Geum.ru

Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2

Формирование качеств конкурентоспособной личности в рамках курса осуществлялось посредством соответствующих технологий и средств (деловые игры, мастер-классы, фокус-группы, WEB-портфолио личных достижений и др.).


В образовательно-профессиональном пространстве вуза разработана программа дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», предлагающая обучение основам самоменеджмента, знакомство с технологией создания и перестройки имиджа, нацеленность на разработку собственной стратегии построения карьеры, обучение эффективному планированию и рациональное использование времени. Ещё одним содержательным аспектом образовательно-профессионального пространства вуза являлось содействие трудоустройству выпускников, осуществляемое в индивидуальном режиме по запросу студентов или работодателей.

Для организации профессиональной деятельности студентов был разработан дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером» в рамках проекта «Взаимодействие ИГЛУ с образовательными учреждениями Иркутской области по повышению качества обучения иностранным языкам в контексте национальной образовательной инициативы “Наша новая школа”» (научный руководитель проекта Г. Д. Воскобойник; автор идеи, руководитель проекта Л. А. Выговский; разработчик и координатор проекта Т. В. Живокоренцева).

Таким образом, функционирование образовательно-профессионального пространства вуза (содержание, логика и методическое обеспечение) явилось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

В третьем параграфе «Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза» осуществлялась проверка гипотезы, при выполнении условий которой формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза будет успешным.

Для диагностики конкурентоспособности личности и профессионально значимых качеств нами был использован тест, разработанный В. И. Андреевым, «Каков уровень вашей конкурентоспособности», методика А. Бишов по самооценке и оценке компетентности личности студентов и разработанная нами анкета «Конкурентоспособность личности студента».

Сравнение групп: экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) проводилось с использованием критерия χ2 Пирсона. Поскольку данные представлены в виде частотного распределения, то мы указываем значение критерия и делаем вывод о различии групп по измеренной характеристике.

Анализ полученных результатов позволил нам определить уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе. Результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты диагностирования уровней сформированности конкурентоспособности

личности студентов на начальном этапе исследования

Группа / уровень
Высокий
Средний
Низкий

Кол-во чел.
%
Кол-во чел.
%
Кол-во чел.
%

ЭГ (100 чел.)
9
9%
41
41%
50
50%

КГ(70 чел.)
8
11,4%
30
42,9%
32
45,7%

(χ2=0,434, р=0,605; различия нет)

На начальном этапе исследования у студентов экспериментальной и контрольной группы уровень сформированности конкурентоспособности личности примерно равный и определяется у большинства как низкий (недостаточный).

Результаты, полученные в ходе диагностирования, указывают на необходимость создания педагогических условий проектирования образовательно-профессионального пространства вуза, в котором формирование конкурентоспособности личности будет эффективным.

Таким образом, на начало формирующего этапа исследования мы пришли к следующим выводам:

- конкурентоспособность личности студентов сформирована недостаточно (у большинства низкий уровень). Студенты мало интересуются прогнозированием собственного развития, неумело занимаются целеполаганием, мало склонны к продуманному риску, не владеют способами сохранения самообладания в стрессовых ситуациях, редко проявляют инициативу и т.п.;

- при проектировании образовательно-профессионального пространства вуза необходимо эффективно использовать его потенциал для формирования перечисленных компонентов конкурентоспособности личности студента.

Опытно-экспериментальная работа была разделена на три части: первая часть состояла в апробации учебного курса «Управление личной карьерой» на занятиях лично диссертантом; вторая часть – проведение форума «Стратегия профессионального роста», занятий «Leader’s school» с экспериментальной группой студентов (ЭГ) диссертантом лично и под его руководством преподавателями кафедры педагогики ИОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и работодателями с целью формирования конкурентоспособности личности студента); третья часть - включение студентов как субъектов в образовательно-профессиональное пространство вуза через программы дополнительного образования и профессиональное взаимодействие лично и под руководством диссертанта преподавателями кафедры педагогики ИОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и работодателями.

Динамика формирования конкурентоспособности личности студентов на начало и конец исследования представлена в табл. 4.

Таблица 4

Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов ЭГ и КГ

на начало и конец исследования


Уровень / этап эксперимента
ЭГ - КГ

Начало опытно-экспериментальной работы
χ2=1,572

р<0,456

Конец опытно-экспериментальной работы
χ2=76,488

р<0,000


Различий между группами нет на начало исследования, но на конец исследования очень сильно выражены изменения (0,1% уровень значимости, выделено курсивом).

