Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Ковардакова Маргарита Анатольевна Общая характеристика работы Предмет исследования Методологической основой Теоретическую основу Опытно-экспериментальная база исследования. Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Апробация и внедрение результатов Структура диссертации. Основное содержание работы Целевой блок Содержательный блок Блок принципов Блок условий Процессуальный блок ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами, 455.3kb.
• Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, 401.7kb.
• Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения, 503.12kb.
• Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения, 345.46kb.
• Приобщение к искусству как средство педагогической коррекции ценностных ориентаций, 879.02kb.
• Рабочая программа по дисциплине Методика преподавания педагогики для аспирантуры специальности:, 119.74kb.
• Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном, 307.14kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.

На правах рукописи


МЕГЛИНСКАЯ ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА


ФОРМИРОВАНИЕ межкультурных

ценностных ориентаций школьников В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




Ульяновск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики в Педагогическом институте Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»


Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Цикунов Сергей Юрьевич


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич


кандидат педагогических наук, доцент

Ковардакова Маргарита Анатольевна


Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева


Защита состоится 22 декабря 2009 г. в 15 часов на заседании диссерта-ционного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 2, ауд. 36


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте http: // www. uni. ulsu. ru


Автореферат разослан « 21 » ноября 2009 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований



Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, расширение границ международных контактов, глобализация многих направлений экономики, науки и культуры обуславливают повышенное внимание к качеству образования как гаранту готовности личности к международному сотрудничеству и межкультурному взаимодействию. Утверждаемый в настоящее время культурологический подход к определению содержания образования предполагает формирование ориентации личности на межкультурные ценности, являющиеся основой для эффективного способа взаимодействия с многообразием мира.

Достижение подобного результата требует построения учебно-воспита-тельного процесса на аксиологической основе, акцент на межкультурную аксиологию, на достижение согласования различных культурных проявлений в сознании обучающегося и освоение стратегий межкультурного взаимодействия с позиций конструктивного диалога. На практике это означает необходимость формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, которые должны в ходе образовательного процесса научиться понимать, осознавать и принимать культурные различия, проявляемые в незнакомом образе жизни, и опираться на них при толковании событий поликультурной значимости.

Проблема формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников средствами иностранного языка приобретает особое значение в настоящее время, когда широкое сотрудничество с зарубежными странами дает доступ к культуре других народов и способствует всестороннему развитию и воспитанию личности, что становится значительно легче при условии владения иностранным языком.

Проблема межкультурных ценностных ориентаций начала разрабатываться в науке относительно недавно, в русле теории поликультурного взаимодействия. Она является предметом изучения в контексте лингвострановедческих концепций (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин), культурологии (В.В. Воробьев, М.А. Кулинич, В.А. Маслова), коммуникативистики (В.В. Богданов, В.В. Красных, Т.Г. Винокур, И.Н. Горелов), социологии (Ю.В. Бромлей, М.С. Джунсов, Н.К. Иконникова, В.К. Тишков) и смежных областей знания.

Таким образом, несмотря на сравнительную новизну темы, в науке накоплен достаточный материал, позволяющий судить о степени ее разработанности. М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.К. Мамардашвили изучали проблему социального становления личности обучающихся в процессе их приобщения к культуре. Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зимняя, А.А. Леонтьев исследовали личностные новообразования, сопровождающие данный процесс. И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова акцентировали внимание на изучении современных положений о взаимопроникновении культур в языковом образовании. Зарубежные ученые М. Байрам, М. Беннетт, С. Келли, Р. Хенви, Д. Хоффман изучали проблемы межкультурного воспитания как фактора приобщения к поликультурной среде.

Проведенный анализ показывает, что, несмотря на многообразие подходов и их теоретическую и практическую значимость, проблема формирования межкультурных ценностных ориентаций во многом остается открытой для научного изучения. В частности, необходимо исследовать условия, способствующие развитию межкультурных ценностных ориентаций в период обучения в школе, требуется разработать модель целенаправленного формирования межкультурных ценностных ориентаций в процессе обучения иностранному языку, определить комплекс критериев, адекватно оценивающих сформированность исследуемого качества.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается рядом обозначившихся противоречий, в частности, между:

• потребностями общества в личности, ориентированной на межкультурные ценности и некоторой недооценкой школой важности межкультурного образования как средства ее воспитания;
  
• необходимостью разработки модели формирования межкультурных ценностных ориентаций и недостаточной теоретико-методологической и организационной обеспеченностью данного процесса;
  

- между имеющимся практическим опытом формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в школе и др.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, а также пути, средства и педагогические условия, оптимизирующие распространение идей межкультурного образования в практику общеобразовательных школ. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования: процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку будет иметь положительную динамику, если: данный процесс рассматривается в контексте идей межкультурного образования, диалога культур и культурной вариативности; на основе совмещения идей аксиологической теории и теории межкультурного образования выявлена структура межкультурных ценностных ориентаций, определяющая пути их формирования; научно обоснована и экспериментально доказана эффективность спроектированной модели процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, результатом действия которой является достигнутый высокий уровень их сформированности; выявлены специфика и педагогические условия ее успешной реализации в общеобразовательной школе; разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и разработаны научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Осуществить общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве.

