Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (на материале Алтайского края) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Общая характеристика работы Теоретико-методологическую основу Опытно-экспериментальная база Первый этап Второй этап Третий этап Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение Практическая значимость Достоверность и обоснованность На защиту выносятся следующие положения Апробацию и внедрение Структура диссертации. Основное содержание диссертации Распределение учащихся на группы в зависимости от Контрольная группа Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Подобный материал:

• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей, 302.69kb.
• Приобщение к искусству как средство педагогической коррекции ценностных ориентаций, 879.02kb.
• Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
• Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета, 447.33kb.
• Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики 13. 00., 742.74kb.
• Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история, 500.36kb.
• Рабочая программа по дисциплине Методика преподавания педагогики для аспирантуры специальности:, 119.74kb.
• Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия (на материале, 243.96kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.

На правах рукописи

Апанасенко Ольга Николаевна

Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов

средствами художественной культуры

(на материале Алтайского края)


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Барнаул - 2003

Работа выполнена в Алтайской академии экономики и права

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Казанцев Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич


кандидат педагогических наук, доцент

Долженко


Ведущая организация Горно-Алтайский государственный университет


Защита диссертации состоится «___» декабря 2003 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета

( 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).


Автореферат разослан «____» ноября 2003 г.


Ученый секретарь диссертационного совета Шептенко

кандидат педагогических наук, доцент Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Переход общества в качественно новое информационное состояние обострил потребность в более «тонком» познании личности, возникла необходимость помочь каждому молодому человеку стать субъектом собственной жизни, реализовать стремления к самоопределению, самореализации, саморефлексии, к овладению культурой общения и поведения. Все это делает проблему педагогических условий формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников не просто актуальной задачей, но и социально-значимой характеристикой учебно-воспитательного процесса любой школы, любого воспитательного учреждения.

Современные психолого-педагогические исследования ориентированы на то, чтобы ответить на один из важных вопросов нашего времени: какие смысловые и жизненные установки должны измениться в культуре информационной цивилизации, чтобы преодолеть духовно-нравственный кризис и выйти на новый «виток» цивилизационного развития, ориентированный на человека как высшую ценность бытия. На первый план в осмыслении путей и способов преодоления кризисного состояния выдвигаются не экономика, политика и т.п., а культура, сам человек как биосоциальное и духовное существо, способное к самосовершенствованию, обновлению самого себя по мере того, как ему удается познавать мир.

В процессе обновления гуманитарного образования в России выявилась важная проблема – регионализация образования и воспитания. Начавшееся создание каждым регионом своей образовательной структуры требует пристального внимания к литературным, историческим, культурным осрбенностям края.

На этом социокультурном фоне возникает острая необходимость изучения путей и педагогических условий повышения эффективности формирования гуманистических ценностных ориентаций на основе обучения и воспитания детей на местном материале, используя в широком смысле слова прикладную и художественную культуру региона.

В современной научной литературе имеется значительное количество работ, изучающих общие закономерности культурных процессов, связанных с ними особенностей формирования ценностных ориентаций школьников.

Важнейшими в разработке теории нравственных ценностей и духовных ориентаций человека являются труды отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, Д.А. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, В.Н. Мясищева, З.И. Равкина, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Сагатовского, В.Г. Сайко, В.П. Тугаринова, Ч.А. Шакеевой, Н.В. Шубкина, Д.Н. Узнадзе, Н.З. Чавчавадзе, Д.Б. Эльконина и других. Общим в исследованиях этих ученых выступает признание духовно-нравственных ценностей важнейшими регуляторами социально значимого поведения человека.

В общей теории культуры раскрываются способы ее сохранения как накопленного социального опыта и как условий адаптации человека к социальной среде (И.Г. Арзаканьян, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, М.А. Розов, М.А. Фролова и др.).

Вопросы нравственного воспитания рассмотрены в общетеоретических работах отечественных ученых-педагогов как прошлого, так и современного периодов: Н.И. Болдырева, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, В.А. Сухомлинского, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова.

Деятельность человека, вопросы его самоактуализации на основе ценностных ориентаций раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Розова и др., ими определяется смысловое содержание понятий «ценность», «ценностные ориентации», их природа, структура и классификация.

