Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале ХХ вв. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

На правах рукописи

СНАПКОВСКАЯ СВЕТЛАНА ВАЛЕНТИНОВНА

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

НА ТЕРРИТОРИИ БЕЛАРУСИ в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена в отделе истории педагогики и образования Учреждения Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Научный консультант:	доктор педагогических наук, профессор Сковородкина Ирина Зосимовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Данилюк Александр Ярославович доктор педагогических наук, профессор Балбеко Анатолий Михайлович доктор педагогических наук Тагунова Ирина Августовна
Ведущая организация:	Тверской государственный университет

Защита состоится «_____» ___________ 2011 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 008.013.01 по присуждению ученой степени доктора наук в Учреждении Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Автореферат разослан «___»__________ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор В.А. Ермоленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная эпоха радикальных трансформаций на постсоветском пространстве предъявляет объективное требование к пониманию и уважению культур, традиций и образа жизни каждого народа, вовлекаемого в миросистему. Анализ культурно-исторических, этнических и нравственных аспектов общественных измерений объективно диктует обращение к историко-культурному наследию как Российского государства в целом, так и его западных регионов, где интенсивность общественно-политических процессов в пореформенный период достигла наивысшей точки. Ввиду сложности и противоречивости взаимоотношений между центром и периферией Российского многонационального государства историко-педагогические исследования в России и других государствах СНГ только сейчас подходят к более сбалансированной и взвешенной оценке образовательных явлений и процессов. Российские ученые более углубленно и всесторонне исследуют проблему соотношения этнокультурного и общероссийского компонентов в дореволюционном образовании, учитывая как централизаторские устремления правительства, так и этнонациональную специфику провинций, особенно западных. Их белорусские коллеги, пройдя период «революционной атаки на имперское прошлое», сегодня также переходят к более адекватной научной трактовке образовательной политики правительства в белорусско-литовских губерниях.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в российской историко-педагогической науке тематика, связанная с развитием образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-х гг. ХIХ – начале ХХ вв., не являлась предметом специального рассмотрения. Эта лакуна представляется заметной на фоне активной научно-педагогической разработки других регионов Российской империи (Поволжья, Сибири, Дальнего Востока, Кавказа, Севера). В сравнении с ними западные регионы имели существенную специфику, как с точки зрения педагогической геополитики, так и внутренних условий развития просвещения. Заполнение этого пробела важно как по эвристическим соображениям восполнения научного знания, так и с позиций общественно-политической значимости контактов между Российской Федерацией и Республикой Беларусь. Современные процессы двусторонних взаимоотношений в плане создания единого культурно-образовательного и информационного пространства предполагают осмысление исторического опыта совместного проживания русского и белорусского народов в составе Российского многонационального государства.

Назревшая потребность научного изучения и осмысления социально-политических и этнокультурных особенностей развития национальных систем образования продиктована стремлением народов к сохранению своего национально-культурного своеобразия в условиях глобализации и унификации культурно-образовательных ценностей. Востребованность исследования усиливается уникальностью опыта сотрудничества государства, общественности и церкви в решении проблем образования и воспитания, в поиске баланса властно-правовых интересов и духовно-нравственных начал в образовании пореформенного периода, что является наиболее актуальным в современной социокультурной ситуации России и Беларуси. Во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. проходили «испытание на профессиональную прочность» многие актуальные проблемы современной педагогики и образования. Обращение к разработке теоретико-методологических оснований национальных ценностей в образовании дореволюционной России является гарантом качества современной белорусской образовательной конструкции на этапе ее модернизации.

Привлечение малоизученных документальных и литературных источников обозначенного периода является важным ресурсом обновления методологии истории педагогики. Постижение этнокультурной, национальной и конфессиональной специфики Северо-Западного региона Российского государства неизбежно предполагает коррекцию концептуальных подходов. Решение современных проблем историко-педагогических исследований требует более четкой дифференциации понятий в отношении общероссийских и белорусских явлений в духовно-образовательной сфере.

На протяжении ХХ - начала ХХI вв. в историографии и общественной мысли неоднократно происходили пересмотр, переоценка и переосмысление сути и значения такого сложного понятия как «русификация». В данном исследовании под «русификацией» понимается процесс насаждения государственными органами и православной церковью «русского просветительства» в систему образования и воспитания Cеверо-Западного региона России. Начало активного воздействия процесса «русификации» на систему просвещения выпадает на 60-е гг. ХIХ в. и тесно связано с политическими событиями польского восстания. На территории Беларуси пореформенного периода сущность «русификации» выразительно проявилась в образовательной политике правительства путем запрета «де-факто» национальных языков и школ, выдвижения на первый план православия и русского элемента в системе просвещения.

Понятие «педагогическая мысль Беларуси 60-х гг. ХIХ – начала ХХ вв.» включает совокупность идей и взглядов педагогов, деятелей просвещения и национально-культурного возрождения Беларуси, явившихся движущей силой развития образования и формирования концепции белорусской национальной школы.

Хронологические рамки исследования охватывают более чем полувековой период: 60-е гг. ХIХ – 1914 г. Нижней границей исследования определен 1863 г. принятие Министерством народного просвещения (далее - МНП) специальных «Временных правил для учебных заведений белорусско-литовских губерний». Документ стал основополагающим в создании «особого законодательного режима», существенно ограничившего на территории Беларуси установленные в общероссийском масштабе права субъектов образовательного процесса, что привело к определенным качественным изменениям в образовании.