В ЭГ не осталось студентов с низким (недостаточным) уровнем конкурентоспособности личности, на 20% и 41% улучшились показатели высокого и среднего уровней соответственно. В КГ рост показателей значительно ниже: неизменным остался показатель на высоком уровне, показатели на среднем и низком улучшились на 8,5% каждый.

Таким образом, на основании данных констатирующего этапа исследования при использовании адекватных методик было определено состояние сформированности конкурентоспособности личности студента; на формирующем этапе было спроектировано и реализовано образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие, позволяющее успешно формировать конкурентоспособность личности студента; на заключительном этапе при применении различных диагностических материалов были выявлены уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.

Положительные результаты исследования подтвердили научную обоснованность, теоретическую и практическую значимость положений гипотезы о том, что образовательно-профессиональное пространство вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированы основные результаты исследования.
  1. Уточнена сущность категории «конкурентоспособность личности студента» как востребованное качество современного специалиста. Выделены критерии конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство. Определены три уровня сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий, средний, высокий.
  2. Уточнено содержание понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» и разработана его модель, включающая цель, подходы, содержание (функции и профили деятельности субъектов).
  3. Обоснованы, разработаны и реализованы этапы проектирования образовательно-профессионального пространство вуза по формированию конкурентоспособности личности студента: 1 этап – планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространство вуза); 2 этап – реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонента по формированию конкурентоспособной личности); 3 этап – оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации).
  4. Экспериментально проверена результативность функционирования образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента в триаде: студент-преподаватель-работодатель (форум «Стратегия профессионального роста», курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного обучения «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером», «Lieder`s school»).
  5. Экспериментальным путем доказано, что образовательно-профессиональное пространство вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. Анализ результатов исследования показывает положительную динамику формирования конкурентоспособности личности студента.

Диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия решения поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: выявление и теоретическое обоснование технологий формирования ценностного отношения и организации взаимодействия всех субъектов образовательно-профессионального пространства вуза.


Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ
  1. Жданко Т. А. Структурно-содержательная характеристика образовательно-профессионального пространства вуза // Вестник Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова. - Якутск: Якутский государственный университет. 2010. №1. Т. 7. – 163 с. (С. 122-128). Объём 0,8 п.л.
  2. Жданко Т. А. Характеристика образовательно-профессионального пространства вуза // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2010. №1. – 121с. (С. 42-48). Объём 0,4 п.л.
  3. Жданко Т. А. Возможности курса «Управление личной карьерой» в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Москва: Профессиональное образование. Столица. – 2011.– №5.– С.37-38. URL: http: elibrary.ru/contents.asp?issu edi=935862 (май 2011). Объём 0,3 п.л.
  4. Жданко Т. А. Дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером» как формат взаимодействия вуза и школы // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Сер.: Филология. – 2011. №2. – 241с. (С.191–195). Объём 0,5 п.л.