Наибольший интерес для нас представляют работы по проблемам формирования ценностных ориентаций учащихся с использованием художественной культуры, представленные исследованиями С.И. Гессена, М.С. Кагана, Ю.А. Лукина, Э.С. Маркаряна, Л.А. Рапацкой, Э.В. Соколова, А.П. Сидельникова, Л.Н. Столовича, Ч.А. Шакеевой; искусствоведами и педагогами Алтайского края: С.А. Ан, С.М. Будкеева, Н. Еньшиной, В.И. Матиса, Г.И. Прибыткова и др. Культурологический подход этих исследователей является актуальным для общеобразовательных учреждений, при этом формирование гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры определяется как ценностно-смысловое, где культура личности выявляется как некая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций, отношений, позволяющая индивиду развиваться в гармонии с культурой, миром, с самим собой.

Значительный интерес по данной проблеме представляют труды зарубежных ученых (М. Вебер, К. Клакхон, Д. Ли, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Т. Парсонс и др.).

Как показывает проведенный анализ научной и методической литературы, все еще слабо исследованы специфические особенности процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона, недостаточно раскрыты сущность указанного процесса, его внешние и внутренние причины; нет единого научно-обоснованного подхода к уровням формирования ценностных ориентаций учащихся на основе художественной культуры региона, к морально-педагогической оценке их поступков и дел. Несмотря на усиление интереса учащихся к культуре своего народа, отсутствует целостное рассмотрение педагогического процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников в учебной и воспитательной деятельности. В этой связи возникло противоречие между необходимостью формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры (и художественной культуры региона в том числе) и отсутствием содержательной методической основы этого процесса в теории и практике общеобразовательной школы. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона.

Целью исследования является разработка теоретических основ методики формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона.

Объект исследования: формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов в среднем общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования: процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона будет успешным, если:

• ведется целенаправленное формирование компонентов гуманистических ценностных ориентаций школьников в учебно-воспитательной деятельности;
  
• реализуются специально разработанные программы изучения художественной культуры региона, методы воспитания (анализ и самоанализ, соблюдение народных традиций и уважение к ним, синтез положительного опыта и др.) и формы организации воспитательной деятельности (коллективное творческое дело, занятия старшеклассников в системе дополнительного образования, совместные выезды с концертами, народные праздники и т.д.);
  
• осуществляется взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности старшеклассников на специально структурированном материале художественной культуры региона (спецкурсы, семинары, лекции);
  
• обеспечивается развитие мотивационной сферы формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся в единстве с теоретическими знаниями и использованием их в практической деятельности.
  

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современные подходы и исходные положения, образующие теоретическую основу процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона и определить ее значение в становлении и развитии личности.
   
2. Выявить уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников на основе особенностей их содержания и структуры.
   
3. Осуществить диагностику гуманистических ценностных ориентаций учащихся и определить динамику их развития.
   
4. Разработать и реализовать в учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных учебных заведений научно обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе содержания художественной культуры региона.
   

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: положения о человеке как высшей ценности общества, как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к другим людям (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.Н. Сагатовский, В.П.Тугаринов и др.);
  
• на общенаучном уровне: педагогическая аксиология (Н.А. Асташова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин); общая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); вопросы нравственного воспитания (И.П. Подласый, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова, К.Д. Ушинский); системный подход (В.П. Кузьмин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.);
  
• концептуальные подходы отечественных и зарубежных ученых по вопросам художественной культуры, основополагающие положения в области теории ценностей, гуманистических ценностных ориентаций (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Д. Ли, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, К. Роджерс, Ч.А. Шакеева и др.).
  

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовался комплекс общефилософских методов исследования: анализ и синтез, историческое и логическое; общенаучных методов: анализ философской, эстетической, культурологической и психолого-педагогической литературы, беседы с учителями и школьниками, интервью-шкалирование, создание педагогических ситуаций, метод независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа как ведущий эмпирический метод исследования; наблюдение, сравнение, обобщение, моделирование; методы изучения гуманистических ценностных ориентаций учащихся: опрос, беседы, тестирование, анкетирование, включение в совместную деятельность; методы изучения подготовленности педагогов к работе со школьниками по формированию гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры - анкетирование, опрос учителей, изучение школьной документации; качественный и количественный анализ полученных данных, методом математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования.

