. Деятельность Министерства народного просвещения (с 1802 года) отражала стремление правительства контролировать и управлять народным образованием, в том числе и педагогическим. Это проявилось, прежде всего, в том, что только с разрешения Министерства народного просвещения могли организовываться светские учебные заведения, занимающиеся подготовкой учителей (учительские семинарии и институты, педагогические институты, педагогические курсы). Выделение учебных округов в России, организация в них университетов и педагогических институтов являются, на наш взгляд, первыми шагами в решении проблемы управления, руководства и контроля процессом подготовки учителей в стране. Во второй половине XIX века формирование училищных советов в России закрепило тенденцию централизации в управлении и контроле педагогическим образованием.

На протяжении всего XIX – начала XX веков постепенно расширялись возможности в получении педагогического образования. Это проявилось в отсутствии сословных ограничений при поступлении в учебные заведения, готовившие учителей, профессия учителя стала доступной для низших слоев населения - крестьян. Более того, во второй половине XIX века в России поменялся взгляд на обучение и воспитание женщин. Распространились разнообразные женские учебные заведения: министерские гимназии, епархиальные училища, Мариинские институты, церковноучительские школы. В этой связи мы выделяем тенденцию демократизации отечественного педагогического образования в XIX – начале XX веков.

В главе отмечается, что ещё в XVIII веке наблюдалась тенденция заимствования западных образцов воспитания и обучения, а именно идея закрытых учебных заведений для детей дворян. Такая же картина была характерна и для XIX века. Во многих российских губерниях, в том числе и в Саратовской губернии, открывались институты благородных девиц, цель которых изолировать барышень от вредного влияния общества. Эти учебные заведения были призваны готовить домашних наставниц, будущих матерей.

На основе сравнительно-сопоставительного анализа нами была выделена тенденция дифференциации педагогического образования в XIX - начале XX веков. В данный исторический период времени в России функционировало большое количество учебных заведений, готовивших преподавателей: университеты, педагогические институты, гимназии, учительские семинарии и институты, епархиальные училища, церковноучительские школы, духовные семинарии и академии, духовные училища, земские учительские школы. Разветвленная сеть начальных учебных заведений неуклонно выдвигала на первый план проблему недостаточности профессиональной подготовки российских учителей в указанный период. Существующие начальные школы не были обеспечены учителями с педагогическим образованием. Детей обучали лица, часто не имеющие никакого отношения к педагогической деятельности и обладающие элементарными познаниями в области образования. Иными словами, в XIX - начале XX веков огромное количество начальных школ, подведомственных различным органам, нуждались в грамотных учителях. Данная проблема решалась силами Министерства народного просвещения, Святейшим Синодом, ведомством императрицы Марии, а также органами местного самоуправления.

Отличительной чертой в развитии отечественного педагогического образования, на наш взгляд, стала тенденция интернационализации педагогического образования в России в XIX - начале XX веков. Населявшие страну многочисленные народы открывали национальные училища. Казахские, татарские, чувашские, немецкие школы также остро нуждались в педагогических кадрах. С этой целью Министерство народного просвещения организовывало специальные учительские школы и семинарии, готовившие преподавателей для национальных начальных училищ. Внимание заслуживает деятельность Лесно-Карамышской учительской семинарии Саратовской губернии, которая была призвана готовить учителей для немецких школ не только своей, но и соседних губерний.

На основе системного подхода к исследованию особенностей развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале ХХ веков мы проанализировали задачи, стоящие в процессе подготовки учителей в системе отечественного педагогического образования.

В главе отмечается, что наряду с проблемой необходимости профессиональной подготовки преподавателей школ вставал вопрос, какой должна быть качественная педагогическая подготовка учителей, какие задачи для этого должны быть решены? На основе сравнительно-сопоставительного анализа мы установили, что для конца XVIII и начала XIX веков наиболее распространенной точкой зрения по поводу профессионально-педагогического образования была следующая. В содержание педагогического образования должны включаться те учебные предметы, которые проходятся в начальной и средней школе, но изучаться они должны более обширно. Исследование показало, что в XIX веке вопрос о задачах педагогического образования решался на качественно новых позициях.