Научные статьи и материалы конференций
  1. Жданко Т. А. Соматизированная депрессия у детей // Иркутск: Управление социальной защиты Иркутской областной администрации, 2003 . – С. 32-35. Объём 0,4 п.л.
  2. Жданко Т. А. Профориентационная работа с подростками в аспекте Медико-социальной экспертизы // Психолог в организации. По итогам регион. науч.-практ. конф. психологов. – Иркутск: ИрГТУ, 2005 . – С. 63-67. Объём 0,3 п.л.
  3. Жданко Т. А. Природа стресса и пути его преодоления // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. – 3. Сер. Педагогики и психология / под ред. О.А.Лапиной, Л.А.Ивановой. – Иркутск:ИГЛУ, 2006. – С. 152-159. Объём 0,5 п.л.
  4. Жданко Т. А.Общеинтеллектуальные умения студентов как показатель потенциальной успешности обучения в вузе // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология. — Иркутск: ИГЛУ, 2007. — С. 106–111. Объём 0,4 п.л.
  5. Жданко Т. А. К вопросу о формировании конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Педагогическая теория, эксперимент, практика: сб. ст. – Иркутск: ИПКРО, 2008. – С.304-310. Объём 0,4 п.л.
  6. Жданко Т. А. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Современные проблемы науки и образования. – М.: АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ, 2008. – №4. – С.69–70. Объём 0,1 п.л.
  7. Жданко Т. А. Особенности адаптации иностранных студентов в образовательном пространстве вуза // Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве: II Всероссийская науч.-практ. конф. (Новосибирск. 29-30 мая 2008 г.). – Новосибирск: Сибмедиздат НМГУ, 2008. – С.73-77. Объём 0,3 п.л.
  8. Жданко Т. А. Конкурентоспособность будущего педагога как результат качественной подготовки в вузе // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность: сб. науч. ст. / отв. ред. О. А. Лапина, Л. А. Иванова. – Иркутск: ИГЛУ, 2008. – 276 с. (С. 97-102). Объём 0,3 п.л.
  9. Жданко Т. А. Особенности адаптации иностранных студентов в образовательном пространстве вуза // Юбилейный год. Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность: сб. науч. ста. / отв. ред. О. А. Лапина, Л. А. Иванова. – Иркутск: ИГЛУ, 2008. – 276 с. (в соавт. с Маланиной Ю. Н., С.66-71). Объём 0,3 п.л.
  10. Жданко Т. А. Структурно-функциональная характеристика образовательно-профессионального пространства вуза // Образовательные технологии XXI века. ОТ´09. Материалы девятой городской науч.-практ. конф. / под ред. Гудилиной С.И., Тихомировой К.М., Рудаковой Д.Т. – М., 2009. – 346 с. (С. 25-28). Объём 0,3 п.л.



  1. Жданко Т. А. Проектирование образовательно-профессионального пространства вуза // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы конф. молодых ученых (Иркутск, 2-5 марта 2009 г.). – Иркутск: ИГЛУ, 2009. – 208 с. (С. 67-69). Объём 0,2 п.л.
  2. Жданко Т. А. Форум как форма совершенствования образовательного пространства вуза // Педагогическая теория, эксперимент, практика: сб. ст. – Иркутск: ИПКРО, 2009. – 268 с. (С.62-71). Объём 0,6 п.л.
  3. Жданко Т. А. Экологическое воспитание дошкольников: программа «Мы и природа» // Мир детства: вопросы развития и воспитания ребенка: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 22-24 декабря 2009 г.: в 2 т. / отв. ред. А.А. Смага. – Мурманск, МПГУ, 2010. – Т.1.– 343 с. (в соавторстве с Лысиковой О.О. С.64-67). Объём 0,9 п.л.
  4. Жданко Т. А. Пути решения проблем трудоустройства выпускников педагогических специальностей (из опыта работы кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ) // Иркутск: «Magistr dixit» .– 2011. №1, URL: u/ru/journal/1. Объём 0,8 п.л.
  5. Жданко Т. А. Конкурентоспособность личности как профессионально значимое качество будущего педагога // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы конф. молодых учёных (Иркутск, 1–5 марта 2010 г.). – Иркутск: ИГЛУ, 2010. – 200 с. (С.48–50). Объём 0,2 п.л.
  6. Жданко Т. А. Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе // Инновации в образовании и лингвистике: материалы Всерос. интернет-конф. (Иркутск, 22–26 ноября 2010г.). – Иркутск: ИГЛУ, 2011. – 388 с. (С.89–96). Объём 0,5 п.л.
  7. Жданко Т. А. К вопросу о формировании конкурентоспособности студента в вузе // Аспирантские чтения ИГЛУ: сб. науч. ст. [Электронный ресурс]. Иркутск: ИГЛУ, 2011. Режим доступа CD-R. - С. 528-536. Объём 0,6 п.л.


Опубликованные и внедрённые в учебный процесс учебные пособия
  1. Жданко Т. А. Управление личной карьерой будущего педагога: учеб. пособие по курсу «Управление личной карьерой» (ДПП.Р.02 национального регионального (вузовского компонента) / автор-сост. Т. А. Жданко. – Иркутск, 2010. – 96с. Объём 6 п.л.
  2. Жданко Т. А. Программа по экологическому воспитанию дошкольников «Мы и природа» : методические рекомендации для студентов специальности 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью. Иностранный язык», квалификация «Организатор-методист дошкольного образования. Учитель иностранного языка» в рамках изучения дисциплин ДПП.Ф.05 Теория и методика дошкольного образования (Теория и методика экологического образования детей) / сост. Т. А. Жданко, О. О. Лысикова. – Иркутск, 2010. – 66с. Объём 4,1 п.л.