В эксперименте приняли участие 522 школьника старших классов и 96 учителей средних школ № 1, 4, 17, 20, школы-гимназии № 11 г. Бийска, а также Бийского лицея.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 – 2000гг.) - поисково-теоретический, предусматривал анализ литературы (психолого-педагогической, философской, методической) по теме исследования, анализировалось содержание художественной культуры региона, влияющей на процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников.

Второй этап (2000 – 2002гг.) – опытно-экспериментальный, на котором выявлялись эффективные пути формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся 8-10 классов общеобразовательных школ, где диссертант руководил педагогической практикой студентов, проводились беседы, анкетирование среди учителей и учащихся, проведен сравнительный анализ особенностей формирования ценностных ориентаций школьников с разным уровнем их развития, разработана и апробирована методика формирования ценностных ориентаций.

Третий этап (2002 – 2003гг.) – заключительно-обобщающий, на этом этапе систематизировались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы и осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- выявлены уровни развития гуманистических ценностных ориентаций школьников;

- определены этапы процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников и логика развития их отдельных компонентов (мысли, чувства, поведение). Характеристика этапов основывается на экспериментально-опытных данных взаимодействия учащихся старших классов в процессе деятельности в различных ситуациях и соответствующих условиях сформированности ценностных ориентаций;

- разработаны теоретические основы методики формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона, способствующие динамике развития личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, конкретных показателей и методики выявления уровня сформированности гуманистических ценностных ориентаций; в создании варианта учебной программы изучения и использования регионального компонента культуры, сопровождающего процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников средних общеобразовательных учебных.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений в ходе лекций, семинарских занятий, в процессе преподавания курсов «Мировая художественная культура», «Культурно-досуговая деятельность» при повышении квалификации работников образования.

Целесообразно внедрение методических рекомендаций в деятельность учреждений культуры (музыкальной школы, музыкального училища, школы ИЗО и т.д.) по изучению художественной культуры края учащимися.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, задачам и логике, репрезентативностью выборки, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистические ценностные ориентации – это психологическая характеристика личности, выполняющая функцию ориентира в определении направленности сознания и поведения, которые проявляются в общественно значимых делах и поступках школьника.

2. Формирование гуманистических ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона представляет собой педагогически поэтапный процесс, с использованием программ изучения художественной культуры, методов воспитания и форм организации воспитательной работы, в ходе которого возникает и развивается мотивационно-поведенческая устойчивость, согласованность единства компонентов формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников: личностной позиции, чувства долга, ответственности, патриотизма и т.п.

3. Становление гуманистических ценностных ориентаций учащихся происходит в контексте взаимосвязи педагогических (педагогический процесс и внеучебное общение), социально-педагогических (школа, коллектив, личность), психолого-педагогических (интеллектуальный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический фактор) условий.

4. Целенаправленное формирование гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников на материале художественной культуры края способствует стимулированию познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

Апробацию и внедрение результатов исследования осуществляли в виде выступлений на международных научно-практических конференциях (Барнаул, 1997; Новосибирск, 1997; Санкт-Петербург, 1998), на Всероссийской конференции (Челябинск, 1998), на межрегиональной конференции (Новочеркасск, 1998), на региональной конференции (Горно-Алтайск, 2000), на межвузовских конференциях (Бийск, 1998 – 2003гг.), на заседаниях кафедры педагогики в Бийском педагогическом государственном университете (1999 – 2002гг.), семинарах аспирантов и учителей г. Бийска (1999-2002гг.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 218 наименований, из них 11 на иностранном языке и приложений. В работе содержится 7 таблиц и 6 рисунков. Общий объем диссертации составляет 179 страниц.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, степень ее разработанности, поставлена проблема, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры региона» проанализированы гуманистические ценностные ориентации учащихся как цель художественного воспитания личности школьника и рассмотрена художественная культура как средство формирования ценностных ориентаций старшеклассников, ее значение в становлении и развитии личности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников на основе художественной культуры региона» представлены методика формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры, организация исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении приведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Система гуманистических ценностей – важнейший компонент культуры и культурной жизни. Она возвышает человека, приобщает его к миру духовности. Благодаря гуманистическим ценностям человеческое существование выходит за рамки материальных потребностей и интересов, за рамки того, что необходимо для жизни, и того, что выгодно, удобно, эффективно в данный момент времени. Именно благодаря приобщению к миру ценностей, жизнь отдельного человека приобретает смысл.

