Становление гражданской позиции старших подростков 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
СодержаниеОсновные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях |
- Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения, 503.12kb.
- Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
- Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.
- Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.
- Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами, 430.92kb.
- Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной, 391.46kb.
- Умаровна Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934, 624.62kb.
- Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 703.06kb.
Таблица 2
Динамика становления гражданской позиции старших подростков (%)
| Этапы ОЭР | Группы | Компоненты | Уровни проявления гражданской позиции старших подростков | ||
| Устойчивый | Ситуативный | Фрагментарный | |||
| Пилотажный этап | | Познавательный | 3,6 | 10,9 | 85,5 |
| Мотивационно-нравственный | 3,6 | 9,1 | 87,3 | ||
| Поведенческий | 1,8 | 7,3 | 90,9 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 3 | 9,1 | 87,9 | ||
| Начальный этап ОЭР | ЭГ | Познавательный | 5,5 | 12,7 | 81,8 |
| Мотивационно-нравственный | 3,6 | 10,9 | 85,5 | ||
| Поведенческий | 1,8 | 9,1 | 89,1 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 3,6 | 10,9 | 85,5 | ||
| КГ | Познавательный | 5,5 | 14,5 | 80 | |
| Мотивационно-нравственный | 3,6 | 9,1 | 87,3 | ||
| Поведенческий | 1,8 | 7,3 | 90,9 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 3,6 | 10,3 | 86,1 | ||
| Первый промежуточный этап ОЭР | ЭГ | Познавательный | 32,8 | 40 | 27,2 |
| Мотивационно-нравственный | 25,5 | 30,9 | 43,6 | ||
| Поведенческий | 21,8 | 29,1 | 49,1 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 26,7 | 33,3 | 40 | ||
| КГ | Познавательный | 5,5 | 16,4 | 78,1 | |
| Мотивационно-нравственный | 3,6 | 10,9 | 85,5 | ||
| Поведенческий | 1,8 | 9,1 | 89,1 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 3,6 | 12,1 | 84,2 | ||
| Второй промежуточный этап ОЭР | ЭГ | Познавательный | 40 | 45,5 | 14,5 |
| Мотивационно-нравственный | 38,1 | 41,9 | 20 | ||
| Поведенческий | 32,8 | 40 | 27,2 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 36,9 | 42,5 | 20,6 | ||
| КГ | Познавательный | 5,5 | 16,4 | 78,1 | |
| Мотивационно-нравственный | 3,6 | 10,9 | 85,5 | ||
| Поведенческий | 1,8 | 9,1 | 89,1 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 3,6 | 12,1 | 84,2 | ||
| Завершающий этап ОЭР | ЭГ | Познавательный | 43,6 | 50,9 | 5,5 |
| Мотивационно-нравственный | 41,9 | 47,2 | 10,9 | ||
| Поведенческий | 34,5 | 45,5 | 20 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 40 | 47,9 | 12,1 | ||
| КГ | Познавательный | 5,5 | 18,1 | 76,4 | |
| Мотивационно-нравственный | 3,6 | 12,7 | 83,7 | ||
| Поведенческий | 1,8 | 9,6 | 89,1 | ||
| Уровень проявления гражданской позиции | 3,6 | 13,3 | 83,1 | ||
Таким образом, можно констатировать, что реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечила становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов (таблица 3).
Таблица 3
Динамика уровней проявления гражданской позиции учащихся контрольной и экспериментальной групп на начало и окончание
опытно-экспериментальной работы (%)
| Уровни Этапы диагностики | Устойчивый | Ситуативный | Фрагментарный | |||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | |
| Начальный | 3,6 | 3,6 | 10,9 | 10,3 | 85,5 | 86,1 |
| Первый промежуточный | 26,7 | 3,6 | 33,3 | 12,1 | 40 | 84,2 |
| Второй промежуточный | 36,9 | 3,6 | 42,5 | 12,1 | 20,6 | 84,2 |
| Завершающий этап | 40 | 3,6 | 47,9 | 13,3 | 12,1 | 83,1 |
| Коэффициент динамики | 0,1 | 1 | 0,2 | 0,8 | 7,1 | 1,03 |
Коэффициент динамики уровней проявления гражданской позиции (таблица 3) подтверждает положительные результаты опытно-экспериментальной работы: в экспериментальной группе коэффициент динамики имеет ярко выраженное положительное направление (увеличение) относительно устойчивого и ситуативного уровней проявления гражданской позиции (значение менее 1), отрицательное направление коэффициента динамики (в сторону уменьшения) наблюдается относительно фрагментарного уровня (значение более 1). В контрольной группе коэффициент динамики устойчивого уровня равен единице, что свидетельствует об отсутствии изменений, незначительная позитивная динамика наблюдается относительно ситуативного уровня (коэффициент динамики 0,8) и также незначительное уменьшение подростков с фрагментарным уровнем (коэффициент динамики 1,3).
В заключении сформулированы основные результаты исследования.
В диссертации обоснована актуальность проблемы становления гражданской позиции старших подростков.
На основе анализа научной литературы рассмотрено содержание и сущность становления гражданской позиции старших подростков как непрерывного процесса сознательного, личностно и социально значимого, психологически детерминированного, граждански ориентированного укрепления и развития познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности под влиянием внешних воздействий, собственных усилий и специально сконструированных педагогических условий.
Определена структура гражданской позиции как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов, выделены их сущностные характеристики и уровни проявления.