Внутри исследуемого периода выделяются несколько ведущих дат и событий, выступающих в качестве хронологических рамок определенных этапов. Это середина 1880-х гг., когда МНП были приняты «Правила о церковноприходских школах» (1884 г.), направленные на укрепление руководящей роли православия в развитии просвещения западных регионов империи. 1886 г. отмечен выходом первого педагогического труда в Беларуси (А.Е.Богданович «Педагогические взгляды белорусского народа»). Важным рубежом в развитии образования на территории Беларуси явилась революция 1905-1907 гг., которая в образовательной сфере приобрела характер движения за демократизацию школы и обучение на родном языке.

Исследуемый период характеризуется:

остротой общественно-политической и педагогической дискуссии по вопросам национального образования и воспитания, пик которой выпадает на 1905 – 1914 гг.;
активизацией общественно-педагогического движения за демократизацию школьного дела и образование на родном языке;
формированием национальных концепций образования и воспитания;
интенсивным развитием просвещения и педагогической мысли в новых условиях белорусского социума, направленного на создание системы национального образования и воспитания.

Верхним рубежом исследования выступает начало Первой мировой войны (август 1914 г.), после чего развитие образования и педагогики на территории белорусских губерний, охваченных военными действиями и оккупацией, вступило в совершенно иной по своему характеру период.

Состояние научной разработанности проблемы. Историографический анализ позволил выявить три периода в исследовании проблем развития образования и педагогической мысли Беларуси 60-х гг. ХIХ – начала ХХ вв.: досоветский, советский, постсоветский.

В досоветском периоде сложились два исследовательских направления: правительственное, стоявшее на позициях официально-охранительной школы и обосновывавшее, прежде всего, образовательную политику правительства в белорусско-литовских губерниях (И.П.Корнилов, А.В.Белецкий, А.И.Миловидов^¹), и национальное, исследовавшее культурно-педагогическое наследие Беларуси и нацеленное на разработку основ национальной системы образования (А.Богданович, Тетка, Я.Колас, Я.Купала, М.Богданович, С.Полуян, В.Ластовский, Ф.Кудринский).

Историко-педагогические исследования советского периода (как общесоюзного характера, так и республиканского, белорусского) определялись доминированием марксистско-ленинской методологии в подходах и оценках педагогических фактов, процессов и явлений. В этом периоде выделялись 20-е, 60-е и 80-е гг. как десятилетия относительной свободы творчества в исследованиях, результатом чего явилось создание трудов, не потерявших своей значимости и сегодня. После периода 30–х - начала 50-х гг., когда по белорусской историко-педагогической проблематике были защищены только две диссертации (А.Т. Абрамович и М.К. Кириллов^²),произошло оживление научных исследований (кандидатские диссертации и публикации А.И. Кравцова, З.А. Пастуховой, А.В. Трухан, М.С. Мятельского^³), вышли первые обобщающие труды по истории образования и педагогической мысли Беларуси^⁴.

Постсоветский период начался после распада СССР и обретения государственности Республики Беларусь, что поставило в предметную плоскость проблемы национального образования и воспитания. Расширение объектной сферы историко-педагогических исследований предопределило привлечение учеными новых источников с новых методологических позиций. Для этого этапа характерно становление подхода, ориентированного на национальные идеалы и ценности в переосмыслении дореволюционной и советской системы образования и педагогики. Отмечается повышенный интерес белорусских историков педагогики к исследованию различных аспектов развития образования в Беларуси пореформенного периода (образовательной политики, национального образования и воспитания, этнонациональной, конфессиональной и языковой сфер образования) в ряде монографий и диссертационных исследований, проведенных на рубеже ХХ и ХХI вв. (П.И. Леута, С.В. Снапковская, Е.Л. Евдокимова, В.Н. Лухверчик, Т.Г. Шатюк^⁵). Однако комплексного исследования развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси во взаимодействии внутренних и внешних факторов пореформенного периода историками педагогики не проводилось.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-педагогического анализа научно обосновать пути разрешения противоречий между:

повышением внимания современных российских и белорусских исследователей к проблемам образовательной политики на окраинах Российской империи и недостаточной научной изученностью этнических, историко-культурных, языковых, конфессиональных и педагогических ее основ и аспектов;
выдвижением национально-культурных и образовательных приоритетов и недостаточной разработанностью историко-педагогического обоснования стратегии развития национальной системы образования Республики Беларусь;
наличием концептуального взгляда на проблемы и перспективы развития современного национального образования в Республике Беларусь и дефицитом глубоких и многоаспектных исследований процесса воздействия этнокультурного фактора на систему образования в белорусских губерниях в пореформенный период;
поиском путей совершенствования современной системы белорусского образования и недостаточным учетом разработки общероссийских научно-педагогических и методических оснований пореформенного периода, а также исторического опыта развития общеобразовательной школы на территории Беларуси.

Актуальность, недостаточная разработанность и научная значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ начале ХХ вв.».

Объект исследования – система образования и педагогическая мысль Беларуси.

Предмет исследования – процесс развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХІХ – начале ХХ вв.

Цель исследования – представить в целостном виде процесс развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. под воздействием совокупности внешних (общественно-политических) и внутренних (белорусских) факторов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-культурные предпосылки и социально-политические аспекты развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

2. Определить и охарактеризовать основные направления развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси пореформенного периода.

3. Представить периодизацию развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

4. Раскрыть этнокультурные и конфессиональные особенности регионального развития образования и педагогической мысли Беларуси в дихотомии «Восток – Запад».

5. Выявить и обосновать взаимосвязь и взаимозависимость внешних (социально-политических) и внутренних (этнокультурных, национальных, конфессиональных, языковых) факторов развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.

6. Разработать теоретическую модель национального образования, направленную на актуализацию и использование полученных результатов в современной педагогике.

Методологические основы исследования.