Личностные ценности представляют внутренний мир человека, являясь выразителем стабильного, абсолютного, неизменного. Формируясь, как и потребности, в индивидуальном опыте субъекта, личностные ценности отражают, кроме динамических аспектов самого индивидуального опыта, инвариантные аспекты социального и общечеловеческого опыта, присваиваемого индивидом.

Анализ литературных источников, опыта практической деятельности позволяют утверждать, что главными несущими элементами системы отношений человека к социальному миру служат гуманистические ценностные ориентации. Они определяют социальное взаимодействие людей, борьбу и согласование их интересов, требований и экспектаций, задают критерии, используемые для оценки общества, регулируют поведение человека, определяя стратегию социальной жизни личности. Поэтому очевидно, что изучение структуры гуманистических ценностных ориентаций личности и выявление путей их развития выступают объектом социально-педагогического исследования. Тем более это важно для определения системы ценностей молодого поколения в новых социальных условиях, что позволит выделить структуру жизненных установок и на их основе дать описание того «ядра», которое объединяет внутри себя основные идеи, представления, эмоции.

Гуманистические ценностные ориентации – это широкая система ценностных отношений личности, поэтому они проявляются как избирательно-предпочтительное отношение не к отдельным предметам и явлениям, а к их совокупности, выражая общую направленность индивида на те или иные виды социальных ценностей.

Гуманистические ценностные ориентации в нашем исследовании определяются как интегрирующее звено в структуре личности, через которое снимаются противоречия субъект-объектных отношений, благодаря познанию окружающего мира и своей собственной сущности. Как духовно и социально детерминированная система, гуманистические ценностные ориентации составляют основу активности личности и являются механизмом самоорганизации ее внутреннего мира, самоопределения и самореализации личности.

Как отмечают педагоги и искусствоведы, формирование и развитие гуманистических ценностных ориентаций является особенно важным в юношеском возрасте, т.к. в этот период происходит становление ценностей, определяющих смысл жизни взрослого человека.

В рамках задач нашего исследования мы исходим из понимания гуманистических ценностных ориентаций как интегрального свойства личности, объединяющего в своей структуре мысли, чувства, переживания, готовность к действию.

Гуманистические ценностные ориентации формируются в деятельности учащихся, включенных в организуемый воспитательный процесс, как проявление субъектности в формах нравственной активности и самостоятельности школьников. Для гуманистических ценностных ориентаций характерно, что они возникают не только при наличии объекта, но сами «заставляют» личность искать объект ценностей. Как результат осознания личностью этих ценностей возникают мотивы, выступающие как психологическая причина поведения.

Изучение курса мировой художественной культуры без использования в школьных программах материала по художественной культуре края, на наш взгляд, не позволит в полной мере формировать духовно-нравственную личность, ее гуманистические ценностные ориентации. Использование материала художественной культуры края будет иметь не только образовательно-пропедевтическое значение как подготовка к восприятию курса мировой и отечественной, художественной культуры, но и окажет положительное влияние на формирование исторического мышления детей, открыв интересный материал из прошлого и настоящего города, края. Через художественную культуру региона связь времен оказывается более конкретной. Это станет возможным, если сами факты региональной, художественной культуры будут открыты учащимся в определенном социально-историческом процессе.

