Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

ПЛОТНИКОВА Наиля Фагимовна

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА в условиях КОМАНДНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань - 2008

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории профессионального образования учреждения Российской академии образования

Института педагогики и психологии профессионального образования

Научные руководители:	доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО и АН РТ Махмутов Мирза Исмагилович
	кандидат химических наук, доцент Шакирова Диляра Мансуровна
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор Сибгатуллина Ирина Фагимовна
	кандидат педагогических наук, доцент Щербаков Виктор Степанович
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Защита состоится 30 декабря 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева,12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УРАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте УРАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

27 ноября 2008 года: http: //www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 29 ноября 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально–экономические преобразования, происходящие сегодня в различных сферах российского общества, обуславливают реформирование рынка труда, затрагивая широкий спектр социально–профессиональных вопросов, связанных с решением проблем адаптации выпускников вузов к современным условиям профессиональной деятельности. Данные реформы существенным образом влияют на образовательный процесс высшей профессиональной школы, предъявляя новые требования к качеству подготовки студентов. От выпускников высших учебных заведений сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, толерантность, ориентация на внутригрупповую деятельность и др. Указанные требования, прежде всего, связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов вуз, являющейся неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности. Только при достаточно высоком уровне сформированности критического мышления студентов открываются перспективы дальнейшей профессиональной деятельности, требующей превращения выпускника вуза в самостоятельного, творчески и критически мыслящего субъекта деятельности, владеющего умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества, проявляющимися в нестандартных подходах к решению производственных задач. Студенты высшей профессиональной школы должны быть хорошо подготовлены к дальнейшему саморазвитию, инновациям, разнообразию способов достижения целей, к самостоятельному принятию решений, к коллегиальности, проявлению инициативы и гибкости.

Однако анализ практической деятельности выпускников вуза свидетельствует о том, что в начале профессиональной деятельности большинство из них не умеют реализовывать данные качества на практике и не имеют опыта реализации подобных компетенций даже в учебной деятельности. Выпускники вузов часто недостаточно подготовлены к реальной профессиональной деятельности, имея слабую мотивацию к эффективному взаимодействию в коллективе, рефлексии по поводу ошибок и недостатков и т.д.

В тоже время среди преподавателей высшей школы бытует мнение, что критическое мышление студентов формируется в учебно–воспитательном процессе автоматически, а наиболее высокого уровня оно достигает в профессиональной деятельности только в результате многолетнего опыта. Но практика и исследования не подтверждают прямую зависимость между стажем работы специалиста и уровнем сформированности критического мышления. Поэтому важной задачей профессионального образования становится поиск технологий целенаправленного и планомерного формирования критического мышления студентов уже на этапе профессиональной подготовки.

Педагоги, работающие в высших учебных заведениях и опирающиеся на традиционные подходы к формированию критического мышления, сталкиваются сегодня с трудностями включения студентов в процесс развития мышления в различных типах профессиональных и социальных отношений. В связи с этим можно сделать вывод о том, что процесс формирования критического мышления студентов вуза неадекватен процессам реформирования образовательной системы. Нуждаются в обновлении как содержание, так и формы, и методы формирования критического мышления.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровне указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач. Среди ученых, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей, как Э. де Боно, Д. Дьюи, Р.Х. Джонсон, Д. Клустер, М. Липман, К. Меридит, Д. Спиро, Дж. Стил, Ч. Темпл, Д. Халперн, П. Фрейре. Лишь в последние 5 –10 лет задача формирования критического мышления студентов привлекла внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, А.В. Бутенко, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Г.Б. Сорина, Д.М. Шакирова, Л.И. Шрагина и др.), хотя исследования по формированию критического мышления школьников были начаты еще в 70–е годы прошлого столетия (М. Векслер, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева, В.М. Синельников, Л.А. Рыбак) и возобновлены лишь в конце 90–х годов.

Вопросы формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в ряде работ (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, А.М. Матюшкин, А.В. Морозов, А.З. Рахимов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Сибгатуллина, О.К. Тихомиров, П. Торренс, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Е.Л. Яковлева и др.).

Формирование критического мышления студентов современного вуза позволяет будущим специалистам гибко адаптироваться в мире бизнеса, в новой системе менеджмента и лишь переход к новым эффективным технологиям группового обучения позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в структуре универсальных и профессиональных компетенций на основе применения различных групповых форм организации обучения студентов.

Проблема оптимального выбора групповых форм организации обучения студентов всегда была объектом пристального внимания исследователей различных научных школ. Однако недостаточно разработанными на сегодняшний день остаются вопросы взаимосвязи между формированием у студентов вуза особого типа мышления (критического) и широко применяемой в менеджменте командной формой организации деятельности. Вместе с тем вопросы влияния тех или иных форм организации учебной деятельности на развитие ее субъектов представлены в педагогике и психологии в работах отечественных и зарубежных авторов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, Л.В. Загрекова, В.И.Загвязинский, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Х.И. Лийтметс, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В. Оконь, Г.К. Селевко, И.Г. Унт, И.М. Чередов, М.А. Чошанов, Ф. Янушкевич).