В основе системы педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, включающей в себя две ступени (среднюю и высшую), была положена общая цель – подготовить педагогические кадры. Система педагогического образования, подведомственная Министерству народного просвещения, выглядела следующим образом: к высшим учебным заведениям относились университеты и организованные при них педагогические институты, Главный педагогический институт; среднюю ступень составляли учительские семинарии, учительские институты, учительские школы, гимназии, а также педагогические курсы. Педагогическое образование реализовывалось в духовных учебных заведениях во главе Святейшего Синода: среднюю ступень составляли духовные семинарии, духовные училища, епархиальные женские училища, церковноучительские школы; высшую ступень образовывали духовные академии. В ведомстве императрицы Марии состояли средние учебные заведения для женщин – Мариинские институты благородных девиц, Мариинские гимназии. В данном исследовании представлена содержательная характеристика задач педагогического образования светского и духовного характера, отражающая специфику развития отечественной системы образования в целом.

Генетический метод исследования позволил нам проанализировать круг задач педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, двигаясь от его ранних форм к более поздним. В результате нами было расширено представление о специфике задач, реализующихся в процессе подготовки учителей в указанный период. Высшая ступень в системе педагогического образования заложила основы профессиональной подготовки учителей, что проявилось в определении следующих задач: формирование критического мышления студентов как основа научного мировоззрения будущих учителей; развитие самостоятельности в учебной деятельности студентов, развитие умения рассуждать, осмысливать, анализировать; развивать стремление к процессу самовоспитания как необходимого условия становления будущей педагогической деятельности. К задачам среднего педагогического образования относятся следующие: вооружить воспитанников необходимыми теоретическими знаниями в области педагогических наук (общая педагогика, история педагогики, дидактика, методики преподавания отдельных дисциплин), глубокое изучение содержания программ, объяснение состава и значения предметов тех школ, для которых готовились учителя, овладение будущими преподавателями методическими приемами, дидактическими знаниями, развитие практических умений преподавания в начальных школах.

В духовных учебных заведениях России были поставлены следующие задачи: воспитывать будущих учителей в религиозно-нравственном направлении, вооружить их элементарными общеобразовательными знаниями, дать общее представление о процессе преподавания и развить соответствующие практические умения и навыки.

Задачи, стоящие в процессе подготовки и повышении квалификации учителей на педагогических курсах в XIX – начале XX веков, отличались «экономичностью» учебного времени. За сравнительно короткий срок (от нескольких месяцев до двух лет) осуществлялась общеобразовательная и методическая подготовка и переподготовка учителей. Основными задачами были закрепление, расширение знаний по общеобразовательным предметам, ознакомление с основами методик преподавания.

Таким образом, ретроспективный анализ тенденций развития педагогического образования в России в XIX – начале XX веков и сравнительно-сопоставительный анализ задач, стоящих в процессе подготовки отечественных учителей в указанных хронологических рамках, позволил нам сделать вывод о том, что любое изменение в политике правительства напрямую проявляется и в системе образования, что в свою очередь актуализирует проблему совершенствования педагогического образования. Появление или сохранение определенных тенденций в развитии может привести к положительному или наоборот отрицательному результату (отказ от западной идеи изолированного воспитания и обучения). Государственные реформы в XIX – начале XX веков в сфере образования неуклонно привели к переосмыслению ценностей педагогического образования, к формулировке основных его задач в соответствии с изменившимися социокультурными условиями и запросами общества.

Вторая глава «Региональные особенности развития отечественного педагогического образования в XIX – начале XX веков» посвящена раскрытию генезиса системы педагогического образования в Саратовской губернии, выявлению этапов развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, определению учебных заведений, занимавшихся подготовкой учителей в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, рассмотрению вопросов организации учебно–воспитательной деятельности в учебных заведениях, определению особенностей содержания педагогического образования, анализу программ изучения педагогических дисциплин в учебных заведениях, готовивших учителей в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков.

Содержательный анализ архивных материалов и периодической печати показал, что в начале XIX столетия в губернии не было ни одного светского учебного заведения, профессионально готовившего учителей. Роль учителей выполняли лица духовного звания. В качестве учителей во многих случаях работали священники, дьяконы, пономари, не имеющие педагогического образования. В начале XIX века в Саратовской губернии остро стоял вопрос о подготовке учителей для начальных учебных заведений, что отражало общую картину в России.

