Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Саволайнен Галина Савельевна Гудовский Игорь Витальевич Ученый секретарь диссертационного совета Объект исследования Цель исследования Гипотеза исследования Методологическую основу Теоретическими основами База исследования Основные этапы исследования Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Апробация и внедрение результатов Достоверность полученных результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Структура диссертации Основное содержание диссертации Первая глава «Теоретические предпосылки становления гражданской позиции старших подростков» В первом параграфе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения, 503.12kb.
• Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
• Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.
• Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами, 430.92kb.
• Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
• Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
• Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 703.06kb.

На правах рукописи


Молодцова Ирина Владимировна


Становление гражданской позиции старших подростков


13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Красноярск – 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»


Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент

^ Саволайнен Галина Савельевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Стефановская Татьяна Александровна

кандидат педагогических наук,

доцент

^ Гудовский Игорь Витальевич


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Хакасский государственный

университет им. Н.Ф. Катанова»


Защита состоится 24 марта 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89, ауд. 3-18а.


С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.


Автореферат разослан «___» февраля 2007 года.


^

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г. С. Саволайнен


Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Возрастание роли гражданского общества в России, новые геополитические реалии определяют заказ системе образования на формирование социально ориентированного поколения россиян. В качестве главного результата общего образования в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы» рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, что определяет их собственную гражданскую позицию.

В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения, целенаправленная работа по определению и реализации условий для его гражданского становления.

В науке созданы предпосылки для решения обозначенной выше проблемы в трудах классиков отечественной педагогики (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах педагоги и психологи как отечественные (Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Т.Н. Мальковская, Г.И. Румынина, Т.А. Сливинская, В.И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Ж.П. Сартр, Э. Фромм и др.). Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

Для данной работы имеют значение исследования, посвященные формированию гражданско-правовых качеств личности (Е.В. Аграновская, Ю.Ф. Беспалова, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Н.Г. Суворова, С.В. Широ, Н.И. Элиасберг и др.) и анализу различных аспектов гражданского образования в демократическом правовом государстве (М. Бренсон, Л. Нельсон, Дж. Патрик, М. Тейлор-Том, Ч. Уайт, С. Шехтер и др.).

Вопросы теории, методики, истории молодежного и детского движения в России, ориентации детей и молодежи на социально значимые и гражданские ценности анализировались в работах А.В. Волохова, Б.З. Вульфова, И.Г. Гордина, А.Н. Лутошкина, Л.Е. Никитиной, Е.Е. Чепурных, М.М. Ященко и др.

В исследовании мы опирались на известные положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман и др.), в которых подчеркивается, что подростковый возраст открывает широкие возможности для гражданского воспитания и является наиболее благоприятным периодом для становления гражданской позиции.

Проведенный анализ научных исследований позволяет констатировать их несомненную теоретическую и практическую значимость для решения проблемы гражданского становления личности, однако следует отметить, что большинство этих подходов были оформлены во II половине XX века и не отражают реалий современного этапа общественного развития России. В современных условиях значимой выступает необходимость разрешения противоречий между общественно-государственным заказом на воспитание социально активных граждан и недостаточным вниманием современной школы к формированию гражданской позиции учащихся с учетом регионального компонента содержания образования; между потребностью старших подростков в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических условий становления их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования. Объективные требования к становлению гражданской позиции старших подростков и недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане для современного этапа развития российского общества обусловили выбор темы исследования «Становление гражданской позиции старших подростков».

^ Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе.

^ Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков в общеобразовательной школе.

^ Гипотеза исследования: становление гражданской позиции старших подростков будет успешным, если в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будут созданы педагогические условия, обеспечивающие:

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

Реализация данных условий обеспечит во взаимосвязи становление познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость становления гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
   
2. Уточнить содержание понятия «становление гражданской позиции старших подростков», выявить сущностные характеристики гражданской позиции и определить уровни ее проявления.
   
3. Выявить и научно обосновать педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков.
   

4. Реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия становления гражданской позиции старших подростков.

5. Проверить эффективность педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

^ Методологическую основу исследования составили деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, Г.И. Чижакова и др.) и личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.) подходы к организации учебно-воспитательного процесса.

^ Теоретическими основами исследования являются:

- теории персонализации и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Б. Блум, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Т. Селезнева, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории формирования гражданственности (А.В. Беляев, Е.В. Известнова, В.И. Кожокарь, И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов и др.);

- психолого-педагогические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности в педагогическом процессе (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепции регионализации образования (И.А. Арабов, А.Ю. Белогуров, Е.П. Белозерцев, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, А.П. Величук, М.А. Кузьмин, В.В. Макаев, К.Б. Семенов, Л.Л. Супрунова, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов, А.И. Шоров и др.);

- идеи демократизации образования (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, Е.Я. Ямбург и др.).

Тема, цель, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: анализ научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта педагогической практики гражданского воспитания, анкетирование, беседа, наблюдение, опрос, метод «незаконченных предложений», диагностика участия, методика ценностных ориентаций, методика изучения социальных и гражданских ценностей личности.

^ База исследования: на разных этапах исследования в нем приняли участие 1960 учащихся и 96 педагогов школ г. Красноярска и Красноярского края. Непосредственно опытно-экспериментальная работа исследователем проводилась на базе гимназий №№ 2, 7, лицеев №№ 1, 3 г. Красноярска, в ней приняло участие 110 учащихся – старших подростков и 24 педагога.

