Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Петухов Михаил Алексеевич Общая характеристика работы Предмет исследования Методологическую основу исследования Третий этап (2005-2006 гг.) Хронологические рамки исследования. Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость работы Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации. Основное содержание работы Причинно-факторный блок. Концептуальный блок. Ценностно-целевой блок. Содержательный блок. Диаграмма 2. Динамики численности учащихся в классах ... Полное содержание

Подобный материал:

• Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.
• Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике, 518.82kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 703.06kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 712.2kb.
• Становление и развитие твоческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического, 987.49kb.
• Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в россии (1919-2010, 850.17kb.
• Становление и развитие благотворительности в системе отечественного образования (на, 406.2kb.
• Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
• Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.

На правах рукописи


КУЗНЕЦОВА НАДЕЖДА ИЛЬИНИЧНА


СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ НА РУБЕЖЕ XX-XXI СТОЛЕТИЙ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет


Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Юмакулов Наиль Хасанович


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна


доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич


Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный

университет им. И.Н. Ульянова


Защита состоится 30 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте http: // www. uni. ulsu. ru


Автореферат разослан « 28 » апреля 2007 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Современное экономическое образование школьников осуществляется в условиях трансформации экономической системы общества, а именно – в условиях перехода к рыночной экономике. Эта трансформация явилась итогом глубокой неудовлетворенности условиями и peзультатами старой экономиче­ской системы, а также критического осмысления ее ценно­стей и норм. С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за все возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества.

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего среднего образования. Взаимосвязь экономики с математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими школьными дисциплинами позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина. Еще вчера слова «экономика», «предпринимательство» для населения России были чем-то очень далеким. Сегодня почти каждый из нас определяет свои общественные позиции в той или иной мере сквозь призму экономики, своего экономического бытия. Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нель­зя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка явля­ется необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способ­ном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества – с нравст­венными. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограничен­ность возможностей их удовлетворить, умел делать осознанный выбор, представлял себе назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его источники и т.д.

Экономическое образование, являясь компонентом экономической подготовки в школе, направлено на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. Целью современного экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике.

Для достижения этой цели необходимо научить школьников по­нимать базовые экономические понятия, развить у них экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к тру­ду и его результатам; стремление к повыше­нию трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентацию на рационализацию труда и повышение его эффективности; го­товность участвовать в разнообразных фор­мах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связан­ных с экономическими трудностями; уме­ние использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в са­мосовершенство-вании и обновлении эконо­мических знаний.

Исторические предпосылки возникновения экономического образования рассматривали в своих трудах Л. Абалкин, А. Белянин, М. Войеков, И. Гарнье, Ш. Жид, Н.Д. Кондратьев, С. Кузьмин, Д.С. Львов, В. Маневич, И.Т. Посошков, Й.А. Шумпетер и др.

Вопросами школьного экономического образования его теоретики и практики стали заниматься не так давно: в основном, это вторая половина последнего десятилетия прошлого века и первые годы нового столетия. Отдельные аспекты его организации анализировали С. Автономов, О.Ю. Бараева, Т. Белова, Г. Васильева, Л.С. Гребнев, М. Калмыковская, Х. Камински, Е.В. Козлова, Л.П. Кураков, М. Левицкий, А.А. Мицкевич, Р. Нуреев, О. Плетнёва, Б.А. Райзберг, А.А. Смоленцева, Е.Н. Травин, Б.П. Шемякин и др.

Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Методическому обеспечению экономического образования посвятили свои работы А. Булатов, В.П. Максимов, О.И. Меньшикова, В.В. Никитин, Н.М. Плискевич, А.А. Пороховский, Б.А. Райзберг, И.Е. Рудакова, Т. Смирнова, А.М. Смолкин, Е. Ступина, Е. Чарушина и др.

Вопросами подготовки и повышения квалификации учителей в контексте экономического образования занимались Д. Захаркин, Ю. Ольсевич, М. Пивоварова, И.Г. Рябова, А. Самохина, И.А. Сасова, В. Сутягин, Т. Терюкова и др.

Однако эффективность экономического образования и воспитания в школах России явно отстаёт от потребности об­щества (Л. Абалкин, В.С. Автономов, А.В. Аникин, М. Воейков, Ю. Ольсевич, Д.Е. Сорокин и др.). Существует целый спектр проблем, разрешение которых нельзя откладывать. Назовем основные из них: базисный учебный план общеобразователь­ных учреждений РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономики; отсутствует Концепция экономического образования школьников на федеральном уровне, обусловливающая стандарти­зированные представления о целях, со­держании школьного курса экономики, методике его преподавания, причём до­ведённых до уровня практического ис­пользования; не разработан критериальный аппарат оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др.