Вопросам формирования команды, способам повышения эффективности функционирования команды посвящены исследования М. Уолтона, П. Шолтерса, Д. Катценбаха, Д.Смита, У. Бреддика, Дж. Грейсона младшего и К. О’Делл. Тем не менее, важными для профессиональной педагогики становятся вопросы формирования у студентов вуза, которые обучаются в условиях командной формы, умения критически мыслить, в целом, наличия критического мышления. Следует отметить, что в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные изучению этого важного вопроса. Решение данных вопросов приобретает особую актуальность, поскольку современные студенты вуза находятся в качественно иных условиях, когда от специалиста требуется проявление качеств личности, необходимых для работы в новых, корпоративных условиях, в структуре команд. Прообразами современных корпораций были бригады, производственные коллективы и пр., что нашло отражение в работах исследователей Р.Б. Вендровской, Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, Л.А. Степашко, В.Е Гмурмана, И.П. Волкова Т.Б. Давыдовой, Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмина. Психологические аспекты коллективных, групповых, коллективных форм обучения проанализированы Б.С. Алишевым, Л.И. Новиковой, А.Т. Куракиным, Л.И. Уманским, Р.Х. Шакуровым.

Проведенный анализ состояния изученности вопросов в теории и практике командной формы деятельности свидетельствует о наличии интереса к ним со стороны исследователей социальных, гуманитарных и педагогических наук. Однако, богатый опыт, накопленный среди практических работников высшего образования, еще не получил достаточного теоретического осмысления и практического применения. Вне поля зрения остаются следующие вопросы: как влияет командная форма организации деятельности в процессе обучения на формирование критического мышления студентов? Каковы особенности, закономерности развития и педагогические условия применения командной формы организации обучения, как высшего уровня группового обучения? Что затрудняет использование командной формы обучения для формирования критического мышления у студентов? Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования критического мышления студентов вуза.

Таким образом, на основании анализа научной литературы и реальной педагогической практики выявлен ряд противоречий:

– между объективной потребностью рынка труда в выпускниках вузов, обладающих высоко развитым критическим мышлением и недостаточной направленностью образовательных учреждений на формирование критического мышления студентов;

– между значительным потенциалом командной формы организации обучения и недостаточным уровнем методической подготовки преподавателей вуза к развитию критического мышления студентов с использованием возможностей командной формы организации обучения;

– между готовностью студентов вузов к формированию критического мышления в условиях командной формы организации обучения и отсутствием научно обоснованных педагогических условий эффективности данного процесса.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Объектом исследования является процесс формирования критического мышления студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

Гипотеза исследования: формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

– использовании проектного метода при командной форме организации обучения;

– осуществлении мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения;

– подготовке профессорско–преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Теоретико-методологической базой исследования являются: идеи гуманизации профессионального образования (Е.М. Бондаревская, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А.А. Кирсанов, И.Г. Унт); теории управления персоналом (А.И. Кочеткова, Р.Р. Кричевский, Э.А. Уткин, Р.Х.Шакуров), командного менеджмента (Т. Базаров, Э. Деминг, П.Н. Зволев, Д. Катценбах, Н.Е. Равикович, С. Резник, Д. Смит, С.Н. Тидор, П. Шолтерс); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, В.С. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов); психологические теории формирования мышления (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров); концептуальные положения формирования критического мышления (Д.Б. Богоявленская, М. Векслер, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский, Ч.М. Гаджиев, В.П. Карцев, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, Д. Халперн, Д.М. Шакирова); субъектно–деятельностная теория (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Мухаметзянова).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования:

Теоретические: изучение и анализ научной литературы по вопросам формирования критического мышления студентов вуза, абстрагирование, идеализация, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение результатов исследования.

Эмпирические: включенное наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта педагогов по формированию критического мышления студентов вуза, интервьюирование, анкетирование студентов и педагогов, беседа, метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Татарско-американский региональный институт» г. Казань и ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» г. Казань.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003–2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого–педагогическая литература по теме исследования; сформулирован понятийный аппарат исследования; разработана программа опытно–экспериментальной работы; подобраны методики для определения исходного уровня сформированности компонентов критического мышления студентов вуза; осуществлен констатирующий этап эксперимента; определены экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе (2004–2006 гг.) были разработаны и апробированы в условиях вуза командная форма организации обучения как условие формирования критического мышления; выполнена поисково–творческая работа, в том числе разработаны методические рекомендации для менеджеров в образовании по организации командных форм обучения как средство формирования критического мышления студентов.