На основе сравнительно-сопоставительного анализа первоисточников нами было установлено, что первым учебным заведением, готовившим учителей в Саратовской губернии, стала духовная семинария. Её созданию предшествовало выделение самостоятельной Саратовской епархии в 1828 году. Этот факт послужил толчком к распространению учебных заведений духовного ведомства на территории Саратовской губернии в XIX веке. Стали открываться уездные духовные училища, епархиальные женские училища в Саратове, Вольске, Балашове. С момента открытия в 1830 году Саратовская духовная семинария осуществляла общую подготовку священников и воспитанников для поступления в духовную академию. Однако, решая проблемы нехватки учителей в Саратовской губернии в первой половине XIX века, большинство выпускников Саратовской духовной семинарии занимались педагогической деятельностью в начальных учебных заведениях Саратовской и соседних губерний.

В контексте общероссийской системы духовных учебных заведений в XIX столетии на территории Саратовской губернии были распространены духовные уездные училища в Саратове, Камышине, Вольске, Петровске, подведомственные Саратовской духовной семинарии. Изученные нами архивные материалы свидетельствуют, что на протяжении всего XIX века воспитанники духовных уездных училищ Саратовской губернии не получали педагогического образования, основной их целью была подготовка к поступлению в духовную семинарию. Включение в 1900 году в основной курс обучения в духовных училищах таких предметов, как педагогика, психология, история философии, говорит о том, что духовные училища в Саратовской губернии в начале ХХ века стали осуществлять подготовку учителей. Данный факт объясняется нехваткой педагогических кадров для возрастающего числа начальных школ.

В диссертации определена решающая роль Саратовской епархии в развитии педагогического образования в губернии в XIX веке. Благодаря инициативе саратовского епископа во второй половине XIX века и в начале ХХ века были открыты Иоанникийское епархиальное женское училище и Второе епархиальное женское училище в Вольске. Педагогическому образованию в данных учебных заведениях уделялось большое внимание. Об этом свидетельствует расширение курса педагогических дисциплин, введение педагогических классов и функционирование образцовых школ, где воспитанницы практиковались в проведении уроков.

В главе представлена региональная особенность - инициативная деятельность саратовского дворянства, по ходатайству которого в 1854 году был открыт Мариинский институт благородных девиц. В диссертации Мариинский институт благородных девиц обозначен как первое светское женское учебное заведение, готовившее домашних наставниц и учительниц в Саратовской губернии в XIX веке, организованное на общественных началах. Организация учебно–воспитательной деятельности института всецело отражало стремление дворянства дать своим дочерям «благородное» воспитание, включающее в себя знание основ педагогической деятельности.

Анализ архивных материалов дает нам право утверждать, что развитие педагогического образования в Саратовской губернии во второй половине XIX века было отмечено яркой тенденцией управления, организации и контроля образования, в том числе и педагогического. Вторая половина XIX века отличается проведением ряда реформ, изменивших, прежде всего, социальную структуру общества и внесших определенные коррективы в организацию образовательной политики правительства. Создание училищных советов Министерством народного просвещения в России, в том числе и в Саратовской губернии, преследовало цель – централизовать руководство всеми учебными заведениями. Отличительной чертой в политике руководства учебными округами является возникновение в 1862 году в Министерстве народного просвещения предложения создать Саратовский учебный округ. Данный факт обусловлен тем, что Саратовская губерния была большой по своему масштабу и значительной по количеству учебных заведений и нуждалась в централизованном непосредственном управлении и контроле. Однако названный проект был отклонен Министерством народного просвещения, и Саратовская губерния по-прежнему входила в состав Казанского учебного округа.

В главе раскрыты роль и значение Саратовского губернского земства в развитии педагогического образования в XIX – начале ХХ веков. С одной стороны, местное самоуправление старалось повысить образовательный уровень уже работающих учителей, с другой, - воспитать новые кадры. В этих целях были организованы педагогические курсы для учителей во многих уездах губернии. В 1875 году по ходатайству Саратовского губернского земства была открыта Вольская учительская семинария, ставшая единственным профессионально-педагогическим учебным заведением в Саратовской губернии в XIX веке. С 1899 года Саратовское губернское земство первым из всех губернских земств в России придало «общеобразовательный» характер общегубернским педагогическим курсам, что в свою очередь стало образцом для подражания в других губерниях. В 1903 году Саратовское губернское земство ходатайствовало об открытии в Саратове второй учительской семинарии, земской женской учительской школы.