1. В основу методологии исследования положены принципы единства исторического и логического в познании, диалектического единства национального («особенного») и общечеловеческого («общего») (Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, В.С. Соловьев), положения современной гуманитарной науки о социально-историческом детерминизме, рассматривающем национальную культуру и ее традиции как основу воспитания культуры межнациональных отношений, предполагающих учет культурных и воспитательных интересов и особенностей разных национальностей.

2. Важными для нашего исследования представляются гуманистические основания образовательного процесса, принципы культурологического подхода, рассматривающего национально-специфические особенности личности во взаимосвязи с общечеловеческим гуманистическим идеалом (Ю.В. Арутюнян, С.В. Иванова, Л.Н. Коган, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.М. Полонский, В.Л. Соловьев. Я.С. Турбовской). Анализ источников и литературы базируется на основополагающих принципах теории культуры (С.С. Аверинцев, Г. Гердер, А.Я. Гуревич, А.А. Гусейнов, А.Л. Доброхотов, Н.С. Розов), принципах культурологического подхода в педагогике (Б.М. Бим-Бад, Г.Н. Волков, А.Я. Данилюк, Н.Д. Никандров).

3. Особое значение для разработки методологических подходов к исследованию этнокультурных и региональных особенностей развития просвещения и педагогической мысли Беларуси второй половины ХIХ-начала ХХ вв. имеют историко-педагогические и компаративистские труды современных российских ученых (А.М.Балбеко, В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.А. Мясников, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, А.К. Савина, Н.Л. Селиванова, И.З. Сковородкина, И.А.Тагунова).

4. Закономерности и особенности формирования белорусской нации, национального сознания белорусов, белорусской культуры, просвещения и литературного языка в пореформенный период в России отражают исследования белорусских философов, историков, культурологов, этнологов, литературоведов и педагогов (М.О. Бич, Е.М. Бабосов, В.К. Бондарчик, В.М. Конон, М.П. Костюк, Н.И. Круковский, М.А. Лазарук, А.С. Майхрович, А.Е. Михневич, М.Ф. Пилипенко).

Методы исследования. Использование широкого спектра методов гуманитарного знания в границах исследуемой проблемы данного периода обусловлено междисциплинарным характером самого исследования, выступавшего в качестве инструмента развития знаний о закономерностях развития образования и педагогической мысли. В исследовании применялся комплекс методов современных историко-педагогических исследований: источниковедческий, историко-педагогический анализ трудов педагогов-исследователей, учёных сопредельных областей знаний, законодательных и подзаконных актов, литературных и документальных источников, материалов общероссийской и белорусской периодической печати, архивных фондов различного происхождения; сравнительно-сопоставительный анализ текста источника с его интерпретацией в историографии, логико-исторический анализ процессов развития образования; историко-генетический, историко-сравнительный, историко-системный, историко-типологический, понятийно-терминологический, методы статистической обработки полученных данных, анализ и синтез полученной информации в контексте как исследуемой эпохи, так и современных социокультурных проблем образования как составного элемента национальной культуры.

Источниковая база исследования. Использован широкий круг источников Национального исторического архива Беларуси в Минске, Научно-исследовательского отдела рукописей Российской государственной библиотеки в Москве, Отдела рукописей Библиотеки Варшавского университета, Белорусского государственного исторического архива в Гродно, Белорусского государственного архива-музея литературы и искусства, Исторического архива Литовской Республики в Вильнюсе, Литературных музеев Я. Коласа, Я. Купалы, М.Богдановича в Минске:

законодательные акты и правительственных постановлений Российской империи, в том числе МНП;
школьная статистика, материалы Однодневной переписи начальных школ России на 18 января 1911 г.;
циркуляры, распоряжения и отчеты управления Виленского учебного округа;
документы общероссийских и белорусских съездов по народному образованию: Первого Всероссийского съезда деятелей общественных народных университетов (С.-Петербург, 1908 г.), Первого Всероссийского съезда по народному образованию (декабрь 1913 январь 1914 г.), Первого съезда церковно-школьных деятелей Полоцкой епархии 1905 г., съездов преподавателей Виленского учебного округа;
материалы отдельного тома «Образование в России», изданного в Лондоне в 1909 г. в рамках серии специальных исследований о субъектах образования в Европе и мире, а также исторические обзоры деятельности гимназий, учительских семинарий и других учебных учреждений Виленского учебного округа;
издания всероссийской и местной педагогической печати, в т. ч. «ЖМНП», «Русская школа», «Вестник воспитания», «Окраины России», «Народное образование в Виленском учебном округе», «Наша доля», «Наша нива», «Голос учителя», «Белорусский календарь», «Белорусский учительский вестник», «Белорусский учитель», «Педагогический листок», «Виленский вестник», «Вестник Западной России», памятные книжки белорусских губерний и журналы губернских земств.

Этапы исследования: Исследование проводилось на протяжении двадцати лет в четыре этапа:

1 этап – 1991 – 1995 гг. Выявлялись, изучались и систематизировались архивные документы, материалы и литература по проблеме, что нашло отражение в публикации оригинального двухтомного библиографического издания «Просвещение и педагогическая мысль в Беларуси: С древности до 1917 г.» (1995 г.) и издании монографии «У истоков национальной педагогики» (1995 г.).

II этап - 1996 – 1999 гг. Анализировались основные направления и факторы развития образования и педагогической мысли Беларуси, что было отражено в монографиях «Народная педагогика беларусов» (1996 г.), «Образовательная политика и школа в Беларуси в канце ХІХ – начале ХХ вв.» (1998 г.).

III этап - 2000 – 2006 гг. Подводились итоги исследований, направленных на выявление исторических, социально-культурных и этно-национальных закономерностей развития образования, школы, и общественно-педагогической мысли Беларуси. Осуществлялось внедрение результатов научного исследования в педагогический процесс педагогических вузов Республики Беларусь, что выразилось в издании учебно-методических пособий «История образования и педагогической мысли Беларуси (60-е годы ХІХ – нач. ХХ вв.)» (2001 г.), «История образования и педагогической мысли» (2006 г.).