На третьем этапе (2006–2008 гг.) проведено контрольное изучение динамики сформированности интегративных компонентов критического мышления студентов вуза; завершены анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работы; определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию критического мышления студентов на основе групповых форм обучения; сформулированы выводы и оформлены результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– охарактеризованы особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения; заключающиеся в актуализации и развитии качеств личности и интеграции умений мыслить критически в процессе выработки эффективных идей и решений в студенческой команде;

– разработана модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений;

– выявлены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения; осуществление мониторинга сформированности критического мышления студентов при работе в командах; подготовка профессорско–преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и расширении исследовательских подходов к проблеме формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, выявлении комплекса профессиональнозначимых знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для формирования критического мышления, обосновании сущности и структуры содержания данного процесса, а также выявлении принципов, этапов формирования критического мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы могут стать основой для разработки методических рекомендаций для преподавателей, менеджеров высшего образования, которые позволят ввести в образовательное пространство вуза технологии формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения; дидактическая технология формирования критического мышления студентов в условиях командной формы обучения может быть использована при составлении учебных программ, разработке учебно–методических пособий по педагогике, преподавании иностранного языка, направленных на подготовку квалифицированных специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико–методологических позиций, синтезом современных знаний из различных отраслей педагогической, математической и социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались, на заседаниях кафедры лингвистики Татарско-американского регионального института и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на российских научно-практических семинарах, республиканских и городских научно-методических семинарах и конференциях: международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (г. Казань, 2001 г.), итоговых научно-практических конференциях «Проблемы социально-экономического, правового и политического развития республики Татарстан на современном этапе» (г. Казань 2003г., 2004г.), на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (2007г.-2008г.). Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся положения:

1. Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

2. Педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, обеспечивающие повышение эффективности учебно–воспитательного процесса вуза по формированию критического мышления студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (167 источников, в том числе 18 на иностранном языке, 2 интернетовских сайта) и 14 приложений. В работе приведены 12 рисунков и 16 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе – «Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения как педагогическая проблема» представлены теоретические основы исследуемой проблемы, проанализированы различные подходы к вопросу о природе «критического мышления», рассмотрены вопросы о существовании различных форм организации деятельности, проведен теоретико-методологический анализ категорий, связанных с формами организации деятельности, раскрыто понятие командной формы организации обучения, сущность, структура и содержание понятий «студенческая команда».

В условиях демократического общества и рыночной экономики, когда интересы личности, работодателя и государства нередко вступают в противоречие, будущие специалисты, критически осмысливая окружающее, способны закреплять традиции и опыт, воздействовать на ход и результаты социально–экономических реформ, направленных на развитие страны и общества. Критическое мышление помогает студентам менять психологию, адаптироваться к рыночной экономике, развивать их деловые способности и профессиональную квалификацию. Формирование критического мышления является необходимым для выпускника современного вуза, независимо от специальности, но оно особенно важно для менеджеров, педагогов, психологов, политологов, медиков, маркетологов, инженеров, так как в сфере их профессиональной деятельности критическое мышление способствует выработке эффективных решений, генерации идей и созданию новых технологий. Поэтому, говоря о перспективе образования, одной из приоритетных задач, на наш взгляд, является развитие конструктивной критики и самокритики как средства эффективного мышления, познания самого себя и оценки явления действительности. Однако вопросы формирования критического мышления студентов вуза в профессиональной педагогике исследуются крайне слабо и специально не выделяются.

Критичность ума крайне необходима во всех звеньях процесса проблемного обучения, поскольку всюду требуется анализ, сравнение, обобщение и отрицание. Без критической оценки задачи, проблемы невозможно выдвижение предположений, гипотез. Критическое мышление явно «включается» на этапе доказательства гипотезы или ее опровержения, Критическое мышление возникает на этапе подведения итогов, оценки процесса и результата учебной деятельности, т.е. на этапе диагностики процесса выполнения задания, решения задачи, оценки результатов деятельности или поведения, подтверждения выводов, поиске наиболее рационального способа решения проблемы, задачи. Уже на самом первом этапе проблемного обучения – этапе анализа проблемной ситуации и формулировки проблемы важны критика, самокритика, самооценка. Реализация критического мышления, и, следовательно, его формирование в определенной степени возможна на всех этапах, везде, где существует альтернатива – при анализе проблемной ситуации (анализ требует критического отношения), различными могут быть и речевые формулировки проблемы, т. е. может быть выбор.