Анализ комплекса базовых учебных программ общеобразовательных школ г. Бийска позволил сделать следующие выводы:

• в разных учебных программах содержатся сведения об истории, природе Алтайского края, гораздо реже встречаются разрозненные сведения о культурном наследии, иногда включаются курсы по художественной культуре края;
  
• отсутствует система по формированию ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона;
  
• при фрагментарном введении материала художественной культуры в уроки материал носит вспомогательный, иллюстрирующий, конкретизирующий характер, но не формирует систему знаний.
  

В современной образовательной системе уделяется незначительное внимание изучению художественной культуры региона. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений состоит из двух частей: инвариантной и вариативной, в связи с чем мы включили в него в виде отдельных тематических блоков изучение художественной культуры региона (литература – «Наш земляк В.М. Шукшин», география – «Природа родного края», изобразительное искусство – «Художники Алтайского края»).

В организации процесса обучения и воспитания при формировании ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры региона можно выделить, на наш взгляд, три момента: а) накопление и систематизация знаний и впечатлений по проблемам художественной культуры, б) развитие и углубление опыта общения (восприятия и осмысления) с разными видами художественной деятельности и искусства, в) собственное отношение к произведениям художественной культуры.

Формы урока по художественной культуре региона в 7-8 классах могут быть более разнообразными, большее значение получают самостоятельные (внеурочные) задания. Повышение роли самостоятельной работы связано с перенесением проблемного центра на сюжетно-фабульную сторону художественного произведения (картины, рассказы и т.д.). Больше внимания уделяется работе со специфическими понятиями искусства, возможны уроки-решения проблемных задач в группах (например: «В чем роль искусства для населения нашего края?»). Творческие самостоятельные работы (мини-сочинения), как и в 6 классах, составляют примерно 10% учебного времени. Относительно большую роль начинает играть рассказ учителя – 20-30% урока.

При экспериментальной проверке результативности применения апробируемой учебно-методической модели в 7-8 классах в экспериментальной группе наблюдаются устойчивые различия по показателям уровней ценностных ориентаций, интенсивности мышления и внимательности в сравнении с суммарными показателями контрольной группы, изучавшей курс художественной культуры по традиционной информационно-опросной методике.

В старших классах применялась методика погружения. Активные методы обучения, спектр которых значительно возрастает (проблемная дискуссия, лекция, анализ конкретных ситуаций, работа в постоянных и динамических парах, ролевая игра и т.д.), приучают учащихся самостоятельно получать новые знания и опыт не путем пассивной фиксации получаемой информации, а в ходе творческой деятельности, на основе собственных усилий, собственного опыта.

Лекционный материал может достигать теперь до 50-70% курса, преобладает свободная организация формы урока, повышается роль учащегося в самой организации «урочного пространства». Режим самоорганизации урочного пространства учащимися является фактором мотивации в учебной деятельности – не только в плане разрешения различных проблем, но и в плане их постановки.

Для этого необходимым основанием является выполнение опережающих заданий. Опережающее задание – это программа деятельности, которая задается до начала изучения раздела или крупной темы, в тот момент, когда формулируется проблема раздела или темы. Опережающее задание выполняет функции мотивации, привлечения внимания и регулирования активности учащихся, функции управления интеллектуальной и эмоциональной деятельностью, обеспечения обратной связи. Важно, чтобы группы для выполнения самостоятельных исследовательских и др. заданий, в том числе и малые группы, формировались на уроке на основе самостоятельного выбора учеников. Такого рода приемы эффективны в 9 классах, а в 10-11 классах их значение повышается. Все эти развивающие методики становятся эффективными и целесообразными для применения не столько сами по себе (их ценность в качестве развивающих, мотивирующих, индивидуализирующих и креативных факторов сама по себе бесспорна), сколько они разворачиваются в контексте личностно значимых проблемных «полей» обучения.

Задача педагога, прежде всего, заключается в том, чтобы пробудить в подрастающем человеке желание окунуться в мир богатых чувств, эмоций, переживаний, мыслетворчества, помочь ему открыть этот мир, увидеть его красоту, а не только добиться какого-либо знания об искусстве. Особое значение в освоении художественной культуры старшеклассниками имеет наличие у них способности к рефлексии, которая в значительной степени влияет на « выстраивание» растущим человеком личностного, идеального плана восприятия, оценки, действий, поведения.