IV этап - 2007 – 2011 гг. На заключительном этапе происходила корректировка методологических подходов с целью оптимальной репрезентации результатов исследования. Осмысление и обобщение накопленного материала в контексте истории и культуры Беларуси, России и Польши нашло выражение в издании учебного пособия «Основы культурологии» (2008 г.), монографии «Развитие образования и педагогической мысли Беларуси во второй половине ХIХ – начале ХХ вв.» (2011 г.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Осуществлено всестороннее исследование особенностей (историко-культурных, социально-политических, этнических, языковых, конфессиональных) как важнейших базисных элементов развития просвещения и педагогической мысли Беларуси 60-х гг. ХIХ – начала ХХ вв.
Обоснована необходимость сочетания в историко-педагогическом исследовании трех методологических парадигм: провинциальной, направленной на изучение внутрибелорусских особенностей развития просвещения; общероссийской, включающей белорусский фактор в контекст политико-идеологических концепций пореформенного периода; региональной, предполагающей выявление этнокультурной специфики развития западного и восточного белорусских регионов.
Раскрыт механизм реализации школьных реформ в белорусских губерниях в 60-х гг. ХIХ – начале ХХ вв., что позволило выявить логику трансформационных процессов в современном образовании.
Введены в научно-педагогический оборот малоизвестные и малоиспользуемые нормативно-правовые акты МНП, Святейшего Синода Русской православной церкви, Виленского учебного округа и работы белорусских просветителей и педагогов, посвященные социально-педагогическим аспектам развития образования.
Определены основные направления развития образования и педагогической мысли Беларуси указанного периода: правительственное, проводившее образовательную политику в белорусских губерниях посредством идеологии «западнорусизма», и национальное, выразившееся во внедрении в учебно-воспитательный процесс этнокультурных достижений белорусского народа, организации «тайного» обучения на белорусском и польском языках, разработке концепции национальной школы.
Разработаны теоретические модели национального образования на основе концепций: общероссийской (В.А. Волкович) и национальной (В. Ю.Ластовский). Создана прогностическая фреймовая модель образования, направленная на гармонизацию национального и универсального компонентов в историко-культурном контексте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Выявлены наиболее общие культурно-исторические детерминанты и раскрыты научно-теоретические основы ведущих направлений развития образования и педагогической мысли Беларуси, что обогащает методологию историко-педагогических исследований в образовании.
Уточнены теоретические представления о механизмах взаимодействия внешних и внутренних факторов развития образования и педагогической мысли как составного элемента белорусской культуры, что вносит вклад в развитие культурологии образования.
Актуализировано и раскрыто содержание историко-культурных и педагогических традиций белорусского народа, что обогащает современную теорию и практику воспитания.
Охарактеризованы этнокультурные особенности развития просвещения и педагогической мысли Беларуси как западной окраины Российской империи, расширена сфера современного знания о процессе становления национальной белорусской школы, что содействует развитию этнопедагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный комплекс положений и выводов может быть использован:

при подготовке монографий и учебных пособий по истории образования и педагогической мысли России и Беларуси;
при организации учебно-воспитательного процесса в средних учебных заведениях Российской Федерации и Республики Беларусь;
в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, при разработке программ и пособий спецкурсов, лекций для студентов педагогических специальностей вузов и педагогических училищ Российской Федерации и Республики Беларусь;
при проведения занятий в системе повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства науки и образования Российской Федерации и Министерства образования Республики Беларусь.

Материалы диссертационного исследования используются в содержании лекционных курсов «Педагогика», «История образования и педагогической мысли», «История культуры Беларуси»; спецкурсов: «История образования и педагогической мысли Беларуси во второй половине ХIХ - начале ХХ вв.», «Методология историко-педагогического исследования», «Педагогическая мысль в культуре Беларуси», «Белорусская культура в персоналиях и художественных образах». Осмысление и внедрение выявленного опыта позволит более рационально организовать педагогический процесс в условиях модернизации национальной системы образования Российской Федерации и Республики Беларусь.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается внутренней логикой построения историко-педагогического исследования, наличием методологической базы, широкого круга источников, использованием комплекса методов, соответствующих предмету, целям и задачам диссертации, апробацией основных положений исследования в ведущих научных журналах России и Беларуси, внедрением результатов в педагогический процесс вузов, научно-исследовательским и педагогическим опытом соискателя.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях отдела истории педагогики и образования ИТИП РАО, сессиях научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки в 1992-2011 гг., на заседаниях лаборатории истории образования и этнопедагогики Национального института образования Министерства образования Республики Беларусь, в процессе организации и проведения семинаров и круглых столов, посвященных актуальным вопросам образования в Республике Беларусь. Результаты исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях, конгрессах, симпозиумах, чтениях:

Международных «Формирование и развитие национального самосознания белорусов» (Минск, 1992), «Белорусское просветительство: опыт тысячелетия» (Минск, 1998, 2000), «Беларусь и Европа: взаимодействие культур (история, уроки, опыт, современность)» (Витебск, 2000), «Славянский мир и славянские культуры в Европе и мире: место и значимость в развитии цивилизаций и культур» (Витебск, 2002), «Образование и образы мира» (Польша, Слупск, 2002), «Meсто философии в процессе образования» (Польша, Слупск, 2003), «Образовательные вызовы на пороге ХХI века» (Варшава, 2003), «Мифы детства – проблемы социализации» (Польша, Седлце, 2004), «Педагогическая футурология. Обычные способы решения необычных проблем» (Польша, Слупск, 2005), «Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания» (Минск, 2005), «Koнфликт поколений или цивилизационных различий?» (Польша, Седлце, 2006), «Актуальные проблемы из исторического прошлого и современности в общественно-гуманитарных и социо-религиоведческих науках Беларуси, ближнего и дальнего зарубежья» (Витебск, 2007), «Европейская перспектива образования человека: педагогика, будущее, тенденции» (Польша, Седльце, 2008), «Механизмы формирования и способы проявления этнокультурной идентичности: Украина, Беларусь, Россия» (Москва, 2010), «Политика и культура в белорусско-русско-украинских отношениях ХVII-ХХI вв.» (Москва, 2011);