Критическое мышление в педагогике - это не только обучение познавательным умениям, но и формирование правильных отношений (межличностных, общечеловеческих); формирование качеств личности (духовность, самокритичность, оценка чужого и самооценка своего поведения, свойств характера, познавательного действия, результата деятельности). Умение формировать творческое и критическое мышление и обучать этим видам своих студентов определяет уровень профессиональной компетентности преподавателя. Совокупность умений определенного типа (умственные, практические, коммуникативные и т.п.), а также мотивационные установки, ценностные ориентации, применяемые в профессиональной практической деятельности, составляют суть понятия «профессиональная компетентность» (определение наше). Процесс формирования последней включает обучение отдельным компетенциям, которые можно отождествить с умениями, основанными на знаниях и опыте практического применения в различных ситуациях. В настоящей исследовательской работе описывается подход к обучению студентов отдельным умениям критически мыслить, организовывать свою деятельность в условиях «команды» и интегративным умениям, которые можно называть компетенциями, если у студента сформированы мотивационные установки к их применению в практической деятельности. Формирование умений критического мышления требует достаточно длительного времени и наличия у студентов обширной системы знаний, получаемых в рамках формального образования и знания, а также в результате аналитической работы студентов, его рефлексии, критического отношения ко всему окружающему. Анализ понятий, связанных с категорией «критическое мышление» (рефлексия – отрицание – критика – критичность – самокритика – аргументация – доказательство – опровержение – оценка – самооценка – оценочное суждение) позволил выявить умения, реализующие в практической деятельности способности мыслить критически. Так, рефлексия связана с умениями осмыслить свои действия и осознать те схемы и правила, в согласии с которыми человек действует. Критика и критичность проявляются в умении самостоятельно отстаивать свои убеждения и находить ответы на возражения; в умении анализировать информацию, мнение для оценки и проверки достоверности. В содержание критичности включается не только «оценка», но и умения диалектического мышления: умения использовать научные методы, принципы и правила логики (аргументация, доказательство, опровержение). Самокритика связана с критикой, но имеет свои особенности, т.к. проявляется в умении анализировать свои убеждения, аргументы для критической оценки и коррекции, самооценки и самокоррекции, умения актуализировать такие качества личности как любознательность, наблюдательность, раскованность, смелость, тактичность. Оценка и самооценка связаны с организацией контроля и самоконтроля и включают умения сопоставлять конечные результаты и цели, задачи, план деятельности; умения анализировать причины несоответствия и собственные ошибки; умения принимать решения по устранению несоответствий в работе. Оценочное суждение проявляется в умении сравнивать, сопоставлять, обобщать, конкретизировать чужое и собственное мнение.

Обоснование целесообразности формирования критического мышления у студентов состоит из двух взаимосвязанных аспектов. С одной стороны, формирование критического мышления через обучение в командах повышает эффективность учебного процесса в целом, а с другой стороны, является важнейшим условием для совершенствования общей и профессиональной подготовки специалистов, которым предстоит работать в группе.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами был сделан вывод о том, что развитие форм организации обучения отражает особенности конкретных общественных условий. На развитие форм организации обучения влияют различные факторы, связанные с системой политической идеологии, оказывающей влияние как на все общество, так и на образовательные учреждения, а также сложившиеся в обществе экономические отношения. Наряду с существующими индивидуальной, парной, групповой, кооперативной, бригадной формами деятельности в условиях рыночных отношений возникает необходимость создания благоприятных условий для развития личности, умений самостоятельно формулировать свои мысли, брать ответственность за свои решения, творчески подходить к решению проблемы, т.е. формирование таких профессиональных компетенций, которые необходимы будущим специалистам для работы в команде. Командная форма организации обучения рассматривается как групповая форма организации обучения, позволяющая включать студентов в различные формы деятельности и коммуникативности, такие как дискуссии, семинары, конференции, дидактические, деловые игры, уроки «мозговой штурм», уроки «за круглым столом», обучение в бригадах, конференции, факультативные занятия, лабораторные занятия и другие формы.

Однако не любую группу людей можно назвать командой и это доказывают как зарубежные, так и отечественные исследователи, занимающиеся проблемой командообразования. Согласно классификации малых групп, их можно поделить на формальные и неформальные. Среди формальных групп выделяются рабочие группы, однако можно говорить об отличии команды от рабочей группы. Такие исследователи командной формы деятельности, как Д. Катценбах, Д. Смит, С.Н. Тидор, Т. Базаров, Н. Рыбкин выделяют ряд отличий. Во - первых, как уже было отмечено нами ранее, команды нацелены на результативность. Рабочая группа полагается на индивидуальный вклад своих членов в деятельность группы, тогда как команда настроена на общий результат. Есть специфические черты, присущие только команде. Прежде всего, это нацеленность всей команды на конечный результат, инициатива и творческий подход к решению. Во-вторых, люди, объединенные в команде, ощущают безопасность, поддержку со стороны друг друга, гордость за достигнутые результаты. В-третьих, высокая производительность и ориентированность на лучший вариант решения, активное и заинтересованное обсуждение возникающих проблем дополняет ее характеристику. В-четвертых, повышение уровня образования и самообразования членов команды позволяет им выдержать конкуренцию и быть конкурентоспособными в обществе.

