Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы Чгу вузовская подготовка

Подобный материал:

• Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
• Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике, 518.82kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 712.2kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 703.06kb.
• Становление и развитие твоческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического, 987.49kb.
• Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в россии (1919-2010, 850.17kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Становление и развитие благотворительности в системе отечественного образования (на, 406.2kb.
• Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
• Развитие системы среднего образования в татарстане первой половины ХХ века 13. 00., 376.37kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определён уровень научной разработанности проблемы, выявлен комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; обобщена апробация результатов исследования и охарактеризована его структура.

В первой главе «Теоретические основы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии» проанализированы процессы формирования основополагающих концепций, принципов, форм, методов и этапов развития инженерно-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества.

В первом параграфе первой главы изложена история профессионально-технического образования Чувашии как социально-педагогического явления, включающего в себя вопросы развития форм и методов производственного обучения и воспитания.

Проведен анализ влияния российской системы профессионально-технического образования на развитие инженерно-технического образования Чувашии.

С развитием государства развивалась образовательная система, соответственно постоянно претерпевала изменения и система инженерно-технического образования.

Переход от мануфактурной стадии капитализма к фабричной системе и последовавший за ним промышленный переворот во 2-й половине XVIII века в Англии, а затем и в ряде других стран обусловил развитие среднего и высшего инженерно-технического образования. Открытие в 1773 году в Петербурге Горного училища положило началу инженерного образования в России.

На всех этапах развития Российское государство уделяло определенное внимание вопросам подготовки квалифицированных специалистов технических специальностей, приведению системы и содержания инженерно-технического образования в соответствие с передовыми социальными, экономическими, социально-педагогическими и политическими условиями и потребностями развития общества.

В 60-х гг. XIX в. в России активно вели деятельность научно-технические общества: «Русское техническое общество», «Вольное экономическое общество», «Московское общество распространения технических знаний».

Они создавали профессиональные учебные заведения, разрабатывали проекты реформирования системы общего и профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт подготовки рабочих и других специалистов, проводили съезды деятелей профессионально-технического образования, издавали научную, учебную и методическую литературу. Большую роль в становлении теории и методики профессионального образования сыграл журнал «Техническое образование» (1892-1917).

Определенной вехой в становлении профессиональной педагогики стал разработанный ученым-механиком и Министром финансов И.А. Вышегорским (1831-1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), заложивший основы государственной системы профессионального образования.

К концу 1920-х в РСФСР сложилась следующая система профессионального образования:

- профшколы, школы ФЗУ, учебно-производственные мастерские на базе школы I ступени (начальной школы);

- индустриальные, сельскохозяйственные, педагогические и другие техникумы на базе семилетней школы;

- вузы на базе девяти- и десятилетней школ.

В становлении профессиональной педагогики важнейшую роль сыграли научно-исследовательские учреждения: Центральный институт труда, НИИ подготовки промышленных кадров. В этот период издавались журналы, на страницах которых освещались проблемы профессионального образования: «Жизнь рабочей школы», «Рабочее образование», «За промышленные кадры» и др.

Специфика профессиональной педагогики 20-х гг. состоит в том, что она опирается не только на общую педагогику, но и на принципы техники и технологии.

Развитие системы инженерно-технического образования в Чувашии имело свою богатую историю и традиции. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов:

1 этап (1807 – 1917 гг.) – возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и тд.); 2 этап (1918 - 1939 гг.) – становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений); 3 этап (1940 – 1960 гг.) – развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии); 4 этап (1961 – 1986 гг.) – расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования); 5 этап (1987 – 2000 гг.) – кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние – падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия); 6 этап (2001 – по настоящее время) – стабилизация (выход из кризиса) – переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

Одной из задач экономической политики Советского государства являлось сохранение и увеличение главной производительной силы общества - рабочих и технических специалистов.

Функционирование средних специальных учебных заведений в Чувашии для того времени было оправдано необходимостью в короткие сроки осуществить индустриализацию страны. Кадров же с высшим образованием не хватало, их подготовка требовала больших средств и времени.