Теоретически обосновано и доказано, что педагогическими условиями становления гражданской позиции старших подростков являются:
- усвоение старшими подростками знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История Красноярского края»;
- освоение личностно-значимого нравственного опыта на основе участия старших подростков в специально организованной социально-ориентированной проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе школы;
- закрепление полученных знаний граждановедческого характера и опыта социально-ориентированной проектной деятельности в работе детско-взрослой общественной организации.
Данные условия, с одной стороны, относительно самостоятельны, а с другой, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Реализация выделенных педагогических условий во взаимосвязи обеспечила становление гражданской позиции старших подростков как единства познавательного, мотивационно-нравственного и поведенческого компонентов
Основные положения диссертации апробированы на базе лицея №3 и гимназии №2 г. Красноярска и внедрены в практику учебно-воспитательной работы лицеев №№ 1, 3, гимназий № 2, 7, школы №146 г. Красноярска и Солонцовской средней общеобразовательной школы.
В процессе исследования автор принимал участие в разработке Законов Красноярского края «О Краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае» и «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта общего образования в Красноярском крае». Для их реализации был разработан учебный предмет национально-регионального компонента «История Красноярского края» и его методическое сопровождение в виде учебно-методического комплекта (авторская примерная программа, методическое пособие для учителей и хрестоматия для ученика). УМК получил гриф «Допущено Агентством образования Красноярского края», прошел апробацию и успешно внедряется в школах края.
В ходе работы конкретизирован алгоритм организации социально-ориентированной проектной деятельности, обеспечивающий освоение старшими подростками личностно-значимого нравственного опыта.
Значимым результатом работы является создание детско-взрослой организации «Я – гражданин России», деятельность которой способствовала не только развитию поведенческого компонента, но и становлению гражданской позиции старших подростков в целом.
Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены. Дальнейшее направление исследования мы связываем с выявлением педагогических условий становления гражданской позиции учащихся других возрастов и на примерах других дисциплин.
^ Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
- Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка [Текст] / И.В. Молодцова, Г.С. Саволайнен // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. –№ 1 - С. 26-31 (0,33 п.л., в соавторстве-50% личного участия).
- Молодцова, И.В. Построение целостной модели гражданского образования в гимназии № 60 [Текст] / И.В. Молодцова // Школьные проекты по гражданскому образованию: сборник методических материалов. - Красноярск, 1999. – С. 28-32(0,33 п.л.).
- Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка [Текст] / И.В. Молодцова, Г.С. Саволайнен // Вестник КрасГАУ. - Красноярск, 2006. – № 13 - С. 440-444 (0,6 п.л., в соавторстве-50% личного участия).
- Молодцова, И.В. Содержание и технологии регионального компонента как условие становления гражданской позиции школьников [Текст] / И.В. Молодцова // Материалы VIII Всероссийской научно – практической конференции. – Красноярск, 2005. – С. 33-39 (0,5 п.л.).
- Молодцова, И.В. Проблемы и опыт гражданско-правового образования в г. Красноярске [Текст] / И.В. Молодцова // Педагогический поиск. Гражданско-правовое образование в школе : из опыта работы. - Красноярск, 2003. – С. 3-7 (0,3 п.л.).
- Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подростков / И.В. Молодцова // Классика и современность в образовании : материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Красноярск, 2006. – С. 128-130 (0,13 п. л.).
- Молодцова, И.В. Хрестоматия учебного предмета НРК «История Красноярского края» для ученика 9 класса [Текст] / И.В. Молодцова, Н.А. Петрова. - Красноярск: ГИИЦ, 2006. - 55с. (2,13 п. л., в соавторстве-70% личного участия).
- Молодцова, И.В. Методическое пособие для учителей, реализующих учебный предмет НРК «История Красноярского края» (9 класс, обществознание)» [Текст] / И.В. Молодцова, Н.А. Петрова. - Красноярск: ГИИЦ, 2006.-56с. (3,3 п.л., в соавторстве-70% личного участия).
- Молодцова, И.В. Пособие для учителя по реализации учебного предмета НРК «Основы регионального развития» 10 класс [Текст] / И.В. Молодцова, С.А. Лисина, Н.А. Петрова. - Красноярск: ГИИЦ, 2006. – 213с. (26,6 п.л., в соавторстве-60% личного участия).
- Молодцова, И.В. Примерная программа учебного предмета НРК «История Красноярского края» [Текст] / И.В. Молодцова, Н.А. Петрова. - Красноярск: ГИИЦ, 2006. - 21с. (1 п.л., в соавторстве-70% личного участия).
- Молодцова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса становления гражданской позиции старших подростков в условиях модернизации образования [Текст] / И.В. Молодцова // Материалы IV Всероссийской научно–практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе». – Т. 2- Красноярск, 18-19 февраля 2004. – С. 178-183 (0,3 п.л.).
- Молодцова, И.В. Опыт внедрения гражданского образования в Красноярском крае [Текст] / И.В. Молодцова // Общероссийский форум по развитию общественно-ориентированного образования. Сборник материалов форума 5-7 июля 2005 г.- Красноярск. – С. 51-62 (0,5 п.л.).
Подписано в печать 20.02.07. Формат 62×84 1/16.
Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. 1,4
Тираж 130 экз. Заказ №32
Отпечатано в типографии КК ИПК РО
660049, г. Красноярск, пр. Мира, 76