Проведенный в ходе исследования анализ государственного стандарта в области экономики позволяет говорить о множестве имеющихся недостатков: несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социально-эконо-мического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов экономического роста, и низкой эффективностью ее экономической подготовки, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов, технологий и недостаточным уровнем квалификации учителей, осуществляющих экономическую подготовку школьников; между необходимостью организации непрерывного процесса экономического образования школьников и недостаточно эффективно используемым потенциалом преемственности основного, дополнительного и профессионального экономического образования, позволяющей увеличить сферу активной эко­номической деятельности, применения полученных экономических знаний на практике; между постоянно растущей потребностью школьников в ов­ладении необходимой совокупностью экономических знаний, теорий, идей, взглядов, составляющих основу их экономи­ческого мышления и рационального экономического поведения, и недостаточным использованием межпредметных связей на всех ступенях обучения в средней школе.

Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий, концептуальное обоснование современного экономического образования, выявление факторов, механизмов и основных направлений повышения его эффективности.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки экономического образования школьников, его теоретико-методологические основы, особенности на разных ступенях обучения, а также факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности в новом тысячелетии? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система экономической подготовки учащихся в отечественной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: становление и развитие экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки экономического образования в отечественной общеобразовательной школе.

2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая подготовка» в структуре современного компетентностного образования школьников.

3. Дать концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, разработать модель экономического образования школьников, создающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования.

4. Изучить опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

5. Выявить факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии.

Методологическую основу исследования составили: труды исследователей в области экономики, истории экономических учений (Л. Абалкин, А. Аникин, Г.С. Беккер, И. Блюмин, М. Войеков, И. Гарнье, С. Глазьев, Л. Дюмон, И. Иванюков, В.Д. Камаев, И.В. Козин, Н.Д. Кондратьев, В. Логинов, К.Р. Макконнелл, В. Маневич, И.Т. Посошков, В. Соколинский, Д. Е.Сорокин и др.); отечественный опыт организации системы экономической подготовки на всех ступенях общеобразовательной школы (Ю.К. Васильев, Г.С. Вечканов, А. Вифлеемский, Г.С. Гребнев, В.Г. Гурьянова, О.С. Дейнека, Г.Ф. Кретинина, Л.П. Кураков, Л. Лебедева, М. Левицкий, В. Логинов, Р.М. Нуриев, Ю. Ольсевич, В.Д. Попов, И. Сасова, М.Ю. Стожарова, В. Сутягин и др.); современные представления о содержании школьного экономического образования и методике преподавания экономики в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализации общества (А. Булатов, А.В. Даринский, И.В. Ермакова, Е. Землянская, М. Калмыковская, И.В. Липсиц, О.И. Меньшикова, Б.А. Райзберг, Г.С. Саймон, А. Самохина, Т. Терюкова, Е. Чарушина, С. Чернер, Т.И. Яловая и др.), а также Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Важная роль в ходе написания диссертации отводилась работе с различными статистическими сборниками, архивными документами по организации экономического образования.

В обосновании процесса экономического образования в общеобразовательной школе использовались основные идеи теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, А.В. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.). В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы; методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучения и систематизации программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, программных документов по экономическому образованию; изучение и обобщение опыта экономического образования на всех ступенях общеобразовательной школы, отчетов об организации экономического образования в исследуемый период; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, статистические методы.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004 уч. г.) изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития экономической мысли в России, с проблематикой становления и развития отечественной системы экономического воспитания и образования на разных этапах исторического развития, анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки школьников как в России, так и в г. Ульяновске и Ульяновской области. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическую основу.

На втором этапе (2004-2005 уч. г.) проводилось изучение неопубликованных архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, глубоко изучались нормативные документы, монографии и публикации, что позволило раскрыть основные направления и формы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, выявить сущностно-содержательную характеристику понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая подготовка» в структуре современного компетентностного образования школьников.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен концептуальному обоснованию современного экономического образования, разработке системной модели экономического образования в средней школе, выявлению специфики содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы. На этом этапе анализировалась эффективность различных форм и методов экономического образования, изучался опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) выявлялись факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Хронологические рамки исследования. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе охватывает исторический период на рубеже XX-XXI столетий, связанный с развитием рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализацией общества: последнее десятилетие прошлого века, когда в отечественной общеобразовательной школе стали создаваться новые учебники по экономике, вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования, появились первые нормативные документы, регламентирующие экономическую подготовку школьников, – по настоящее время.