До Октябрьской революции 1917 г. высшее образование было сосредоточенно в Москве, Санкт-Петербурге. Для народов Поволжья и Приуралья ближайшим научным и культурным центром был Казанский университет. За 1880-1916 гг. в стенах Казанского университета получили образование 259 уроженцев Чувашии.

Поскольку на территории Чувашии не было высших учебных заведений, планомерная подготовка молодежи к поступлению в вузы других городов была организована через Чувашский рабфак, открытый 29 декабря 1921 г. в здании бывшей духовной семинарии. Новый тип учебного заведения начал работать под девизом «От молота и сохи через двери рабфака к высшему свету науки и знаний». В ноябре 1922 г. на Чувашском рабфаке была организована вечерняя группа. С этого времени на дневном отделении рабфака был установлен трехгодичный срок обучения, на вечернем - четырехгодичный. Учебный план каждого отделения состоял из общего и специального циклов. В частности, студенты технического отделения изучали общественные науки, физику, механику, химию, географию, естествознание, графическую грамоту, чувашский, русский и иностранные языки. Среди 30 преподавателей имелись лица с большим стажем работы (от 20 до 40 лет). В июле 1923 г. первые 43 выпускника, в том числе 32 чуваша, окончили Чувашский рабфак в Чебоксарах, 17 из них сразу же поступили в 17 из них сразу же поступили в Иваново-Вознесенский политехнический институт, 10 - в Казанский государственный университет.

Из окончивших в 1923-1928 гг. вузы уроженцев Чувашии вернулось в родную республику 83 %.

В 1927/28 учебном году из Чувашии в расчете на каждую 1000 человек обучалось: в вузах - 0,6 (по СССР - 1,0), на рабфаке - 0,2 (по СССР - 0,3) человека. Обучение уроженцев Чувашии за ее пределами не давало достаточных гарантий в систематическом и планомерном пополнении рядов интеллигенции, особенно из представителей коренной национальности.

В советской системе образования профессиональным навыкам уделялось большое внимание. В 1927 году Наркомпрос утвердил новый учебный план для школ. Он предусматривал разностороннее естественнонаучное и общественно-политическое образование учащихся, а также их трудовое, физическое и эстетическое воспитание, кроме общеобразовательных предметов в учебный план входили и специальные предметы в зависимости от профессионального уклона, принятого в школе. Кроме того, к началу 1929 года профориентация в школах носила всеобщий характер.

Начало развитию сети вузов на территории самой Чувашии положил педагогический институт, открытый 1 октября 1930 г. Открытие сельскохозяйственного вуза в Чувашии явилось объективной необходимостью. Сельское хозяйство было основной экономической отраслью в республике, однако находилось тогда в отсталом состоянии. Второй вуз республики - Чувашский сельскохозяйственный институт, был открыт в сентябре 1931 г., начал работу в составе двух факультетов: агрономического и зоотехнического с общем контингентом студентов 108 человек и 19 преподавателей. Не хватало учебных пособий, экспонатов, препаратов, аудиторий, квалифицированных преподавателей. Из 14 штатных педагогов 8 были совместителями. Для проведения занятий приглашались преподаватели пединститута, сельскохозяйственного рабфака, работники Наркомзема. Процесс работы по формированию педагогических коллективов, создания условий для профессиональной самореализации педагогов потребовало охвата педагогических работников курсами повышения квалификации. К 1940 г. число студентов выросло до 222, преподавателей - до 49 человек. За предвоенные годы вуз подготовил и направил в сельское хозяйство 232 ученых агрономов и зоотехников.

В 1934-1939 гг. в Чебоксарах функционировали Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа (ВКСХШ), которая за это время подготовила 330 руководящих работников для колхозов, МТС, совхозов и районных партийно-советских работников со средним образованием.

В Чувашии происходило дальнейшее развитие сети рабфаков. В 1937 г. на 5 рабфаках Чебоксар, Шумерли и Алатыря обучалось 876 человек. К 1941 г. эти учебные заведения перестали функционировать. За время своей деятельности они подготовили сотни уроженцев Чувашии для поступления в вузы страны. В 1934-1939 годах в г. Чебоксары функционировала Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа, готовившая организаторов аграрного сектора хозяйства.