Республиканских - «Историческая наука и историческое образование в Республике Беларусь: новые концепции и подходы» (Минск, 1993), «Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы». (Минск, 1996), «Менталитет славян и интеграционные процессы: история, современность, перспективы» (Гомель, 2001), «Интеграция педагогической науки и практики как доминирующий фактор развития образования ХХI в.» (Минск, 2003), «Духовные смыслы отечественной педагогики: К 180-летию со дня рождения К.Д.Ушинского» (Минск, 2004), «Педагогическое наследие академика И.Ф. Харламова и современные проблемы обучения и воспитания учащейся и студенческой молодежи» (Гомель, 2005), «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, 2005), «Современный историко-культурный процесс: самоопределение и самореализация субъекта» (Минск, 2006), «Технологии непрерывного образования и саморазвития личности одаренных учащихся и студентов» (Гродно, 2007), «Педагогическое образование и наука: история и современность» (Минск, 2009);

Региональных «Учебные заведения нового типа в национальной системе образования» (Минск, 1992), «Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития учителя» (Гродно, 1997), «Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (Мозырь, 2002), «Адаптация к профессиональной деятельности» (Барановичи, 2003), «Профессиональная подготовка специалистов социальной и образовательной сфер в условиях трансформации современного общества: проблемы и перспективы» (Витебск, 2005), «Именитые минчане ХІХ-ХХ вв.» (Минск, 2007), «Становление и развитие профессионального творчества педагога» (Минск, 2007), «Уральские Бирюковские чтения» (Челябинск, 2008).

Материалы исследования использовались автором в лекционных курсах по педагогике, истории педагогики и образования, истории культуры Беларуси в Белорусском государственном университете, Белорусском государственном педагогическом университете им. Максима Танка.

Положения, выносимые на защиту

1. Положение Беларуси на пограничье двух христианских цивилизаций явилось основной геополитической и историко-культурной предпосылкой, определившей специфику развития образования и педагогической мысли на белорусских землях в указанный период. Социально-политический фактор, обусловленный образовательной деятельностью российского правительства, играл определяющую роль в культурно-образовательной и воспитательной сферах Беларуси как западной окраины Российской империи.

2. Развитие образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е годы ХIХ - начале ХХ вв. происходило в контексте сложного и противоречивого взаимодействия внутренних (собственно белорусских) и внешних (правительственная образовательная политика) факторов. С одной стороны, действовали закономерности внутреннего социально-экономичного, общественно-политического, духовно-культурного и этно-национального развития белорусского общества, ставшего на путь модернизации и национального возрождения. С другой стороны, культурная и духовная жизнь проходила в условиях исключительных законов, установленных правительством после поражения польского восстания 1863–1864 гг. Относительно высокие темпы развития начального образования на территории Беларуси объяснялись стремлением правительства преобразовать народную школу в наиболее действенный инструмент обрусительной политики. В результате школьная политика выступала одновременно двигателем (с позиции русского просветительства) и тормозом (с точки зрения белорусского возрождения) образования и педагогической мысли.

3. Образование и педагогическая мысль на территории Беларуси пореформенного периода развивались в русле двух направлений: правительственного и национального. Правительственное направление базировалось на принципах государственной идеологии «Православие, самодержавие, народность», проводником которых в культурно-образовательной сфере белорусских губерний выступала концепция «западнорусизма», и характеризовалось выдвижением русского и православного элементов, непризнанием самостоятельности белорусского этноса, его культуры, языка и права на создание национальной школы. Национальное направление с 60-х гг. и до конца ХIХ в. выражалось в популяризации и внедрении в учебно-воспитательный процесс культурно-этнографического наследия белорусского народа, организации «тайного» обучения на белорусском и польском языках. В начале ХХ в. важнейшим достижением широкого движения за демократизацию школьного дела и обучение на родном языке стала разработка концепции белорусской национальной школы.

4. Основными этапами развития образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. являлись следующие: 1863 середина 1880-х гг. «охранительно-реформационный» (создание режима специальных законодательных актов, направленных на деполонизацию образования в белорусско-литовских губерниях), 1886 – 1905 гг. «консервативно-просветительский» (усиление обрусительной направленности системы просвещения на территории Беларуси), 1906 – 1914 гг. «национально-возрожденческий» (формирование концепции белорусской национальной школы).

5. Этнокультурные, конфессиональные и языковые особенности стали основополагающими в осуществлении дифференцированной образовательной политики относительно западного и восточного белорусских регионов. Русское просветительство, используя различную историческую и культурно-цивилизационную ориентацию населения белорусско-литовских губерний, в восточной Беларуси отличалось от правительственного курса в западной Беларуси, что нашло выражение в значительных различиях по основным показателям образования среди отдельных белорусских губерний.