Понимая всю важность подготовки учителей для начальных учебных заведений, Министерство народного просвещения с 60- х годов XIX века организовывало педагогические курсы для учителей во всех учебных округах России, в том числе и в Саратовской губернии. По архивным данным было установлено, что первые краткосрочные педагогические курсы были организованы в Саратове в 1865 году. Проводились они при начальных училищах. Основной их целью стало повышение квалификации учителей начальных учебных заведений. Организованные с 1899 года в Саратовской губернии педагогические курсы стали давать возможность учителям начальных школ повысить свой общеобразовательный уровень, и обогатить педагогические знания. В процессе занятий на данных курсах обсуждались наиболее адекватные методы обучения, использование определенных форм обучения, применение различных средств на уроках, следование принципам обучения - возрастному, доступности, посильности, сознательности, последовательности. Спецификой данных курсов явилось изучение историко-педагогической мысли, зарубежной и отечественной, знакомство с достижениями российских ученых в области народного образования. Важно отметить, что изучение истории педагогики происходило в тесной связи с философией, внимание уделялось философскому осмыслению педагогических идей в западной и отечественной истории.

Важным этапом в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX веке стало открытие Вольской учительской семинарии в 1875 году. Это было единственное среднее педагогическое учебное заведение, открытое Министерством народного просвещения в XIX веке в Саратовской губернии. Анализ архивных документов подтверждает огромное количество желающих поступить в Вольскую учительскую семинарию. Организация учебной деятельности Вольской семинарии отражает её профессиональную направленность: периодические заседания педагогического совета семинарии; наличие фундаментальной и ученической библиотек, «методических» кабинетов; организация нескольких начальных училищ, в которых проходила педагогическая практика семинаристов.

Специфической чертой развития педагогического образования в Саратовской губернии в начале ХХ века стало появление учебного заведения, занимавшегося подготовкой учителей для национальных школ. В 1903 году в Саратовской губернии образуется Лесно-Карамышская учительская семинария с целью подготовки учителей преимущественно для начальных немецких школ Саратовской и Самарской губерний.

Завершающим этапом в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX начале XX веков стало открытие Саратовского учительского института. В 1913 году правительство предполагало открыть несколько учительских институтов, так как во многих городах широко развилась «потребность населения к повышенному образованию». К такому числу городов относился и Саратов. Среди мотивов открытия учительского института в Саратове наряду с общей тенденцией - острая нехватка педагогических кадров - выделяются такие специфические черты, как территориальное положение Саратовской губернии (Саратов являлся крупным центром юго-востока России, граничивший с такими губерниями, как Самарская, Пензенская, Тамбовская, часть Астраханской и часть области Войска Донского); функционирование на территории Саратовской губернии различных средних учебных заведений, подведомственных Святейшему Синоду, Министерству народного просвещения, императрице Марии, среди которых легче было бы подобрать педагогические кадры для учительского института. Все выше перечисленные причины побудили правительство в 1913 году учредить в Саратове учительский институт.

Таким образом, на основе анализа и синтеза исторических источников, материалов и научных исследований мы выявили систему педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, отличительной чертой которой явилось отсутствие высшей ступени: к духовным учебным заведениям, готовившим учителей, относились Саратовская духовная семинария, Иоанникийское епархиальное женское училище и Второе епархиальное женское училище в Вольске, духовные училища; к светским учебным заведениям - Саратовский учительский институт, Вольская учительская семинария, Лесно-Карамышская учительская семинария, Мариинский институт благородных девиц, гимназии. Особое место в системе педагогического образования занимали педагогические курсы, представляющие собой специальную форму подготовки и повышения квалификации учителей Саратовской губернии.

Таким образом, раскрытие генезиса системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков позволило нам выделить следующие особенности: во-первых, образование Саратовской епархии в 1828 году привело, в свою очередь, к созданию системы духовных учебных заведений в Саратовской губернии, в которых осуществлялась подготовка учителей; во-вторых, инициативная деятельность саратовского дворянства в середине XIX века определила светский характер в становлении женского образования в Саратовской губернии; в-третьих, организационная деятельность Саратовского губернского земства обусловила распространение профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку и повышение квалификации учителей в губернии.

На основе указанных особенностей и в контексте общероссийских тенденций мы определили следующие этапы развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков:

^ Первый этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического образования в Саратовской губернии. Главное место в подготовке педагогических кадров на данном этапе занимало религиозное духовное воспитание будущих учителей. Преподавательские кадры готовила в этот период Саратовская духовная семинария, отмечавшая необходимость изучения педагогических наук священнослужителями.