В 1940-1941 гг. в четырех вузах Чувашии, включая учительские институты, обучалось 1693 студента. К этому времени в народном хозяйстве республики было занято 2100 специалистов с высшим образованием.

В связи с необходимостью совмещения молодежью работы с учебой открываются заочные отделения: в 1955 г. - в сельскохозяйственном институте.

В связи с дефицитом инженерных кадров в 1955 г. в Чебоксарах был открыт Учебно-консультационный пункт Всесоюзного заочного политехнического института - через четыре года после открытия на 9 факультетах обучалось 452 студента по 30 специальностям; в 1958 г. - филиал вечернего факультета Горьковского политехнического института; в 1962 г. - учебно-консультационный пункт Московского кооперативного института; в 1961 г. - Волжский филиал Московского энергетического института; в 1967 г. на базе Волжского филиала МЭИ и историко-филологического факультета Чувашского пединститута сформировался Чувашский государственный университет, ставший ведущим вузом республики.

Если в 1930г., когда был открыт первый вуз, соотношение числа студентов, обучавшихся в самой Чувашии, к студентам, обучавшимся вне ее, составляло примерно 1:6, в 1940 г., - 1:3, то в 70-х гг. после открытия университета и других вузовских структур, - 3:1. Следует учесть, что уроженцы Чувашии продолжали учиться в 200 вузах страны. Удалось сохранить сельскохозяйственный, педагогический, научно-исследовательский институты. Во многом благодаря вузам, особенно в 60-80-х годов, достигнуты обеспеченность почти всех отраслей народного хозяйства республики кадрами с высшим образованием на уровне средних показателей в стране.

Во втором параграфе в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка» в контексте компетентностного подхода в образовании.

Инженерно-техническое образование – это формирование конкурентоспособной, социально и профессионально мобильной личности с высокими профессиональными компетенциями, навыками саморазвития и повышения профессиональной квалификации.

Инженерно-техническая подготовка – процесс приобретения специальных знаний, умений и навыков в профессиональных учебных заведениях, позволяющих квалифицировано выполнять работу в производственно-технической деятельности, совершенствуемых в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования.

В конце XIX века 96 % населения Чувашии проживало в сельской местности и занималось земледелием. По сравнению с центральными районами России, промышленное развитие шло медленными темпами. Крупных промышленных предприятий в крае не было. Насчитывалось 25 промышленных предприятий (лесопильные, кожевенные, винокуренные заводы и механические мастерские, мельничный комбинат, картонная фабрика, типография).

Со времени образования Чувашской АССР в республике созданы сотни промышленных предприятий, объектов различного назначения. В 1928—1940 годах количество промышленных предприятий возросло с 42 до 402. В годы Великой Отечественной войны были построены и введены в эксплуатацию 93 промышленных предприятий, развивалось сельское хозяйство, бытовое обслуживание населения, торговля, общественное питание, транспорт и связь.

Одновременно с вводом в эксплуатацию новых промышленных объектов принимались меры по оснащению их новейшими высокопроизводительными станками, оборудованием, технологией. Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, требовало обеспечения высококвалифицированными практико-ориентированными специалистами, обладающих профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями.

В конечном итоге республика за короткий срок из аграрной превратилась в индустриально-аграрную с современным научно-техническим и промышленным потенциалом.

Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, потребовало обеспечения их высококвалифицированными специалистами. Подготовкой кадров стали заниматься профессионально-технические училища, средне-специальные и высшие учебные заведения Чувашской Республики. Таким образом, на территории Чувашии формировалась разветвленная сеть инженерно-технических образовательных учреждений, на развитие которых огромное влияние оказало инженерно-техническое образование России.

На историческое развитие регионального инженерно-технического образования оказали влияние социальные, экономические, социально-педагогические, политические предпосылки, которые во многом обусловили характерные особенности развития региона: трудоизбыточность и ресурсодефицитность региона, демографические миграции, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей, которые явились определяющими в развитии Чувашии.