6. Воздействие внутренних и внешних факторов определило разновекторность правительственного и национального направлений развития образования, что выразилось в создании общероссийских и национальных моделей, отражающих обобщенный механизм школьного нациостроительства в начале ХХ в. Дальнейшее развитие национального образования и воспитания в Беларуси может осуществляться на основе использования опыта лучших традиций российского образования, основанного на гармонизации специфических национальных и универсальных ценностей в конкретном историко-культурном контексте, что нашло отражение в авторской прогностической фреймовой модели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, объект, предмет, цель и задачи, методологические основы, методы и источниковая база исследования, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость, степень научной разработки проблемы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, этапы исследования, обоснованность и достоверность научных результатов и выводов диссертации, отражена апробация результатов исследования.

В первой главе «Историко-культурные и методологические основания исследования образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.» рассмотрены: генезис теоретических и методологических подходов к изучению образования и педагогической мысли Беларуси в его исторической ретроспективе; образование и педагогическая мысль на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. как предмет историко-педагогического исследования, а также историографические аспекты данной проблемы.

В § 1.1 « Генезис историко-педагогического процесса на территории Беларуси» выявлены специфические черты становления образования и педагогической мысли на белорусских землях с древнейших времен до середины ХIХ в. Исследование генезиса историко-педагогических традиций на протяжении длительного времени позволило установить феномен белорусского «культурно-педагогического пограничья», сущность которого заключалась в следующем: образование и педагогическая мысль на белорусских землях формировались и развивались на перекрестке двух типов христианской цивилизации – западной, римско-католической, и восточной, славяно-российской, византийско-православной.

Особенности исторического пути белорусского народа обусловили открытость его культуры для иностранных влияний, сильную подверженность его элит ассимиляционным воздействиям со стороны культур, языков, религий и образовательных систем соседних государств, глубокую национальную, этнокультурную толерантность. Культурно-цивилизационная ориентация Беларуси на протяжении этого длительного периода неоднократно менялась. Положение Беларуси на пограничье двух цивилизаций продолжало сохраняться в течение ХIХ в., что явилось основной предпосылкой, определившей специфику образовательной политики правительства в белорусских губерниях как западной окраины Российской империи.

Изучение генезиса историко-педагогического процесса в Беларуси дает основания для вывода о том, что на протяжении многих столетий, находясь в составе разных государственных формирований, Беларусь искала собственные пути развития образования. Это позволило нам выявить следующие периоды становления культурно-национальных оснований образования и педагогической мысли на территории Беларуси:

X - XIII вв. – зарождение на белорусских землях просветительской традиции образования, сущность которой заключалась в синтезе народно-педагогических идей и христианского мировоззрения (Е. Полоцкая, К. Туровский, К. Смолятич);
XIII - XV вв. – становление базовых национальных ценностей образования и воспитания в полиэтнической, поликультурной и поликонфессиональной системе образования Великого княжества Литовского;
XVI – первая половина ХVII вв. – формирование гуманистической концепции образования и воспитания на основе лучших достижений Ренессанса – творческого синтеза светскости и религиозности (Ф. Скорина, Н. Гусовский, С. Будный, Л. Зизаний, В. Тяпинский);
конец ХVII XVIII вв. – ликвидация государственного статуса белорусского языка сеймом Речи Посполитой и последующая полонизация белорусской шляхты через католическую систему образования, а в воспитательной практике белорусского народа – приоритетность народной педагогики как гаранта сохранения и развития в устной форме родного языка и национального самосознания;
первая половина ХIХ в. – начало процесса переориентации системы просвещения в белорусско-литовских губерниях с польско-католической на восточно-православную модель образования.

В § 1.2. «Образование и педагогическая мысль на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. как предмет историко-педагогического исследования» проанализированы основные теоретико-методологические подходы современной российской, белорусской и западной историко-педагогической науки к данной проблеме. Среди российских исследователей наиболее близкими по тематике и методологическому полю поиска представляются авторы, занимающиеся проблематикой национальных образовательных ценностей и идеалов в контексте аксиологических приоритетов российской педагогики (М.В.Богуславский, Л.Н.Беленчук, С.В.Грачев, С.Ф.Егоров, А.В.Овчинников, И.З.Сковородкина и др^⁶.). М.В.Богуславский, проанализировав проблему соотношения общечеловеческих и национальных ценностей образования в российской педагогике дооктябрьского периода, пришел к выводу: обратной стороной сугубо наднациональной образовательной политики, не предусматривавшей существование педагогических субкультур различных этносов, явился отказ от создания русской национальной школы, которая не воспринималась как государственная образовательная ценность. С.Ф. Егоровым выявлены характерные черты российского образования рубежа ХІХ-ХХ вв.: смена педагогических парадигм, когда в области научных исследований дворянско-государственная педагогика дополнялась педагогикой общественной; усиление связи философско-методологических проблем с тенденцией дифференциации педагогического знания. Л.Н.Беленчук исследовала проблему соотношения этнокультурного и общероссийского компонентов школьного образования в русской педагогике ХIХ – начала ХХ вв. и пришла к заключению, что вплоть до начала Первой мировой войны на окраинах империи росли скорее центробежные, чем центростремительные настроения, и самостоятельные школьные системы, существовавшие там, были основными проводниками этих настроений. И.З. Сковородкина проанализировала теорию и практику национального образования в России на примере Архангельского Севера с конца ХIХ до конца ХХ вв., выявила тенденции и определила специфику развития национального образования в этом регионе, разработала педагогическую технологию осуществления национального образования. С.В. Грачев путем историко-теоретического анализа региональной геополитики России в сфере просвещения нерусских народов Поволжья в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв. пришел к выводу, что признание культурной самобытности поволжских народов стало необходимой предпосылкой для обеспечения стабильного развития регионального геополитического пространства. Им введено в научно-педагогический оборот междисциплинарное понятие «геополитика в сфере образования». А.В. Овчинников сформулировал теоретико-методологические положения в области изучения государственного регулирования Российской империи в сфере образования в ХIХ-начале ХХ вв.