Ученые-искусствоведы отмечают, к началу юношеского возраста (как правило) у школьников снижается склонность к непосредственной творческой деятельности, но появляется база для возникновения устойчивой потребности в восприятии искусства. Именно у учащихся 9-11 классов появляется возможность осуществить непосредственное знакомство с произведениями искусства, рассчитанное в более раннем возрасте преимущественно на чисто эмоциональное восприятие, соединить его с элементами рациональной оценки, обеспечив тем самым полноценное восприятие искусства. Это в свою очередь призвано мотивировать в дальнейшем стремление школьников к творческой деятельности на более высоком уровне.

В соответствии с разработанной нами методикой, формирование гуманистических ценностных ориентаций школьников средствами художественной культуры региона проводилось в относительно одинаковых по уровню успеваемости и общественной активности классах, что позволило выделить и экспериментальные и контрольные группы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами определено пять этапов процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников. В основу рассмотрения этапов нами положен соответствующий уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций школьников. Относительно каждого этапа, на основании полученных теоретических и диагностических данных, рассматривались: своеобразие соотношения мыслей, чувств, поведения; их мотивационная функция, ведущее противоречие, а главное – в чем заключается своеобразие коррекции взаимодействия учащихся - в процессе их деятельности и общения.

На первом этапе процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников важно не только сообщить знания по художественной культуре края, но и вызвать к соответствующим явлениям ценностное отношение. Важно понимание того, что является для учащихся ценным. Такое понимание и адекватные переживания наиболее непосредственно возникают на основе восприятия конкретных образцов художественной культуры «хороших», «плохих», «книжных», «живых». Воспитаннику необходимо «увидеть» феномен гуманистического ценностного отношения, осознать и прочувствовать его. Эффективному решению задач первого этапа процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций личности способствует реализация ряда требований к организации деятельности и общения: выдвижение цели и обоснование предстоящих дел, что обеспечит их осмысленность, будет содействовать актуализации мыслей и чувств школьника; посильность деятельности; стимулирование непосредственного интереса к процессу; обеспечение равноправного характера общения; организационно-обучающее педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик».

Результатом этого этапа выступают актуализация направленности личности на то, чтобы «увидеть» нравственные отношения между людьми, осознание значимости их взаимопонимания, сопереживания и содействия.

Задачей второго этапа процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций личности школьников выступает согласованность в проявлении мыслей, чувств, поведения. На решение задач данного этапа формирования гуманистических ценностных ориентаций личности направлены такие требования к деятельности и общению, которые способствуют возникновению и укреплению стремления проявлять к окружающим понимание, сопереживание, содействие: постепенное усложнение как целей, так и содержания деятельности, ее организационных форм; стимулирование общения, которое обеспечивает обмен нравственными отношениями. Деятельность должна вызывать интерес, этому способствует художественная культура (информационная насыщенность, яркость форм и т.д.), быть посильной, способствовать раскрытию индивидуальных творческих особенностей старшеклассников.

Результатом второго этапа выступает актуализирующаяся борьба между мыслями, чувствами, действиями, направленная на то, чтобы от вынужденного, недобровольного взаимодействия с партнером перейти к добровольному.

Задачей третьего этапа процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций личности является создание готовности проявлять нравственное отношение как понимание, сопереживание, содействие. Важно научить ребят, с одной стороны, вслушиваться, всматриваться в окружающих людей, искать и правильно определять мотивы их действий; с другой – научить их следить за своими действиями, манерой разговаривать, выражать свои чувства. Движущим противоречием данного этапа формирования является конфликт между имеющимися умениями и навыками проявлять понимание, сопереживание, содействие и возникшими стремлениями, желаниями вызвать у окружающих адекватное усвоенным нравственным знаниям восприятие.

При организации данного этапа формирования гуманистических ценностных ориентаций требуется такая коллективная деятельность школьников, в которой возникает необходимость решать посильные, разнообразные по характеру нравственные задачи, необходима доступность осуществляемых дел, а также организация взаимодействия ребят в группах на основе предпочтения и в условиях интересной посильной деятельности.