Опираясь на историко-педагогические исследования различных авторов (Ф.Ф. Королев, Т.В. Корнейчик, З.И. Равкин, Л.А. Степашко) можем отметить тот факт, что элементы командного метода в управлении педагогическим процессом существовали уже в советской школе, когда в поисках форм, сочетающих коллективную работу учащихся в процессе обучения, создавались небольшие группы в виде бригад, звеньев с целью совместного выполнения ряда школьных заданий.

Изучение литературы и практического управления организации в разных сферах показывают тот факт, что наработан интересный и результативный подход, который целесообразно перенести в педагогику и реальную практику обучения, соотнеся с категориальными понятиями педагогической науки. Выявление основных характеристик команды позволяет предложить общее определение: команда – это небольшая группа людей, обладающая навыками эффективного взаимодействия взаимозаменяемости, совместно работающая для выполнения общей цели и несущая ответственность друг перед другом за ее выполнение. Становление команд – это длительный процесс. Большинство авторов выделяют пять этапов: адаптация, группирование, кооперация, нормирование деятельности, функционирование. Длительность каждого этапа развития может зависеть от самой команды, внешних и внутренних условий в организации, а также от типов команд. Несмотря на существование различных типов команд, все команды, в том числе и студенческие, представляют собой единение, которое осуществляется по ряду ключевых, взаимосвязанных параметров: целевое – единство целей; эмоциональное – позитивное переживание за результаты общего дела, направленного на достижение совместной цели; ценностное - принятие нравственных норм, ценностей, когда работа строится на взаимодоверии, взаимопомощи; организационное - взаимодействие в команде, способность каждого члена команды оценивать свою собственную работу и работу других членов.

От того, насколько преподаватель сумеет вызвать у студентов желание к процессу познания, обучить студентов критически мыслить зависит и продуктивность деятельности студентов Создание преподавателями проблемной ситуации в студенческих командах позволяет вовлекать студентов в мыслительный процесс (нахождение выхода из проблемной ситуации), для чего необходимы следующие составляющие продуктивной деятельности студентов: самостоятельность мышления членов команды (студенты формулируют свои идеи, оценки независимо от остальных); любознательность (поиск, анализ сложных мыслей, фактов, идей, теорий, концепций и т.д.); формулирование проблемы и нахождение выхода из сложившейся ситуации (критическое мышление возникает, когда обучаемые начинают заниматься конкретной проблемой); принятие обдуманных решений (нахождение студентами собственных решений, подкрепление разумными объяснениями, доказательство логичности и правильности принятого ими решения); высказывание свое точки зрения (студенты обмениваются своими мнениями, углубляют и расширяют свои собственные позиции).

Первым и очень важным этапом формирования критического мышления является подготовка преподавателя вуза, способного мыслить и научить своих студентов критически мыслить. В ходе решения командной задачи происходит не только передача преподавателем студенту соответствующих знаний и опыта, но и взаимодействие по схеме - студент-преподаватель, преподаватель-студент, студент-студент через познавательную деятельность. Вторым этапом формирования критического мышления является мотивация. В процессе взаимодействия в команде один член команды способен передать свою активность другому студенту, вызывая у него встречную активность. Также рефлексия после проведенного учебного занятия, осознанное стремление к успеху, желание исправления ошибок, поиск новых идей приводит к возникновению мотивации. Следующим этапом формирования является овладение студентами специальными знаниями и умениями и применением их в процессе обучения и в общении с другими людьми. И завершающий этап заключается в проведении тренингов, специальных заданий по отработке сформированных умений критического мышления.

На основе изучения этапов и способов формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения разработана модель формирования критического мышления студентов (рис. 1). Данный вариант предлагается в качестве общего руководства для преподавателей, целью которого является формирование критического мышления студентов вуза при подготовке и проведении учебных занятий.

Во второй главе - «Педагогические условия эффективности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения» обоснована целесообразность выявления педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, выполнению опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов, проведению диагностики проверки результатов эксперимента, анализу и выявлению эффективности экспериментальной деятельности в процессе подготовки будущих специалистов. Особый интерес представляет определение уровня сформированности критического мышления студентов, работающих в группах, имитирующие деловые команды, и выявление умений, необходимых для работы в команде. Использование метода проектов в учебном процессе позволяет формировать у студентов основные виды мышления: творческое, проблемное, критическое, а также стремление самому создавать, осознавать себя творцом при выполнении определенного вида работы.

Проектный метод способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, необходимой для формирования у членов команды жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта. Вся творческая работа выполняется группой студентов под руководством преподавателя с целью формирования у членов команды общеучебных умений, основ технологической грамотности, овладения ими культуры труда, способами преобразования материалов, информации, технологий и состоит из следующих этапов: начального (выявление проблемы); промежуточного (реализация); заключительного (обобщение).