2. Раскрыть сущность, дать структурно-содержательную характеристику дефиниции «межкультурные ценностные ориентации», выявить специфику процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку в общеобразовательной школе.

3. Спроектировать и внедрить в образовательный процесс модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку.

4. Разработать критериальную характеристику процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, осуществить мониторинг и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования его эффективности.

5. Определить совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, и разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологической основой исследования послужили философские кон­цепции, определяющие значение культуры в развитии личности (М.М. Бахтин, Б.С. Библер, А.Ф. Лосев, М.С. Каган), положения диало­говой концепции культур, теоретические о соотношении воспитания, обучения и развития школьника (Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский.), идеи психологов о влиянии культурных различий на систему ценностей (П. Бателаан, З.Т. Гасанов, В.В. Красных, Л. Кроль, А.А. Реан), культурно-антропологические исследования М. Бубера, И.Е. Видт, М. Мид, обративших внимание на обусловленность ценностных ориентаций опытом, знаниями и нормами, сложившимися в каждой культуре.

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- научные труды по философии и методологии образования (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, С.М. Годник, С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский и др.);

- концепция функционального обучения иноязычной культуре (И.Л. Бим, В.П. Кузовлев, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова);

- теория учебного диалога как способа реализации идей диалога культур (С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский);

- психолого-педагогическая теория деятельности (Е.П. Ильин, И.Б. Котов, И.Я. Лернер, Р.С. Немов, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов и др.);

- антропологическая концепция культуры (М.М. Бахтин, М. Бубер, И.Е. Видт, М.С. Джунсов, М. Мид, А.П. Садохин и др.);

- теоретическое обоснование педагогического моделирования (Н.М. Амо-сов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Никифоров, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- идеи формирования умений межкультурного общения на учебных занятиях (Л.И. Гришаева, Н.М. Лебедева, А.П. Садохин, Л.В. Цурикова и др.);

- исследования, посвященные оптимизации преподавания иностранного языка (С.С. Денисова, И.А. Давыдова, И.А. Зимняя и др.);

- педагогическая концепция формирования ценностных отношений обучающихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, В.В.Сериков, О.И. Шаврина, Н.Е. Щуркова и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретических (анализ литературы, сравнение, моделирование), эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и математических (подсчет среднего арифметического значения, определение t-критерия Стьюдента, расчет критерия знаков) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования выступили МОУ «СОШ № 95», гимназия № 3, лицей № 37, МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ №1» г. Саратова, Педагогический институт ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет» им. Н.Г. Чернышевского.

Исследование проводилось в три этапа и охватило период с 2004 по 2009 годы.

На первом, поисково-диагностическом этапе (2004-2005 уч. гг.), осуществлен общенаучный, междисциплинарный, культурологический и педагогический анализ категорий «ценность» и «ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве. Раскрыта сущность, дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «межкультурные ценностные ориентации». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, определялась ме­тодика экспертной работы, состав экспериментальной и контрольной групп, подбирался эмпирический материал. Разрабатывалась критериальная характеристика процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций у школьников, включающая основные критерии, уровни и показатели их динамики.

На втором, практически-преобразующем этапе (2006-2008 уч. гг.), структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования. Выявлялась специфика, разрабатывалось содержание процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку в общеобразовательной школе, отраженное в опубликованном учебно-методическом пособии. Проектировалась и внедрялась модель, определялись механизмы формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, осуществлялся мониторинг сформированности основных критериев изучаемого процесса.