Важное теоретико-методологическое значение для исследования и осмысления проблем развития образования, школьной политики правительства, педагогической мысли на территории Беларуси пореформенного периода, соотношения общероссийского и национального компонентов в этих процессах имеют взгляды белорусских просветителей и педагогов. Во второй половине ХIХ в. был выдвинут ряд важных идей и подходов к разработке этнокультурного аспекта в образовании и воспитании (В. Дунин-Марцинкевич, К. Калиновский, Ф. Богушевич). В дальнейшем эти идеи нашли воплощение в разработке концепции белорусской школы лидерами национально-культурного возрождения, педагогами, народными учителями, писателями, публицистами начала ХХ в. (Я. Купала, Я. Колас, М. Богданович, С. Полуян, В. Ластовский, Тетка, А. и И. Луцкевичи).

Современные историко-педагогические исследования в Республике Беларусь все более широко обогащаются методологическим подходами и достижениями других общественных и гуманитарных наук, в первую очередь истории, этнологии, социологии, культурологии, философии, политологии, литературоведения, исследованиями, выполненными на стыке наук (М.О. Бич, В.М. Конон, М.П. Костюк, Н.И. Круковский, М.А. Лазарук, А.И. Мальдис, П.В. Терешкович, З.В. Шибеко).

Несмотря на то, что западные авторы специально не занимались исследованием историко-педагогической тематики Беларуси указанного периода, ими все же затрагивались вопросы развития школы, образовании и педагогики Российской империи, когда речь шла об особенностях правительственной политики на окраинах. Английский исследователь Н. Ханс в книге «Русская традиция в образовании» (1963 г.) исследовал формирование и эволюцию этой традиции, а также ее основные направления. Русскую образовательную традицию автор рассмотрел через призму официальной триады «самодержавие, православие, народность», отмечая при этом различную интерпретацию принципа народности. Принцип народности был исходным пунктом для проведения политики русификации, активизация которой пришлась на правление Александра III, когда все нерусские школы были русифицированы^⁷. Весьма близка задачам нашего исследования методологическая установка польского автора Л. Заштовта, заключавшаяся в необходимости расширения историко-педагогической тематики за счет вопросов этнического и конфессионального характера, а также образовательной политики^⁸.

Проделанные выше описание и определенная систематизация теоретико-методологических подходов к исследованию образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ - начале ХХ вв. подводят нас к заключению, что современное научное историко-педагогическое исследование данной тематики должно сочетать в себе несколько методологических парадигм, объединенных в широком контексте «империя-провинция».

Первая парадигма (провинциальная, белорусская) должна нацеливать на изучение внутрибелорусских факторов развития культуры, просвещения, образовательной политики и педагогической мысли. Для более полного и всестороннего понимания происходивших здесь образовательных процессов необходим учет и анализ факторов этничности, конфессиональности, различной цивилизационной ориентации, модернизации, правительственной образовательной политики.

Сущность другой исследовательской парадигмы (общероссийской) состоит в том, чтобы местный белорусский фактор включить в широкий имперский контекст. Факторы и подходы, которые использовались в белорусской парадигме, необходимо соотнести с тенденциями развития Российской империи в соответствующих сферах, в том числе с господствовавшими тогда политико-идеологическими концепциями (теорией «официальной народности», концепцией «западнорусизма»), методами образовательной политики на западных окраинах империи (прежде всего русификацией и деполонизацией), теоретическими поисками русской педагогики в области национальных образовательных ценностей.

Третья исследовательская парадигма (региональная) предполагает использование сравнительного подхода к анализу историко-педагогического материала в масштабе региона под условным названием «западные провинции» Российской империи в составе территорий современных Беларуси, Литвы, Украины и Польши. Сопоставление различных факторов развития белорусских, литовских, украинских и польских губерний (образовательных, этнических, конфессиональных, культурно-цивилизационных, национальных и политических) открывает дорогу ко многим интересным, подчас парадоксальным выводам и заключениям. Особенно плодотворным нам представляется сравнительный анализ образовательных систем Беларуси и Украины пореформенного периода в контексте задач, поставленных в нашем исследовании.

В § 1.3 «Историографический анализ литературы и источников по теме исследования» установлено, что первые попытки осмысления и систематизации знаний в области изучения проблем образования и педагогической мысли пореформенного периода на территории белорусско-литовских губерний были сделаны современниками - деятелями Виленского учебного округа. Фактически первым историком просвещения изучаемого периода на территории Беларуси и Литвы можно считать попечителя Виленского учебного округа в 1864-1868 гг. И.П. Корнилова, стоявшего у истоков правительственного направления развитии образования в Беларуси и опубликовавшего ряд трудов о становлении школьного дела в белорусско-литовских губерний. К этому же направлению относятся работы А. В. Белецкого и А. И. Миловидова.

Другую группу работ составляли публикации белорусских деятелей народного образования, учителей, этнографов, литераторов и публицистов по вопросам развития образования и педагогики на территории Беларуси и Литвы, которые не имели выразительной политической направленности (И.Д. Горбачевский, Е.Ф. Карский, А.В. Круковский, Н.Я. Никифоровский, М.В. Родевич, Е.Р. Романов, Д.А. Сцепуро, К.И. Тихомиров^⁹). Их можно условно объединить в категорию педагогов-исследователей либерально-демократической направленности.

Из этой группы педагогов-исследователей следует выделить творчество белорусского педагога, этнографа, лингвиста А.Е Богдановича и учителя русского языка и словесности, писателя и публициста Ф.А. Кудринского (псевд. Богдан Степанец). А.Е.Богданович в 1896 г опубликовал работу «Педагогические воззрения белорусского народа», представляющую собой первую попытку анализа и обобщения идей и традиций народной педагогики в педагогической мысли Беларуси^¹⁰. Ф.А. Кудринский наиболее активно развивал общие вопросы педагогики, воспитания и обучения, организации народного образования и формирования профессионального мастерства учителя. Вслед за К.Д. Ушинским он подчеркивал идею народности воспитания, высоко ценил воспитательное значение родного языка, называя его «сердцем народа»^¹¹.