Рис.1. Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

При использовании проектного метода, находят применение такие формы и методы работы как тематические образовательные проекты, олимпиады, конкурсы, тематические конференции, «мозговой штурм», «обсуждение слабых мест», дебаты, написание эссе с их доработкой, проведение различных проблемных семинаров, диспутов, дискуссий в форме «круглого стола», математические и экономические «бои», выполнение различных типов заданий, связанных с проведением анализа, сравнения, сопоставления материала. Все они являются эффективными и позволяют студентам приобретать навыки межличностного и делового общения, делового взаимодействия и взаимопонимания.

Педагогический мониторинг процесса формирования критического мышления студентов вуза, а также методика и техника его осуществления в высшем учебном заведении, успешность овладения и систематического использования педагогами тесно связаны с сущностью и спецификой процесса и особенностью управления этим процессом. Авторы исследования выделяют следующую систему принципов педагогического мониторинга высшего учебного заведения: создание педагогического общения и сотрудничества; педагогической диагностики; социально-нормативной направленности; прогнозирования. Совершенствование деятельности преподавателя, с одной стороны, как и совершенствование деятельности студентов, с другой, в условиях командной формы организации обучения студентов позволяют создавать атмосферу педагогического общения и сотрудничества, обеспечивающую реализацию социально-психологической функции педагогической информации в учебном процессе. Реализация принципа педагогической диагностики заключается в создании условий получения информации с помощью теоретических и практико-ориентированных подходов самой диагностической деятельности. Использование принципа социально-нормативной направленности мониторинга позволяет повысить качество образовательной деятельности в высшем учебном заведении. Принцип прогнозирования будет весьма уместен, если педагогическая информация будет обладать нормативно-поисковым смыслом, развивать педагогическое предвосхищение и предвидение всех участников деятельности и оказывать опережающее влияние на все процессы и явления педагогической деятельности. Совокупность перечисленных принципов отражает систему научных форм, методов, средств получения педагогической информации, определяет условия для разработки технологий педагогического мониторинга.

При осуществлении мониторинга процесса формирования критического мышления студентов в процессе обучения в командах в высшем учебном заведении необходимо учитывать уровень сформированности критического мышления, ценностные ориентации и интересы, отношение членов команды к своим обязанностям; отношение студентов к учебе, реальные и потенциальные возможности студентов и т.д.

Для организации работы в командах на учебном занятии преподаватель принимает ряд решений, объясняет студентам учебное задание и принципы командного сотрудничества на занятии, направляет работу членов команды в нужное русло, управляет взаимодействием, корректирует способы положительного взаимодействия, оказывает помощь в изучении учебного материала, оценивает и перерабатывает результаты. Цель проведения преподавателем мониторинга в студенческой команде состоит не в том, чтобы контролировать и оценивать членов группы, а в том, чтобы обнаруживать и решать собственные профессиональные проблемы:

- где преподаватель не доработал;

- что нужно предпринять для решения обнаруженных проблем;

- какую помощь необходимо оказать студенту, педагогам, учебному заведению по формированию критического мышления.

Профессорско–преподавательский состав высших учебных заведений, овладевая современными педагогическими идеями и новыми технологиями, умениями формировать творческое и критическое мышление самих преподавателей обучает студентов этим видам мышления. При решении практических задач проверяется уровень имеющихся у преподавателей теоретических знаний, качество его творческого мышления и его личность. Достижение этой цели можно осуществить только в том случае, когда преподаватель занимает положение исследователя, который:

1) задает себе вопрос: «Почему я хочу, чтобы студенты этому научились? Как я могу побудить их к мышлению?»;

2) понимает, что члены команды – это разные люди, у которых разные способности и умения, но все они объединены общей целью;

3) поощряет высказывания собственного мнения студентов;

4) обучает студентов с помощью различных заданий формулировать, выражать собственное мнение, уметь слышать и слушать других, делать выводы и понимать, что это является демократическим способом мышления.

Повышение квалификации профессорско–преподавательского состава высших учебных по формированию критического мышления будущих специалистов выполняет ряд задач, которые определяют результативность деятельности педагога:

1) обозначать проблему формирования критического мышления через командную форму организации обучения как важную часть общей системы подготовки студентов высших учебных заведений для обучения их рефлексивно–оценочным умениям;

2) рассматривать критическое мышление как способ, ведущий к смысловому самоопределению студентов и преподавателей к самым разнообразным проявлениям окружающего мира и его продуктивному преобразованию;

3) включать в понятие осмысления критического мышления: способы реализации принципов и подходов; различные образовательные программы; формы организации УИРС и НИРС; курсовые и дипломные работы, методические пособия; средства обучения, способы организации деятельности;

4) использовать систематические формы непрерывного образования преподавателя вуза, которые реализуются в форме цикла лекций по теме, связанной с формированием критического мышления, форме отдельных спецкурсов, а также с помощью проведения семинарских занятий, целью которых является овладение преподавателями вузов методами и приемами самоформирования критического мышления и его формирования у студентов;

5) применять полученные знания в процессе ежедневной профессиональной деятельности, включая подготовку преподавателей к семинарам и практическим занятиям до участия в разработке инновационных проектов;

6) разработать специальный курс для студентов с целью формирования у них критической оценки к окружающему, включить его в содержание существующих дисциплин заданий, задач, проблем, упражнений, направленных на формирование критического мышления.