На третьем, обобщающем этапе (2008-2009 уч. гг.), были проанализированы, обобщены и описаны результаты опытно-экспериментальной работы, проведена статистическая обработка результатов исследования. Определена совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, и разработаны научно-методические рекомендации по его совершенствованию. Опубликованы научно-методические пособия, статья из перечня ВАК, отражающая основные научные результаты диссертационного исследования. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе осуществления общенаучного, междисциплинарного, культурологического и педагогического анализа категорий «ценность» и «ценностные ориентации» раскрыта сущность, дана структурно-содержательная характеристика дефиниции «межкультурные ценностные ориентации» как основы выбора жизненных стратегий школьников в межкультурном образовательном пространстве;

- обозначены основные противоречия, сдерживающие развитие процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций старшеклассников на занятиях по иностранному языку, разработаны основные направления применения идей межкультурного образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников на занятиях по иностранному языку, отражающей специфику содержания и схему поэтапной работы по их приобщению к межкультурному образовательному пространству;

- выявлена закономерность взаимообусловленности процесса выстраивания школьниками конструктивных отношений на межкультурном уровне в ходе формирования межкультурных ценностных ориентаций и процесса их ценностного самоопределения внутри своей социокультурной группы в гражданской сфере жизнедеятельности;

- обозначены основные механизмы формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающие выбор ценностных оснований жизне­деятельности и ценностное самоопределение школьников в межкультурном образовательном пространстве в контексте диалога культур и гуманистически-ориентированного освоения мира;

- разработан критериально-диагностический аппарат процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников как системы их отношений, знаний и поведения в ходе приобщения к иной культуре, необходимый для осуществления его качественного мониторинга на разных этапах освоения иноязычной культуры;

- определена совокупность педагогических условий, оптимизирующих формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- в связи с расширением контактов, обусловленных процессом культурной глобализации в соответствии с принципами межкультурной коммуникации, аргументирована и обоснована проблема актуализации формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку, что соответствуют тенденциям модернизации общеобразовательной школы с позиций усиления культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса;

- осуществлено согласование принципов и правил межкультурного взаимодействия, конструктивного толерантного общения и поведения с дидактическими принципами процесса обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных этапах освоения и осмысления иноязычной культуры;

- определена структура межкультурных ценностных ориентаций школьников, которая в качестве основных включает: когнитивный компонент, проявляющийся в приобретении, использовании и передаче знаний о культуре страны изучаемого языка, достаточных для установления отношений с ее представителями; эмоциональный компонент, связанный с прояв­лением заинтересованности, сопереживания, эмпатии и толерантности к представителям чужой культуры, готовностью к сотрудничеству с ними; поведенческий компонент, отражающий приобретение опыта поведения в межкультурной среде, умение отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения, и применять этикетные нормы выстраивания позитивных отношений с представителями другой культуры;

- доказано, что процесс приобщения к чужой культуре через осознание культурных различий происходит поэтапно; выявлены его основные этапы: минимизации различий, накопления знаний о многообразии культур, развития альтернативных коммуникативных и поведенческих моделей, адекватной оценки ситуации общения и готовности применения техник с учетом ситуаций межкультурного контакта;

- раскрыты основные механизмы, обеспечивающие формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников: диалоговое общение, экзистенциально-ценностная рефлексия, культуральная рефлексия, интернализация, аутентизация, идентификация со значимым другим и объективизация ценностного субъектного опыта личности школьника; их реализация содействует усвоению норм и правил своего и чужого образа жизни, расширению индивидуальной картины мировосприятия за счет приобщения к мировосприятию носителей языка иной культуры, употреблению иностранного языка в аутентичных ситуациях межкультурного взаимодействия;

- теоретически обоснована модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников, основанная на базовых принципах межкультурного образования и реализующая комплекс педагогических условий, оптимизирующих данный процесс;

- уточнены представления об уровнях сформированности межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку (адаптивно-теоретическом, ориентационно-ситуативном, вариативно-практи-ческом), их показателях на различных этапах данного процесса (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка, достаточных для установления взаимодействия с ее представителями; толерантное отношение и ориентированность на сотрудничество с ними; умение отбирать модели поведения, адекватные ситуации общения и др.);

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий и положений, принципов и идей, механизмов и подходов к организации процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблем межкультурного образования и воспитания школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- научно-теоретические положения формирования межкультурных ценностных ориентаций адаптированы к условиям реальной практики общеобразовательной школы;

- в процессе освоения, осмысления иноязычной культуры в дидактическом и развивающем контекстах разработана схема построения межкультурной образовательной ситуации, отражающая воспитание языковой и культурной толерантности, накопление достаточных категорий для определения культурных сходств и различий, овладение стратегиями вербального и невербального межкультурного взаимодействия;

- разработанная в ходе исследования модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников раскрывает цели и задачи, содержание и методическое обеспечение, формы и методы, подходы и приемы, критерии оценивания и условия эффективности организации межкультурного образовательного пространства в общеобразовательной школе;

- реализация оценочного и критериального блоков модели, отражающих степень сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев, уровней (адаптивно-теоретического, ориентационно-ситуативного, вариативно-практического) и показателей их динамики, разработанных на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки и мониторинга результативности процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций в процессе обучения иностранному языку;