^ Второй этап (1854-1874 гг.) отличается распространением женского педагогического образования в Саратовской губернии в XIX веке. Основными факторами развития педагогического образования на данном этапе является инициатива саратовского дворянства, организационная деятельность Саратовской епархии, общероссийские реформы 60-х годов, расширившие курс обучения в гимназиях (введение педагогического класса). На данном этапе возрастает потребность начальных учебных заведений Саратовской губернии в преподавательских кадрах, что актуализирует проблему отсутствия специальных педагогических учебных заведений.

^ Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется профессиональной направленностью в развитии педагогического образования в Саратовской губернии. Открываются средние педагогические учебные заведения по указанию Министерства народного просвещения. Значительную роль в распространении педагогического образования во многих уездах Саратовской губернии сыграло Саратовское губернское земство. Этот этап отличается стремлением в повышении качества педагогического образования, для чего организуются разнообразные педагогические курсы, предлагаются различные проекты и планы по организации педагогических учебных заведений.

Особое внимание в диссертации уделено сравнительно-сопоставительному анализу архивных материалов, содержащих учебные программы по педагогическим дисциплинам, объяснительные записки и отзывы. В результате можно констатировать, что динамика развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков отражалась в его содержании. На этапе становления педагогического образования в Саратовской губернии (1830-1853 гг.) в основу содержания педагогического образования было положено религиозно-нравственное воспитание. На втором этапе (1854-1874 гг.) содержание педагогического образования в Саратовской губернии приобрело светский характер. Основу содержания составляли предметы психолого-педагогического характера. Внимание заслуживали вопросы обучения и воспитания в семье. Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется углубленным изучением общей педагогики, дидактики, методик преподавания, школоведения, истории педагогики, а также усилением практической направленности.

В результате проведенного анализа архивных материалов (учебных программ по педагогическим дисциплинам, объяснительных записок, отзывов) были определены следующие особенности содержания педагогического образования в учебных заведениях, готовивших учителей, в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков:

1) в основу содержания педагогического образования был положен процесс профессиональной подготовки учителей, в котором решающая роль отводилась духовному самосовершенствованию и саморазвитию. Особое место в содержании педагогического образования занимали вопросы изучения личности учителя, проявление его профессиональных качеств;

2) содержательный анализ учебных программ по педагогическим дисциплинам позволил сделать вывод о разнообразии указанных методов, приемов, средств, принципов обучения. Педагогическая деятельность учителей осуществлялась согласно ведущим дидактическим принципам обучения: принцип учета возрастных особенностей учащихся, доступность, последовательность и систематичность, сознательность и самостоятельность, наглядность, связь теории с практикой. Предпочтение отдавалось словесным методам - объяснение, рассказ, беседа (эвристическая беседа); наглядным методам - иллюстрация; работе с книгой – чтение, изложение, составление плана; практическим методам – выполнение различных упражнений и заданий. Обучение носило объяснительно-иллюстративный характер;

3) особое внимание уделялось изучению истории педагогики и образования, становлению педагогических идей отечественных и зарубежных ученых, их философское осмысление.

Таким образом, репрезентативность фактического материала, обращение к первоисточникам, а также интерпретация полученных сведений дают нам основание сделать вывод о том, что правительственная политика в вопросах развития педагогического образования в российских регионах, в том числе и в Саратовской губернии, отличалась сдерживающим характером. Региональное своеобразие, напротив же, состоит в побуждающем факторе. В этой связи примечателен опыт Саратовской губернии в XIX – начале XX веков, где в основе развития и распространения педагогического образования лежала региональная ментальность (желание саратовского дворянства, инициатива Саратовской епархии, стремление губернского земства).

В заключении диссертации подведены общие итоги, определены рекомендации по совершенствованию современной системы отечественного педагогического образования, обобщаются основные теоретические выводы исследования, намечены пути дальнейшей разработки проблемы. В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты:

1. Проанализированные тенденции развития педагогического образования в России в XIX – начале XX веков в значительной степени отражают специфику исторического хода развития – в данный промежуток времени сформировались основные направления в развитии педагогического образования в России: сохранение национальных традиций, повышение качества образование, решение проблемы управления и контроля образованием учителей и т. д.

2. Генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков показал отсутствие целенаправленной эффективной правительственной политики в деле подготовки учителей в губернии. Основной движущей силой развития педагогического образования стала региональная ментальность.

3. Содержание педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков отличалось практической направленностью, что объясняется распространением средних учебных заведений, готовивших учителей. Саратовской губернии принадлежит решающая роль в изменении содержания педагогического образования в российских губерниях в указанный период (усиление общеобразовательной составляющей в содержании педагогических курсов конца XIX века).

Решая поставленную в диссертации научную проблему, мы предлагаем следующие направления совершенствования современной отечественной системы педагогического образования:

1) опираясь на опыт Саратовской губернии, необходимо сохранение национальной культуры в подготовке учителей;

2) усиление региональной поддержки развития педагогического образования;

3) принимая во внимание тенденции XIX – начала XX веков, необходима модернизация механизма регулирования педагогическим образованием на федеральном и региональном уровнях;

4) сохранение фундаментальности и развитие практической направленности;

5) повышение социального статуса и профессионализма учителей.

^ Основные положения диссертации изложены в 15-ти публикациях автора:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Когай, А.И. Вольская учительская семинария в системе педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков / А.И. Когай // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. – 2006. – № 14 (3). – С. 194-198 (0,5 п. л.).

2. Когай, А.И. Система подготовки учителей в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков: (историко-педагогический очерк) / А.И. Когай, А.З. Гусейнов // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. – 2006. – Вып. 3. – № 6. – С. 48-50 (авт. 0,25 п. л.).

3. Когай, А.И. Роль Саратовского земства в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков /А.И. Когай // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. – 2006. – Вып. 3. – №6. – С. 69-70 (0,25 п. л.).

В других изданиях:

4. Когай, А.И. Становление и развитие педагогического образования в Саратовской губернии: (XIX – начало XX веков)/А.И. Когай, А.З. Гусейнов. – Саратов: Изд-во «Научная книга» – 2006. – 210 с. (авт. 6,8 п. л.).

5. Когай, А.И. Педагогическое образование в России в 1995-2000 годах / А.И. Когай // Начальная школа Казахстана. – 2005. – №3. – С. 55-59 (0,3 п. л.).

6. Когай, А.И. Отечественное образование в XIX – начале XX веков как общественно-историческое явление / А.И. Когай // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во «Першина», 2005. – Ч. 4. – С. 127-129 (0,2 п. л.).

7. Когай, А.И. Особенности развития гимназического образования в Саратовской губернии в XIX – начале XX веков / А.И. Когай // Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы: тр. всерос. науч.-практ. конф. – Пенза, 2005. – С. 171-173 (0,2 п. л.).

8. Когай, А.И. Особенности содержания программ краткосрочных педагогических курсов для учителей Саратовской губернии XIX – начала XX века / А.И. Когай // Вопросы теории и практики начального обучения: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. – Вып. 6. – С. 15-21 (0,4 п. л.).

9. Когай, А.И. Современные тенденции развития педагогического образования в России / А.И. Когай // Вопросы теории и практики начального обучения: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. – Вып. 6. – С. 5-8 (0,25 п. л. ).

10. Когай, А.И. Значение деятельности училищных советов Саратовской губернии в развитии педагогического образования в XIX – начале XX веков / А.И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 202 – 204 (0,2 п.л.).

11. Когай, А.И. Особенности организации педагогических курсов для учителей Саратовской губернии XIX – начало XX веков / А.И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2.– С. 196 – 201 (0,37 п. л.).

12. Когай, А.И. Организация высших учебных педагогических заведений в Саратовской губернии XIX – начало XX веков / А.И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 211-214 (0,25 п. л.).

13. Когай, А.И. Особенности организации учебно-воспитательной деятельности в Саратовской духовной семинарии в XIX – начале XX веков / А. И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 205-210 (0,37 п. л. ).

14. Когай, А.И. Особенности учебно-воспитательной деятельности Саратовского Мариинского института благородных девиц / А.И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. – Ч. 2. – С. 193-195 (0,2 п.л.).

15. Когай, А.И. Особенности подготовки учителей для национальных школ России в XIX веке / А.И. Когай, А.З. Гусейнов // Современное общество: человек, власть, экономика: материалы науч. конф. преподавателей, аспирантов и студентов фак. соц. и гум. наук Сарат. гос. ун-та. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. – 2006. – С. 98-101 (авт. 0,25 п.л.).