Основными критериями сформированности у студентов культуры критического мышления в процессе обучения являются: мотивационные установки к формированию критического мышления; знание о критическом мышлении; сформированность необходимых качеств личности, способности, развивающие критическое мышление; наличие умений и навыков культуры критического мышления, наличие опыта критического мышления. Наличие вышеназванных критериев без определенных качеств характера не смогут дать полного эффекта критического мышления. Необходим определенный опыт критического мышления: решение проблемных задач, участие в деловых играх, проведение мозгового штурма и т.д.), отработка знаний и умений до автоматизма, после чего возникает потребность в использовании приобретенных знаний в повседневной жизни.

Опираясь на исследования (Д.М.Шакирова, Ф.Ф.Минкина), связанные с вопросами формирования критического мышления обучаемых, выделим следующие уровни сформированности критического мышления: Начальный уровень культуры критического мышления - это лишь приблизительное представление студентов о критическом мышлении, слабые умения давать оценку, доказывать свою правоту, низкий уровень сформированности таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, выделение главной мысли; преобладают слабые навыки сравнительно-сопоставительного анализа. Преподаватель создает «ситуацию» и вместе со студентами ищет этапы выхода из нее. Все действия студенты выполняют по известному алгоритму. Средний уровень - пошаговая отработка основных операций мышления, невысокий уровень организованности и целенаправленности, неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции. Высокий уровень – четкое представление о критическом мышлении, устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение видеть свои и чужие недостатки (в поведении, речи, слове, деле и т.д.), логически обосновывать оценку и самооценку, самостоятельность в выдвижении гипотезы, аргументированная проверка, терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т.д.

Для диагностики уровня сформированности критического мышления студентов выделены основные умения, необходимые при командной форме организации обучения: мыслить самостоятельно и делать независимые оценки; аргументировать свое мнение, доказывать и опровергать точку зрения; выявлять проблемы, искать альтернативные пути выхода из ситуации; вносить идеи и ставить цели; психологически верно вступать в процесс общения и владеть эмоциями; открыто и конструктивно критиковать; оценивать свою и чужую точку зрения и менять их под воздействием аргументов; владеть культурой дискуссии, спора, беседы, речи и доступно излагать свое мнение; слушать и слышать собеседника. Многие из выделенных умений согласуются с теми, которые используются для характеристики понятия «критическое мышление», т.е. их совместное формирование способно дать новое качество – интегративные умения мыслить критически в процессе выработки эффективных идей и решений в команде профессионалов.

Основная задача эксперимента состояла в разработке и опытной проверке модели педагогических условий эффективного формирования критического мышления студентов вуза, обучающихся в командах. В ходе исследования использовались констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента (I полугодие 2003–2004 уч. год) проводился в Татарско-Американском региональном институте на кафедре мировой экономики. В эксперименте приняли участие 36 студентов. Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: 1) определить возможность формировать критическое мышление студентов при командной форме организации обучения; 2) провести диагностику проверки результатов эксперимента; 3) проанализировать и выявить эффективность командной формы обучения в процессе подготовки студентов вуза, будущих специалистов.

На предварительном этапе организации командной формы обучения с целью определения уровня сформированности критического мышления студентов был проведен входящий диагностический контроль, результаты которого показали наличие низкого уровня сформированности критического мышления, который характеризовался неумением формулировать проблему, находить выход, излагать свое мнение и др., а также отсутствием необходимых качеств критического мышления (любознательность - 0,4%, взаимопонимание - 4,1%, раскованность 1,9%, ответственность - 4,1%), необходимых студентам, вовлеченным в активный мыслительный процесс. Безусловно, такое качество критического мышления как коммуникативность (39,1%) является необходимым для создания команды, однако если рассматривать студенческую команду как группу, мышление которых нацелено на единство целей и получение желаемого результата, то наличие коммуникативности студентов не является достаточным условием для формирования необходимых членам команды мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, выделение главного.

Выводы по результатам констатирующего этапа указали на тот факт, что необходима разработка методики формирования критического мышления в условиях командной формы организации обучения. Использование различных методов воздействия на личность при работе студентов в команде предполагало проведение коммуникативных, деловых игр, «мозгового штурма», «обсуждения слабых мест», дебатов, написание эссе с доработкой, редактированием и обсуждением в группе, написание рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, базовыми характеристиками которых является деловое общение, продуктивная, творческая деятельность; интеллектуальная конкуренция. Студенты обучались ставить правильные задачи и выполнять их, принимать верные решения, критически их осмысливать, решать проблемы.