Новый этап в историко-педагогической разработке вопросов развития образования и педагогической мысли Беларуси последней трети ХIХ - начала ХХ вв. включает в себя советский период. Наиболее плодотворными в изучении исследуемой тематики были 20-е, 60-е и 80-е годы. В 20-е годы проблематика истории образования, педагогической мысли и общественно-педагогического движения Беларуси пореформенного периода нашла отражение в работах историков, публицистов и педагогов: М.В. Довнар-Запольского, В.М. Игнатовского, И.А. Лесика, П.Я. Панкевича, В.И. Пичеты, Д.А. Сцепуры, А.И. Цвикевича^¹².

В 30-40-е годы данная тема в Беларуси фактически не разрабатывалась. В 1950-е гг. были защищены первые кандидатские диссертации по белорусской историко-педагогической проблематике данного периода, которые отличались описательностью и обилием статистических сведений, демонстрирующих недоступность образования для простого народа, наличием анализа педагогических взглядов и деятельности «разрешенных» персоналий (М.К. Кириллов, П.С. Иващенко, И.А. Алисиевич^¹³).

После ХХ съезда КПСС повысился научный уровень исследований белорусских историков педагогики. Вышли первые обобщающие труды по истории народного просвещения и педагогической мысли в Беларуси^¹⁴. В 60-80-е годы историко-педагогическая тематика дополнилась вопросами школьной политики в сфере начального образования (В.В.Сергеенкова), дошкольного воспитания (Е.Г. Андреева), средней школы (З.А. Пастухова), общего и профессионального образования (М.С. Мятельский, М.Н. Абраменко), общественно-педагогического движения (А.В.Трухан), педагогической журналистики (С.В. Лузгина), женского образования (Г.Г. Сенькевич), образования на родном языке (В.К. Журавлев), анализом педагогической мысли отдельных педагогов-исследователей Беларуси^¹⁵.

В 1985 г. вышел обобщающий труд белорусских авторов «Просвещение и педагогическая мысль в Беларуси: с древних времен до 1917 г.»^¹⁶, который можно считать итогом историко-педагогических исследований советского периода. В целом, несмотря на расширение тематики и совершенствование исследовательской методики, преимущественное большинство работ периода 50-80-х годов несло на себе отпечаток стереотипов и подходов советских времен, имело описательный характер. Преобладали работы, которые освещали количественные показатели образования, просветительскую деятельность большевиков, участие учителей в революционном движении. Персоналии многих деятелей национально-культурного возрождения и их произведения оставались под запретом.

На рубеже 80 - 90-х годов ХХ в. происходит вызревание качественно нового этапа в развитии историко-педагогических исследований Беларуси. Осуществляется переход от марксистско-ленинской методологии к философскому, гносеологическому плюрализму. Ученые сосредотачиваются над пересмотром и переоценкой исторических периодов, явлений, процессов, фактов. В частности, исследованиях С.В.Снапковской рассмотрены различные аспекты образования и школьной политики, общественно-педагогического движения и педагогической мысли на территории Беларуси во второй половине ХІХ - начале ХХ вв. Вопросы гимназического, педагогического и профессионального образования Беларуси данного периода исследованы в работах Е.Г. Андреевой, Л.М. Лыча, С.М. Восовича, Е.Л.Евдокимовой, П.И. Леуты, В.Н. Лухверчика^¹⁷. В 1990-е—начале 2000-х гг. вопросы развития культуры, образования и правительственной политики на территории Беларуси стали предметом внимания белорусских историков (М.О.Бича, В.В.Григорьевой, В.В.Сергеенковой, А.Ф. Смоленчука, П.В.Терешковича, З.В. Шибеки^¹⁸).

Исследуемая проблема развития образования и педагогики, а в более широком контексте – культурно - духовной сферы Беларуси указанного периода, была предметом определенного внимания историографии других стран, прежде всего соседних – России, Польши, Украины. Вопросы развития просвещения и школы нашли отражение в специальных трудах по истории Беларуси второй половины ХIХ - начала ХХ вв. польских авторов (Е.Глаговска, С.Ланец, Е.Миронович, Д.Михалюк, Ю.Туронок и др^¹⁹.) В частности, С.Ланец, повторяя тезис о запоздалости белорусов в борьбе за свое национальное самосознание и идентичность, и отмечая, что вина за это лежит на русификации и полонизации, подчеркивает роль католиков в борьбе за национально-культурное возрождение белорусов^²⁰. Е.Глаговска приходит к заключению, что система просвещения России в конце ХIХ - начале ХХ вв. была очень разношерстной и далекой от удовлетворения образовательных потребностей населения. Ограниченный доступ к школьному образованию облегчал властям манипулирование обществом. В школах не нашлось места белорусскому языку, несмотря на рост национального самосознания белорусов^²¹.

Во второй главе «Правительственное направление в развитии образования и педагогической мысли на территории Беларуси в 60-е гг. ХIХ – начале ХХ вв.» проанализированы идеологические основы образовательной политики в Беларуси, показаны особенности реализации правительственного направления в образовательной стратегии на территории белорусских губерний, выявлена роль конфессионального фактора и земской школы в развитии образования и педагогической мысли, раскрыта региональная этнокультурная специфика образования и значимость учительского корпуса Северо-Западного края в образовательной политике правительства.

В

Blog

Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале ХХ вв. 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание

На правах рукописи