^ Основные этапы исследования

Первый этап (2001-2003 гг.) был посвящен анализу и обобщению философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определялись методологические и теоретические основы решения проблемы становления гражданской позиции старших подростков; формировался научный аппарат исследования; конкретизировались гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) была разработана и реализована программа опытно-экспериментальной работы, направленная на становление гражданской позиции старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводились анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, результаты исследования внедрялись в педагогическую практику школ Красноярского края.

^ Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано определение становления гражданской позиции старшего подростка как непрерывного процесса сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.
   
2. Уточнены сущностные характеристики структурных компонентов гражданской позиции старших подростков, включающие знания граждановедческого характера (истории большой и малой Родины, законов и документов как российского, так и регионального уровней), позитивное отношение к участию в социально-ориентированной проектной деятельности, формирование основных ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ими норм социального поведения и активное участие в детско-взрослой общественной организации.
   
3. Охарактеризованы уровни проявления гражданской позиции старших подростков и их содержательные характеристики: устойчивый (наличие системы знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях, истории своего государства и «малой родины», выходящих за рамки школьной программы, активно- позитивное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, устойчивый положительный опыт гражданского поведения); ситуативный (наличие базовых знаний о гражданской позиции, гражданских правах и обязанностях, истории своего государства и «малой родины», в соответствии с требованиями школьной программы, неустойчивое положительное отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, опыт гражданского поведения ситуативен (при внешнем побуждении); фрагментарный (наличие отрывочных знаний граждановедческого характера, по истории своего государства и «малой родины», нейтральное (порой негативное) отношение к общечеловеческим и гражданским ценностям, стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера).
   
4. Разработано содержание учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», обеспечивающее усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера;
   
5. Уточнен алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта: подготовка к работе над проектом, выбор проблемы, сбор и анализ информации, разработка собственного варианта решения проблемы, реализация плана действий команды, подготовка к защите проекта, презентация проекта, рефлексия.
   
6. Выявлены и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия, реализация которых во взаимосвязи обеспечивает эффективное становление познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов гражданской позиции старших подростков:
   

- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

- освоение личностно-значимого нравственного опыта на основе участия старших подростков в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе школы;

- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнение сущностных характеристик гражданской позиции старших подростков и ее структуры, обоснование содержательных характеристик уровней ее проявления и выделение педагогических условий становления гражданской позиции в старшем подростковом возрасте обогащают педагогическую теорию в разделе «гражданское воспитание». Выделенные новые научные идеи, в рамках известной научной концепции гражданского воспитания, дополняют теорию гражданского воспитания новыми доказательствами и фактами, и будут способствовать дальнейшей разработке содержательных и технологических аспектов становления гражданской позиции личности.

^ Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогических условий становления гражданской позиции старших подростков; в реализации данных условий в практике работы школ г. Красноярска и Красноярского края: разработан национально-региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края». Для его методического сопровождения разработан и издан учебно-методический комплект учебного предмета национально-регионального компонента «История Красноярского края»: авторская примерная программа, методическое пособие для учителей и хрестоматия для ученика. УМК получил гриф «Допущено Агентством образования Красноярского края», апробирован и внедрен в базовых школах края. Описан алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования и рекомендованы к применению в системе высшего профессионального педагогического образования.

^ Апробация и внедрение результатов проводились в следующих формах: обсуждение результатов исследования в различных аудиториях - с 1999 по 2007 гг. диссертантом сделано более 30 докладов на научных конференциях и семинарах международного, российского и регионального уровней (Вашингтон, 2002г.; Москва, 2004г.; Санкт-Петербург, 2005г.; Самара, 2005г.; Красноярск, 1999, 2000, 2001, 2004, 2006 гг.); участие в международных проектах в роли регионального координатора (российско – американский проект «Гражданское образование для информационного века», проект CIVITAS-РОССИЯ по региональным обменам «Граждановедческая мозаика», «Сивитас: Программа международных обменов в сфере гражданского образования», «Street Law\Живое право», «Гражданское образование: развитие профессионального потенциала»); непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в роли учителя, классного руководителя, заместителя директора по научно-методической работе и координатора проектной деятельности учащихся опытно-экспериментальных школ (гимназии № 2 и лицея № 3 г. Красноярска).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназий №№ 2, 7, лицеев №№ 1, 3, школы № 146 г. Красноярска и Солонцовской средней общеобразовательной школы Красноярского края.

^ Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений о становлении гражданской позиции старших подростков, объективностью научных методов, адекватных цели, задачам работы; взаимопроверкой данных, полученных разными методами на одном объекте исследования; репрезентативностью материалов исследования; достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; продолжительностью и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

^ На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление гражданской позиции старшего подростка представляет собой непрерывный процесс сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.
   
2. Усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края», раскрывающего типичное и особенное в социально-экономическом, политическом, историческом, национальном, географическом, демографическом, природно-экологическом, культурном и духовном развитии региона, является педагогическим условием обогащения познавательного компонента гражданской позиции старших подростков.
   
3. Освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающей включение учащихся в учебную, внеучебную и в практическую общественную деятельность, выступает педагогическим условием становления мотивационно-нравственного компонента гражданской позиции старших подростков.
   
4. Закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации является педагогическим условием развития поведенческого компонента гражданской позиции старших подростков.
   
5. Реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечит становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов.
   

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.