В третьем параграфе первой главы проведен анализ достаточно разветвленной сети образовательных учреждений начального, среднего профессионального образования России и Чувашии.

В параграфе также обобщен зарубежный опыт подготовки инженерно-технических специалистов таких стран, как Япония, Франции, Ирландия.

Проведен анализ динамики численности контингента студентов НПО, СПО в разрезе технических профессий по образовательным учреждениям Чувашской Республики (1997-2008 гг.), а также приведена динамика состояния и развития учреждений СПО Чувашской Республики (1995-2009 гг.).

Сегодня в республике все уровни инженерно-технического образования подверглись глубоким преобразованиям. Постепенно начала формироваться единая взаимосвязанная, взаимопроникающая, открытая система. Именно поэтому необходимо осуществить интеграцию учреждений начального, среднего и высшего инженерно-технического образования, создать многоуровневые образовательные комплексы, которые соответствовали бы высоким критериям, предъявляемым к подготовке и переподготовке кадров на базе действующей системы, которые в наибольшей степени отвечали бы требованиям сегодняшнего дня.

Во второй главе «Современное состояние и основные направления модернизации системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике» рассмотрено современное состояние системы инженерно-технического образования, выявлены факторы, механизмы и обоснованы основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

В первом параграфе главы обобщен опыт работы ряда высших учебных заведений республики по развитию инженерно-технического образования.

На сегодняшний день в Чувашии функционируют 71 учреждение начального, среднего и высшего инженерно-технического образования, т. е. сохранился достаточно эффективный научно-технический потенциал, который способен обеспечить развитие инноваций и решить вопросы обеспечения кадрами для всех отраслей экономики.

Инновационный характер современной науки, техники и производства, существенные изменения, произошедшие на рынке образовательных услуг, поставили перед вузами проблему кардинального изменения модели развития вуза с акцентом на управление качеством образовательного процесса и качество выпускников технических специальностей.

На современном этапе в Чувашии уделяется значительное внимание проблемам модернизации системы инженерно-технического образования, ключевыми аспектами которой являются качество, доступность и эффективность системы образования.

Из года в год растет число вузов и количество обучающихся в них. В республике подготовка специалистов с инженерным образованием осуществляется по 136 направлениям и специальностям, из которых 53 (инженерно-технические) являются наиболее востребованными на рынке труда. С 2000 по 2007 год в вузах республики открыто 63 новые специальности, в том числе по заявкам предприятий и организаций - 24 специальности в области строительства, машиностроения, электроэнергетики, химической промышленности, наиболее востребованными на рынке труда и прежде всего по все более возрастающему производственному сектору экономики - специальностям с использованием современных информационных технологий, увеличивается удельный вес целевой контрактной подготовки, около 700 предприятий республики заключили договоры с образовательными учреждениями на подготовку высококвалифицированных кадров.

В параграфе приведен перечень инженерно-технических специальностей в учреждениях ВПО в Чувашской Республики.

Проанализировав систему инженерно-технического образования Чувашии, мы отразили её структуру графически в схеме «Система непрерывного инженерно-технического образования в Чувашской Республике». Также приведена динамика выпуска специалистов высшими учебными заведениями Чувашии за 2004-2008 гг. Исходя из опыта методологизации инженерно-технического образования, его противоречий и проблем, рассматривается концепция методологической составляющей многоуровневой подготовки в классическом университете (Гурье Л.И.).

Во втором параграфе проанализирован опыт Чувашского государственного университета, рассмотрена инженерно-техническая подготовка студентов на строительном факультете ЧГУ, содержание учебных планов инженерно-технического образования Чувашии, проведен их сравнительный анализ на примере инженерно-технических специальностей: «Промышленное и гражданское строительство», «Электроснабжение», «Управление и информатика в технических системах», «Автомобили и автомобильное хозяйство».

ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» в своем составе имеет 25 факультетов факультеты, филиалы: Алатырский, Батыревский, Канашский, 18 представительств, гимназию. Университет готовит специалистов по 56 специальностям. По состоянию на 1 января 2008 года в нем обучалось 19946 студентов, им с 1967 года до 1 января 2008 года выпущено около 60 тысяч специалистов высшей квалификации. Университет еще с 1993 года взял курс на интеграцию образования и добился значительных успехов в этой области.

Также в исследовании разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, на примере Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова, дающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях технического образования (рис. 1). В организации учебного процесса университет руководствуется концепцией непрерывности и интеграции всех видов образования: довузовской, вузовской и послевузовской подготовки специалистов. В целях реализации этой концепции, решения проблемы подготовки специалистов и развития интеллектуального потенциала малых городов и отдаленных районов республики была разработана модель развития университетского комплекса.

Приведено сопоставление программ по составу часов по дисциплинам «Архитектура», «Архитектура гражданских и промышленных зданий и сооружений» в динамике. Выявлены недостатки и затруднения студентов в получении инженерно-технического образования. Рассмотрены этапы социально-ориентированной системы непрерывного инженерно-технического образования в регионе. В ходе исследовательской деятельности по проблеме нами были разработаны и внедрены в учебный процесс в качестве вузовского компонента следующие дисциплины: «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии». Проанализирована роль и место самостоятельной работы студентов технических дисциплин в учебном процессе вуза.



ЧГУ ВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА

ГИМНАЗИЯ

Рис. 1. Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, на примере Чувашского государственного универ­ситета имени И.Н. Ульянова.


В третьем параграфе приведены обоснованные в ходе исследования факторы, основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике. Рассмотрен вопрос управления качеством высшего инженерно-технического образования. Сегодня на рынке труда присутствует спрос работодателей на качественного специалиста, конкурентоспособного, с высокими профессионально-техническими компетенциями, и учреждения инженерно-технического образования разрабатывают комплекс мер, способствующих формированию качественного «продукта» образования - выпускника.

Для приведения содержания профессионального образования в соответствие с требованиями рынка труда в республике введено в практику проведение экспертизы учебных программ представителями работодателей, что способствует повышению вариативности и практической направленности образовательного процесса. Функционируют 46 «стажерских площадок» для прохождения практики студентами.

В Чувашской Республике положено начало процессу интеграции образования и создания инновационных образовательных структур как социально ориентированной системы непрерывного образования, осуществляемые Чувашским государственным университетом имени И.Н. Ульянова, во взаимодействии как вузов между собой, так и вузов и учреждений среднего и начального профессионально-технического образования, а также общего образования.

Обобщен отечественный опыт создания университетских комплексов на примерах Новгородской области, Красноярского края, Мордовской республики.

Исследование проблемы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике с историко-педагогических позиций дает нам основания сформулировать ряд обобщенных выводов.

1. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм нами предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов.

2. Выявлены предпосылки (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, миграционный отток, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей и др.).

3. В ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка» в новых социально-экономических условиях. Нами предложены следующие определения: инженерно-техническое образование – это формирование конкурентноспособной, социально и профессионально мобильной личности с высокими профессиональными компетенциями, навыками саморазвития и повышения профессиональной квалификации; инженерно-техническая подготовка – процесс приобретения специальных знаний, умений и навыков в профессиональных учебных заведениях, позволяющих квалифицировано выполнять работу в производственно-технической деятельности, совершенствуемых в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования.

4. Анализ научных трудов, посвященных проблемам реформирования образовательной сферы, позволил нам выявить факторы, определяющие развитие инженерно-технического образования: кардинально реформистские сдвиги в научно-технической и социально-экономической сфере (устойчивое развитие, технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие практико-ориентированных комплексных полидисциплинарных наук, информатизация общества и т.д.); прогноз содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения; процессы становления многоукладной экономики страны и направлений развития региональной экономики; рынок инженерно-технического труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровне; личностная ориентация молодежи на инженерные профессии.