Научная новизна исследования:

- на основе изучения истории развития экономической мысли в России выявлены гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования, отражающие существование национальных экономических школ, многоукладность экономики в России, влияние православной культуры на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; особенности экономического мышления, российского мировоззрения, заключающиеся в отрицании зарубежных концепций «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; национальная установка на развитие главного российского капитала – «человеческого»; экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы;

- обобщено и систематизировано научное знание в области организации экономической подготовки в общеобразовательной школе; дана оценка процессов становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже XX-XXI столетий, обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, концептуальных положений, принципов и подходов к организации отечественной системы экономического образования может быть квалифицирована как решение научной проблемы выявления теоретико-методологических основ, особенностей на разных ступенях обучения, а также факторов и механизмов повышения эффективности экономического образования в новом тысячелетии;

- на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации экономического образования в России и Ульяновской области обозначены приоритетные направления развития экономического образования как компонента современного компетентностного образования;

- педагогическая теория обогащена авторской моделью экономического образования, отражающей его специфику на разных ступенях средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования:

- дано концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, основной идеей которого является по­стоянное развитие обучаемых как субъектов экономической деятельности в новых со­циально-экономических условиях;

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы экономической подготовки в средней школе осуществлено дальнейшее наполнение содержания понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование» в новых социально-экономических условиях, выделены их основные отличительные признаки; выявлены основные условия их совершенствования в новом тысячелетии;

- предложен конструктив­ный вариант непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего требованиям рыночной эко­номики, способствующего привитию навыков рационального экономического поведения, воспитанию активных субъектов хозяйственных от­ношений, ориентирующихся в сути происходя­щих макро- и микроэкономических собы­тий, создающего предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения;

- разработана системная модель экономического образования школьников, представленная в настоящем исследовании семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и результативным, создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствующая описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им;

- доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования;

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методи-ческих пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы;

- конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организацион­но-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях;

- разработана сквозная программа непрерывного экономического образования школьников, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими, способствующими успешной интеграции школьников в рыночную экономику в условиях предпринимательства и коммерциализации современного общества;

- обозначены основные подходы к разработке ^{интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе – экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент,} опосредованный освоением ими ценностных установок общества; ^{социальный компонент, отражающий их развитие как с}убъектов экономической деятельности в новых со­циально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; ^{компонент сформированности личностных качеств, необходимых} для последующего профессионального обучения и эффективной социально-эконо-ми­ческой деятельности^.

- определены основные направления повышения эффективности экономической подготовки в общеобразовательной школе, расширения сферы активной эко­номической деятельности, реализации принципа преемственности экономического образования, развития человека как субъекта экономической деятельности в новых со­циально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях обучения общеобразовательной школы, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей-предметников, осуществляющих экономическое образование школьников. Материалы исследования отражены в изданных монографиях и в 11 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при организации экономической подготовки в учреждениях общего и дополнительного образования школьников, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

- ретроспективный анализ основных этапов истории развития экономической мысли в России позволил выявить теоретические предпосылки современного экономического образования: 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее террито­риальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства; 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества; 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; 4) специфика экономического мышления, всей отече­ственной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающаяся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; 5) экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы и др. Краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования в России являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский капитал, люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации принципа единства экономического образования и экономического воспитания;

- экономическая подготовка в школе, способствующая формированию целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, включает в себя экономическое образование и экономическое воспитание. Основной целью экономического образования является раскрытие содержания экономических понятий, категорий и законов, передача школьникам и усвоение ими экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления и способов деятельности. Экономическое образование должно сочетаться с экономическим воспитанием, важнейшей задачей которого является формирование на основе усвоенных экономических знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности, разумных потребностей, рационально-экономических и духовных качеств личности, умений давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению. Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание выстраивают «мостик» для перехода знаний в убеждения и поступки, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих качеств личности;

- системная модель экономического образования школьников, спроектированная в ходе исследования, представлена семью взаимосвязанными блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и критериальным, способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования;

- анализ современного состояния экономического образования в отечественной школе, а также в школах г. Ульяновска и Ульяновской области позволил выявить следующие недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Данные недостатки обусловили пробелы в экономической подготовке школьников: формальное усвоение учениками теоретического материала, определений, понятий, законов; неумение обосновать ответ при решении экономических задач и ситуаций, пользоваться математическим аппаратом для анализа экономических процессов и явлений, удержать в памяти и сформулировать наиболее важные теоретические положения курса экономики, связать экономические явления с другими общественными процессами, определить воздействие разнообразных факторов на экономику, анализировать экономические проблемы как на микро-, так и макроуровне и др.;

- основными направлениями повышения эффективности экономического образования являются: разработка Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, государственного образовательного стандарта экономики как учебной дисциплины; включение экономики в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы; четкая система повышения квалификации учителей; осуществ­ление дополнительной допрофессиональной подготовки школьников в об­ласти экономики и бизнеса; совершенствование качества учебников по экономике; создание конструктив­ного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной эко­номики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, отражены в материалах региональных научно-практических конференций и журнала «Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки» (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 415 наименований, из них 3 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 262 страницы, из них 239 страниц основного текста, 23 страницы приложений. Работа содержит 18 таблиц, 1 рисунок, 1 схему, 3 диаграммы.