Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Ковардакова Маргарита Анатольевна Общая характеристика работы Предмет исследования Теоретико-методологическую основу Этапы исследования На II этапе (2005-2006гг.) На III этапе (2007-2008 гг.) На IV этапе (2009 гг.) Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость работы Достоверность и обоснованность полученных результатов На защиту выносятся следующие положения Апробация результатов исследования. Структура диссертации. Основное содержание работы Чгу вузовская подготовка

Подобный материал:

• Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
• Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике, 518.82kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 712.2kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 703.06kb.
• Становление и развитие твоческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического, 987.49kb.
• Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в россии (1919-2010, 850.17kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Становление и развитие благотворительности в системе отечественного образования (на, 406.2kb.
• Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
• Развитие системы среднего образования в татарстане первой половины ХХ века 13. 00., 376.37kb.

На правах рукописи

САКМАРОВА ЛАРИСА АЛЕКСЕЕВНА


СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Апакаев Пётр Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент

Ковардакова Маргарита Анатольевна


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»


Защита состоится 22 октября 2009 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http: // www.uni.ulsu.ru


Автореферат разослан 22 сентября 2009 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни россиян, в котором большую значимость имеет инженерно-техническое образование, будучи фактором социально-экономического и научно-технического развития общества. В современных условиях оно становится не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культурой, но и гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Начиная с конца XX в., ученые и специалисты в области инженерно-технического образования пытаются с новых позиций оценить роль и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции ее развития. Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали инженерно-техническому образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников - не как специалистов для того или иного конкретного производства, а как широко образованных профессионалов. В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позиции в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному, в частности, инженерному труду.

Падение престижа высшего технического образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов. В результате с 1993 г. по 2000 г. удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22 % . Отсутствие конкурса в технические вузы привело к снижению требований к абитуриентам, а значит, и к снижению общего качества подготовки. Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее образование: с 1,6 % национального дохода в 1980 г. до 0,8 % в 1991 г. Это стало одной из причин недостаточной оснащенности российских вузов: в 2003 г. она составляла 50-60 % от норматива, а потребность в учебном оборудовании удовлетворялась всего на 15%. Инженерно-техническое образование в России, таким образом, перестало соответствовать перспективным потребностям страны и национальной безопасности. Недостаток высококвалифицированных инженерных кадров, отвечающих требованиям современного производства, стал особенно остро ощущаться в последние годы, когда в России наметилось оживление производственной деятельности. Если в 1992 г. технические специалисты составляли 5% общей потребности страны в кадрах, то 2005 г. этот показатель вырос до 19%.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., разработанной Министерством образования и науки Российской Федерации, и в Болонской декларации, принятой в 1999 г., намечены дальнейшие пути совершенствования системы высшего образования. Среди них интеграция вузов России и других стран в единое образовательное пространство, разработка новых моделей обучения, создание условий для профессиональной мобильности выпускников. Осуществление этих задач требует учета исторического опыта, и с этой точки зрения, изучение истории становления инженерно-технического образования в Чувашии, имеет огромное значение.

Анализ научных исследований показывает, что история инженерно-технического образования впервые получила свое освещение еще в конце XIX — начале XX вв. Среди работ этого периода особенно выделяются: «Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России» (И.А. Анопова, СПб., 1889), «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» (под ред. А.Г. Небольсина, СПб., 1887), «Очерк развития промышленного образования в России (1888— 1908)» (И.М. Максина, СПб., 1909) и некоторые другие. Ценным в этих трудах, прежде всего, является фактический и статистический материал.

Теоретическое осмысление опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие советской власти. В работах Н.К Крупской, А.В. Луначарского, а также организаторов профтехобразования в стране: И.И. Ходоровского, О.Г. Аникст, Я.П. Ряппо был дан анализ реформирования в области подготовки квалифицированных рабочих. Обоснование концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России было изложено в работах: Н.В. Шелгунова, Н.Н. Зибера, П.Я. Панкевича. В разработке основ теории и методики производственного обучения учащихся существенное значение имели труды: Г.Н. Роганова, А.К. Гастева, М.И., Зарецкого, Н.В. Нечаева, Я. Ряппо, А.Н. Веселова.

Теоретические основы соединения обучения с производственным трудом разрабатывались в трудах выдающихся отечественных и зарубежных педагогов: Ж.Ж. Руссо, Ж.А. Кедорсе, И.Г. Песталоцци и также в трудах социалистов утопистов: Т. Мора, Т. Кампанеллы, Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна; русских революционных демократов: Н.Г. Чернышевского, И.А. Добролюбова, классиков отечественной педагогики: Н.И. Пирогова, К.Д Ушинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, П.П. Блонского и др.