5. Осмысливая реформирование вузов на примере деятельности ЧГУ, интеграционные процессы, происходящие в образовательном пространстве Чувашской Республики, мы пришли к заключению, что решение выявленных проблем состоит в развитии идеи интеграции образования с использованием системных принципов и представления образовательного процесса в виде многоуровневой системы, учитывающей специфику, менталитет республики и построенной в рамках административного региона. Понятие университетского комплекса мы определяем как некую организационную форму, выражающую на практике концепцию многоуровневой интегрированной образовательной системы. Необходимо расширить понятие образовательного комплекса классического университета и представить его в виде многоаспектной структурной организации, совокупность структурных подразделений, предназначенных для осуществления образовательного процесса, отвечающего требованиям работодателей.

Процесс функционального взаимодействия инженерно-технических образовательных учреждений на уровне региона представляет собой комплексный, взаимосвязанный механизм, имеющий сложную систему горизонтально-вертикальных связей. Нами предложена структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

6. Исследуя пути модернизации образовательного процесса в рыночных условиях, мы сделать вывод о том, что вопросы повышения качества образовательного процесса имеют основополагающее значение. Нами выделены следующие механизмы повышения качества инженерно-технического образования: становление и внедрение систем качества (систем управления качеством) в вузах; мониторинг качества инженерно-технического образования на всех уровнях, который рассматривается как механизм «слежения», диагностики и корректировки государственной политики в области качества высшего образования; государственные образовательные стандарты и другие государственные социальные и экономические нормативы обеспечения качества инженерно-технического образования; государственные и государственно-общественные механизмы лицензирования, аттестации, аккредитации и сертификации в системе инженерно-технического образования России; учебно-методические объединения вузов (УМО вузов) и Научно-методические советы по определенным научным дисциплинам или блокам научных дисциплин и др.

7. Фундаментализация инженерно-технического образования предполагает: увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного плана, что должно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т.д., учета экономических, социальных, политических и других факторов; перестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящая, во-первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоззренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретических положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсах; обеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной деятельности; изучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студентами рациональных методов овладения содержанием инженерно-технического образования.

Профессионализация инженерно-технического образования направлена па подготовку нового типа специалиста-профессионала, носителя целостной научно-технической деятельности, отличающихся глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способных к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирования до разработки технологии и предпринимательской деятельности. Профессионализация достигается в реальной практике образования через освоение инженерного дела, овладение инженерной культурой и практикоориентированной подготовкой (системной методологией, концептуальным проектированием, программированием развития).

8. Становление и развитие механизмов взаимодействия многопрофильного регионального классического университета с крупными промышленными предприятиями в инженерном образовании является, по нашему мнению, первым необходимым шагом успешной трансформации высших учебных заведений в учебно-научно-инновационные комплексы, поддержки инженерно-технического образования непосредственно потребителям образовательных и научных услуг.

В исследовании нами представлена система региональной модели социального партнерства бизнеса и инженерно-технического образования в сфере подготовки технических кадров.

9. В соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда инженерно-техническому образованию Чувашской Республики приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы. Целевые установки, учебный материал в структуре обновляемого инженерно-технического образования должны жестко соответствовать, во-первых, социальным целям и ожиданиям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий. В соответствии с этим нами в историческом контексте проанализированы формы, методы, содержание инженерно-технического образования России и Чувашии, составлены и внедрены в вузовский учебный процесс спецкурсы «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии», являющиеся составной частью обучающего модуля, направленного на формирование предметной компетентности будущего специалиста.

10. В ходе исследования нами обоснованы основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике. К ним относятся:

- обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования;

- обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

- повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности;

- создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций;

- создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования;

- повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования;

- принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования;

- укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Таким образом, последовательное решение задач, поставленных нами в исследовании, позволило нам выявить гносеологические основы, теоретические предпосылки инженерно-технического образования, выделить и изучить основные этапы становления и развития инженерно-технического образования на примере учебных заведений Чувашской Республики; раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетентностного образования; разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования; обосновать приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении становления, развития и модернизации инженерно-технического образования в Чувашской Республике будут связаны с исследованием следующих вопросов: профориентационной работы по формированию интереса к инженерно-техническому образованию; повышения квалификации инженерно-технических специалистов; проблемы адаптации выпускников инженерных специальностей на производстве.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора, том числе в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сакмарова, Л. А. Историко-педагогический анализ развития системы инженерно-технического образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Образование и саморазвитие. – 2008. – № 2(8). – С. 248–254. – ISSN 1991–7740

Учебно-методические комплексы:

2. Сакмарова, Л. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» / Л. А. Сакмарова // – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2009. – 25 с.