- изданы учебно-методические пособия, разработаны методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в ходе приобщения к культуре страны изучаемого языка;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по усилению культурологической составляющей содержания учебно-воспитательного процесса, дальнейшему совершенствования деятельности учителей иностранного языка по формированию межкультурных ценностных ориентаций школьников;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях профессионального педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на уровне субъектов образовательного процесса в школе; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике межкультурного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межкультурное образование школьников является процессом, направленным на согласование нескольких культурных сред в сознании обучающихся, понимание их сходства и различия, развитие готовности к раз­решению проблем, связанных с межкультурными контактами. Структура межкультурного образования школьников как системы их отношений, знаний и поведения в процессе приобщения к иной культуре, направленной на формирование позитивного восприятия мира и развитие возможностей взаимодействия в глобальном поликультурном контексте включает три компонента: 1) воспитание уважения, эмпатии и толерантности к представителям иных культур (отношение); 2) обогащение знаний учащихся изучением языка и достижений культуры страны изучаемого языка (знание); 3) изучение стратегий взаимодействия с людьми другой культурной принадлежности (поведение).

2. Межкультурные ценностные ориентации обусловливаются культурой социума и содержанием образовательной деятельности школьников, в которой сделан акцент на особенности менталитета культуры, традиций и обычаев, а также произведений художественной культуры страны изучаемого языка, представляют собой элементы внутренней структуры личности, которые позволяют ей устанавливать позитивные взаимоотношения с представителями иных культурных групп и обнаруживаются в характере эмоциональных реакций личности на окружающую действительность, в специфике межличностных отношений. Структура межкультурных ценностных ориентаций включает когнитивную составляющую (приобретение, использование и передача знаний о культуре), эмоциональную составляющую (проявление эмпатии, заинтересованности и сопереживания к представителям иной культуры) и поведенческую составляющую (возможность выстраивания позитивных отношений в межкультурной среде), сформированность которых оценивается соответствующими показателями: наличием объема знаний о изучаемой культуре, толерантным отношением к ее представителям, умением отбирать адекватные ситуации модели поведения.

3. Механизмы, обеспечивающие выбор конкретной сферы учебной деятельности, а также ценностное самоопределение школьников (экзистенциально-ценностная рефлексия, культуральная рефлексия, интернализация, аутентизация, идентификация со значимым другим и объективизация ценностного субъектного опыта личности школьника), находятся в тесном взаимодействии с принципами процесса формирования межкультурных ценностных ориентаций в ходе изучения иностранного языка (принцип обучения в контексте диалога культур, культурной вариативности, культурной рефлексии, опоры на аутентичные материалы, обучения на основе ситуаций) и содействуют усвоению норм и правил своего и чужого образа жизни, расширению индивидуальной картины мировосприятия за счет приобщения к мировосприятию носителей иной культуры, употреблению иностранного языка в аутентичных ситуациях межкультурного взаимодействия.

4. В процессе формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников выделяются три этапа: 1) освоение ценностей иной культурной среды (прохождение ступеней изучения жизненного уклада, традиций, нравов, особенностей менталитета представителей культуры; осмысления их ценности, обобщение и систематизация знаний о ценностях иной культуры); 2) личностные преобразования на основе освоенных ценностей (закрепления убеждения в желании практического применения знаний, ориентации на ценности изучаемой культуры на практике в процессе общения с ее представителями); 3) проектирование дальнейшего личностного развития (руководство межкультурными ценностными ориентациями в практической деятельности и появление мотивации на расширение опыта межкультурного общения).

5. Спроектированная в ходе исследования модель формирования межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному языку представляет собой научно обоснованную схему исследуемого процесса, обусловленного условиями его оптимизации и принципами формирования межкультурных ценностных ориентаций, отражающего единство целей, содержания, непосредственного осуществления и оценки результативности, приводящего к новообразованиям, обеспечивающим качественно новый уровень сформированности межкультурных ценностных ориентаций. Модель способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе, создает возможность охватить в единой системе его специфику, осуществить качественный мониторинг.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе гимназии № 3, МОУ «СОШ № 2», МОУ «СОШ № 95», ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского и кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, а также на научных семинарах и конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «От школьного проекта к профессиональной карьере», СГАУ им. Н.И. Вавилова, Саратов, 2006, 2009; научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании», СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратов, 2006г.; межвузовских ежегодных конференциях студентов и молодых ученых «Педагогические учения», СГУ им. Н.Г. Чернышевского, Саратов 2005, 2006, 2007, 2008 гг. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, в том числе 4 учебно-методических пособия и статья в журнале из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 383 наименования, из них 8 наименований на иностранных языках, 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 262 страницы, из них 237 страниц основного текста, 25 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц и 7 рисунков.