Целью формирующего этапа эксперимента (II полугодие 2003–2004 уч.года, 2004–2005 уч.год и 2006 – 2007 уч.год) была проверка гипотезы исследования. Он проводился на социально-экономическом факультете Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и заключался в проведении формирования критического мышления студентов в условиях командной формы обучения. На основе полученных данных в результате проведения повторного анкетирования среди студентов, обучающихся в командах, такие умения, как «независимость оценки» и «нахождение выхода» являются самыми важными для развития таких качеств как коммуникативность (17,8%), любознательность (15,8%), смелость высказываний (12,4%) и тактичность (10,2%).

Для достижения ожидаемых результатов, члены команды не только перерабатывали факты, идеи, информацию и подвергали их критическому осмыслению, но и обучались доступно излагать свои мысли, владеть культурой дискуссии. Можно предположить, что владение эмоциями предполагает умение выслушивать собеседника, правильно вести беседу, используя паузы, обладать культурой дискуссии. Любознательность как качество критического мышления студенты экспериментальной группы, после проведения ряда занятий, выделили как одно из основных качеств. Как было уже отмечено, уровень любознательности студентов контрольной группы был очень низким. Это факт позволил нам сделать следующий вывод: преподаватели вузов не достаточно подготовлены к вовлечению студентов в активный мыслительный процесс, выявление проблемы, процесс их решения, тогда как в команде в решении проблемы принимают участие все ее члены. Как показывают результаты формирующего этапа эксперимента, занимаясь конкретной проблемой, команда студентов собирает данные, необходимую информацию, сопоставляет альтернативные точки зрения и, использует возможности командного обсуждения, находится в поиске ответов на поставленные вопросы.

Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Критическое мышление студентов вуза – это система социально и личностно значимых качеств критичности ума, полученных в ходе процесса воспитания и обучения. Командная форма организации обучения является наиболее эффективной формой организации обучения, способствующей формированию критического мышления студентов, поскольку обучение студентов в команде способствует познанию и выдвижению предположений, гипотез и поиску наиболее рациональных способов решения проблем, задач, выявлению ошибок и недостатков в ходе учения и общественной жизни с целью их преодоления, создает атмосферу взаимодействия, обучает правильному восприятию критики, и умению отвечать на нее обдуманно, способствует активной жизненной позиции.

2. Разработана и реализована модель формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения, осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при работе в командах, подготовка профессорско- преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Анализ результатов и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием, в целом решены, полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость.

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает всей проблемы формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения. За рамками исследования осталась проблема формирования критического мышления в административном звене высших учебных заведений, разрешение конфликтных ситуаций в командах в процессе формирования критического мышления студентов.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Плотникова, Н.Ф. Технология командного принципа в системе образования / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. Т.XVIII. - Казань: «Фэн», 2003. – С.245-247. – 0,2 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления учащихся и студентов в условиях модернизации образования / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова / Отчет о научно-исследовательской работе учащихся и студентов в условиях модернизации образования (методика формирования критического мышления у студентов вузов). - Казань, 2003. – С. 55-75. – 1, 4 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Роль командного стиля управления в США и Японии / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, соискателей. Т.XIX. Казань: «Фэн», 2004. – С.270-274. – 0,4 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления - необходимое условие работы студентов в команде / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, соискателей. Т.ХXI. Казань: «Фэн», 2004. - С. 121- 124. – 0,3 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Результаты экспериментального обучения критическому мышлению преподавателей и студентов вуза в условиях применения «командного подхода» / Н.Ф. Плотникова / Отчет о научно-исследовательской работе учащихся и студентов в условиях модернизации образования (обобщение теоретических исследований и методики формирования критического мышления за 2002-2004 годы). Казань, 2004. – С.90 – 110. - 1, 4 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Инновации в образовании. – М., 2006. ISSN 1609-4646, №3. – С.120-132. – 0, 9 печ. л.
Плотникова Н.Ф. Умение критически мыслить в организации учебной деятельности студентов в условиях «командного подхода» / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова / Социальные и экономические инновации. Сборник научных трудов. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. – С.182 -192. - 0,8 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Educational Technology & Society 9 (4), 2007. ISSN 1436 – 4522, - С.306- 314. – 0,6 печ. л.
Плотникова Н.Ф. Команда и командный подход: учебно-методическое пособие: / Н.Ф. Плотникова. – Казань: Издательство ТГГПУ, 2008. – 80с. – 5 печ. л.
Плотникова, Н.Ф. Командная форма организации обучения в вузе как условие формирования умений критически мыслить у студентов / Н.Ф.Плотникова // Казанский педагогический журнал – Казань: ИПП ПО РАО, 2008. – С.23-28. – 0.4 печ.л. (Реестр ВАК).

Blog

Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Содержание