3. Сакмарова, Л. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образования в России» / Л. А. Сакмарова // – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2009. – 24 с.

Статьи:

4. Сакмарова, Л. А. Современное состояние начального профессионального образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Образование как многоаспектное педагогическое явление : межвуз. сб. науч. тр. – М. ; Чебоксары : АПСН, 2005. – С. 130–133.

5. Сакмарова, Л. А. Ретроспективный анализ развития системы среднего профессионального образования Чувашии / Л. А. Сакмарова //Научная организация управленческой деятельности в системе образования : межвуз. сб. науч. тр. – М. ; Чебоксары : АПСН, 2006. – С. 105–108.

6. Сакмарова, Л. А. Организация самостоятельной работы студентов на примере преподавания архитектуры гражданских и промышленных зданий и сооружений в инженерно-техническом вузе / Л. А. Сакмарова // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования : межвуз. сб. науч. тр. – М. ; Чебоксары : АПСН, 2006. – С. 130–133.

7. Сакмарова, Л. А. Система оценки качества технического образования / Л. А. Сакмарова // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования : межвуз. сб. науч. тр. – М. ; Чебоксары : АПСН, 2006. – С. 143–146.

8. Сакмарова, Л. А. Система контроля качества знаний студентов инженерно-технических вузов / Л. А. Сакмарова // Оценочная деятельность как основа управления качеством образования : межвуз. сб. науч. тр. – М. ; Чебоксары : АПСН, 2008. – С. 49–51.

9. Сакмарова, Л. А. Тенденции развития непрерывного архитектурного образования на примере Чувашского госуниверситета / Л. А. Сакмарова // Оценочная деятельность как основа управления качеством образования : межвуз. сб. науч. тр. – М. ; Чебоксары : АПСН, 2008. – С. 51–54.

10. Сакмарова, Л. А. Проблемы и перспективы развития инженерно-технического образования России / Л. А. Сакмарова // Инновации в образовательном процессе : сб. тр. Межрегиональной науч.-практ. конф. Вып. 6. – Чебоксары : Чебоксарский политех. ин-т (филиал) : ГОУ ВПО МГОУ, 2008. –– С. 176–177.

11. Сакмарова, Л. А. Исторические предпосылки зарождения и становления инженерно-технического образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования : сб. науч. ст. – М. ; Чебоксары : АН ЧР, 2008. – С. 212–216.

12. Сакмарова, Л. А. Инженерно-архитектурное образование проблемы развития / Л. А. Сакмарова // Новое в архитектуре, проектировании строительных конструкций и реконструкции: Материалы Шестой Всероссийской конференции. Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - 144 с. – С. 105-109.

13. Сакмарова, Л.А Современные проблемы развития инженерно-технического образования / Л. А. Сакмарова // Новое в архитектуре, проектировании строительных конструкций и реконструкции : Материалы Шестой Всероссийской конференции. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008.– С. 109–112.

14. Сакмарова, Л. А. Образование как средство индивидуального развития личности и как фактор качественного изменения общественной жизни / Л. А. Сакмарова // Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа : Сборник трудов региональной научно-практической конференции. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. – С. 192–197.

15. Сакмарова, Л. А. Современное состояние образования Чувашской Республики / Л. А. Сакмарова // Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа : Сборник трудов региональной научно-практической конференции. – Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. – С. 197–201.


Подписано в печать 15.09.2009 г. Формат 60x84 ¹/₁₆

Бумага офсетная. Печать оперативная

Усл. печ. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 558.




Отпечатано в типографии

Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова

428015 Чебоксары, Московский просп., 15