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в диссертационных исследованиях: В.В. Анисимова, Я.А. Трепалина, О.А. Владимирской, Л.Н. Костюкевич, Н.Ф. Басова, Г.А. Уманова, В.К. Гололобова, В.К. Кириллова и др.

Однако современные социально-экономические условия, научно-техническое развитие общества требуют пересмотра устаревших положений, поиска новых средств и методов, организационных форм повышения качества и эффективности инженерно-технического образования.

Актуальность темы исследования также обусловлена социокультурными изменениями в современном обществе, изменением государственной образовательной политики, где ставится задача достижения такого уровня обучения и воспитания, который удовлетворял бы: 1) потребности и возможности различных слоев населения страны как в общем, так и в инженерно-техническом образовании; 2) позволил бы подняться на новую ступень развития культуры, экономики, производства, качества жизни населения страны. Решение этих глобальных задач, с одной стороны, требует рационального использования, накопленного предыдущими поколениями опыта профессионально-технического образования, профильного обучения, с другой - разработки и реализации новых подходов, современных педагогических технологий, способствующих повышению познавательной и социальной активности интеллектуально ориентированной молодежи.

Анализ методологической, педагогической, исторической и специальной литературы, а также изучение современного состояния инженерно-технического образования в стране, позволили нам выявить следующие проблемы: 1) несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; 2) недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; 3) отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; 4) отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; 5) снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; 6) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; 7) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицированных специалистов технического профиля и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки; между возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов с инженерно-техническим образованием и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию этой подготовки с использованием отечественного и зарубежного опыта; между имеющимся практическим опытом инженерно-технического образования, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы высшего профессионального образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных парадигм и стратегий; между отрицанием старого опыта или воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и стратегии отечественной системы высшего профессионального образования и др.

Вышеназванные недостатки в системе отечественного и Чувашского инженерно-технического образования, необходимость преодоления имеющихся в ней противоречий, свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, для решения которых необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, выявление факторов, механизмов и обоснование основных приоритетных направлений повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в соответствии с образовательной политикой государства, отраженной в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», законе Российской Федерации «Об образовании» и в ряде других нормативных актов.

С учетом этих и других противоречий, нами сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки возникновения и становления инженерно-технического образования в Чувашской Республике, его характерные особенности на разных этапах развития, а также приоритетные направления повышения его качества и эффективности в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки инженерно-технического образования.

2. Осуществить поэтапный анализ зарождения, становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии.

3. Раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетентностного образования.

4. Дать концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, создающей возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях инженерно-технического образования Чувашской Республики.

5. Выявить факторы, механизмы и обосновать основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Теоретико-методологическую основу исследования представляют программно-нормативные документы (закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гг.», «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года»); научные труды отечественных и зарубежных ученых: методология формирования инженерного профессионализма (В.В. Воловик, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов и др.); а также положения, раскрывающие общую методологию педагогической науки (Б.С. Гершунский, А.М. Гендин, К.К. Платонов, С.И. Осипова, А.Н. Фалалеев, М.И. Шилова и др.); принцип единства исторического и логического; структурно-функциональный, личностно-ориентированный подходы в обучении; теория гуманизации образования (Б.М. Теплов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики (М.В. Богуславского, Т.С. Буториной, С.Ф. Егорова, В.М. Жураковского, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова, Е.Н. Медынского, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, К.И. Салимовой, И.З. Сковородкиной, Х.Ш. Тенчуриной и др.); деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва и др.); исследования целостности учебного процесса и его оптимизация (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, В.И. Катан, М.Н. Скаткин и др.); современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.Е. Петров и др.), концепции совершенствования содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.А. Адольф, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.И. Тесленко, Л.В. Шкерина и др.).

Тема, цель и задачи обусловили выбор комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучение и систематизация программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов (ЦГА ЧР, ЧГГИ, ЦГАУ); анализ образовательных стандартов, конструктивный анализ учебных планов, программ инженерно-технических специальностей в контексте поставленной проблемы и конкретных задач исследования; изучение и обобщение опыта учреждений системы образования Чувашской Республики; опросные методы; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); методы статистической обработки данных.

Этапы исследования: Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из нескольких этапов.

На I этапе (2003-2004 гг.) – изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития технического образования в России, анализировались нормативные документы, регламентирующие подготовку специалистов в исследуемой области, как в России, так и в Чувашской Республике. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного инженерно-технического образования. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначит его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи и методологическую основу.