На третьем этапе процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников особенно важны такие требования к деятельности и общению, как побуждение школьников к решению посильных нравственных задач на фоне заинтересованности и увлеченности содержанием и смыслом выполняемых дел и взаимных контактов. Это создает благоприятные условия для овладения умениями и навыками взаимопонимания, сопереживания и содействия.

Результатом этого этапа выступила актуализация мыслей и чувств, направленная на проявление адекватных действий, а также приобретение готовности проявлять умение взаимопонимания, сопереживания и содействия в ходе деятельности и общения.

На четвертом этапе закреплялись приобретенные умения и навыки. Особенно важно стимулировать познавательную активность, направленную на деятельность и общение не столько привлекательную, сколько нужную партнерам по взаимодействию. Для этого в воспитательной работе учитывался характер направленности личности на деятельность и общение; степень личностной значимости деятельности и общения; возможность появления фактора «насыщения» данной деятельностью, либо общением; характер возникших у школьников стереотипов взаимодействия.

Результатом этого этапа выступила такая актуализация мыслей, чувств, действий, которая направлена на проявление нравственного отношения вне зависимости от возникающих сложностей деятельности и общения, на «победу над собой».

Пятый этап процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся выступает как своеобразная проверка устойчивости нравственных потребностей. Нравственное отношение выступает в качестве мотива поведения. Понимание, сопереживание, содействие другим выражают на этом этапе гармоническую целостность личности. Они функционируют на уровне ее субъектности, самостоятельности. Такая устойчивость, в сочетании со способностью действовать самостоятельно, означает сложившуюся субъектность личности, т.е. высокий уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций. Для данного этапа нравственного формирования характерно проявление собственной инициативы учащихся в заботе об окружающих.

Результатом пятого этапа процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций личности явилось возникновение согласованности между всеми компонентами нравственных потребностей, что выражается в появлении чувства удовлетворения от проявления понимания, сопереживания, содействия в отношении окружающих людей, а также в умении противодействовать негативным явлениям.

Эффективность методики формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников обусловливается ее ориентированностью на учет всех механизмов становления отношений, поскольку человек является не только объектом, но и субъектом своей деятельности и общения. Мы полагаем, что для формирования субъектности, изучения особенностей ее развития, необходимы ситуации, требующие проявлений свободного выбора и, различающиеся по характеру педагогического руководства, регуляции-саморегуляции. Важно, чтобы в ходе диагностического исследования учитывалась собственная активность личности. Исходя из этого, наши исследовательские методики предполагали такие ситуации, где совершался свободный выбор и учитывались проявления внутренней позиции каждого школьника.

Главная задача изучения художественной культуры региона, при формировании гуманистических ценностных ориентаций учащихся, состояла в том, чтобы помочь каждому школьнику стать активной, творческой личностью, обрести навыки постигать искусство, потому что на этой основе формируются ценностные ориентации.

В процессе исследовательской работы мы исходили из положения о том, что успешность формирования гуманистических ценностных ориентаций во многом зависит от взаимного общения учащихся друг с другом, учащихся и учителей, учащихся и окружающего их мира.

Для изучения гуманистических ценностных ориентаций школьников мы использовали комплексную исследовательскую программу, в которую вошли методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева, с целью выявления реального характера взаимодействия школьников использовалась модифицированная методика полярных профилей Г.А. Мусаелян, а также разработанные нами методики и опросники для исследования организации деятельности и общения в коллективе, сферы интересов учащихся, изучения функций художественной культуры в жизнедеятельности, сформированность интереса к художественной культуре региона и ее знание, а также содержание обсуждаемой в коллективе информации.

По результатам изучения инструментальных и терминальных ценностей выяснилось, что на начало работы между экспериментальной и контрольной группами нет ярко выраженных различий, которые проявились только после окончания последнего этапа формирующего эксперимента.

В результате диагностического исследования нами выделены пять уровней гуманистических ценностных ориентаций учащихся: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий. Опытно-экспериментальная работа показала, что в экспериментальной группе произощли значительные позитивные изменения в формировании гуманистических ценностных ориентаций школьников (таблица 1).

Таблица 1