На II этапе (2005-2006гг.) проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, и выявить сущность содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компетентностного образования.

На III этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а также современное состояние инженерно-технического образования в Республике Чувашия. Разработаны и апробированы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования Чувашии».

На IV этапе (2009 гг.) выявлялись факторы, механизмы и обосновывались основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов по проблеме становления и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы инженерно-технического образования в Чувашии;

- с учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов: 1 этап (1807 – 1917 гг.) – возникновение; 2 этап (1918 - 1939 гг.) - становление; 3 этап (1940 – 1960 гг.) – развитие; 4 этап (1961 – 1986 гг.) - расцвет; 5 этап (1987 – 2000 гг.) – кризис; 6 этап (2001 – по настоящее время) – стабилизация (выход из кризиса);

- обобщено и систематизировано научное знание в области организации инженерно-технической подготовки будущих специалистов; дана оценка процессов становления и развития системы инженерно-технического образования в стране; обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность принципов общей и профессиональной педагогики, профессионального обучения с инженерно-технической подготовкой студентов начального, среднего и высшего инженерно-технического образования;

- на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации инженерно-технического образования в России и Республике Чувашия, обозначены приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования;

- разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, отражающей его специфику на разных ступенях системы инженерно-технического образования.

Теоретическая значимость исследования:

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование», в новых социально-экономических условиях;

- доказано, что организация инженерно-технического образования в Чувашской Республике адекватна общим тенденциям развития инженерно-технического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном техническом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей;

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного инженерно-технического образования, позволил выявить ряд проблем: несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др.

- проанализированы общие дидактические основы инженерно-технического образования, особенности технического мышления, пути его развития в учебном процессе; содержание, политехнические основы, дидактические особенности инженерно-технического образования и др.

Практическая значимость работы:

- изучен опыт становления и развития инженерно-технического образования в России и Чувашской Республики, а также современное состояние инженерно-технического образования в Чувашии; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в инженерно-технической подготовке студентов;

- конкретизированы основные формы и методы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр, взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях;

- выявлены факторы, механизмы и обоснованы основные приоритетные направления, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования Чувашской Республики;

- положения, рекомендации и выводы диссертационного исследования имеют прикладной характер и ориентированы на широкое применение. Результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на инженерно-технических факультетах вузов, в средних специальных учебных заведениях;

- опубликованные автором учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» могут быть адаптированы к практической деятельности образовательных учреждений любого типа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; большим массивом анализируемых материалов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем инженерно-технической подготовки в системе непрерывного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, демографические миграции, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей и др.).

2. Основные этапы развития инженерно-технического образования Чувашии: 1 этап (1807 – 1917 гг.) – возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и т.д.); 2 этап (1918 - 1939 гг.) – становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений); 3 этап (1940 – 1960 гг.) – развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии); 4 этап (1961 – 1986 гг.) – расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования); 5 этап (1987 – 2000 гг.) – кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние – падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия); 6 этап (2001 – по настоящее время) – стабилизация (выход из кризиса) – переход от однотипных образовательных учреждений к разнооб­разию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

3. Закономерности и принципы развития инженерно-технического образования (объективность, историзм, преемственность, непрерывность, доступность образования, гармонизация интересов личности и общества, воспроизведение явлений в их хронологическом развитии с присущими им чертами и особенностями).

4. Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

5. Основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, которыми являются: обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования; обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством; повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности; создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций; создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования; повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования; принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования; укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Апробация результатов исследования. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на региональных, всероссийских научных и научно-практических конференциях Чувашского государственного университета имени И.Н.Ульянова, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, Марийского государственного технического университета, Чебоксарского политехнического института (филиала) МГОУ: «Роль науки в формировании специалиста» (Чебоксары, 2006 г), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007 г.), «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (Пенза, 2007 г.), «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксары, 2008 г.), «Современные проблемы фундаментального образования» (Йошкар-Ола, 2008 г), «Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа» (Чебоксары, 2008 г.), «Инновационные технологии как фактор обеспечения конкурентоспособности регионов» (Чебоксары, 2008 г.), а также в научном журнале «Образование и саморазвитие» Казанского государственного университета им. И.Н. Ульянова-Ленина (журнал из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включающего 308 наименований, из них 12 наименований на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 256 страниц основного текста, 23 страницы приложений. Работа содержит 11 таблиц, 6 рисунков.